序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇保護環(huán)境英語論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！

篇1

目前，我國企業(yè)的環(huán)境會計理論與實務(wù)已處于萌芽階段。在我國，無論是13益突出的環(huán)境問題，還是在市場經(jīng)濟條件下充分發(fā)揮會計職能，抑或繁榮我國的會計理論并使之同國際會計同步，都需要我們對環(huán)境會計進行研究。

1 環(huán)境會計的對象

環(huán)境會計的對象是全部自然資源環(huán)境。畢業(yè)論文企業(yè)不僅是環(huán)境資源的受托者，同時也是委托者。所以，無論誰的環(huán)境行為，只要對環(huán)境產(chǎn)生影響，企業(yè)的環(huán)境會計系統(tǒng)作為委托——受托關(guān)系的中介，就應(yīng)對之記錄并反映。所以，本文將環(huán)境會計的對象界定為：企業(yè)環(huán)境行為所涉及的自然環(huán)境空間、環(huán)境要素和環(huán)境因子，以及能夠?qū)ζ髽I(yè)自身生產(chǎn)經(jīng)營產(chǎn)生影響的那部分環(huán)境空間、環(huán)境要素、環(huán)境因子及由此產(chǎn)生的可持續(xù)發(fā)展問題。

本文提及的環(huán)境行為是指：企業(yè)通過這種行為提高、降低或控制環(huán)境質(zhì)量，或者通過該行為取得、擴大、縮小、變更企業(yè)使用的環(huán)境空間、環(huán)境要素、環(huán)境因子，或者取得擴大、縮小、變更對這些使用作出規(guī)定的權(quán)利。環(huán)境行為包括直接環(huán)境行為和間接環(huán)境行為。

2 環(huán)境會計的計量

2．1 環(huán)境會計價值計量的理論基礎(chǔ)

環(huán)境會計是以環(huán)境資產(chǎn)、環(huán)境費用、環(huán)境效益等會計要素為核算內(nèi)容的一門專門會計。在核算各會計要素時，一般都采用一定的方法將其折算為貨幣量來進行計量。但是，環(huán)境會計貨幣計量單位的貨幣含義不完全是建立在勞動價值理論基礎(chǔ)上的。因為環(huán)境會計的對象大多是自然界千百萬年長期演變的結(jié)晶，依勞動價值理論，環(huán)境資源只有使用價值，沒有勞動創(chuàng)造的價值和交換中形成的、反映價值的價格，無法計量。從環(huán)境資源的效用性、稀缺性、替代性、非交易性等特點來看，效用性構(gòu)成了環(huán)境資源的價值源泉，稀缺性決定了必須引進邊際概念，替代性決定了環(huán)境資源的價格，非交易性決定了環(huán)境資源的價格必須借鑒數(shù)學(xué)方法。綜上所述，環(huán)境會計的計量價值理論是勞動價值理論與邊際效用理論的綜合。對于包含勞動的環(huán)境諸要素按勞動價值理論建立的計量方法來計量；對于不是勞動結(jié)晶的環(huán)境諸要素按邊際價值理論建立的計量方法來計量。

2．2 環(huán)境會計的計量方法

環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的豐富理論與實踐，為我們提供了環(huán)境會計的計量方法。常用的方法主要有直接市場法和替代性市場法，此外，還有假想市場法。

1)直接市場法。度量被評價的環(huán)境質(zhì)量到環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)之間的變動，碩士論文然后直接運用市場價格對這一變動的條件或結(jié)果進行測算，具體包括：

(1)生產(chǎn)率法。這種方法把環(huán)境質(zhì)量看作一個生產(chǎn)要素，其變化導(dǎo)致生產(chǎn)率和生產(chǎn)成本的變化，從而導(dǎo)致產(chǎn)品價格和產(chǎn)量的變化，而價格和產(chǎn)量的變化是可以觀察到并可以測量的。如減少水土流失可以保持甚至增加山地農(nóng)作物的產(chǎn)量。

(2)人力資本法或收入損失法。這種方法用收入的損失去估價由于污染引起的過早死亡的成本。根據(jù)米山的論文(Mishan1972)，一個在正常情況下可以活到t年，由于污染而于T年過早死亡的人所損失的勞動力的價值可描述為：

LT= ∞t= TLPtT(1+r)一(t—T)

式中：——為預(yù)期個人在第t年內(nèi)扣除非人力資本收入的總收入；卜為個人在第71年活到第t年的概率；r——為預(yù)計到第t年有效的社會貼現(xiàn)率。

