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時(shí)間：2022-06-22 05:55:44
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇ui設(shè)計(jì)課程總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）06-0130-03
1 引言
隨著Web2.0的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”無疑成為教育領(lǐng)域的熱門話題。它改變了許多固有的教學(xué)理念，讓教學(xué)變得更為靈活、更為自由、更為智慧。ui設(shè)計(jì)課是目前社會(huì)需求度非常高的技能類課程。UI設(shè)計(jì)理念必須經(jīng)由實(shí)驗(yàn)才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在意識與操作技能，而傳統(tǒng)的UI設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺少互聯(lián)網(wǎng)思維，已經(jīng)不符合移動(dòng)碎片化學(xué)習(xí)的需求，逐漸呈現(xiàn)出教學(xué)技術(shù)陳舊、學(xué)生主動(dòng)性降低、師生交互呆板等問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”代表著基于新技術(shù)的教學(xué)方式演變，可有效改造UI設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
2 實(shí)施可行性
“互聯(lián)網(wǎng)+”手段能否改善原有UI設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)？本文采用SWOT方法分析其可行性。
從優(yōu)勢方面進(jìn)行分析，互聯(lián)網(wǎng)+的優(yōu)勢是互動(dòng)性強(qiáng)，許多“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)品是學(xué)生興趣的聚合口，如微信。將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入U(xiǎn)I設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對UI設(shè)計(jì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，即時(shí)交互的特性也能夠緩解師生雙方在時(shí)間與空間上的不對等關(guān)系[1]。
從劣勢方面進(jìn)行分析，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)一般均需依托Internet，在實(shí)驗(yàn)過程中開放網(wǎng)絡(luò)會(huì)成為常態(tài)，一部分不專心的學(xué)生會(huì)瀏覽與實(shí)驗(yàn)教學(xué)主題無關(guān)的內(nèi)容。這對教師的實(shí)驗(yàn)管理提出嚴(yán)峻的考驗(yàn)，要維持課堂的有序，保證實(shí)驗(yàn)流程的正常運(yùn)行，都需付出更多的努力。
從機(jī)遇方面進(jìn)行分析，“互聯(lián)網(wǎng)+”如同春風(fēng)，吹起一池之水，為原來呆板的UI設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來新的改革機(jī)遇。教師可以大膽啟用適合于課程的技術(shù)手段，設(shè)計(jì)出符合智慧教育趨勢的教學(xué)模式，幫助學(xué)生參與更深層次的探究學(xué)習(xí)。
從威脅方面進(jìn)行分析，新技術(shù)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，帶有一定的未知性，教師較難掌控所有方面。一旦對其管理不佳，則可能造成課堂上的某些失控，對整門課程造成不良影響。
綜上所述，只要克服實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理、學(xué)生動(dòng)機(jī)維持等問題，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+手段構(gòu)建UI設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式具備較大可行性。
3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則
無論采用何種“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段，無論安排何種形式的混合教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的UI設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)都應(yīng)遵循以下原則。
技術(shù)必須服務(wù)于實(shí)驗(yàn)教學(xué) “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖然是新技術(shù)的應(yīng)用，但并非“為了使用技術(shù)而用技術(shù)”。每一項(xiàng)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，都必須經(jīng)過論證評估。首先對其面向?qū)ο?、技術(shù)特征、教學(xué)優(yōu)勢、潛在隱患等進(jìn)行詳細(xì)調(diào)研，再判斷是否有合適的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以嵌入，最后決定是否將其安排入課程的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之中，確保其能服務(wù)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
維護(hù)教師的主導(dǎo)地位 在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念興起的當(dāng)下，有些教學(xué)工作者看到深度學(xué)習(xí)機(jī)器人戰(zhàn)勝人類思維能力等現(xiàn)象，對教學(xué)產(chǎn)生悲觀情緒，認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”將弱化教師地位。然而筆者認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”代表了新型的思維，但是教師地位并未下降，而是在側(cè)面被加強(qiáng)。教師對于整個(gè)因新技術(shù)而呈現(xiàn)離散狀態(tài)的教學(xué)過程，其引導(dǎo)管理作用變得愈加重要突出。人與生俱來的情感天性，也不可能因?yàn)楸涞娘@示屏幕而被取代，面授除了知識的交流，還是一種情感的交流，教師的主導(dǎo)地位在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的UIO計(jì)課程中仍需維護(hù)。
增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 采用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果應(yīng)能得到某種程度的提升，包括參與動(dòng)機(jī)、關(guān)注程度、實(shí)踐熱情、知識內(nèi)化效率、課程滿意程度等。只要是能產(chǎn)生某些方面的助益，對教學(xué)過程沒有消極影響，均可以考慮引入。如某項(xiàng)技術(shù)對于教學(xué)設(shè)計(jì)中的知識表達(dá)可能并無太多幫助，但它能活躍學(xué)習(xí)氣氛，提升參與者的自信與熱情，即可加入上述第一條原則的論證對象列表。
4 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的UI設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，主要以微信作為貫穿課程始終的互聯(lián)網(wǎng)媒介，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的形式，從基于慕課的自習(xí)、混合式實(shí)驗(yàn)過程、基于Web教學(xué)平臺評價(jià)、基于開源社區(qū)擴(kuò)展實(shí)踐等方面展開，其模式思路如圖1所示[2]。
基于慕課的自習(xí) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課前學(xué)習(xí)主要通過慕課自習(xí)實(shí)現(xiàn)。教師在第一次課即要求學(xué)生必須使用微信關(guān)注教師公眾號。教師提前一周左右在微信公眾號下一節(jié)課的知識要點(diǎn)，并提供慕課學(xué)習(xí)資源的鏈接，要求學(xué)生就實(shí)驗(yàn)的知識要點(diǎn)在慕課平臺上進(jìn)行自學(xué)。
如下一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的主題是APP UI，教師事先在微信公眾號上發(fā)送推文，通知學(xué)生就APP UI主題進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求結(jié)合教材、圖書館、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫等就APP UI的設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)風(fēng)格、設(shè)計(jì)工具等做一個(gè)基本的了解。教師除了預(yù)告學(xué)習(xí)要求，還會(huì)提供與APP UI相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)參考資源。除了依據(jù)課程建設(shè)實(shí)際情況推送學(xué)校自制平面設(shè)計(jì)類慕課，還會(huì)推送中國大學(xué)MOOC“人人愛設(shè)計(jì)”、清華大學(xué)學(xué)堂在線“視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)思維與方法”等著名聯(lián)盟、院校的針對性慕課資源，以解決參考資源有時(shí)不夠全面的問題。
混合式實(shí)驗(yàn)過程 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)開始階段，教師必須從微信端推送實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，使用簡化的流程圖等方法告知學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟，以讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作步驟有一個(gè)大致的概念，設(shè)立實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)與流程，降低部分學(xué)生的茫然與緊張感。
如教師推送一個(gè)“頭腦風(fēng)暴+思維導(dǎo)圖+UI繪制”的流程以及繪制APP UI的重點(diǎn)技巧至學(xué)生微信，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)示。要求學(xué)生按5～6人分組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，每組設(shè)一位組長以及一位記錄員。教師將事先準(zhǔn)備好的寫有提示APP主題的卡片分發(fā)到每個(gè)小組，要求小組就發(fā)到卡片主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、提煉創(chuàng)意，在討論過程中成員不得打斷發(fā)言，學(xué)生采用Xmind軟件或紙筆等工具提煉創(chuàng)意。頭腦風(fēng)暴結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生使用Xmind將創(chuàng)意點(diǎn)組織為思維導(dǎo)圖，如圖2所示，并請創(chuàng)意較好的小組將思維導(dǎo)圖成果在講臺上進(jìn)行講解。而后，教師要求每個(gè)小組分工合作，就APP UI的各個(gè)分解頁面使用Axure或Sketch繪制APP UI原型。教師在整個(gè)混合式實(shí)驗(yàn)過程中主要是組織與引導(dǎo)，并視學(xué)生的具體實(shí)驗(yàn)需求考慮采用Remote Desktop演示重點(diǎn)與難點(diǎn)。
除此之外，師生的討論有時(shí)也使用微信的微現(xiàn)場等功能進(jìn)行交互，如教師在Web設(shè)立討論主題“微軟的扁平化風(fēng)格UI是否代表互聯(lián)網(wǎng)的全部扁平化趨勢”，要求學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生使用手機(jī)掃描二維碼通過微信提交看法，教師則篩選學(xué)生討論意見，將具備代表性的見解“上墻”（展示在頁面），并對“上墻”意見進(jìn)行點(diǎn)評。
基于Web教學(xué)平臺的評價(jià) 教學(xué)評價(jià)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師需有機(jī)結(jié)合過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)[3]。過程性評價(jià)方面，教師通過頭腦風(fēng)暴活動(dòng)中的組員表現(xiàn)、思維導(dǎo)圖的創(chuàng)意講解、現(xiàn)場互動(dòng)等形式進(jìn)行評價(jià)?？偨Y(jié)性評價(jià)方面，教師主要通過學(xué)生在Web端提交的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)。期末總評對過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)進(jìn)行加權(quán)計(jì)算。
限于微信手機(jī)端API等問題，移動(dòng)端提交作業(yè)功能仍不成熟，因此，目前實(shí)驗(yàn)作業(yè)的提交與批改采用的是“課堂派”這種融合PC端與移動(dòng)端的Web教學(xué)平臺。教師提前在Web教學(xué)平臺作業(yè)要求，學(xué)生將完成的實(shí)驗(yàn)成果提交到系統(tǒng)對應(yīng)任務(wù)，教師在平臺上實(shí)時(shí)預(yù)覽作業(yè)并進(jìn)行打分。因?yàn)樵揥eb系統(tǒng)與微信端數(shù)據(jù)互通，學(xué)生可自愿綁定微信至Web系統(tǒng)。綁定微信號的好處是，學(xué)生可以通過微信查詢作業(yè)提交結(jié)果以及分?jǐn)?shù)。教師也可以針對作業(yè)中的問題進(jìn)行私信點(diǎn)評，師生間均可以通過Web系統(tǒng)或微信進(jìn)行站內(nèi)私信，避免學(xué)生因做錯(cuò)作業(yè)產(chǎn)生的尷尬感，實(shí)際應(yīng)用效果良好，加深了師生的信任與交流。
