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時(shí)間：2023-03-14 15:18:20
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【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0219-02
《教育部關(guān)于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確指出，教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性是人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)，在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中也明確指出：實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。
工學(xué)結(jié)合是以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運(yùn)作平臺，而其中實(shí)訓(xùn)教學(xué)是教學(xué)課程的有機(jī)組成部分，是培養(yǎng)高技能人才的重要手段。
一、樓宇專業(yè)工學(xué)結(jié)合綜合課程的基本內(nèi)容
1.設(shè)置工學(xué)結(jié)合綜合課程的目的
樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)主要面向現(xiàn)代智能建筑、主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備必要的樓宇智能理論知識，會進(jìn)行樓宇安防系統(tǒng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與維護(hù)，能完成消防系統(tǒng)、樓宇設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)安裝調(diào)試和維護(hù)，會進(jìn)行建筑電氣工程預(yù)決算和施工管理，有良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的專業(yè)技能和一定創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)智能樓宇系統(tǒng)工程和系統(tǒng)管理維護(hù)要求的高素質(zhì)高端技能型人才。因此專業(yè)的核心主要在智能建筑的安防、消防和樓控三個(gè)方面，本專業(yè)的就業(yè)崗位主要是在智能樓宇管理師、智能樓宇物業(yè)管理師和建筑電氣工程造價(jià)員，取得的職業(yè)資格證書有智能樓宇管理師或物業(yè)管理師。
2.構(gòu)建工學(xué)結(jié)合綜合課程模型
構(gòu)建的課程模型如圖1所示，在專業(yè)群平臺課程結(jié)束后設(shè)置“基礎(chǔ)綜合課程”，作為專業(yè)群平臺綜合課程；在崗位群平臺課程結(jié)束后設(shè)置“技術(shù)綜合課程”，作為崗位群平臺綜合課程；在崗位工作方向模塊課程結(jié)束后設(shè)置“崗位能力綜合課程”，作為崗位方向模塊綜合課程；最后設(shè)置實(shí)施崗前綜合訓(xùn)練，進(jìn)行專業(yè)級的綜合。從而形成了從“專業(yè)群、崗位群平臺綜合課程”到“工作崗位方向綜合課程”最后到“崗前綜合實(shí)訓(xùn)”的課程綜合，最終使學(xué)生能力由單一到綜合，逐級提升學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。
我校樓宇專業(yè)開設(shè)的“建筑智能化工學(xué)結(jié)合綜合課程”是屬于圖1中的第三級崗位能力綜合課程，因?yàn)樽鳛閸徫环较蚰K課程多為以崗位需要的工作能力的“工作課程”，所以“崗位能力綜合課程”目標(biāo)在于將幾門崗位方向相關(guān)的課程，按照工作任務(wù)相關(guān)的原則，選擇企業(yè)較為工作任務(wù)代表性的崗位工作項(xiàng)目，對這幾門課進(jìn)行技術(shù)、技能的整合與綜合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的第三次綜合提升。
二、樓宇專業(yè)工學(xué)結(jié)合綜合課程的實(shí)施
工學(xué)結(jié)合綜合課程通過相關(guān)的“工作過程”實(shí)現(xiàn)理論知識和實(shí)踐技能的緊密結(jié)合，課程的內(nèi)容是以“工作過程”為導(dǎo)向，把主觀陳述性的理論知識與客觀過程性的知識理論相整合，體現(xiàn)學(xué)生這一核心主體，按照每位學(xué)生的個(gè)人綜合能力與素質(zhì)的不同，進(jìn)行差異化分組。在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，不僅學(xué)習(xí)了工作知識，適應(yīng)了工作環(huán)境，而且在工作過程中獲得了工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與工種職業(yè)的無縫銜接。下面以“建筑智能化工學(xué)結(jié)合綜合課程”為例討論工學(xué)結(jié)合綜合課程的開發(fā)與實(shí)施。