(3)機會成本法。在無市場價格的情況下，資源使用的成本可以用所犧牲的替代用途的收入來估算。例如，保護國家公園，禁止砍伐樹木的價值，不是直接用保護資源的收益來測量，而是用為了保護資源而犧牲的最大的替代選擇的價值去測量。該方法是指人們由于環(huán)境危害而用損壞的生產(chǎn)性物質(zhì)資產(chǎn)的重新購置費用來估算消除這一環(huán)境危害所帶來的效益。

(4)預(yù)防性支出法。該方法是指人們?yōu)榱吮苊猸h(huán)境危害而作出的預(yù)防性支出作為環(huán)境危害的最小成本。如由于水環(huán)境被污染，醫(yī)學(xué)論文人們不得已購買純凈水作為飲用水，那么購買純凈水的支出就可以用來估計人們對水源污染危害的主觀評價。

(5)置換成本法。該方法是指人們由于環(huán)境危害而用損壞的生產(chǎn)性物質(zhì)資產(chǎn)的重新購置費用來估算消除這一環(huán)境危害所帶來的效益。

2)替代市場法。所謂替代市場法就是找到某種有市場價格的替代物來間接衡量沒有市場價格的環(huán)境物品的價值，主要有后果阻止法和資產(chǎn)價值法。

(1)后果阻止法。在環(huán)境惡化程度較深且無法逆轉(zhuǎn)時，可通過增加的投入或支出額來減輕或抵消因環(huán)境惡化而導(dǎo)致的后果。這種投入或支出的金額，是企業(yè)因環(huán)境污染所支付的社會成本。

(2)資產(chǎn)價值法。把環(huán)境質(zhì)量看作是影響資產(chǎn)價值的一個因素，當(dāng)影響資產(chǎn)價值的其他因素不變時，以環(huán)境質(zhì)量惡化引起資產(chǎn)價值的變化額來估計環(huán)境污染所造成的經(jīng)濟損失的方法，稱為資產(chǎn)價值法。

3)假想市場法。在環(huán)境狀況的變化甚至連通過問接地觀察市場行為都不能估價時，只好靠建立假想市場的方法來解決。意愿調(diào)查法就是這樣一種方法。

1)投標(biāo)博弈法。該方法是通過模仿商品的拍賣過程，對被調(diào)查者的受償意愿進行調(diào)查，最后所有的被調(diào)查者愿意接受的金額匯總或平均，求出環(huán)境質(zhì)量的貨幣價值。 2)比較博弈法。該方法是通過被調(diào)查者在不同的方案組合之間進行選擇，調(diào)查被調(diào)查者的受償意愿，最后確定環(huán)境質(zhì)量的貨幣價值。

3)無費用選擇法。該方法是通過詢問被調(diào)查者在不同無費用的方案之間選擇；調(diào)查被調(diào)查者的方案選擇意愿，每一個方案都不用付錢，最后通過比較得出環(huán)境質(zhì)量的貨幣價值。

4)專家調(diào)查法又稱特爾菲法，它是將各專家對環(huán)境質(zhì)量發(fā)表的意見加以匯總整理，然后再發(fā)給各個專家作為參考資料，重新考慮，提出新的論證。經(jīng)過以匿名方式多次反復(fù)，專家意見漸趨一致，得出環(huán)境質(zhì)量的貨幣價值估量。

3 環(huán)境會計的報告

3．1 環(huán)境會計報告的內(nèi)容

環(huán)境會計的具體目標(biāo)是向會計信息使用者提供合乎質(zhì)量要求的全方面信息，環(huán)境會計不僅要提供價值量基礎(chǔ)的報告，同時也要提供自然量的報告。根據(jù)環(huán)境報告使用者對信息的要求來看，環(huán)境會計報告應(yīng)該包括以下幾方面的內(nèi)容：

3．1．1 環(huán)境資產(chǎn)

環(huán)境資產(chǎn)是指符合資產(chǎn)確認的標(biāo)準(zhǔn)而被資本化的環(huán)境成本。工作總結(jié)其中環(huán)境成本是指本著對環(huán)境負責(zé)的原則，為企業(yè)管理活動對環(huán)境造成的影響而采取或被要求采取的措施的成本，以及企業(yè)因執(zhí)行環(huán)境目標(biāo)或要求所付出的其他成本。比如，開發(fā)更有利于環(huán)境的產(chǎn)品，進行環(huán)境審計等都屬于環(huán)境成本的范疇。

3．1．2 環(huán)境負債

環(huán)境負債是指企業(yè)發(fā)生的，符合負債確認標(biāo)準(zhǔn)，并與環(huán)境成本相關(guān)的義務(wù)。其含義為確認環(huán)境負債并不一定要有法律上的強制性義務(wù)，可由企業(yè)管理部門作出有關(guān)環(huán)境成本的承諾，否則不能確認為環(huán)境負債。