基于開源社區(qū)的擴(kuò)展實(shí)踐 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為當(dāng)下高校應(yīng)用型教育的重點(diǎn)關(guān)注話題，因此，本研究除了課堂內(nèi)的實(shí)驗(yàn)，還積極推動(dòng)課外的實(shí)踐深化。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下UI設(shè)計(jì)課程的擴(kuò)展實(shí)踐，主要安排在課后。教師通過微信推送時(shí)下具備發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目主題，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程中感興趣的學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐。此外，教師不定期微信推送開源社區(qū)信息（如開源中國社區(qū)OSChina），引導(dǎo)學(xué)生在課外跨學(xué)科跨學(xué)院組隊(duì)，擴(kuò)展所學(xué)知識，并依托科技競賽、學(xué)生科研項(xiàng)目等將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐成果。教師在這個(gè)步驟內(nèi)充當(dāng)導(dǎo)師身份，與學(xué)生在創(chuàng)客空間等場所進(jìn)行交流，助其成果孵化。
5 存在問題
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的UI設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，雖然在諸多方面有所改良，但也存在一些問題。
工具并非原生為教學(xué)開發(fā) 許多好的互聯(lián)網(wǎng)工具（方法、應(yīng)用、平臺等）無法直接應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，降低了工具的適用性與工作效率。原因在于其并非原生為教學(xué)開發(fā)，部分是中途轉(zhuǎn)型，還有部分至今仍面向其他領(lǐng)域。但一個(gè)利好的現(xiàn)象是，包括YY教育、新東方網(wǎng)校、淘寶同學(xué)在內(nèi)等在線教育均對教育市場看好，開始投入開發(fā)力度，甚至QQ群等長期未進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化的也推出了教學(xué)群功能。
教師對于新技術(shù)有抵觸心理 大部分教師能接受新技術(shù)，卻不情愿將其應(yīng)用于教學(xué)。因?yàn)?，首先這部分付出往往并未計(jì)入工作量，教師沒有回報(bào)；其次，學(xué)習(xí)技術(shù)需要時(shí)間，將技術(shù)轉(zhuǎn)化應(yīng)用于教學(xué)進(jìn)而改變自己多年來形成的教學(xué)習(xí)慣，也并非一件容易的事情，部分教師產(chǎn)生畏懼心理，害怕在課堂上因新技術(shù)應(yīng)用失誤而產(chǎn)生尷尬。這一點(diǎn)仍需要學(xué)校對教師進(jìn)行相應(yīng)的政策安排，以及通過培訓(xùn)提高教師的技術(shù)能力。
自律性差的學(xué)生會(huì)影響效果 驗(yàn)教學(xué)中教師頭疼的往往是部分自律性較差的學(xué)生。如在大班教學(xué)小組討論項(xiàng)目形式中，組內(nèi)“消極怠工”的學(xué)生往往會(huì)降低整個(gè)小組的凝聚力，影響最后的實(shí)驗(yàn)成果。微信、Web等應(yīng)用的放開，給了學(xué)生探究與解決問題的自由與資源，然而從事無關(guān)事情的學(xué)生卻會(huì)影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的積極氛圍。針對上述問題，教師必須時(shí)刻關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程，因材施教，引導(dǎo)偏離于任務(wù)之外的學(xué)生重新回到任務(wù)線。
6 結(jié)論
“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種趨勢，種種便捷特性為UI設(shè)計(jì)課程帶來新的活力。本研究結(jié)合微信、Web教學(xué)系統(tǒng)等互聯(lián)網(wǎng)媒體，采用頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等教學(xué)方法，目前在實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)取得一定的成效，學(xué)生對此滿意度較高，期望能結(jié)合更多的“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方法的探索。對于教師及教育研究者而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”本身正在發(fā)展，仍有許多特性需要時(shí)間去改善，以更好地符合教學(xué)需求。相信在未來，隨著技術(shù)的成熟以及教師對技術(shù)的接納度提升，包括UI設(shè)計(jì)在內(nèi)的課程都會(huì)形成更加符合時(shí)代需求的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)
中圖分類號：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）02-0329-03
1 課程定位與教學(xué)內(nèi)容
為響應(yīng)教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展“引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源”號召，自2011年我院與校企合作單位蘇州天平先進(jìn)數(shù)字有限公司深度合作以來，為培養(yǎng)面向程序開發(fā)、手機(jī)UI設(shè)計(jì)行業(yè)的高素質(zhì)技能型人才，“手機(jī)UI設(shè)計(jì)與開發(fā)”被確定為我院2012級軟件技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目經(jīng)理方向人才培養(yǎng)方案中的一門專業(yè)主干課程。它的主要目標(biāo)是向?qū)W生介紹UI設(shè)計(jì)的專業(yè)理論知識，促使學(xué)生掌握相關(guān)手機(jī)應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)技術(shù)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)與制作開發(fā)的操作能力和技巧，培養(yǎng)專業(yè)情感和與修養(yǎng)，使學(xué)生了解專業(yè)的基本知識框架與職業(yè)崗位能力需求，為與其他課程的整合學(xué)習(xí)與今后的就業(yè)工作指明方向。
在教學(xué)內(nèi)容的組織上，通過與天平公司等企業(yè)專家多次研討，同時(shí)參照UI設(shè)計(jì)師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及本課程教學(xué)目標(biāo)選取教學(xué)內(nèi)容，具體安排如下表1所示：按照四大模塊、16個(gè)項(xiàng)目展開教學(xué)。
2 教學(xué)方法與手段
在課程教學(xué)方法的應(yīng)用上我們?yōu)榱送怀稣n程的職業(yè)性和實(shí)踐性、以培養(yǎng)學(xué)生的手機(jī)UI設(shè)計(jì)職業(yè)崗位能力為主線，融“教、學(xué)、做、評”一體化教育理念，針對不同的項(xiàng)目任務(wù)采用不同的教學(xué)方法，以此來優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中主要采用的教學(xué)方法有：作品賞析、討論啟發(fā)、觀察實(shí)踐、現(xiàn)場模擬、角色演練等教學(xué)方法來啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，在課堂上會(huì)結(jié)合學(xué)生興趣愛好，注意課堂教學(xué)氣氛的調(diào)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)其主體地位，使其獲得職業(yè)技能的提升。
在教學(xué)手段的應(yīng)用上，結(jié)合不同的項(xiàng)目任務(wù)，我們會(huì)采用多媒體教學(xué)管理軟件組織教學(xué)，將項(xiàng)目實(shí)施過程生動(dòng)、形象直觀的展示在學(xué)生面前，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生親臨手機(jī)UI設(shè)計(jì)與開發(fā)的全過程，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量；校外實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場教學(xué)，充分利用校外實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)資源，讓學(xué)生接觸最前沿的手機(jī)UI設(shè)計(jì)理念，同時(shí)感受企業(yè)文化，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；網(wǎng)絡(luò)資源，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，采取EMAILL、QQ等方式，與學(xué)生交流，解決學(xué)生課余時(shí)間學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)。除此之外，我們還會(huì)組織學(xué)生聆聽校外專家講座等形式來培養(yǎng)學(xué)生手機(jī)UI設(shè)計(jì)的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。
在課程的考核方式上我們會(huì)采用過程考核、自主項(xiàng)目考核和期末考核相結(jié)合的方式。在過程考核的評定中，注重學(xué)生出勤、課堂紀(jì)律、作業(yè)等的記錄；在期末考核中采用開卷項(xiàng)目化的考核方式，注重對學(xué)生使用軟件實(shí)現(xiàn)效果的能力考核；在自主項(xiàng)目考核的評定上，我們還要求學(xué)生依托本課程所學(xué)的知識利用課外時(shí)間獨(dú)立設(shè)計(jì)手機(jī)UI界面，并將此記錄課程成績。通過這些考核手段，通過這些考核手段，可以給學(xué)生施壓，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)。
3 學(xué)情與學(xué)法指導(dǎo)
《手機(jī)UI設(shè)計(jì)與開發(fā)》課程安排在大二第一學(xué)期開設(shè)，經(jīng)過前期課程的學(xué)習(xí)學(xué)生在知識層面上已經(jīng)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)UI設(shè)計(jì)理論、計(jì)算機(jī)平面技術(shù)和二維動(dòng)畫制作等課程，具備學(xué)習(xí)手機(jī)UI設(shè)計(jì)的知識基礎(chǔ)和基本操作技能。在能力上層面上，學(xué)生能熟練操作計(jì)算機(jī)，已接觸過多款應(yīng)用軟件，對軟件的應(yīng)用有一定的提升，具備使用多款軟件進(jìn)行手機(jī)用戶界面制作與開發(fā)的能力。在學(xué)生的心理特征方面，大部分同學(xué)的手機(jī)應(yīng)用都有自帶的UI界面，對手機(jī)界面的個(gè)性化設(shè)計(jì)充滿興趣和好奇，有自己開發(fā)手機(jī)UI界面的學(xué)習(xí)愿望。
針對學(xué)生的學(xué)情分析，在教學(xué)實(shí)施過程中，始終堅(jiān)持以項(xiàng)目引領(lǐng)、讓學(xué)生帶著項(xiàng)目中的任務(wù)通過課堂討論、相互合作、實(shí)際操作等方式參與進(jìn)來，找到學(xué)習(xí)的樂趣，從而掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。具體實(shí)施如下：
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，提出任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，演示引導(dǎo)巡回指導(dǎo)，疑難解析作品點(diǎn)評，總結(jié)歸納作業(yè)布置，能力遷移
首先，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，提出任務(wù)階段，老師要引導(dǎo)學(xué)生明確通過本節(jié)課學(xué)習(xí)要獲得的知識、技能和素質(zhì)目標(biāo)；接著，在創(chuàng)設(shè)情境，演示引導(dǎo)階段，老師依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣取向，為任務(wù)的實(shí)施營造一個(gè)生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在情景中主動(dòng)地接受任務(wù)，積極記錄教師的操作要點(diǎn)，為后面的自主實(shí)踐做好鋪墊；然后，在巡回指導(dǎo)，疑難解析階段，學(xué)生按照記錄的操作要點(diǎn)和平日積累的操作能力自主實(shí)踐，如果在此階段遇到問題，一定要提醒學(xué)生積極提問。老師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行分層次指導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生去自我探索、自主學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新的能力；再次，在作品點(diǎn)評、總結(jié)歸納階段，老師要抓住學(xué)生都希望得到老師肯定的這個(gè)普遍心理特點(diǎn)，所以要有效的利用課堂小結(jié)的一部分時(shí)間進(jìn)行師生集體討論、交流評價(jià)學(xué)生作品。利用3-5分鐘的時(shí)間來點(diǎn)評學(xué)生完成的作品，大多都選擇進(jìn)步比較大的學(xué)生作為重點(diǎn)的點(diǎn)評對象，這樣能更好的培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)行和自信心。同時(shí)重申本節(jié)課的知識技能要點(diǎn)，對這節(jié)課做一下總體的回顧和總結(jié)。最后，作業(yè)布置，能力遷移階段，布置一個(gè)與本節(jié)課內(nèi)容相近的任務(wù)作為課外作業(yè)，根據(jù)任務(wù)要求來鍛煉學(xué)生的理解能力和動(dòng)手能力，從而達(dá)到溫故而知新的教學(xué)目的。
4 教學(xué)程序設(shè)計(jì)
下面以手機(jī)主題設(shè)計(jì)中“UX引擎中動(dòng)畫場景的實(shí)現(xiàn)”一節(jié)課為例，介紹一次2學(xué)時(shí)的微格教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的思路是采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，將知識、操作技能要點(diǎn)設(shè)計(jì)融入到項(xiàng)目任務(wù)中，使學(xué)生在實(shí)施任務(wù)過程中掌握知識要點(diǎn)和操作技能。本節(jié)課的教學(xué)要求是制作并實(shí)現(xiàn)一個(gè)在手機(jī)存儲容量有限的前提下效果逼真的動(dòng)畫場景。教學(xué)重難點(diǎn)是如何讓學(xué)生建立一個(gè)嚴(yán)密的邏輯設(shè)計(jì)思想，在手機(jī)存儲容量和用戶體驗(yàn)上找到一個(gè)平衡點(diǎn)。