1.綜合課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路
（1）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，以工作任務(wù)引導(dǎo)教與學(xué)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容側(cè)重于安防、消防及樓宇設(shè)備的綜合性工作任務(wù)操作，目的就是訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，為企業(yè)生產(chǎn)活動提供優(yōu)質(zhì)人才。
（2）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目真正要做到理實(shí)結(jié)合，從職業(yè)崗位需求出發(fā)，采用企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，同時(shí)也可以為企業(yè)解決實(shí)際問題，服務(wù)于社會。
（3）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)具有針對性、擴(kuò)展性和系統(tǒng)性，貼近職業(yè)崗位需求，以學(xué)院為依托，利用學(xué)院現(xiàn)有設(shè)備，學(xué)生可以循環(huán)使用，企業(yè)培訓(xùn)人員也可使用。
（4）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目重在強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，為就業(yè)服務(wù)。實(shí)訓(xùn)過程構(gòu)建仿真的職業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境讓學(xué)生“身臨其境”，接受訓(xùn)練和熏陶。
2.綜合課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置
項(xiàng)目一：安防系統(tǒng)工程構(gòu)建。本項(xiàng)目以某學(xué)校、某寫字樓或某小區(qū)的安防系統(tǒng)為原型，通過防盜報(bào)警系統(tǒng)、門禁控制系統(tǒng)、可視對講系統(tǒng)和視頻監(jiān)控4個(gè)系統(tǒng)的實(shí)際構(gòu)建，掌握門禁可視系統(tǒng)、防盜報(bào)警系統(tǒng)、視頻監(jiān)控系統(tǒng)的工作原理；能利用手冊查閱門禁系統(tǒng)電路各種技術(shù)參數(shù)并作出設(shè)備選擇；能根據(jù)現(xiàn)場進(jìn)行安防系統(tǒng)設(shè)計(jì)；能根據(jù)安防系統(tǒng)設(shè)計(jì)進(jìn)行繪制圖紙；能進(jìn)行系統(tǒng)安裝、調(diào)試及聯(lián)動。
項(xiàng)目二：消防系統(tǒng)的構(gòu)建，本項(xiàng)目以某學(xué)校、某寫字樓或某小區(qū)的消防系統(tǒng)為原型，通過火災(zāi)報(bào)警探測器進(jìn)行火災(zāi)自動報(bào)警系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試；消防聯(lián)動系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試和自動滅火系統(tǒng)設(shè)計(jì)。掌握各種火災(zāi)報(bào)警探測器的工作原理；能根據(jù)不同應(yīng)用場合選擇探測器設(shè)備；能根據(jù)現(xiàn)場進(jìn)行消防系統(tǒng)設(shè)計(jì)、繪制圖紙；進(jìn)行系統(tǒng)安裝、調(diào)試及聯(lián)動。
項(xiàng)目三：樓宇智能化控制設(shè)備系統(tǒng)的構(gòu)建，本項(xiàng)目以某寫字樓的監(jiān)控系統(tǒng)為原型，通過了解傳感器、驅(qū)動器、執(zhí)行器、直接數(shù)字控制器的操作使用、運(yùn)行、測試，以及給排水監(jiān)控系統(tǒng)和空調(diào)系統(tǒng)的構(gòu)建，掌握智能建筑中各個(gè)子系統(tǒng)的監(jiān)控要求及監(jiān)控原理；能根據(jù)現(xiàn)場要求對傳感器、驅(qū)動器、執(zhí)行器等現(xiàn)場設(shè)備進(jìn)行連接及測試；能按照監(jiān)控系統(tǒng)要求，準(zhǔn)確閱讀DDC接線圖，進(jìn)行硬件的安裝和連接及軟件的編程和調(diào)試；按照監(jiān)控系統(tǒng)基本要求，能構(gòu)建給排水、暖通空調(diào)等監(jiān)控系統(tǒng)，并能對系統(tǒng)進(jìn)行仿真調(diào)試。
綜合課程將這三門課的核心知識、關(guān)鍵能力及素質(zhì)進(jìn)行有機(jī)整合并提升，通過短期的綜合訓(xùn)練進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對其中關(guān)鍵技術(shù)的掌握，提高學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力，獲取相應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)而且有利于學(xué)生順利通過智能樓宇管理師或物業(yè)管理師的職業(yè)資格考試，獲取職業(yè)資格證書。