3．1．3 環(huán)境收益

環(huán)境收益是指會計主體保護環(huán)境資源所得到的收益。因為企業(yè)積極參與治理污染極有可能會直接或間接產(chǎn)生某種收益。如利用三廢生產(chǎn)產(chǎn)品會享受稅收上的優(yōu)惠政策，從而增加稅后凈收益。

3．1．4 環(huán)境成本

根據(jù)我國現(xiàn)行有關(guān)法律的精神，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動對環(huán)境造成的損害需要以污染后的某種支出作為賠付或補償，勢必會產(chǎn)生某種支出。支出的形態(tài)多樣，如：環(huán)境管理費用、環(huán)境監(jiān)測支出、排污收費等。這些支出會影響到企業(yè)當(dāng)期或多期的損益。

3．1．5 環(huán)境績效

環(huán)境績效是塑造企業(yè)環(huán)境形象的關(guān)鍵，其應(yīng)該包括三方面的內(nèi)容。

1)環(huán)境法規(guī)執(zhí)行情況，包括執(zhí)行的成績和未能執(zhí)行的原因。

2)環(huán)境質(zhì)量情況。如污染排放情況、主要質(zhì)量環(huán)境指標(biāo)達標(biāo)情況等。

3)環(huán)境治理和污染物利用情況。如污染治理情況、從事環(huán)境治理監(jiān)測人員及開支情況等。

3．2 環(huán)境信息的披露

環(huán)境會計信息的披露有多種方式，通?？磥碇饕莾煞N，在現(xiàn)有的報表內(nèi)披露或?qū)ΜF(xiàn)有報表稍加調(diào)整進行披露。

1)在現(xiàn)有的報表內(nèi)披露。英語論文環(huán)境會計信息的有關(guān)財務(wù)影響可以直接列入現(xiàn)有報表的有關(guān)項目之中，不進行單獨揭示。例如，向政府交納的排污費視同一般的共同性費用計人管理費用，用于環(huán)境保護的設(shè)備列為一般的固定資產(chǎn)等。也可在現(xiàn)有的財務(wù)報表內(nèi)增加項目，以某種合適的項目對環(huán)境有關(guān)的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果指標(biāo)單獨揭示。例如，在損益表增設(shè)專門的項目，以反映全部或部分的環(huán)境支出，揭示控制環(huán)境污染和保護生態(tài)環(huán)境導(dǎo)致的收益?；蛟诂F(xiàn)有的財務(wù)報表正式項目之外設(shè)置補充資料，比如，在資產(chǎn)負債表中加注“環(huán)保資產(chǎn)”、“環(huán)境負債”等表外補充資料等。

2)對現(xiàn)有的財務(wù)報告稍加調(diào)整進行披露。除上述的在財務(wù)報表內(nèi)披露的方式外，也可以將范圍略加擴大，但不調(diào)整現(xiàn)有的財務(wù)報表，凡與環(huán)境有關(guān)的財務(wù)問題在財務(wù)報表中依然采取傳統(tǒng)的處理方式，

只是在財務(wù)報表之外的財務(wù)報告中的其它部分進行披露。如增加附表或補充報表單獨反映環(huán)境問題的財務(wù)影響或在財務(wù)報表注釋中說明。

需要指出的是，這幾種披露方式并不是排它的，幾種披露方式的共同使用將更有助于會計信息使用者的理解。

參考文獻

篇2

[中圖分類號]G420[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-893X(2012)01−0003−04

發(fā)展新材料、新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)、新裝備，全面提高技術(shù)和裝備水平，全面提高產(chǎn)品質(zhì)量，發(fā)展名牌戰(zhàn)略，合理利用資源和保護環(huán)境的關(guān)鍵是培養(yǎng)和造就一大批現(xiàn)代化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。中南大學(xué)根據(jù)社會需求、學(xué)科發(fā)展、專業(yè)布局特色，結(jié)合“大材料學(xué)科研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究與實踐” 國家重點教改項目，提出“資源-冶金-材料-應(yīng)用”的鏈?zhǔn)酱蟛牧蠈W(xué)科理念和以此為背景的人才培養(yǎng)模式的改革。依托深厚的校園文化積淀營造出一種注重過程、寬容失敗、敢為人先、勇于探索的校園文化氛圍，建設(shè)了一支促進研究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型師資隊伍，形成了與之相適應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)過程管理機制和鼓勵探索實踐的保障機制。以資源共享為出發(fā)點，立足學(xué)科群體優(yōu)勢，構(gòu)筑起一個跨學(xué)科的大材料本科人才成長與科學(xué)研究相互促進的開放式綜合平臺，實施連續(xù)一貫的研究思維熏陶，推進層次遞進的科研實踐過程，創(chuàng)建了以“學(xué)科文化－創(chuàng)新實踐－制度保障”的“三位一體”的立體化實踐訓(xùn)練體系，提出了“三導(dǎo)—三練—三動”的研究性學(xué)習(xí)模式，形成了以大學(xué)科為基礎(chǔ)的大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)新體系，并進行了實踐。通過不斷交叉發(fā)展和共享建設(shè)，大材料學(xué)科群現(xiàn)已建成7門國家精品課程，6門省級精品課程，2門國家雙語教學(xué)示范課程，1個國家人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，1個國家級實驗教學(xué)示范中心，1個國家級教學(xué)團隊，1個省級實踐教學(xué)示范中心，2個國家人才培養(yǎng)特色專業(yè)，1位國家教學(xué)名師，1位省級教學(xué)名師，1個國家教學(xué)團隊。2005~2010年間，大學(xué)科的本科生公開發(fā)表科研論文368篇，獲國家和省級挑戰(zhàn)杯大學(xué)生課外科技作品和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽9項 ，“升華杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽及科技作品競賽50項，數(shù)學(xué)建模和大學(xué)生英語等各種學(xué)科競賽國家國際級44人次，省級16人次項，參與申請專利12項。