在課堂開始后，首先使用3分鐘的時(shí)間復(fù)習(xí)上節(jié)課項(xiàng)目中的子任務(wù)在UX引擎中圖標(biāo)布局的知識點(diǎn)，提問學(xué)生宮格樣式的手機(jī)主題中我們是如何布局圖標(biāo)的，積極給學(xué)生施壓，營造課堂氣氛。同時(shí)引入本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，為了識別手機(jī)中某個(gè)選中的功能圖標(biāo)，我們要在圖標(biāo)上制作一個(gè)動(dòng)畫場景，讓學(xué)生明確項(xiàng)目中任務(wù)之間的先后銜接關(guān)系。接著利用10分鐘的時(shí)間播放本次課的動(dòng)畫場景特效展示給學(xué)生，讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論我們利用已有知識能否設(shè)計(jì)出這種場景，還有哪些知識點(diǎn)沒有掌握，從而引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，對所要用到的技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行分析，尤其是圖片控件和等待控件的交替使用。
接下來進(jìn)入課堂的主體環(huán)節(jié)，在本環(huán)節(jié)中，我安排了50分鐘左右的時(shí)間，首先邊演示邊講解各步驟的用途，讓學(xué)生記錄知識、操作要點(diǎn)，在演示3-4步后解開廣播，引導(dǎo)學(xué)生扮演職業(yè)崗位中的UI設(shè)計(jì)師進(jìn)行自主探索實(shí)踐。在學(xué)生的操作實(shí)踐過程中我會(huì)巡回指導(dǎo)，掌握學(xué)生完成的進(jìn)度，同時(shí)對學(xué)生遇到的問題及時(shí)給予解答。如此循環(huán)進(jìn)行，直到所有的學(xué)生完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
然后我會(huì)利用課堂小結(jié)的3-5分鐘時(shí)間先對進(jìn)步比較大的學(xué)生的作品和學(xué)生一起進(jìn)行集體討論、交流設(shè)計(jì)與制作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)重申一下本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，對本節(jié)課做一下整體的回顧和總結(jié)。最后利用2分鐘的時(shí)間給學(xué)生布置一個(gè)與本節(jié)課類似的動(dòng)畫場景制作的教學(xué)任務(wù)作為課外作業(yè)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來充實(shí)視野，擴(kuò)展動(dòng)畫場景設(shè)計(jì)的思路。
5 總結(jié)
課程的實(shí)施既要考慮學(xué)生的學(xué)情，又要適應(yīng)企業(yè)行業(yè)的需求，項(xiàng)目化教學(xué)是未來高職課程實(shí)施的發(fā)展方向，也是培養(yǎng)高技能型人才的重要手段。在多年的高職教學(xué)過程中深深體會(huì)到，只有與企業(yè)合作，積極地探索課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，才能提高課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)所需的有用人才。
參考文獻(xiàn)：
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游戲UI設(shè)計(jì)是建立在科學(xué)上的設(shè)計(jì)門類，其目的是滿足玩家需求，降低玩家理解成本并使其對游戲留下深刻美好的印象。游戲UI涉及知識面廣泛，綜合了創(chuàng)造性、設(shè)計(jì)性、邏輯性以及美學(xué)性。游戲UI設(shè)計(jì)包含交互設(shè)計(jì)以及視覺界面設(shè)計(jì)，在游戲UI具備良好的交互性的同時(shí)，具備配套的視覺設(shè)計(jì)，可以促使交互更好被習(xí)得，也能使玩家擁有更好的游戲體驗(yàn)，使其愉悅。
1視覺藝術(shù)元素存在的意義
1.1增加易用性、好用性
游戲UI設(shè)計(jì)以用戶為核心，盡可能便于操作，直接順暢，同時(shí)盡可能直觀呈現(xiàn)，簡化內(nèi)容的復(fù)雜程度。相對于文字對于精力的耗費(fèi)性，貼近人認(rèn)知的圖標(biāo)能減少用戶思考時(shí)間和降低完成任務(wù)的難度，從色彩、形狀、版式等方面突出頁面層級的重點(diǎn)，將內(nèi)容以最為直觀的方式展現(xiàn)出來，引導(dǎo)玩家更好地在自然狀態(tài)下進(jìn)行交互操作，增加玩家控制感；同時(shí)，視覺元素也增加了游戲UI設(shè)計(jì)的趣味性，達(dá)到易用性與好用性的結(jié)合[1]。功能的易用性是游戲UI設(shè)計(jì)的首要因素，它決定著一個(gè)游戲的核心體驗(yàn)；藝術(shù)視覺元素決定游戲外在表現(xiàn)，能夠有效提升游戲的整體市場價(jià)值。
1.2建立與玩家的情感聯(lián)系
優(yōu)秀的視覺藝術(shù)元素可以有效幫助玩家在游戲中擁有控制感。提供給玩家有效而具有情感傾向的反饋及幫助。例如手機(jī)MOBA類游戲《虛榮》，當(dāng)玩家逃跑以后再次登錄游戲，就會(huì)出現(xiàn)紅色“逃兵”字體，警示玩家游戲在進(jìn)行中不要輕易逃跑，以免影響隊(duì)友的游戲體驗(yàn)性。再如手機(jī)休閑游戲《保衛(wèi)蘿卜》，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)鏈接不可用時(shí)，出現(xiàn)萌化表情輔以文字對當(dāng)前情況進(jìn)行說明，讓玩家能夠知道問題所在，且更愿意嘗試。其他大型網(wǎng)絡(luò)游戲也會(huì)在玩家人物陣亡后給予積極反饋，有的畫面會(huì)變?yōu)榛疑?，來提醒玩家已陣亡的事?shí)及原因，并給予選項(xiàng)指引下一步該如何進(jìn)行。具有感情情緒及傾向的視覺元素，更能讓玩家感受到關(guān)愛，產(chǎn)生情緒共鳴，建立游戲與玩家之間的情感聯(lián)系以及信任感。
1.3傳遞情感化人文關(guān)懷
游戲UI的視覺元素例如色彩、質(zhì)感、圖形比例節(jié)奏等的統(tǒng)一和諧帶給玩家直觀感受，觸發(fā)玩家游戲情感。對于熟悉的或者感知過的事物，人的大腦更容易被喚醒，記憶的喚醒能更好地促使人產(chǎn)生認(rèn)同感。因此，游戲的設(shè)計(jì)師會(huì)根據(jù)人的行為習(xí)慣、心理特征來進(jìn)行視覺元素的設(shè)計(jì)。例如網(wǎng)絡(luò)游戲《劍俠情緣3》中門派圖標(biāo)反復(fù)出現(xiàn)，通過潛移默化的方式進(jìn)入玩家的記憶，讓玩家能夠?qū)ψ约旱拈T派產(chǎn)生認(rèn)同感，并能對其他門派進(jìn)行快速區(qū)分，在對戰(zhàn)中可以進(jìn)行針對性切磋。
2游戲UI設(shè)計(jì)中的視覺藝術(shù)元素
設(shè)計(jì)師個(gè)人審美素養(yǎng)影響其作品的高度與美學(xué)趣味，這也是設(shè)計(jì)師區(qū)別于策劃等其他職業(yè)最為顯著的特征，也是影響設(shè)計(jì)師在進(jìn)行游戲UI視覺元素設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。藝術(shù)源于生活而高于生活，審美情趣及創(chuàng)意可以在不斷的實(shí)踐與體驗(yàn)中不斷豐富與提升的。就游戲UI而言，其視覺元素大致包含：色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成、字體設(shè)計(jì)、體感質(zhì)感等。
2.1色彩構(gòu)成
色彩構(gòu)成作為設(shè)計(jì)師必修課程之一，是通過科學(xué)方法對顏色進(jìn)行分析，按照規(guī)律進(jìn)行組合創(chuàng)新。游戲UI中的色彩是服務(wù)于游戲本身的，不僅需要具有美學(xué)意義，還需要促進(jìn)游戲功能的展示及利用。
2.1.1影響玩家游戲體驗(yàn)性
相較于形態(tài)，人的感官在20秒內(nèi)更注重色彩。給予玩家第一印象的并非游戲世界觀、游戲內(nèi)容，也并非頁面版式布局，而是色彩的搭配呈現(xiàn)出的整體視覺觀感。游戲界面色彩帶給玩家的視覺體驗(yàn)往往直接影響玩家對一款游戲的直觀感受?？梢哉f，一款游戲、游戲UI設(shè)計(jì)是否能吸引玩家，色彩具有至關(guān)重要的作用。
2.1.2提現(xiàn)游戲內(nèi)容及風(fēng)格
色彩對于游戲世界觀、風(fēng)格有直接的把控和體現(xiàn)。休閑性質(zhì)的游戲配色往往更為輕快、明麗、可愛，令玩家可以在輕松情境下進(jìn)行游戲；如《黎明殺機(jī)》這類偏于恐怖性質(zhì)的游戲，色彩更為沉暗，展現(xiàn)游戲內(nèi)容、風(fēng)格特色；科幻風(fēng)格的游戲則配色更為未來，具有科技感，直白地向玩家傳達(dá)游戲背景，例如《賽博朋克2077》。
2.1.3服務(wù)于游戲功能，引導(dǎo)交互操作
人的大腦會(huì)自動(dòng)對信息進(jìn)行加工分類，對于更為突出的部分默認(rèn)為主體并加以關(guān)注。游戲UI設(shè)計(jì)通過色彩的明暗、艷麗與輪廓完整度，來暗示玩家主體部分存在，引導(dǎo)玩家進(jìn)行預(yù)設(shè)的交互操作。在用色配色上，主調(diào)與輔助色相輔相成，互為區(qū)分，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，減少玩家思考耗時(shí)。游戲UI界面設(shè)計(jì)的色彩通常根據(jù)游戲場景及人物來設(shè)定，服務(wù)于游戲的整體性。色彩本身具有其內(nèi)在含義，能對人產(chǎn)生心理暗示作用，游戲想要傳達(dá)的感受，可以通過游戲UI界面的色彩進(jìn)行有效傳達(dá)，柔和或強(qiáng)烈，輕松或緊張。本質(zhì)上都是服務(wù)于游戲本身。
2.2平面構(gòu)成
平面構(gòu)成同樣是設(shè)計(jì)師必備課程、現(xiàn)代造型概念要素，由點(diǎn)線面構(gòu)成圖形。圖形是游戲UI設(shè)計(jì)中必需要素。它綜合多領(lǐng)域諸如物理學(xué)、數(shù)學(xué)、心理學(xué)等的理念，形式包括矛盾空間、重復(fù)、集結(jié)、特異、肌理等[2]。
2.2.1裝飾性與功能傳達(dá)性
圖形元素是美學(xué)的一種展示，增加游戲UI的美感，引發(fā)玩家使用的愉悅感受，同時(shí)它將圖標(biāo)、任務(wù)、說明性文字等與背景、人物區(qū)分開來，起到易用性作用[3]。心理學(xué)許多流派在研究人們的意識行為，其中格式塔解釋了人們對圖像的理解加工是如何通過視覺進(jìn)行的。人類習(xí)慣通過經(jīng)驗(yàn)將物體整合歸類，因此圖形大小、形狀、排列、組合的方式不同，所傳遞的信息也不盡然相同，這些規(guī)則的運(yùn)用可以直白地傳達(dá)其功能用法、信息表達(dá)。《王者榮耀》主頁中導(dǎo)航圖標(biāo)雖然形態(tài)不同，各自有其表意，但它們大小與排列相似，傳遞給玩家的信息是———它們?yōu)橥墑e導(dǎo)航功能?！短摌s》手游中工會(huì)信息欄，當(dāng)玩家手指停留在工會(huì)成員的個(gè)人資料信息上時(shí)，成員資料所在整行將由單獨(dú)矩形條將其隔離統(tǒng)一出來，令玩家能夠高效讀取信息。根據(jù)人大腦本能狀態(tài)，會(huì)更關(guān)注大的圖標(biāo)，這一原則在游戲UI中的運(yùn)用，則確定了視覺元素的基本層級關(guān)系，具有明確導(dǎo)向性，引導(dǎo)玩家做出選擇。例如《英雄聯(lián)盟》手游中的“play”按鈕，在界面占據(jù)足夠大的位置，突出了其重點(diǎn)性，迅速吸引玩家視覺及注意力，傳達(dá)這一圖標(biāo)的功能性。
2.2.2傳遞情感
圖形的不同形狀所帶的抽象感覺可對情感進(jìn)行傳達(dá)。例如在人的潛意識中，三角形與危險(xiǎn)緊張有關(guān)聯(lián)性；圓形與圓角傳遞可愛輕松的情緒；方形則更多具有強(qiáng)烈、安全。因此在休閑類游戲中，例如《保衛(wèi)蘿卜》《夢幻家園》《歡樂斗地主中》圖形元素更多使用圓角類，傳遞輕松、愉悅的情緒，令玩家能夠得到放松，感受到游戲傳達(dá)的情感。而如《黎明殺機(jī)》偏于恐怖類型的游戲，在圖形上更多使用三角形以傳遞緊張、危險(xiǎn)的情緒氛圍，更好地突出游戲風(fēng)格。
2.3字體設(shè)計(jì)
字體設(shè)計(jì)是游戲UI設(shè)計(jì)的視覺要素之一，不僅負(fù)有傳遞信息的功能，還負(fù)有引發(fā)玩家情感的作用。
2.3.1傳遞信息
字體設(shè)計(jì)存在的主要目的是更好地傳達(dá)信息，在追求視覺效果的同時(shí)，其結(jié)構(gòu)必須清晰是最基本的要求。例如游戲中有武器及技能使用說明時(shí)，文字則起到解釋，其目的在于精準(zhǔn)傳遞游戲信息。
2.3.2傳遞情感
文字之間的節(jié)奏韻律感可以使文字設(shè)計(jì)富有活力與創(chuàng)造力。游戲UI設(shè)計(jì)中的logo、反饋、商城、活動(dòng)橫幅等很多地方都需要文字設(shè)計(jì)的支持。例如《英雄聯(lián)盟》在比賽賽程、商品活動(dòng)等中，字體通過變形扭曲的形勢，起到宣傳強(qiáng)調(diào)、傳遞緊迫感等作用，調(diào)動(dòng)玩家情感與積極性。
2.4體感、質(zhì)感
體感與質(zhì)感是游戲UI設(shè)計(jì)中圖標(biāo)和物體的真實(shí)感再現(xiàn)。
2.4.1突出重點(diǎn)，指引交互
同圖形原則一樣，更為立體的、質(zhì)感更強(qiáng)的通常被認(rèn)為是主體，相對弱化的則是次重點(diǎn)或者背景。因此，當(dāng)交互性按鈕帶有明顯立體感在界面上得到突出時(shí)，玩家會(huì)直接理解這是可點(diǎn)擊的控件，可對其進(jìn)行操作。
2.4.2減少認(rèn)知障礙
人們感知事物的真實(shí)屬性，取決于人們對其的理解。例如，游戲商城中，價(jià)值更高的禮包其質(zhì)感與體感明顯優(yōu)于價(jià)值略低的禮包，這可以從形態(tài)上進(jìn)行區(qū)分和突出價(jià)值，同時(shí)也能說服玩家，減少玩家對不同禮包進(jìn)行區(qū)分認(rèn)知耗費(fèi)的精力。不同物體的體感與質(zhì)感的塑造，例如藥水、裝備，裝備之中不同材質(zhì)諸如鐵質(zhì)、木質(zhì)，不同級別諸如粗糙、精致，體感與質(zhì)感塑造得越好，越是能引發(fā)玩家得潛意識認(rèn)知，從而迅速無障礙地確認(rèn)物品的屬性、珍貴的程度、獲得的難易程度。
3總結(jié)
綜上所述，色彩構(gòu)成、平面構(gòu)成、字體設(shè)計(jì)以及體感質(zhì)感的表達(dá)，是構(gòu)成游戲UI設(shè)計(jì)中不可或缺的視覺元素。這些視覺元素服務(wù)于游戲本身，從功能出發(fā)，結(jié)合美學(xué)、心理學(xué)等，確保玩家能夠更好地進(jìn)行交互操作，同時(shí)盡可能傳遞游戲情感，調(diào)動(dòng)玩家的積極性，給予玩家愉悅的游戲體驗(yàn)，達(dá)到生理與心理的雙重享受。
參考文獻(xiàn)：
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1、知識與技能
①、學(xué)會(huì)3個(gè)復(fù)韻母ai ei ui和它們的四聲，能夠讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形，并能準(zhǔn)確書寫。
②、練習(xí)聲母與復(fù)韻母ai ei ui拼音。正確熟練地讀準(zhǔn)每一個(gè)音節(jié)，并練習(xí)直呼。
2、過程與方法
學(xué)生能通過自我探索、發(fā)現(xiàn)，找到隱藏在插圖中的字母形，聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)字母的音。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：讀準(zhǔn)四聲，學(xué)會(huì)本課音節(jié)。
教學(xué)難點(diǎn)：標(biāo)調(diào)規(guī)則，復(fù)韻母的發(fā)音。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，溫故知新
師：同學(xué)們，還記得李老師教你們的健康操嗎?(生：記得)想不想跳啊?(想)那快快起來，咱們一起來跳健康操吧。看誰最美。(課件音樂，師生齊跳)
師：咦!同學(xué)們，你們看，太陽都升起來了，單韻母們還在家里呢?