3.組織與實(shí)施
（1）實(shí)訓(xùn)環(huán)境與設(shè)備。整個(gè)實(shí)訓(xùn)的實(shí)施基本在校內(nèi)進(jìn)行，充分利用學(xué)院現(xiàn)有設(shè)備，以學(xué)院樓宇專業(yè)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備為平臺，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用實(shí)訓(xùn)平臺軟件來完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
（2）授課老師。由院內(nèi)老師和企業(yè)老師共同擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，院內(nèi)老師具有雙師資格的專業(yè)老師，院外實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師要求是工作在技術(shù)一線的技術(shù)人員（工程師），或者為從事技術(shù)管理的專家。
（3）學(xué)生的組織與要求。實(shí)訓(xùn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，以“做、學(xué)”為中心，每項(xiàng)活動都需要學(xué)生自主地組織實(shí)施，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，教師主要幫助、指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此要求學(xué)生課前明確任務(wù)，課中積極參與，相互討論，主動提出問題、分析問題及解決問題，提出建設(shè)性的建議同學(xué)間相互啟發(fā)和影響，促進(jìn)知識與技能的提高。
（4）建立工學(xué)結(jié)合綜合課程實(shí)訓(xùn)平臺。 結(jié)合課程三方面的內(nèi)容，并兼顧職業(yè)資格證書考試的內(nèi)容，嘗試運(yùn)用專業(yè)的工控組態(tài)軟件開發(fā)工學(xué)結(jié)合綜合課程實(shí)訓(xùn)平臺，如圖2所示。
實(shí)訓(xùn)平臺上包括職業(yè)資格證書的考核要求，職業(yè)資格考試培訓(xùn)的理論內(nèi)容和實(shí)操內(nèi)容、試題庫、模擬試卷及訓(xùn)練等項(xiàng)目，借助實(shí)訓(xùn)平臺的訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和動手操作，從而訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。
（5）實(shí)施綜合課程的效果。樓宇專業(yè)的建筑智能化工學(xué)結(jié)合綜合課程從2013年開始實(shí)施，在實(shí)施的班級中，由于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是從具體工作任務(wù)出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)又結(jié)合“樓宇管理師”職業(yè)資格證書考證的需要，學(xué)生普遍反映較好，課程結(jié)束后基本都能通過考證，通過率在95%以上；另外通過校企合作的方式，專業(yè)老師又承擔(dān)了行業(yè)企業(yè)的職工培訓(xùn)，為企業(yè)職工開展“智能樓宇管理師”的培訓(xùn)項(xiàng)目，先后參加培訓(xùn)的有近千名職工，考證通過率在85%以上。
三、結(jié)束語
本文以建筑智能化工學(xué)結(jié)合綜合課程為例，以工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式為依據(jù)，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合工學(xué)結(jié)合的理念，積極探索利用工學(xué)結(jié)合綜合課程和實(shí)訓(xùn)平臺開展基于企業(yè)崗位需要的實(shí)訓(xùn)課程新思路。通過這種模式使學(xué)生真正成為教學(xué)過程中的主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神、交流協(xié)調(diào)能力等職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)一步提升，為專業(yè)建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)及高職教育服務(wù)于企業(yè)、服務(wù)于社會打下良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙艷紅.高職教育中“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式分析.課程教育研究（下），2015，3：116-118.