一、立足共享，凸顯優(yōu)勢，樹立“資源-冶金-材料-應(yīng)用”的大學(xué)科理念

人類社會不斷發(fā)展，自然資源不斷消耗，節(jié)約資源和保護環(huán)境成為社會可持續(xù)發(fā)展的必然條件，建設(shè)“資源節(jié)約型”和“環(huán)境友好型”社會是人類社會進步的必然趨勢。與資源緊密相關(guān)的材料學(xué)科應(yīng)該結(jié)合資源、提取、應(yīng)用來統(tǒng)籌發(fā)展，與相關(guān)學(xué)科更廣泛的交叉融合。發(fā)展中的材料學(xué)科，要求的人才應(yīng)具備深厚的和寬廣的知識儲備、強大的工程實踐與設(shè)計和創(chuàng)新能力、寬廣的國際化視野、強烈的資源觀和環(huán)保意識、科學(xué)的思辨方式，因此，需要在更大的學(xué)科背景下、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，采用科學(xué)和個性化的培育模式。

中南大學(xué)擁有從資源到制備加工等完整的優(yōu)勢學(xué)科體系，學(xué)科內(nèi)涵關(guān)聯(lián)遞進，經(jīng)50多年的互相促進、共同發(fā)展和融合，形成了具有中南大學(xué)特色的大材料學(xué)科群。該學(xué)科群擁有5個國家重點學(xué)科、4個國家重點（工程、國防）實驗室和國家工程研究中心、3個教育部重點實驗室（工程中心）、2個國家創(chuàng)新群體，以此為基礎(chǔ)，形成了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺。作為首席科學(xué)家單位，學(xué)科群聯(lián)合承擔(dān)了6項“973”重大基礎(chǔ)性研究項目，促進了教學(xué)與科研的良性互動，打破了教學(xué)與科研的條塊分割局面，將科研與教學(xué)緊密地結(jié)合起來，實現(xiàn)科研反哺教學(xué)、帶動教學(xué)的新風(fēng)氣。以大學(xué)科為背景，構(gòu)筑互為交叉的學(xué)科基礎(chǔ)，建立大的教育與訓(xùn)練平臺，通過大師的引導(dǎo)和大項目的支撐，將學(xué)習(xí)自交給學(xué)生，以多元多向的交流與互動，培養(yǎng)具有大視野、大思維、探索精神和創(chuàng)新能力的大材料類杰出人才。在大學(xué)科理念指導(dǎo)下，以“資源-冶金-材料-應(yīng)用”為主線，對“礦物加工工程”“有色金屬冶金”“材料物理與化學(xué)”“材料學(xué)”“材料加工工程”等5個國家重點學(xué)科進行整體規(guī)劃、設(shè)計，結(jié)合課程體系、實踐實訓(xùn)、拓展訓(xùn)練、綜合素質(zhì)、非智力因素等，開展多方位的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革，培養(yǎng)視野開闊、基礎(chǔ)寬厚、個性鮮明、樂于探索、勇于創(chuàng)新，具有資源節(jié)約、環(huán)境友好、團隊協(xié)作意識的大材料創(chuàng)新人才。