師：我們請單韻母一起做口腔操吧!(課件：單韻母出場)我們一起來喊：“喂!做口腔操呢!“1、2.(師生一起做口腔操)
師：真好，同學(xué)們的發(fā)音都非常標(biāo)準(zhǔn)，快快坐下吧!今天李老師又給大家?guī)砣恍屡笥选?/p>
二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，自主探究
1、學(xué)習(xí)ai
師：圖上畫的有什么呀?(課件展示，出示姐弟挨著圖)
生：大姐姐和小弟弟挨著站一起。
師：比較一下他們兩人的個(gè)子，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：大姐姐高，小弟弟矮。
師：高矮的"矮"和挨著的"挨"的音節(jié)中就藏著我們要認(rèn)識的第一位朋友。(點(diǎn)擊按鈕，閃現(xiàn)ai )
師：我們在讀ai的時(shí)候，先發(fā)a的音，然后很快滑像i，就像大家玩滑板車一樣，嗖的一下過去了。請大家看老師的口型，聽老師的發(fā)音。(教師范讀)。(指名學(xué)生讀)
師：所有男生一起(ai)，女生(ai)
師：誰有好辦法能記住它呢?(指名說一說識記方法)
師：李老師也有一個(gè)好辦法，我們還可以編一句兒歌：a 在前，i在后，緊緊挨著是朋友。(課件出示：a+i=ai)
師：通過大家的努力呀，我們已經(jīng)和ai交上了朋友。那誰能幫他找到自己的家呢?我們應(yīng)該怎樣來寫呢?
生：先寫a，a寫在中格。再寫i，i的一豎在中格，點(diǎn)兒在上格。(生說師寫)
師：請大家趕快翻開草稿本，寫一個(gè)ai。(教師巡視并貼ai )
師：剛才李老師接到ai小朋友打來的電話，聽說你們這么棒，他們一同四人(師貼卡片aiaiaiai)要和我們一起做游戲了。
師：李老師給他們每人準(zhǔn)備了一頂聲調(diào)小帽子，到底該標(biāo)在誰的頭上呢?誰來幫幫我?(指名學(xué)生上臺貼)
師：學(xué)生貼好后，指導(dǎo)多種形式朗讀。(指導(dǎo)四聲朗讀)
師：(出示課件)你們的朗讀把小動(dòng)物都吸引來呢!瞧瞧誰來了?
生：小白兔
師：誰來拼讀?(指名讀)
師：小白兔最喜歡吃什么呀?
生：蘿卜、白菜。(課件出示：白菜，指導(dǎo)讀。)
2、學(xué)習(xí)ei
師：同學(xué)們學(xué)的可真認(rèn)真，這時(shí)讓我們一起來輕松輕松吧!我們一起來玩?zhèn)€扳手腕的游戲，比比誰的力氣大。誰想來?(生舉手)這么多小朋友都想來呀!咱們同桌兩人一組，先伸出自己的右手，緊緊握著對方的手，聽老師的口令，誰先把對方的手按下，誰就是勝者!準(zhǔn)備好了嗎?開始(學(xué)生扳手腕比賽。)
師：(喊加油)剛才聽到小朋友憋足了勁，拉長聲音都發(fā)ei的音，如果聲音再短點(diǎn)就是我們今天學(xué)的第二個(gè)韻母的發(fā)音ei(點(diǎn)擊課件).
師：咱們在讀的時(shí)候，先發(fā)e的音，再發(fā)i的音，請大家看老師的口型，跟我一起讀。(師先范讀，生跟讀)
師：現(xiàn)在我們一起來合作。我說上句，同學(xué)們連接三個(gè)ei、ei、ei。(全體起立，大家也可跟著老師一起做動(dòng)作。)準(zhǔn)備好了嗎?
生：準(zhǔn)備好了!
師：拔蘿卜呀──
生：ei、ei、ei
師：用點(diǎn)勁呀──
生：ei、ei、ei
師：齊心協(xié)力──
生：ei、ei、ei
師：加油干哪──
生：ei、ei、ei
師:同學(xué)們ei讀得這么好，誰能來寫一寫呢?(指名學(xué)生上臺寫，其他同學(xué)請?jiān)诓莞灞旧蠈?，比一比誰寫的好。)(老師貼標(biāo)調(diào)好的ei)
師：大家瞧!咱們的ei小朋友戴著聲調(diào)小帽子，排著整齊的隊(duì)伍朝我們走來了!(誰來讀一讀呢?指名學(xué)生讀，請小老師上臺領(lǐng)讀。)
師：大家讀的真好!我要獎(jiǎng)給大家一個(gè)甜甜的草莓!(課件出示草莓圖)
師：誰來讀一讀?
師：(課件出示:草莓cao mei 刺猬ci wei 茶杯cha bei 飛機(jī)fei ji )(多種形式的讀)
3、學(xué)習(xí)ui
師：一三班的小朋友今天表現(xiàn)的可真棒，我要把這個(gè)好消息告訴給校長!(師模擬打電話：喂，你好!請問是校長嗎?一三班的小朋友今天表現(xiàn)的非常棒，您一定要表揚(yáng)他們喔!嗯!好!再見!)
師：告訴大家一個(gè)好消息，校長請我待會(huì)兒給表現(xiàn)好的小朋友發(fā)獎(jiǎng)品!
師：老師打電話時(shí)，說的第一句話是什么?(指名學(xué)生說)(你真是一個(gè)善于傾聽的好孩子)
師：今天我們要認(rèn)識的第三個(gè)小朋友ui出場了。(直接點(diǎn)擊課件出示ui)大家一起來打聲招呼吧!(喂，你好!)
師：小朋友們好!你們看姐姐的圍巾美嗎?(生：美)它就像我們要認(rèn)識的第三個(gè)小朋友ui。(點(diǎn)擊:ui)ui小朋友可頑皮呢!它的發(fā)音和前面兩個(gè)不一樣，先發(fā)u 的音，然后再發(fā)ei的音。請大家聽老師的發(fā)音。(教師指導(dǎo)讀)
師：這時(shí)我們又一起來玩?zhèn)€“模擬山谷回聲”的游戲，老師在大山中喊話，你們來模擬山谷回音。
師：準(zhǔn)備好，老師開始了!ui—，大山你好!
生：ui—，大山你好!
師：ui—，我喜歡你!
生：ui—，我喜歡你!
師：ui—，我會(huì)念ui了!
生：ui—，我會(huì)念ui了!
師：誰來寫一寫頑皮的小ui呢?(指名學(xué)生上臺寫，其他同學(xué)在下面寫)
師：頑皮的小ui 這時(shí)很不服氣，也吵著要帶帽子呢?誰來幫幫他!(學(xué)生說，老師示范寫，然后學(xué)生在草稿本上寫)
師：(師指導(dǎo))大家可千萬要記住喔，帶在i的頭上時(shí)， i上的點(diǎn)要(去掉)。
三、歸納總結(jié)、復(fù)習(xí)鞏固
師:同學(xué)們，今天我們一共認(rèn)識了那三個(gè)小朋友啊?(課件出示) 他們有一個(gè)共同的名字叫(復(fù)韻母)大家仔細(xì)看看復(fù)韻母都是由什么組成的呀!(單韻母)為了更好的記住他們，我們一起來聽一聽、讀一讀吧!(課件出示兒歌)
師：國慶節(jié)快到了，百花仙子給小朋友們送禮物來了，看看是什么呀?(課件出示：梅花、桂花、葵花)(袋鼠、黑兔、烏龜 )(多種形式讀)
四、表揚(yáng)鼓勵(lì)、激發(fā)熱情
師：今天大家表現(xiàn)的都很棒，校長委托我給表現(xiàn)好的小朋友發(fā)獎(jiǎng)品呢!(師發(fā)獎(jiǎng)品)
師：下去后，請大家把我們今天認(rèn)識的三個(gè)小朋友讀給爸爸、媽媽、爺爺、 奶奶聽，看誰讀的最好。
教學(xué)反思
我在設(shè)計(jì)《ai ei ui》一課時(shí)將指導(dǎo)思想定在“趣”字上。為了達(dá)到這一目的，我最大
限度地開發(fā)課程資源，利用圖片和各種游戲?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)、直觀的活動(dòng)情景，使枯
燥的拼音字母變成孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)他們集中注意力，從
【Abstract】The discussion of the teaching reform of human-computer interaction is proposed in this paper. The paper started from the problems existing in the current teaching， focus on the teaching objectives， curriculum content and teaching methods， on how to improve the teaching quality and stimulate students’ enthusiasm to cultivate students’ practice ability were discussed， and new ideas are provided for the teaching reform of the information course.
【Key Words】human-computer interaction； teaching reform； practice
【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-02
人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)為代表的各種電子產(chǎn)品與人類的工作、學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，新的產(chǎn)品層出不窮，用戶對計(jì)算機(jī)的要求已不僅僅局限于“更快、更強(qiáng)、更安全”，使用者希望尋求更為“好用、易用、適用”的計(jì)算機(jī)，優(yōu)化用戶使用計(jì)算機(jī)時(shí)的整個(gè)交互過程。[1]而人機(jī)交互技術(shù)作為一門研究系統(tǒng)與用戶之間的交互關(guān)系的獨(dú)立學(xué)科，也迎來一個(gè)全新的發(fā)展階段。[2]從工業(yè)電子設(shè)計(jì)、移動(dòng)終端產(chǎn)品到網(wǎng)絡(luò)多媒體等各種應(yīng)用，都可以看到它的身影。了解和掌握人機(jī)交互技術(shù)，對電子信息類學(xué)生而言，顯得越來越重要和迫切?！叭藱C(jī)交互技術(shù)”正是順應(yīng)這一發(fā)展方向而為信息技術(shù)方向?qū)W生開設(shè)的專業(yè)選修課，主要教授學(xué)生人機(jī)交互的基本原理，交互模型的表達(dá)和實(shí)現(xiàn)。
然而，計(jì)算機(jī)技術(shù)相關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域，無論是數(shù)字信號處理，人工智能，或是用戶界面的設(shè)計(jì)理念，其發(fā)展速度都超出了原先的預(yù)料。[3]因此，人機(jī)交互技術(shù)的研究也需要跟上業(yè)界的先進(jìn)技術(shù)發(fā)展方向，研究與應(yīng)用相結(jié)合，提高該技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。但是就目前的課程內(nèi)容和教學(xué)體系來看，本課程雖然介紹了一些人機(jī)交互技術(shù)的背景知識、表示模型、以及界面設(shè)計(jì)的原則，使學(xué)生基本掌握人機(jī)交互技術(shù)研究內(nèi)容、指導(dǎo)思想和一些簡單的界面設(shè)計(jì)方面的知識，但當(dāng)前的教材和教學(xué)體系還處于2010年的認(rèn)知水平，已經(jīng)跟不上日新月異的計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展水平，而且與其他引入最新技術(shù)的課程如Flash游戲開發(fā)，游戲人工智能，動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開發(fā)等方面聯(lián)系不是很緊密，并且也不符合目前IT企業(yè)對界面設(shè)計(jì)工程師等崗位的技術(shù)需求。因此，如何利用“人機(jī)交互技術(shù)”課程平臺，使學(xué)生能對基于用戶需求的設(shè)計(jì)思想、交互界面設(shè)計(jì)、先進(jìn)的多媒體技術(shù)綜合運(yùn)用等方面有一個(gè)更為深入的認(rèn)識，培養(yǎng)界面開發(fā)的實(shí)踐能力，提高信息技術(shù)類畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，是目前亟需解決的重要問題。
1 人機(jī)交互技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題
1.1教學(xué)目標(biāo)模糊
人機(jī)交互技術(shù)是關(guān)于設(shè)計(jì)、評價(jià)和實(shí)現(xiàn)供人們使用的交互式計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，并圍繞相關(guān)的主要現(xiàn)象進(jìn)行研究的科學(xué)。它主要研究人與計(jì)算機(jī)之間的信息交互理論與方法，涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和社會(huì)學(xué)以及人類學(xué)等諸多學(xué)科，是信息技術(shù)的一個(gè)重要組成部分，是一門交叉學(xué)科。[4]它與其他的計(jì)算機(jī)類課程都有一定聯(lián)系，但是它本身并不研究某一門具體的技術(shù)或程序設(shè)計(jì)語言，因此在課程定位和教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，往往會(huì)陷入多而不精，雜而不專的境地。教師在教學(xué)時(shí)，由于課程內(nèi)容涉及面廣，既要教人機(jī)交互的理論知識，用戶心理模型，又要教實(shí)際應(yīng)用設(shè)計(jì)，遇到學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，還要復(fù)習(xí)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往感覺學(xué)得很累，花了很多時(shí)間，但不知學(xué)到了什么。課程內(nèi)容寬泛，目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)效果較差，這是該課程目前面臨的首要問題。
1.2課程內(nèi)容落后