二、寬容失敗，鼓勵探索，營造“敢為人先，勇于創(chuàng)新”的人才成長氛圍

大材料學(xué)科群擁有8位院士、109位博導(dǎo)、156位教授的強大師資隊伍和大量國家及省部級教學(xué)、科研成果，對學(xué)生有極大的示范作用。實施本科生學(xué)業(yè)成長導(dǎo)師制，引導(dǎo)學(xué)生盡早接觸專業(yè)信息和了解學(xué)科前沿，更好融入學(xué)術(shù)團隊和培養(yǎng)探索精神，幫助學(xué)生建立學(xué)業(yè)規(guī)劃和選擇專業(yè)及課程，使學(xué)生從入學(xué)起就有引導(dǎo)、有指導(dǎo)、有鼓勵、有關(guān)注，減少盲目性，提高適應(yīng)性，促進素質(zhì)養(yǎng)成。近年來，學(xué)校積極營造鼓勵創(chuàng)新的校園文化，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢為人先、不怕失敗的拼搏精神，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)打造堅實的湖湘文化精神基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生社區(qū)、學(xué)生公寓、網(wǎng)絡(luò)虛擬群體等在校園文化建設(shè)中的作用，營造“心憂天下、敢為人先、樂于探索、勇于創(chuàng)新”的學(xué)科人文精神，形成極具感染的學(xué)科文化魅力和促進研究性學(xué)習(xí)的人才成長氛圍。

樹立“參與過程的成長即成果”的理念，開展特色品牌活動，營造敢于鉆研勇于探索的學(xué)術(shù)和創(chuàng)新氛圍，重視實踐、實訓(xùn)，強調(diào)過程參與，容許失敗。通過讀書活動、知識競賽、名家論壇、開放論壇、網(wǎng)上論壇等，利用教學(xué)和研究成果展示和交流平臺，形成開明、活潑、合理、自由、民主的學(xué)術(shù)環(huán)境。通過院士及大師上講臺，開設(shè)學(xué)科前沿、尖端技術(shù)和科學(xué)研究方法等課程和講座，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)研究興趣。通過多渠道、多形式的研究和實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生 “以探索為樂、以求知為樂，以創(chuàng)新為樂”，培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

利用第二課堂和社會教育資源，開展主題教育活動，加強德育和素質(zhì)教育，增強社會責(zé)任意識。依托團中央委托學(xué)校建設(shè)的“中國大學(xué)生心理健康教育在線” 等10余個網(wǎng)站開展多主題網(wǎng)上交流和教育活動，充分利用高校網(wǎng)絡(luò)德育系統(tǒng)和德育示范基地開展有效的德育工作。大力扶持和鼓勵學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新型社團和興趣愛好型社團。確立“服務(wù)社會、增強責(zé)任、全面發(fā)展”的主題思想，實施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”，開展以“三下鄉(xiāng)”和“四進社區(qū)”為主要形式的多種多樣的學(xué)生社會實踐活動，設(shè)立專項經(jīng)費，建立考核制度，對學(xué)生參與社會實踐進行量與質(zhì)的考核。

將體驗多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷、感受不同文化氛圍作為本科生研究性學(xué)習(xí)的一種手段。針對材料學(xué)科不斷與相關(guān)學(xué)科的滲透與交叉的特點，利用學(xué)科門類多、學(xué)科性公司多以及國際交往頻繁的優(yōu)勢，對學(xué)生提出了體驗不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷、感受不同文化氛圍的要求，采取多種方式和途徑，開闊學(xué)生的國際化視野、產(chǎn)學(xué)研早期結(jié)合感受創(chuàng)新氛圍、企業(yè)公司頂崗歷練體驗創(chuàng)業(yè)過程。通過校際、國際交流、聘請國外教師等多種形式，使學(xué)生感受不同文化、領(lǐng)略不同思維特征。三年來，已選派200多名學(xué)生赴美國普度大學(xué)、英國伯明翰大學(xué)、澳大利亞蒙納士大學(xué)、里茲大學(xué)、芬蘭羅瓦涅米技術(shù)學(xué)院、挪威科技大學(xué)進行學(xué)習(xí)，每學(xué)年邀請國外專家到大材料學(xué)科開辦講座超過50次。根據(jù)課題情況，鼓勵學(xué)生到學(xué)科性公司實習(xí)或勤工儉學(xué)，以增強學(xué)生在不同研究群體的經(jīng)歷。鼓勵學(xué)生輔修管理或經(jīng)濟類的課程，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)國外學(xué)校的課程，通過多種方式讓學(xué)生體驗更大范圍的學(xué)科背景、文化蘊含和教育特點。