人機(jī)交互技術(shù)隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步而發(fā)展，由于新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，人機(jī)交互技術(shù)的內(nèi)容也在不斷更新。但是，目前大多數(shù)講授人機(jī)交互技術(shù)的教材，其內(nèi)容還停留在2010年前后的發(fā)展水平。以移動(dòng)界面設(shè)計(jì)為例，許多教材都以諾基亞的Symbian操作系統(tǒng)為平臺，講解移動(dòng)端界面設(shè)計(jì)的實(shí)例，包括鍵盤布局設(shè)計(jì)，按鈕和屏幕分布等。但就目前消費(fèi)類電子市場的實(shí)際情況來看，諾基亞手機(jī)已經(jīng)退出了主流市場，Symbian操作系統(tǒng)也早已無人問津。目前手機(jī)市場以Android和iOS操作系統(tǒng)為主流，都已用觸摸屏代替?zhèn)鹘y(tǒng)的實(shí)體按鍵。[5]同樣的情況還存在Windows程序和Web界面設(shè)計(jì)工具，大部分教材還在使用MFC和Html，而目前業(yè)界主流的工具已經(jīng)換成Winform和Html5。IT技術(shù)發(fā)展日新月異，新技術(shù)和新產(chǎn)品的更新?lián)Q代速度非常快，固定的教材很難跟上新技術(shù)發(fā)展的腳步。陳舊的內(nèi)容，導(dǎo)致知識剛學(xué)到就落伍，學(xué)而無用，會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。
1.3重理論，輕實(shí)踐
目前許多高等院校在開設(shè)人機(jī)交互技術(shù)課程時(shí)，大都以理論教學(xué)為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比例非常小。教材中講授人機(jī)交互原理，交互模型，設(shè)計(jì)原則等理論知識的部分，一般占到總內(nèi)容的70%以上。而實(shí)際與應(yīng)用相關(guān)的部分，如Web和移動(dòng)界面設(shè)計(jì)，所占的比例相對較小。而且，這部分內(nèi)容缺少合適的實(shí)踐項(xiàng)目支撐，書本上的例程大都停留在入門階段，很難引起學(xué)生興趣，無法進(jìn)行后續(xù)的深入研究。同時(shí)，學(xué)生最后的成績評定一般以書面考試的形式進(jìn)行。信息學(xué)科屬于工科行列，最注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。而且從目前IT公司招聘要求來看，比較重視應(yīng)聘者的工作經(jīng)驗(yàn)。對于高校畢業(yè)生來說，在學(xué)習(xí)期間自主動(dòng)手創(chuàng)作的作品，參加比賽的經(jīng)歷，比學(xué)習(xí)成績更具競爭力。目前的教學(xué)方式顯然無法滿足學(xué)生這方面的需求，如何將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際解決問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的效果，是該課程目前面臨的重要挑戰(zhàn)。
2 人機(jī)交互技術(shù)教學(xué)改革措施
2.1明確教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)為該門課程教學(xué)結(jié)束后學(xué)生掌握的知識和技能。制定合理的教學(xué)目標(biāo)，需要了解業(yè)界目前的需求和學(xué)生前期掌握的技能。學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是為了將來在工作中創(chuàng)造價(jià)值，所以首先要了解業(yè)界目前對該技術(shù)的需求。根據(jù)目前業(yè)界常規(guī)的產(chǎn)品開發(fā)流程，人機(jī)交互技術(shù)主要應(yīng)用于用戶界面（UserInterface，UI）設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)。IT業(yè)界大多數(shù)公司都有獨(dú)立的UI設(shè)計(jì)部門，對這方面的人才需求量相當(dāng)大，對于信息學(xué)科的畢業(yè)生來說，有很好的就業(yè)前景。因此，可以將人機(jī)交互技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)定為：培養(yǎng)學(xué)生的UI設(shè)計(jì)能力。UI設(shè)計(jì)是指對軟件的人機(jī)交互、操作邏輯、界面美觀的整體設(shè)計(jì)，在實(shí)際操作中，主要分為交互設(shè)計(jì)和圖形設(shè)計(jì)。交互設(shè)計(jì)關(guān)注交互界面的使用便捷性，側(cè)重于“好用”。而圖形設(shè)計(jì)關(guān)注界面的美觀，側(cè)重于“好看”。這兩者都是UI設(shè)計(jì)中不可或缺的元素。[6]據(jù)此可以將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為相應(yīng)的兩個(gè)方面：界面設(shè)計(jì)和交互邏輯設(shè)計(jì)。界面設(shè)計(jì)不是單純的美術(shù)繪畫，它需要定位使用者、使用環(huán)境、使用方式并且為最終用戶而設(shè)計(jì)，是純粹的科學(xué)性的藝術(shù)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識藝術(shù)元素在界面設(shè)計(jì)中的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。交互邏輯設(shè)計(jì)通過分析用戶的心理模型，設(shè)計(jì)任務(wù)流程，把業(yè)務(wù)邏輯以用戶能理解的方式表達(dá)給用戶的過程。在設(shè)計(jì)交互邏輯時(shí)，要改變學(xué)生在其他課程設(shè)計(jì)時(shí)以我為主的觀點(diǎn)，從用戶的角度出發(fā)，去體會(huì)用戶在使用場景中的需求和痛點(diǎn)。然后，以解決用戶痛點(diǎn)為目標(biāo)，理性地分析如何利用手中的資源、借鑒類似場景的經(jīng)驗(yàn)，去解決用戶的需求。
2.2豐富課程內(nèi)容
傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般以課本為主，實(shí)踐性的例程也局限于書本之內(nèi)，因此內(nèi)容比較匱乏，吸引力不夠。為了改善教學(xué)效果，應(yīng)該引入能夠引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，以實(shí)踐內(nèi)容為主，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。比如，設(shè)計(jì)一個(gè)加法器。以學(xué)生已有的編程能力，可以用C語言實(shí)現(xiàn)，但是其操作界面是Windows的命令行，如圖1所示。雖然實(shí)現(xiàn)了計(jì)算功能，但是作品的操作界面簡陋，對用戶毫無吸引力可言，同時(shí)也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是換一種開發(fā)模式，用面向?qū)ο缶幊陶Z言，如VB，也可以實(shí)現(xiàn)相同的功能，同時(shí)開發(fā)一個(gè)簡單的用戶操作界面，如圖2所示。學(xué)生對圖形化界面的興趣明顯高于抽象的算法設(shè)計(jì)，將界面設(shè)計(jì)與算法設(shè)計(jì)結(jié)合，將程序運(yùn)行結(jié)果顯式的展示出來，有助于提高學(xué)生的積極性。
在具體的例程選擇時(shí)，要遵循從簡單到復(fù)雜的原則。首先，可以選取一些學(xué)生在低年級學(xué)習(xí)編程時(shí)實(shí)踐過的程序，在原有基礎(chǔ)上為它們添加操作界面，如前面的加法器。以此來激發(fā)學(xué)生對UI設(shè)計(jì)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生入門。然后，向?qū)W生介紹一些較為經(jīng)典的例程，講授UI設(shè)計(jì)的基本原則和方法。同時(shí)，向?qū)W生提供一些半成品作品，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，逐步提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。最后，讓學(xué)生各自選擇一個(gè)感興趣的課題，獨(dú)自完成一個(gè)完整的作品。整個(gè)課程講授過程中，例程選擇要涵蓋不同的難度，結(jié)合最新熱點(diǎn)技術(shù)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。
2.3改進(jìn)教學(xué)方法
培養(yǎng)信息類學(xué)生的最終目標(biāo)是提高他們實(shí)際動(dòng)手解決問題的能力，而實(shí)踐是提高動(dòng)手能力的唯一途徑。因此，在施教過程中，應(yīng)該加大學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間比例。在對往屆學(xué)習(xí)的人機(jī)交互技術(shù)課程的學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對理論知識的掌握，并不與投入時(shí)間成正比。學(xué)生反映理論知識比較枯燥，難以理解，容易忘記。針對這一問題，本次教改的實(shí)踐中，將上課地點(diǎn)安排在機(jī)房，增加了學(xué)生自主實(shí)踐的課內(nèi)時(shí)間。實(shí)踐與例程講解結(jié)合，在入門階段，一般時(shí)間分配上偏重于教師授課，留小部分時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行一些較為簡單的實(shí)踐。隨著課程的深入，講課時(shí)間逐步減少，增加學(xué)生自由發(fā)揮的時(shí)間，在期末前，可以安排連續(xù)幾節(jié)課的實(shí)踐，讓學(xué)生完成一個(gè)完整的作品，作為期末考核。而對學(xué)生作品的評價(jià)，從人機(jī)交互技術(shù)課程的特殊性出發(fā)，轉(zhuǎn)變以往教師單獨(dú)評分的做法，組織學(xué)生互相評分，以強(qiáng)化“用戶的體驗(yàn)是評價(jià)UI設(shè)計(jì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一理念。
3 人機(jī)交互技術(shù)教學(xué)改革預(yù)期成果
人機(jī)交互技術(shù)教改預(yù)期達(dá)到以下目標(biāo)：
（1）教授學(xué)生人機(jī)交互技術(shù)的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生初步掌握UI設(shè)計(jì)能力，為進(jìn)入相關(guān)行業(yè)做技術(shù)儲備。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手的意愿，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。在有限的時(shí)間內(nèi)，最大化的提高教學(xué)效果。
（3）以本課程為切入點(diǎn)，建立以實(shí)踐為主的教學(xué)體系。加大投入，配置必須的軟硬件設(shè)備，為信息學(xué)科的師生搭建一個(gè)教學(xué)、科研平臺，以利于后續(xù)其他課程的教學(xué)實(shí)踐。
（4）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，結(jié)合信息學(xué)科的實(shí)際情況，加強(qiáng)教師的實(shí)踐能力，提高師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。
4 結(jié)語
目前IT業(yè)的競爭日趨激烈，同時(shí)對人才的需求也不斷擴(kuò)大。如何培養(yǎng)合格的畢業(yè)生，并且讓畢業(yè)生找到理想的工作崗位，是高等院校的信息學(xué)科的首要任務(wù)。因此在相關(guān)的課程實(shí)施上，必須與業(yè)界的需求結(jié)合，同時(shí)根據(jù)課程的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法，優(yōu)化教學(xué)效果。人機(jī)交互技術(shù)教學(xué)改革正是在這樣的背景下，一次非常有意義的實(shí)踐?？偨Y(jié)在此過程中得到的經(jīng)驗(yàn)和遇到的問題，為提高信息學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)力量。
參考文獻(xiàn)
[1]宋鳴僑.淺析人機(jī)交互技術(shù)的發(fā)展趨勢[J].現(xiàn)代裝飾?理論，2012（2）.
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特征及關(guān)鍵技術(shù)[J].電子學(xué)報(bào)，2003（31）.
[3]董士海.人機(jī)交互的進(jìn)展及面臨的挑戰(zhàn)[J].計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與圖形學(xué)學(xué)報(bào)，2004（16）.