三、注重過程，激勵創(chuàng)新，建立“認識—探索—創(chuàng)新”的研究性學(xué)習(xí)體系

研究性學(xué)習(xí)具有內(nèi)容的開放性，過程的自主性，方式的多元性等特點。中南大學(xué)依據(jù)自身的特色和培養(yǎng)理念，以強化探索實踐和提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以營造氛圍和提供手段為途徑，以個性化培養(yǎng)和團隊精神為內(nèi)涵，以興趣驅(qū)動和參與體驗為基調(diào)，以自主選題和自行實驗為核心，提出了“名家引導(dǎo)、問題引導(dǎo)、課題引導(dǎo)”“思辨訓(xùn)練、探究訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練”“興趣驅(qū)動、研討促動、多元互動”的“三導(dǎo)—三練—三動”研究性學(xué)習(xí)模式。通過名家引領(lǐng)、課題導(dǎo)入、問題探索和課題解析，激發(fā)本科生學(xué)習(xí)興趣和探索精神，以參與科學(xué)研究為切入點，進行思維、認知、分析、辯識能力的訓(xùn)練。在大學(xué)科背景中，進行貫通式的拓展訓(xùn)練，在實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，進行多層次的探究訓(xùn)練。通過自主選擇專業(yè)、課程、教師和課題，形成學(xué)習(xí)的興趣驅(qū)動力，通過各種類型的學(xué)術(shù)活動和社團活動，進行不同主題的研討，達到多元互動和學(xué)術(shù)提升。與此同時，不斷完善“重參與、重過程、重成長”的評價制度，改變以往重分數(shù)、重結(jié)果的評價方法，以實踐訓(xùn)練、思維拓展、了解社會和奉獻社會為導(dǎo)向，建立注重過程的學(xué)習(xí)實踐評價體系，突出“過程完整、時間保證、訓(xùn)練系統(tǒng)”，強調(diào)參與、重視程序、強化過程、淡化結(jié)果、激勵創(chuàng)新。

以“循序漸進提高基本能力、引導(dǎo)求知激發(fā)探索興趣、成果轉(zhuǎn)化及應(yīng)用激勵實戰(zhàn)體驗”為出發(fā)點，構(gòu)筑“層次遞進的訓(xùn)練平臺、激發(fā)興趣的探索平臺、拓展能力的實戰(zhàn)平臺”三大功能互補的實踐平臺。利用中南大學(xué)大材料學(xué)科群的資源優(yōu)勢和學(xué)科建設(shè)的優(yōu)勢，整合國家和部省級重點實驗室資源和學(xué)科性公司的資源，構(gòu)筑培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的訓(xùn)練平臺和進行科研開發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)訓(xùn)練的平臺，為學(xué)生提供研究、設(shè)計、模擬、創(chuàng)造和實訓(xùn)的自由探索空間，把學(xué)生直接置于科研開發(fā)－成果轉(zhuǎn)化－企業(yè)管理－市場營銷的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，通過“教科產(chǎn)”的有機結(jié)合，使教育與科技活動和社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需求緊密結(jié)合。

利用“訓(xùn)練—探索—實戰(zhàn)”貫通式條件保障，進行“認識—實踐—創(chuàng)新”層次遞進的訓(xùn)練。發(fā)揮大材料學(xué)科的整合優(yōu)勢，建立實訓(xùn)平臺全面開放制度，設(shè)立創(chuàng)新基金，推動教學(xué)資源開放共享，實現(xiàn)實踐平臺的高效利用。三年來，大材料學(xué)科先后投入8000萬元用于實驗室建設(shè)，以學(xué)科群為整體統(tǒng)籌規(guī)劃，將平臺按功能劃分為相應(yīng)的功能區(qū)，擁有的5000余臺套設(shè)備均向本科生開放，保障了研究性學(xué)習(xí)和探索實踐，每學(xué)年約4000大材料學(xué)科學(xué)生受益于資源的開放共享。大學(xué)科群共有的探索平臺，為建立四年不斷線的必修實踐課程體系和層次遞進的基本能力養(yǎng)成實踐體系提供了資源保障。低年級采用引導(dǎo)型訓(xùn)練模式，開設(shè)新生課程，通過研討式教學(xué)使學(xué)生了解所從事領(lǐng)域的概念、前沿、進展以及研究方法等，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。高年級采用研究型訓(xùn)練模式，邀請行業(yè)知名專家開設(shè)“企業(yè)案例分析”等課程，綜合了解行業(yè)的技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合承擔(dān)的國家及省部科研課題進行科研探索和完成畢業(yè)論文（設(shè)計），著重訓(xùn)練學(xué)生綜合運用所學(xué)相關(guān)知識，提出問題、分析和解決問題的能力，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識及實踐能力。