1 電路設(shè)計(jì)背景和目的
通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對中職院校的學(xué)生進(jìn)行的調(diào)研情況來看，中職院校的學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)薄弱，對文化課、理論課不感興趣，但是大部分中職學(xué)生對實(shí)訓(xùn)課程感興趣，喜歡動(dòng)手操作，能夠嘗試動(dòng)手去做一些實(shí)驗(yàn)，有的甚至能獨(dú)立完成一些電子產(chǎn)品的安裝與調(diào)試。例如，簡單的門鈴電路，流水燈電路等。因此，針對中職院校學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合我學(xué)院電氣工程系的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，今年，我系領(lǐng)導(dǎo)決定對學(xué)生的課程安排進(jìn)行了大膽改革，去掉純粹的理論課，所有專業(yè)課程都變?yōu)橐惑w化課程，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作掌握理論知識，真正做到在做中學(xué)，在學(xué)中做，在這樣的背景下，我嘗試了將所擔(dān)任學(xué)科《電子技術(shù)基礎(chǔ)》這門理論課程融入到《電子電路的安裝與調(diào)試》這門實(shí)訓(xùn)課程中去，變理論課實(shí)訓(xùn)課程為一體化課程。依托這樣的改革前提，我嘗試對直流穩(wěn)壓電源的電路進(jìn)行了以下設(shè)計(jì)，目的就是為了更好的適應(yīng)電氣工程系的改革實(shí)踐，同時(shí)也能夠使學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手操作過程中深刻理解相應(yīng)的電子專業(yè)理論知識，能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握理論知識的能力，激發(fā)學(xué)生熱愛電子專業(yè)的熱情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了技能，一技在手，更好地走上工作崗位，盡快地適應(yīng)社會(huì)。
2 電路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備及器件
所謂巧婦難為無米之炊，電路設(shè)計(jì)同樣需要必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)施和工具，而實(shí)驗(yàn)條件的好壞和選擇工具的正確與否是設(shè)計(jì)的關(guān)鍵和前提。下面我來具體闡釋我的設(shè)計(jì)思路中所需要的實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)工具和必要的原材料：
2.1 電路所需實(shí)驗(yàn)設(shè)施和工具
本次設(shè)計(jì)的完成需要在專業(yè)的電子試驗(yàn)臺上進(jìn)行，需要的工具如下：示波器、萬用表、變壓器（12v）、電烙鐵、鉗子和鑷子等，另外需要必要的焊錫和連接線。
2.2 電路所需元器件清單
元器件清單如下：
1A二極管IN4007，V1、V2、V3、V4，4只；發(fā)光二極管V5，1只；熔斷絲FU 參數(shù)為1A1只；100uF 50 V電容C1，1只；10uF25V電容C2，1只；500uF 16V電容C3，1只；2200uF電容C4，1只；開關(guān)SW，1只；2.7KΩ電阻R1，1只；190Ω電阻R2，1只；280Ω電阻R3，1只；1KΩ電位器R4，1只；三端集成穩(wěn)器CW7812 U（可調(diào)范圍1.25V～12V），一只；可調(diào)電阻RW，1只。
3 電路設(shè)計(jì)思路
直流穩(wěn)壓電源又稱為直流穩(wěn)壓器，其作用就是將交流電轉(zhuǎn)化成相應(yīng)用電器所需要的穩(wěn)定電壓的直流電。其關(guān)鍵是輸出直流電壓的穩(wěn)定性，所以我們設(shè)計(jì)電路的著眼點(diǎn)就是電路轉(zhuǎn)化的穩(wěn)定性。
3.1 直流穩(wěn)壓電源的工作原理
直流穩(wěn)壓電源一般由電源變壓器、整流電路、濾波電路、穩(wěn)壓電路組成，其組成框圖如圖1：
直流穩(wěn)壓電源各部分的作用
（1）電源變壓器：主要是降壓器，用于把220V的交流電轉(zhuǎn)換成整流電路所需要的交流電壓Ui。（2）整流電路：利用整流二極管單向?qū)щ娦?，把交流電U2轉(zhuǎn)變?yōu)槊}動(dòng)的直流電。（3）濾波電路：利用濾波電容將脈動(dòng)直流電中的交流電壓成分過濾掉，濾波電路主要有橋式整流電容濾波電路和全波整流濾波電感濾波電路。（4）穩(wěn)壓電路：利用穩(wěn)壓管兩端的電壓稍有變化，會(huì)引起其電流有較大變化這一特點(diǎn)，通過調(diào)節(jié)與穩(wěn)壓管串聯(lián)的限流電阻上的壓降來達(dá)到穩(wěn)定輸出電壓的目的，用于將不穩(wěn)定的直流電壓轉(zhuǎn)換成較穩(wěn)定的直流電壓。
3.2 直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)方法
直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)，是根據(jù)其輸出電壓UO、輸出電流IO等性能指標(biāo)的要求，確定出變壓器、集成穩(wěn)壓器、整流二極管和濾波電路中所用元器件的相關(guān)性能參數(shù)，選擇出這些元器件。
具體設(shè)計(jì)方法分為三個(gè)步驟：第一步：根據(jù)直流穩(wěn)壓電源的輸出電壓UO、最大輸出電流IOMAX，確定出穩(wěn)壓器的型號及電路形式。第二步：根據(jù)穩(wěn)壓器的輸入電壓Ui，確定出電源變壓器二次側(cè)電壓U2；根據(jù)穩(wěn)壓電源的最大輸出電流IOMAX，確定出流過電源變壓器二次線圈的電流I2和電源變壓器二次線圈的功率P2；再根據(jù)P2，確定出電源變壓器一次線圈的功率P1。然后根據(jù)所確定的參數(shù)，選擇合適的電源變壓器，一般為12v。第三步：確定整流二極管的正向平均電流ID、整流二極管的最大反向電壓URM和濾波電容的容量值以及耐壓值。根據(jù)所確定的參數(shù)，選擇合適的整流二極管和濾波電容。
4 電路設(shè)計(jì)步驟
電路設(shè)計(jì)思路想出后，考慮實(shí)際電路具體設(shè)計(jì)步驟，完整的設(shè)計(jì)步驟是整個(gè)電路的核心部分，因此在設(shè)計(jì)過程中實(shí)際設(shè)計(jì)步驟顯得尤為重要，具體步驟為以下幾步：
4.1 電路圖設(shè)計(jì)方法
電路圖設(shè)計(jì)使用PCB制圖軟件制作
4.2 電路原理圖的設(shè)計(jì)
電路原理設(shè)計(jì)使用Protel2000制圖軟件設(shè)計(jì)電路原理圖如圖2。
4.3 直流穩(wěn)壓電源實(shí)物設(shè)計(jì)
如圖3所示安裝直流穩(wěn)壓電源電路的前半部分整流濾波電路，然后從穩(wěn)壓器的輸入端加入直流電壓UI？燮12V，調(diào)節(jié)RW，如果輸出電壓也跟著發(fā)生變化，說明穩(wěn)壓電路工作正常。用萬用表測量整流二極管的正、反向電阻，正確判斷出二極管的極性后，先在變壓器的二次測線圈接上額定電流為1A的保險(xiǎn)絲，然后安裝整流濾波電路。安裝時(shí)要注意，二極管和電解電容的極性不能接反。經(jīng)檢查無誤后，才將電源變壓器與整流濾波電路連接，通電后，用示波器或萬用表檢查整流后輸出電壓UI的極性，若UI的極性為正，則說明整流電路連接正確，然后斷開電源，將整流濾波電路與穩(wěn)壓電路連接起來。然后接通電源，調(diào)節(jié)RW的值，如果輸出電壓滿足設(shè)計(jì)指標(biāo)，說明穩(wěn)壓電源中各級電路都能正常工作。
5 電路設(shè)計(jì)總結(jié)
通過論述直流穩(wěn)壓電源電路的設(shè)計(jì)過程，強(qiáng)化了本人所教學(xué)科《電子技術(shù)基礎(chǔ)》中模擬電路部分知識和《電子電路的安裝與調(diào)試》實(shí)驗(yàn)部分知識。所設(shè)計(jì)的直流穩(wěn)壓電源電路，廣泛運(yùn)用于生活中，例如手機(jī)的充電電源、冰箱的穩(wěn)壓電源等。同時(shí)，也通過查閱參考書，網(wǎng)上資料等拓寬了自己專業(yè)方面的知識面。論述過程中，通過邊教學(xué)邊調(diào)研邊實(shí)踐的方式使本人對直流穩(wěn)壓電源電路設(shè)計(jì)過程有了一些新的認(rèn)識，特別是強(qiáng)化了自己的教學(xué)能力，增強(qiáng)了所教專業(yè)學(xué)生掌握理論知識的能力，提高了其動(dòng)手操作的能力。通過一段時(shí)間的教學(xué)效果來看，我所教授專業(yè)的學(xué)生對學(xué)院的此種教學(xué)改革適應(yīng)快，容易接受，對教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)模塊感興趣，并且激發(fā)了繼續(xù)探究這一教學(xué)模塊的動(dòng)力，這也充分證明了學(xué)院提出的此種教學(xué)改革是可行的。
參考文獻(xiàn)
[1]郭S.電子技術(shù)基礎(chǔ)（第四版）[M].北京：中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社.
中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）04-0679-04
Design on a Student Score Management System Based on
YU Lu
（Department of Computer Science and Technology， Nanjing Normal University， Nanjing 210000， China）
Abstract： This paper divides student score management system into three independent functional modules：administrator management module， teacher input score module， and student query score module，and uses three-tier architecture to design system. In SQL server Management 2005，this paper creates database by newing query ， in the Visual Studio 2010 environment， this paper uses C# language to achieve system functions .
Key words： ； score management； C#； three-tier architecture
學(xué)生成績管理工作是教育管理工作中非常重要的一項(xiàng)，然而傳統(tǒng)的手工管理方式下教師的工作量往往非常大，學(xué)生查詢成績時(shí)也會(huì)受到各種因素的限制，此外手工管理不便于學(xué)生信息規(guī)范化和系統(tǒng)化。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，利用計(jì)算機(jī)在線管理系統(tǒng)，方便教師管理成績、學(xué)生查詢成績、師生了解教務(wù)新聞，從而大大提高學(xué)生成績管理的效率。
1 系統(tǒng)需求
本文的系統(tǒng)用戶可以分為：管理員，教師，學(xué)生。
系統(tǒng)所需實(shí)現(xiàn)的功能：
①管理員管理系統(tǒng)用戶的信息，具體包括對教師，學(xué)生信息的增加，刪除和修改。
②管理員管理行政信息，具體包括對學(xué)院，班級信息的增加，刪除和修改。
③管理員管理教務(wù)信息，具體包括對課程、教務(wù)新聞信息的增加，刪除和修改。
④教師管理學(xué)生成績的錄入，修改和查詢。
⑤學(xué)生查詢成績，課程信息。
2 數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)
數(shù)據(jù)庫：SQL數(shù)據(jù)庫
設(shè)計(jì)語言：SQL
設(shè)計(jì)平臺：SQL server Management 2005
2.1表的建立
在SQL Server Management 2005中用create 語句建立如下表格：
2.2表之間的聯(lián)系（外鍵約束）
在SQL server Management2005中為各表中相關(guān)聯(lián)，且為NOT NULL的字段建立外鍵約束，如下所示：
alter table score add constraint fk_no foreign key （no） references student（no） ；
alter table score add constraint fk_course foreign key （courseno）references course（no） ；
alter table student add constraint fk_class foreign key （class）references class（no） ；
alter table student add constraint fk_dep foreign key （dep）references dep（name） ；
2.3存儲過程
在SQL Server Management 2005中用create procedure語句建立存儲過程，示例如下：
1）查詢某學(xué)期某一同學(xué)的所有成績
create proc sp_display
@no char（8），@xueqi char（20）
as
begin
select b.no as '課程代碼'，b.name as '課程名'，c.grade as '成績'
from student a，course b，score c
where a.no=c.no and c.courseno=b.no and a.no=@no and b.xueqi=@xueqi
end
調(diào)用存儲過程：
exec sp_display '19100201'，'5'
2）查詢某班某學(xué)期開設(shè)的所有課程（課程代碼、課程名）
創(chuàng)建存儲過程
create proc sp_display2
@class char（3），@xueqi char（20）
as
begin
select distinct b.no as'課程代碼'，b.name as'課程名'
from student a，course b，score c
where a.no=c.no and c.courseno=b.no and a.class=@class and b.xueqi=@xueqi
end
調(diào)用存儲過程
exec sp_display2 '191002'，'5'
3 系統(tǒng)的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)
采用經(jīng)典的三層設(shè)計(jì)架構(gòu)，分別為：表示層設(shè)計(jì)、業(yè)務(wù)邏輯層設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)訪問層設(shè)計(jì)，提高了應(yīng)用程序內(nèi)部的聚合度，降低了應(yīng)用程序的耦合度。
3.1三層構(gòu)架的表現(xiàn)
3.1.1表示層設(shè)計(jì)（UI）
1）采用DIV+CSS布局技術(shù)，展現(xiàn)結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)的分離，方便日后網(wǎng)站的維修和升級。
2）采用模板頁和內(nèi)容頁相結(jié)合技術(shù)，對頁面進(jìn)行集中處理，使得前臺頁面格調(diào)統(tǒng)一協(xié)調(diào)。
3.1.2業(yè)務(wù)邏輯層設(shè)計(jì)（BLL）
業(yè)務(wù)邏輯層連接表示層和數(shù)據(jù)訪問層。
3.1.3數(shù)據(jù)訪問層設(shè)計(jì)（DAL）
建立一個(gè)DBHelper類，用來定義訪問數(shù)據(jù)庫的方法，在.aspx文件中創(chuàng)建該類的對象，并調(diào)用其方法。
3.2核心代碼
DBHelper類的定義：
public class DBHelper ： System.Web.UI.Page
{String strConn；//定義變連接字符串
public DBHelper（）
{strConn =
ConfigurationManager.ConnectionStrings["ConnectionString"].ConnectionString；
}
//類的方法的定義：
public int Method（String procedureName，String parameter）
{DataSet ds = new DataSet（）；
SqlConnection Conn = new SqlConnection（strConn）；
if （Conn.State！=ConnectionState.Open）
{Conn.Open（）；
}
SqlDataAdapter Cmd = new SqlDataAdapter（strSql， Conn）；
mandType=CommandType.StoredProcedure；（下轉(zhuǎn)第685頁）
（上接第682頁）
Cmd.Parameters.Add（“@parameter”）；
Cmd.Parameters["@parameter"].Value=parameter；
Cmd.ExecuteNonQuery（）；
Conn.Close（）；
return 0；
}
.aspx文件通過構(gòu)造DBHelper類來訪問數(shù)據(jù)庫：
private void Page_Load（object sender， System.EventArgs e）
{DBHeper helper=new DBHeper（）；
String parameter=TextBox_no.Text.ToString（）；
DataSet MyDataSet=new DataSet（）；
helper.method（“sp_display”，parameter）；
}
4 總結(jié)
本文實(shí)現(xiàn)了在線學(xué)生成績管理系統(tǒng)的基本功能，提高了學(xué)生成績管理工作的效率。然而，基于三層架構(gòu)的設(shè)計(jì)使得本能夠直接訪問數(shù)據(jù)庫的業(yè)務(wù)必須通過中間層，不可避免的導(dǎo)致了系統(tǒng)性能的降低。
參考文獻(xiàn)：
Application of Reverse Telnet in Network System Integration Experimental Teaching
Zhang Hao
（College of Computer Science Hubei University of Education HubeiWuhan 430205）
【 Abstract 】 In the experimental teaching of network system integration course, the installation and allocation of switch and router is key content in the experiment. How to improve current experimental process and increase experimental efficiency is critical. Through real cases, the paper introduces principle of reverse Telnet technology and the method to improve teaching quality by solving problems in experimental teaching and experimental equipment management by means of reverse Telnet technology.
【 Keywords 】 reverse telnet; asynchronous serial port; network system integration; experimental teaching
1 引言
目前，大多數(shù)高等院校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)專業(yè)都開設(shè)有網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成這門課，該課程要求學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，能熟練調(diào)試配置各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。在教學(xué)過程中，側(cè)重于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其教學(xué)效果直接影響整體教學(xué)質(zhì)量。因此，如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，提高教學(xué)水平是亟待解決的問題。通過分析，現(xiàn)有課程在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要存在以下問題：
（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)備維護(hù)強(qiáng)度大。由于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要涉及各類中、高端網(wǎng)絡(luò)交換機(jī)和路由器的安裝調(diào)試，這類網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置步驟較復(fù)雜，通常需要通過連接設(shè)備的Console口對其進(jìn)行配置。在日常設(shè)備維護(hù)過程中，教師必須對實(shí)驗(yàn)設(shè)備逐臺進(jìn)行連接，調(diào)整配置，使其處于正常工作狀態(tài)。工作量大，且操作過程中受人為因素影響容易出錯(cuò)；
（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程復(fù)雜。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成課程的實(shí)驗(yàn)過程包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)施實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證三個(gè)主要環(huán)節(jié)。由于路由器和交換機(jī)設(shè)備價(jià)格昂貴，一般學(xué)校較少大批購置，因此實(shí)驗(yàn)需通過分組輪流重復(fù)使用設(shè)備才能完成。每組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前教師需通過Console口對所有設(shè)備初始化配置，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)環(huán)境；實(shí)驗(yàn)中應(yīng)及時(shí)觀察指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)完成后，要逐臺獲取設(shè)備配置文件，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證和評分，最后清除設(shè)備配置并重啟，為下一組使用做準(zhǔn)備。
針對上述情況，通過引入反向Telnet技術(shù)，對局部實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和線路進(jìn)行調(diào)整，能夠較好解決這些問題。
2 Telnet與反向Telnet
Telnet是一種客戶機(jī)/服務(wù)器模型的服務(wù)，它實(shí)現(xiàn)了基于Telnet協(xié)議的遠(yuǎn)程登錄(遠(yuǎn)程交互式計(jì)算)。遠(yuǎn)程登錄，是指用戶使用Telnet命令，使自己的計(jì)算機(jī)暫時(shí)成為遠(yuǎn)程主機(jī)的一個(gè)仿真終端的過程。仿真終端等效于一個(gè)非智能機(jī)器，只負(fù)責(zé)把用戶輸入的每個(gè)字符傳給主機(jī)，再將主機(jī)輸出的每個(gè)信息回顯到屏幕。使用Telnet協(xié)議遠(yuǎn)程登錄需要滿足以下條件：在本地計(jì)算機(jī)上必須裝有包含Telnet協(xié)議的客戶程序；必須知道遠(yuǎn)程主機(jī)的IP地址或域名；必須知道登錄標(biāo)識與口令。
路由器異步線路與Modem連接后，就可以建立與Modem的直接Telnet對話通信。這個(gè)過程也稱為反向Telnet（reverse Telnet），指經(jīng)由異步線路啟動(dòng)Telnet對話，而不是接收傳至線路的連接，即所謂的正向連接（forward connection）。
反向Telnet使用特定的端口建立會(huì)話，而不使用缺省的TCP端口23。通常Telnet守護(hù)進(jìn)程監(jiān)聽TCP的端口23，來等待連接請求。用不同TCP的端口號遠(yuǎn)程登錄目的IP地址，可以建立對連接設(shè)備的特定連接。使用新的TCP端口號必須與連接的設(shè)備相符。
3 反向Telnet的配置
在實(shí)際應(yīng)用中，反向Telnet功能可以用于連接和管理多臺網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，通過將支持反向Telne功能的路由器配置成終端服務(wù)器，利用其異步串口線路連接被控設(shè)備的Console口，實(shí)現(xiàn)管理目的。目前，支持反向Telnet功能的設(shè)備較多，例如Cisco 2509、Cisco 2511等，這里以H3C AR28路由器為例，實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境如圖1所示。路由器A的Ethernet0/0/0地址為201.1.1.1，配置一個(gè)8ASE（增強(qiáng)型8端口異步串口模塊），用來完成異步串口數(shù)據(jù)流的收發(fā)及處理。ASE模塊的連接器為RJ45，可以使用標(biāo)準(zhǔn)5類雙絞線。路由器A的async1/0/0和路由器B的console口相連，同時(shí)確定與路由器異步接口async1/0/0對應(yīng)的tty用戶界面編號為user-interface tty 1，PC的地址為201.1.1.2。
要實(shí)現(xiàn)路由器A的反向Telnet功能，從PC端能夠訪問路由器B，需要對路由器A做如下配置：
（1）配置以太網(wǎng)接口Ethernet0/0/0。
[H3C] interface ethernet 0/0/0
[H3C-Ethernet0/0/0] ip address 201.1.1.1 255.255.255.0
[H3C-Ethernet0/0/0] quit
（2）將異步接口async1/0/0配置為“流”方式。
[H3C] interface async 1/0/0
[H3C-async0/0/0] async mode flow
[H3C-async0/0/0] quit
（3）啟動(dòng)Telnet重定向，禁止在用戶界面上啟動(dòng)終端服務(wù)并配置用戶界面相關(guān)參數(shù)。
[H3C] user-interface tty 1
[H3C-ui-tty1] undo shell
[H3C-ui-tty1] redirect enable
[H3C-ui-tty1] redirect listen-port 5000
[H3C-ui-tty1] flow-control none
通過以上配置，可以在PC上使用“Telnet 201.1.1.1 5000”建立telnet客戶界面，對路由器B進(jìn)行控制管理。PC（Telnet客戶端）的所有數(shù)據(jù)將被透明的傳輸?shù)铰酚善鰾，同時(shí)路由器B的所有數(shù)據(jù)將透明的傳輸?shù)絇C（Telnet客戶端）。建立重定向連接時(shí)的Telnet端口號按如下規(guī)則編號：Telnet端口號等于TTY編號加上2000，如有多臺被控設(shè)備，則只需修改對應(yīng)端口號即可連接訪問對應(yīng)的設(shè)備。
4 總結(jié)
反向Telnet技術(shù)將路由器配置為終端服務(wù)器，當(dāng)用戶通過Telnet客戶端程序以特定的端口號登錄路由器時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)重定向連接，登錄到與路由器異步口（即TTY接口）相連的設(shè)備上。典型的應(yīng)用是將路由器的8/16異步口以直連方式外接多個(gè)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)對這些設(shè)備的遠(yuǎn)程配置和維護(hù)。
在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理中，反向Telnet技術(shù)可以使不同的網(wǎng)絡(luò)用戶間共享一個(gè)實(shí)驗(yàn)臺中的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，用戶可以通過IP網(wǎng)絡(luò)直接訪問實(shí)驗(yàn)設(shè)備的Console口，完成設(shè)備的配置管理或?qū)嶒?yàn)，不需要直接連接實(shí)驗(yàn)設(shè)備的Console口。因而能有效縮短實(shí)驗(yàn)環(huán)境部署和實(shí)驗(yàn)結(jié)果獲取的時(shí)間，方便監(jiān)控學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，降低實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理維護(hù)強(qiáng)度，促進(jìn)課程實(shí)驗(yàn)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)
[1] 常宏達(dá),于雙元,鄒強(qiáng),聶鑫.遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].計(jì)算機(jī)教育,2010,(17).
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中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）18-0100-02
在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展和企業(yè)需求的雙重推動(dòng)下，2013年，軟件工程專業(yè)提出了一體化教學(xué)改革，即把“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)理念，引人實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課程。以此為契機(jī)，JavaWeb開發(fā)課程實(shí)行了一體化教學(xué)。
1.一體化教學(xué)的必要性
Java Web開發(fā)課程是軟件工程方向開設(shè)的一門專業(yè)必修課程。是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用程序設(shè)計(jì)的思想與方法、解決問題的能力，為畢業(yè)設(shè)計(jì)、提高職業(yè)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，Java Web開發(fā)課程分為理論課和實(shí)驗(yàn)課。理論課在多媒體教室上，以教師講授為主；實(shí)驗(yàn)課在實(shí)驗(yàn)室上以學(xué)生練習(xí)為主。在這種教學(xué)模式下，導(dǎo)致了以下問題：
1）理論實(shí)踐脫節(jié)：由于時(shí)間和空間上的分離，理論課上老師講過、演示過的知識，不能及時(shí)的練習(xí)和消化。2）知識重復(fù)：實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生對理論課上學(xué)過的知識印象不深刻，不能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)，教師就必須把理論課上講過的知識重復(fù)講述。3）學(xué)生的知識應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)積極性不高：知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)分散、不系統(tǒng)，很多學(xué)生搞不清在實(shí)際開發(fā)中所學(xué)的知識點(diǎn)有何作用，如何應(yīng)用。只是單純的為學(xué)習(xí)某個(gè)知識點(diǎn)而學(xué)習(xí)，時(shí)間一長，學(xué)生的知識應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)積極性都會(huì)受到很大的影響。
一體化教學(xué)模式的教學(xué)理念是“教、學(xué)、做”一體化。課程不再分理論課和實(shí)驗(yàn)課，統(tǒng)一安排在實(shí)驗(yàn)室里上，從而使教師的教、學(xué)生的學(xué)和做，同步進(jìn)行，并且要求教師知識的講解采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識還能學(xué)會(huì)知識在實(shí)際中的應(yīng)用。
因此，一體化教學(xué)模式，在JavaWeb課程教學(xué)中的應(yīng)用，是很有必要的。
2.一體化教學(xué)的課程整體設(shè)計(jì)
為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)知識應(yīng)用技能的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，應(yīng)先對課程做如下設(shè)計(jì)：
2.1整體模式設(shè)計(jì)
結(jié)合課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)中要求所有學(xué)生掌握基本知識，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生應(yīng)用技能。為此，課程前期教學(xué)以每個(gè)學(xué)生為主體，以學(xué)會(huì)知識點(diǎn)為目標(biāo)；后期教學(xué)以項(xiàng)目小組為主體，以技能提高為目標(biāo)。
2.2授課方式設(shè)計(jì)
采用理論與實(shí)踐相統(tǒng)一、教學(xué)做相結(jié)合的一體化教學(xué)方式。課堂組織形式為任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，教師先講解知識點(diǎn)，接著使用一到多個(gè)任務(wù)體現(xiàn)知識的應(yīng)用，最后學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目。在綜合項(xiàng)目的實(shí)施上，采用“一多”學(xué)習(xí)模式，成立項(xiàng)目組，充分發(fā)揮每位學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。
2.3考核方式設(shè)計(jì)
課程考核采用“過程性”考核+“結(jié)論性”考核的方式進(jìn)行。其中過程性考核包括：考勤成績考核和三個(gè)階段性項(xiàng)目考核。結(jié)論性考核包括綜合項(xiàng)目考核。