以“大學(xué)科—教學(xué)學(xué)院—指導(dǎo)教師—實踐項目”為主線，建立大材料學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)的長效機制。一是成立大材料學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組和專家顧問組，負責(zé)建章立制和組織協(xié)調(diào)，旨在加強大材料學(xué)科群中各學(xué)科間的交流與合作，深化教學(xué)改革，加強平臺建設(shè)，提高培養(yǎng)質(zhì)量等。二是建立大學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)的組織機構(gòu)，鼓勵跨學(xué)科組成團隊，組織跨學(xué)科探索研究，以項目組為研究核心，各學(xué)院成立執(zhí)行指導(dǎo)小組，負責(zé)指導(dǎo)和實施研究性學(xué)習(xí)。三是成立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目制度，結(jié)合國家和社會在學(xué)校設(shè)立的項目，建立國家、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)院四級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資助體系，形成創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)實踐、社會調(diào)查、科學(xué)研究四種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類型。四是開放教師科研課題，聯(lián)合大材料學(xué)科群各課題組，設(shè)立面向本科生的勤工儉學(xué)崗位，提供更多的參加科研和生產(chǎn)的機會。五是利用學(xué)科性公司作為學(xué)生產(chǎn)學(xué)研早期結(jié)合的主要載體，吸納本科生參與科研活動，將單一封閉的學(xué)校教育置于開放環(huán)境之中，使教學(xué)內(nèi)涵、手段直接與現(xiàn)代生產(chǎn)相匹配，形成動態(tài)的、開放的、與現(xiàn)場同步的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平臺。六是通過“雙參三聯(lián)合”， “定單式培養(yǎng)”等方式，使企業(yè)參與學(xué)生培養(yǎng)的全過程，學(xué)生提早參加企業(yè)的相關(guān)研發(fā)活動。通過課題組與學(xué)生雙向選擇、學(xué)生交叉組隊自主立項等措施，形成了各種參與科研的形式和多樣化的研究性學(xué)習(xí)團隊，實現(xiàn)科學(xué)研究與學(xué)生培養(yǎng)的有機結(jié)合。

學(xué)生可以通過不同的途徑參入科研活動。一是學(xué)校頂層設(shè)計自由探索項目，供學(xué)生選擇，通過答辯，確定是否立項資助；二是學(xué)生提出研究計劃，自組研究團隊，經(jīng)學(xué)?；?qū)W院評審后給予立項資助；三是通過雙向選擇以助研形式參與老師的課題。三年來，大材料學(xué)科提供514項科研課題供學(xué)生開放研修，近700名學(xué)生獲得了“中南大學(xué)本科生自由探索計劃項目”“大學(xué)生創(chuàng)新教育行動計劃”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟航行動計劃”“米塔爾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎”立項資助計劃的支持，每年約有750名學(xué)生通過自愿選擇參與科研，300人次學(xué)生參與交叉科研課題的研究，C/C復(fù)合材料、生物冶金、高性能鋁合金、銅合金和鎂合金等國家重大項目吸納了200多名本科生參與研究。

四、和而不同，彰顯特色，有效實施大材料學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案

根據(jù)大材料人才觀的理念，貫徹“和而不同，彰顯特色”的思路，以資源-冶金-材料-應(yīng)用為學(xué)科主線，按照“卓越性、創(chuàng)新性、個性化、國際化” 的原則，構(gòu)建大材料學(xué)科的柔性培養(yǎng)方案。新培養(yǎng)方案設(shè)置通式教育、學(xué)科教育、專業(yè)教育和個性培養(yǎng)四類課程平臺，壓縮總學(xué)分的同時將選修課比例提高到35%左右、實踐環(huán)節(jié)學(xué)分達到30%以上，設(shè)置了8學(xué)分以上的課外研學(xué)學(xué)分。大材料學(xué)科內(nèi)各專業(yè)課程對大材料學(xué)科的學(xué)生100%開放選修，保障大材料學(xué)科各專業(yè)的交叉融合，促進學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

以“促進開放選學(xué)、交叉學(xué)科基礎(chǔ)、突出專業(yè)特色、貫通素質(zhì)養(yǎng)成”為目標(biāo)，構(gòu)筑融合大材料特色的彈性課程體系。大材料學(xué)科低年級各專業(yè)的學(xué)生有相同的學(xué)科基礎(chǔ)課，一年級課程全部打通，高年級學(xué)生有各具特色的專業(yè)課，針對大學(xué)科群的發(fā)展開設(shè)前沿講座課和專題講座課、學(xué)術(shù)研討等。通過“開放實驗、開放課程、開放課題”的三開放促進研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在開放選學(xué)中強化學(xué)科基礎(chǔ)和深化專業(yè)知識，在交叉選修中拓寬視野和養(yǎng)成素質(zhì)。

在校期間，學(xué)生有2次跨大類和大類內(nèi)選專業(yè)的機會，還有3次自主選擇教學(xué)進程、學(xué)習(xí)課程和授課老師、畢業(yè)出口的專業(yè)方向的機會，最大限度把學(xué)習(xí)的自交給學(xué)生。鼓勵學(xué)生在大學(xué)科跨專業(yè)選修課程和開展探索實踐，修滿其他專業(yè)10個必修課學(xué)分和10個選修課學(xué)分可以獲得相應(yīng)專業(yè)的輔修證書，修滿50個其他專業(yè)的學(xué)分（包括必修課和選修課）可以獲得雙學(xué)位。為滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的更高層次的需求，采取成立教改班小班上課和采取一對一指導(dǎo)的方式，進行因材施教和大信息量教學(xué)，加深基礎(chǔ)課程和加大選修門類。經(jīng)1~2年的集中強化基礎(chǔ)后，在導(dǎo)師指導(dǎo)下逐步進入相應(yīng)的研究團隊，在學(xué)習(xí)中探究，在探究中學(xué)習(xí)，強化其科研能力和創(chuàng)新能力。