3.一體化教學(xué)的課程內(nèi)容的組織與安排
為了貫徹一體化教學(xué)理念，達(dá)到良好的一體化教學(xué)效果，在JavaWeb課程的教學(xué)中，從教學(xué)課堂的組織和教學(xué)內(nèi)容的安排等環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。下面分別介紹：
3.1教學(xué)課堂的組織
首先回顧上次授課內(nèi)容，并引出本節(jié)授課內(nèi)容；然后新知識點(diǎn)的講解按下面步驟進(jìn)行：
A.講解核心知識；
B.采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法設(shè)計(jì)不同任務(wù)，任務(wù)中應(yīng)用核心知識；
C.布置實(shí)踐內(nèi)容，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，使知識應(yīng)用于實(shí)際；
D.根據(jù)學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行總結(jié)。
3.2教學(xué)內(nèi)容安排
按照教學(xué)大綱的要求，教學(xué)內(nèi)容安排為五部分，分別為Web UI、JDBC、Servlet、JSP、MVC。在Web UI知識學(xué)習(xí)完成后，安排階段性項(xiàng)目一的練習(xí)及考核；在JDBC、Servlet兩部分知識學(xué)習(xí)完成后，安排階段性項(xiàng)目二的練習(xí)及考核；在JSP知識學(xué)習(xí)完成后，安排階段性項(xiàng)目三的練習(xí)及考核；在MVC知識學(xué)習(xí)完成后，安排綜合性項(xiàng)目的練習(xí)及考核。具體知識的安排如表1所示。
4.一體化教學(xué)的考核方式及標(biāo)準(zhǔn)
4.1考核方式
課程考核采用“過程性”考核+“結(jié)論性”考核的方式進(jìn)行。其中過程性考核包括：考勤考核和三個(gè)階段性項(xiàng)目考核。結(jié)論性考核包括綜合項(xiàng)目考核。
考勤是基礎(chǔ)、保障。沒有良好的出勤就沒辦法保障效果。因此考勤成績占總成績的20%。考勤考核以點(diǎn)名次數(shù)為依據(jù)。
階段項(xiàng)目考核：課程劃分為五個(gè)知識模塊，第一個(gè)知識模塊完成后進(jìn)行項(xiàng)目一考核，占總成績的10%，第二、三知識模塊完成后進(jìn)行項(xiàng)目二考核，占總成績的15%，第四個(gè)知識模塊完成后進(jìn)行項(xiàng)目三考核，占總成績的15%。三個(gè)階段性考核項(xiàng)目每位學(xué)生獨(dú)立完成，若學(xué)生認(rèn)為提交結(jié)果不滿意可多次提交項(xiàng)目，成績?yōu)樽罱淮纬煽?。但是?dāng)最新提交項(xiàng)目差于最近一次提交的項(xiàng)目時(shí)，不再接收新的提交，最終成績?nèi)詾樽钚绿峤豁?xiàng)目成績。
綜合項(xiàng)目考核：在第五個(gè)知識模塊完成后進(jìn)行，綜合項(xiàng)目由學(xué)生分組完成，占總成績的40%。每個(gè)組由組長完成任務(wù)分工，一個(gè)組提交一個(gè)項(xiàng)目，并包含項(xiàng)目報(bào)告和答辯文檔。綜合項(xiàng)目成績由項(xiàng)目源碼、項(xiàng)目報(bào)告和答辯三部分構(gòu)成。組長成績由教師評定，小組成員的源碼成績和項(xiàng)目報(bào)告成績由組長和教師共同評定（各占50%），答辯成績由教師指定。
4.2階段項(xiàng)目的考核標(biāo)準(zhǔn)
階段性項(xiàng)目一主要考核HTML、Javascrip、CSS等知識的掌握和運(yùn)用情況；階段性項(xiàng)目二主要考核JDBC和servlet知識的掌握和運(yùn)用情況；階段性項(xiàng)目三主要考核JSP知識的掌握和運(yùn)用。三個(gè)階段性項(xiàng)目主要體現(xiàn)階段性知識的掌握和運(yùn)用情況，主要從是否完成項(xiàng)目功能要求、知識模塊的掌握、項(xiàng)目報(bào)告的撰寫、回答問題等情況進(jìn)行考試。階段性項(xiàng)目一、二、三的考核采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)考核標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。
4.3綜合項(xiàng)目的考核標(biāo)準(zhǔn)
中圖分類號U212.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼A 文章編號 1674-6708（2014）118-0176-02
從2010年10月，微軟公司正式了智能手機(jī)操作系統(tǒng)Windows Phone，同時(shí)將谷歌的Android和蘋果的IOS列為主要競爭對手之時(shí)起，扁平化設(shè)計(jì)就開始逐漸進(jìn)入我們的眼球。只是當(dāng)時(shí)人們還熱衷于擬物化設(shè)計(jì)所帶來的超炫視覺體驗(yàn)。扁平化設(shè)計(jì)在當(dāng)時(shí)甚至還遭遇到了嘲笑的聲音。沒過多久，在2011年，安卓4.0問世，扁平化設(shè)計(jì)被推上安卓的舞臺，這也是安卓為了與蘋果區(qū)別開來的手段或者說是方法之一。2013年，ios7開始扁平化設(shè)計(jì)，突然這股設(shè)計(jì)風(fēng)潮一擁而來，席卷了整個(gè)UI界面設(shè)計(jì)。
設(shè)計(jì)千變?nèi)f化，其實(shí)我認(rèn)為設(shè)計(jì)是隨著人們的審美的疲勞而變化的。擬物化設(shè)計(jì)（Skeuomorphic）給我們帶來的是視覺上的“真實(shí)感”。故名思義擬物化設(shè)計(jì)，就是模擬現(xiàn)實(shí)物品的造型和質(zhì)感，通過各種疊加高光、紋理、材質(zhì)、陰影等效果對實(shí)物進(jìn)行模擬再現(xiàn)，同時(shí)也可以用一些夸張的手法來增添更多趣味性，界面模擬真實(shí)物體，擬物設(shè)計(jì)會(huì)讓你在第一時(shí)間就認(rèn)出界面或者是圖標(biāo)是用來干什么的，它的功能是什么。交互方式也模擬現(xiàn)實(shí)生活的交互方式。那么，扁平化設(shè)計(jì)（Flatdesign）又是如何體系的視覺感受呢？首先，扁平化完全屬于二次元世界，一個(gè)簡單的形狀加沒有景深的平面。它摒棄了擬物化設(shè)計(jì)慣用的高光、陰影等能造成透視感、立體感的效果，通過抽象、簡化、符號化的設(shè)計(jì)元素來表現(xiàn)。界面上極簡抽象、矩形色塊、大字體、光滑、現(xiàn)代感十足，讓你去意會(huì)這是個(gè)什么東西。其交互核心在于功能本身的使用，所以去掉了冗余的界面和交互。設(shè)計(jì)師 Johnny Holland 將 Metro 語言比作是包豪斯風(fēng)格――“少即是多”，并且指出，“因?yàn)槿コ搜b飾，使得個(gè)性化的空間很小”，這可能給人以“缺乏真實(shí)感及生命力”的感覺，同時(shí)也降低了交互式體驗(yàn)，所以要想做出好的扁平化設(shè)計(jì)，需要了解到設(shè)計(jì)的原則，也非常需要技巧的。
以下是做好扁平化設(shè)計(jì)的基本原則：
1）拒絕特效
去掉了繁瑣的裝飾（紋理、高光、陰影、突起、羽化等），讓一切變得簡單明了，所有界面的元素的邊緣都是干凈俐落的。
2）使用簡單的元素
常用一些簡單的幾何圖形，矩形、圓形、正角、直角、圓角等?，F(xiàn)在手機(jī)圖標(biāo)基本都是矩形塊面的組合。
3）關(guān)注色彩
扁平化設(shè)計(jì)都有個(gè)共同的特點(diǎn)，色彩鮮艷、明亮，通過這個(gè)方面來增強(qiáng)圖標(biāo)的視覺沖擊力。比如，其他設(shè)計(jì)基本上只包含兩三種主要顏色，但是扁平化設(shè)計(jì)會(huì)平均使用六到八種顏色。藍(lán)色、橙色、玫瑰紅、紫色、綠色......等顏色頗受歡迎。
4）注重排版
字體的排版在設(shè)計(jì)中起著舉足輕重的作用，它和界面中的其他元素是相輔相成的。在扁平化設(shè)計(jì)中，盡量不要用生僻的字體。如，扁平化設(shè)計(jì)的手機(jī)圖案在交互式上可能或多或少有所減弱，那么文字的闡述就是人們認(rèn)知它的另一個(gè)重要窗口。
5 準(zhǔn)扁平化設(shè)計(jì)
不要以為扁平化只是把立體的設(shè)計(jì)效果壓扁，事實(shí)上，扁平化設(shè)計(jì)更是功能上的簡化于與重組。在扁平化設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加一種特效，如簡單的陰影、梯度、深度、矢量的紋理等。比如，天氣頁面，用雙層的色彩增加云圖案的顏色層次。
扁平化設(shè)計(jì)的趨勢已經(jīng)勢不可擋，但擬物化設(shè)計(jì)也沒有被完全取代，那么準(zhǔn)扁平化設(shè)計(jì)就成為它們之間的調(diào)劑品。在扁平化設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中，原則是必備條件。技巧是必要方法。
縱觀扁平化設(shè)計(jì)的平臺，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：那就是難看的應(yīng)用不多，但令人印象深刻的應(yīng)用也不多。應(yīng)用很有統(tǒng)一感，但是很難張揚(yáng)個(gè)性，以至于有的開發(fā)者感嘆，它們看起來都是一個(gè)樣子，甚至連一向獨(dú)成一派的ios7系統(tǒng)。根據(jù)扁平化設(shè)計(jì)的原則，及資料的收集，總結(jié)了以下幾個(gè)設(shè)計(jì)技巧：
1）簡單設(shè)計(jì)元素的運(yùn)用
雖然是簡單的幾何圖形，但是通過不同組合的排列、拼接、裁剪，可以得到意向之外的效果。
2）字體的設(shè)計(jì)
字體設(shè)計(jì)在扁平化中起到舉足輕重的作用。字體設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于怎樣協(xié)調(diào)筆畫與筆畫、字與字之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏與韻律，創(chuàng)造出更富表現(xiàn)力和感染力的設(shè)計(jì)，把內(nèi)容準(zhǔn)確、鮮明地傳達(dá)給觀眾。
3）豐富的色彩
色彩是造型藝術(shù)的重要手段之一，色彩也具有打動(dòng)人類的直覺，并可以直接訴諸于情感。色彩作為設(shè)計(jì)中重要的形式因素，其應(yīng)用價(jià)值和審美價(jià)值毋容置疑。
4）簡化交互式設(shè)計(jì)
開始于目標(biāo)用戶的需求和期望，結(jié)合人類自身的心理及行為特點(diǎn)，用最簡單的方法創(chuàng)建易用、有效并讓用戶愉悅的設(shè)計(jì)。
5）偽扁平化設(shè)計(jì)
把某種特效融入整體的扁平化之中，是其成為一種獨(dú)特的效果。比如說，在簡單的按鈕加一點(diǎn)點(diǎn)漸變或陰影，從而使這種風(fēng)格成為其特色，產(chǎn)生出一種扁平化設(shè)計(jì)的變種。這種設(shè)計(jì)要比單純的扁平化更具有適用性和靈活性。
扁平化設(shè)計(jì)是現(xiàn)今一個(gè)非常熱門的話題，也是從2013年以來的一種設(shè)計(jì)趨勢，并不是單純的因?yàn)閷徝榔趯?dǎo)致的為了變化而變化，而主要是因?yàn)閿?shù)碼化程度越來越高的日常生活中導(dǎo)致的。隨著時(shí)代的變化，一方面是擬物化作用越來越少而退出主流，另一方面是扁平化更適應(yīng)新時(shí)代的需求。我認(rèn)為扁平化設(shè)計(jì)的當(dāng)物之急，應(yīng)該是尋求設(shè)計(jì)在情感上豐富，使之不那么冰冷。
參考文獻(xiàn)
中圖分類號:G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2010)03-0152-01
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
(一)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題。任何一種創(chuàng)造發(fā)明和重大發(fā)現(xiàn)都是青出于藍(lán)而勝于藍(lán),出于藍(lán)就是借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)和知識。沒有藍(lán),青就變成無源之水,勝于藍(lán)就是較前高一籌。因此就要求不能受原條條框框的束縛,而要做到這一點(diǎn),第一就要大膽遐想,善于提出問題。對于鉆牛角尖的問題要耐心疏導(dǎo),將他們的思維逐步納入正確軌道。對那些學(xué)生有能力解決的問題應(yīng)要善于點(diǎn)撥,提供思路。對回答不出的問題有責(zé)任刻苦攻堅(jiān),給學(xué)生以答復(fù)。
例如:有的學(xué)生學(xué)過力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因后問道:站在汽車?yán)锏娜她R心協(xié)力向前推汽車汽車紋絲不動(dòng),但是站到汽車外面來扒就能推動(dòng),都是有力作用到物體上為什么前者運(yùn)動(dòng)狀態(tài)未能改變。卻后者卻能改變?還有自己抱不起自己,抱別人卻能抱起?有的學(xué)生學(xué)過簡單機(jī)械后就問教師:是不是越省力的簡單機(jī)械它的機(jī)械效率就越高?有的學(xué)生學(xué)過電流表和電壓表的使用方法后就問:電流表為什么不能并聯(lián)到被測電路的兩端?電壓表為什么不能串聯(lián)到被測電路中?如果電壓表串聯(lián)到被測電路中,電流表并聯(lián)在被測電路兩端有什么現(xiàn)象?能不能達(dá)到測量的目的?總之“啟發(fā)”的石子能激起學(xué)生思維的千重浪花。使他們獲得書本上并沒有寫進(jìn)去許多有用的東西,從而激發(fā)其興趣。
(二)老師上課的“開場白”。利用“開場白”揭示物理學(xué)在各學(xué)科中的地位和作用;利用“開場白”解決學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙,克服畏難情緒;利用“開場白”進(jìn)行情感教育,縮短師生的思想距離,創(chuàng)設(shè)積極、和諧、富于情趣的教學(xué)環(huán)境。例如:簡單闡述物理對現(xiàn)代科學(xué)的重要影響以及在高科技領(lǐng)域中的巨大成就;講一些“半路出家”的物理學(xué)家的故事和童趣軼事,幫助那些過去沒學(xué)好而灰心喪氣的同學(xué)醫(yī)治心理創(chuàng)傷,同時(shí)鞭策了基礎(chǔ)好的同學(xué)克服自滿情緒,繼續(xù)勤奮學(xué)習(xí)。
(三)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn),都以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要研究方法,只有重視實(shí)驗(yàn),才能使物理教學(xué)獲得成功,學(xué)生只有通過實(shí)驗(yàn)觀察物理事實(shí),才能真正理解和掌握知識。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。
在物理教學(xué)中我們可以從一下幾個(gè)方面著手:通過趣味新奇的物理實(shí)驗(yàn)演示,激發(fā)學(xué)生的好奇心理,從而激發(fā)他們思索的欲望;用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課的方法,使學(xué)生產(chǎn)生懸念,然后通過授課解決懸念;用具有驚險(xiǎn)性出乎學(xué)生意料之外的實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;把實(shí)際生活中的現(xiàn)象跟物理實(shí)驗(yàn)聯(lián)系起來,使學(xué)生感悟?qū)嶋H生活的奇妙和規(guī)律性。