通過開展大學(xué)科為背景的創(chuàng)新人才研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性能力培養(yǎng)新模式研究與實踐，在大材料學(xué)科學(xué)生中，已經(jīng)形成了自覺學(xué)習(xí)、積極探索、大膽創(chuàng)新的研究性學(xué)習(xí)氛圍。在這種氛圍的熏陶下，在大材料學(xué)科的立體化實踐體系的訓(xùn)練中，學(xué)生創(chuàng)新思維、實踐動手、交流合作等能力不斷提高。對本科生全開放的學(xué)科群“訓(xùn)練－探索－實戰(zhàn)”的立體化實踐平臺，每年可接受約4000名學(xué)生進行不同層次的教學(xué)和科研基本能力訓(xùn)練、探索研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗。教授們的科研團隊參與指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，每年吸引大量的本科生組成研究性學(xué)習(xí)團隊進行科研探索。大材料學(xué)科所有學(xué)生通過參與大型綜合實驗和在教師的指導(dǎo)下完成某個專題的研究，經(jīng)歷“實驗方案制定－實驗研究－材料制備和檢測－數(shù)據(jù)分析與整理－論文撰寫”等全過程實踐，得到全方位訓(xùn)練。冶金工程專業(yè)0202班的劉芳洋同學(xué)，一年級進入理科教改班學(xué)習(xí)，二年級開始參加科研實踐活動，三年級進入到劉業(yè)翔院士的科研團隊開展研究訓(xùn)練。劉院士親自為其制定了學(xué)習(xí)和研究計劃，讓其參與薄膜太陽能電池材料的開創(chuàng)性工作，進行實驗平臺的搭建和一系列探索性實驗，體驗從方案制定、可行性分析、設(shè)備選型論證、實驗室建設(shè)等的獨立工作經(jīng)歷。他和老師一起搭建了湖南地區(qū)第1套太陽電池光電性能測試系統(tǒng)，建成一套超高真空濺射與蒸發(fā)系統(tǒng)和用于薄膜材料電學(xué)性質(zhì)測量的霍爾效應(yīng)測試系統(tǒng)，現(xiàn)已發(fā)表了6篇高水平的科研論文，參加3項專利的申報。無機非金屬材料工程專業(yè)0502班周立斌同學(xué)和0402班的高冠華同學(xué)，從大二開始進入國家973首席科學(xué)家邱冠周教授的科研團隊中開展研究性學(xué)習(xí)，參入國家自然科學(xué)基金項目的研究，撰寫出的英語論文被“JournalofPhysicalChemistry C(SCI，影響因子為4.0)”錄用。郭學(xué)益教授指導(dǎo)的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，結(jié)合湖南省的經(jīng)濟特色與生態(tài)問題，以“橘子油提取及應(yīng)用于‘白色污染’泡沫塑料回收利用”為題進行創(chuàng)業(yè)設(shè)計，2006年獲得湖南省第二屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生計劃創(chuàng)業(yè)競賽金獎和最佳創(chuàng)意獎、第五屆“挑戰(zhàn)杯”飛利浦中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽銅獎和優(yōu)秀團隊獎、第三屆中國青年創(chuàng)業(yè)項目洽談會暨科技創(chuàng)業(yè)成果博覽會銅獎。

參考文獻：

[1]宋保維，崔景元. 結(jié)合學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系[J].中國高教研究，2006（1）：32-33.

[2]張存庫，田小平，陳梅，等. 基于第二課堂建設(shè)的大學(xué)生素質(zhì)教育探索與實踐[J].中國高教研究，2007（10）：90-91.

[3]呂改玲，蔡瓊. 大學(xué)的學(xué)科群建設(shè)與研究生創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].中國高教研究，2007（10）：46-49.

[4]眭依凡.如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才——兼談美國著名大學(xué)的成功經(jīng)驗[J].中國高教研究，2006（12）：3-9.

[5]劉凡本.美國研究型大學(xué)本科教育改革透視[J].2002年“全球化教育改革”專刊.

[6]鐘梅，周杭霞.英國密德薩斯大學(xué)的團體協(xié)作能力培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2005（2）：94-96.

[7]崔改梅.研究性學(xué)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實戰(zhàn)平臺[J].教育探索，2006（11）：28-29.