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[一]、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景
伴隨新世紀(jì)的到來，人類正在邁向一個(gè)嶄新的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。可以預(yù)言，人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展將比以往任何時(shí)候都更加依賴于知識的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用，知識將成為我們經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的驅(qū)動力?？茖W(xué)技術(shù)尤其是高新技術(shù)將成為社會生活的重要內(nèi)容，成為推動社會進(jìn)步的重要力量。這一深刻的社會變革對當(dāng)今基礎(chǔ)教育的課程發(fā)展提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)，要求教育尤其是課程及時(shí)做出敏銳的反應(yīng)。為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)社會政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，保證新世紀(jì)教育質(zhì)量的提高，就必須根據(jù)新世紀(jì)社會的變革來探索研究基礎(chǔ)教育課程改革。您現(xiàn)在閱覽的是南京便民網(wǎng)025bm.com謝謝您的支持和鼓勵(lì)?。。?/p>
基礎(chǔ)教育要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動活潑地主動地發(fā)展。要深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，就必須對課程進(jìn)行根本性的改革，進(jìn)一步改革并完善課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系。培訓(xùn)老師認(rèn)為：受片面追求升學(xué)率的制約，過分偏重學(xué)科類課程，忽視活動類課程，偏重語文、數(shù)學(xué)課程，其它課程，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)過分關(guān)注學(xué)科體系的完整，忽視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；受“標(biāo)準(zhǔn)化”“規(guī)范化”的制約，過分要求所有學(xué)生達(dá)到同等標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致過高的統(tǒng)一要求，忽視學(xué)生的個(gè)性差異等等。
[二]、新課改的趨勢
培訓(xùn)老師總結(jié)出，新課改要向以下幾方面發(fā)展：
1.轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本的方向，注重學(xué)生潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。
2.在注重基礎(chǔ)知識和基本技能的同時(shí)，還要注重基本能力和基本態(tài)度的培養(yǎng)。
3.加強(qiáng)道德教育和人文教育、環(huán)保教育，加大人文學(xué)科課程的比例。
4.加強(qiáng)課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程生活化、社會化和實(shí)用化。
5.重視課程體系三級管理，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程
6.強(qiáng)調(diào)課程個(gè)性化和多樣化，滿足不同區(qū)域和不同學(xué)生的不同發(fā)展需要，課程個(gè)性化問題實(shí)際上也是因材施教的問題，課程多樣化尤其是課程內(nèi)容的載體即教材的多樣化，是我國各地教育發(fā)展不平衡的客觀需要。
7.加強(qiáng)信息技術(shù)教育，實(shí)現(xiàn)新課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合。
8、課程設(shè)計(jì)要以課程目標(biāo)為依據(jù)，體現(xiàn)國家新一輪課程改革目標(biāo)的精神：改革過分注重課程的知識傳承價(jià)值，強(qiáng)調(diào)課程對于學(xué)生身心發(fā)展和適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的價(jià)值；改革課程結(jié)構(gòu)門類過多、整齊劃一，缺乏統(tǒng)整的偏向，加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性與多樣性；改革過分注重經(jīng)典內(nèi)容、學(xué)科體系的嚴(yán)密性和系統(tǒng)性的偏向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與社會發(fā)展和學(xué)生生活的聯(lián)系；改革教學(xué)過程中過分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的偏向，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、交流、合作與探究等多種學(xué)習(xí)活動；改革考試過分注重學(xué)生的知識記憶，并以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的惟一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏向，建立評價(jià)主體多元，標(biāo)準(zhǔn)多樣的評價(jià)體系。這些目、課程評價(jià)如何進(jìn)行，必須明確的是，課程評價(jià)總是具體的，過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)并重。改變以往考試結(jié)果定終身的弊端。
二、具體做法：
（一）教學(xué)是學(xué)校工作中的重中之重，教學(xué)質(zhì)量又是教育的生命線。新課程改革的實(shí)施與教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵是教師。適應(yīng)新課程改革，迅速提高教學(xué)質(zhì)量，需要教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的不斷提高。面對我校教學(xué)質(zhì)量提高緩慢的教育現(xiàn)狀，我們做了全面的分析。您現(xiàn)在閱覽的是南京便民網(wǎng)025bm.com謝謝您的支持和鼓勵(lì)?。?！
其主要原因有以下幾個(gè)方面：
1、教師缺乏對新課程理念的理解，缺乏積極向上的精神。
2、缺乏提高教學(xué)質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源與教學(xué)設(shè)備。尤為重要，為此，學(xué)校組織教師學(xué)習(xí)上級有關(guān)文件和有關(guān)課程改革的理論，同時(shí)通過學(xué)習(xí)、討論，在教師中普遍樹立了全新的教育理念。
3、充分發(fā)揮教研組的作用，做到研中有訓(xùn)。
抓常規(guī)促質(zhì)量，靠教研上水平，教研工作是提高教育水平的基本途徑，也是促進(jìn)新課程實(shí)施的有效方式，我校充分發(fā)揮教研組作用，開展教研活動，以點(diǎn)帶面，把課程改革中要探索的教材、教法、學(xué)法、評價(jià)機(jī)制、教學(xué)模式等與學(xué)科緊密結(jié)合，使課程改革理念由通識轉(zhuǎn)入學(xué)科這個(gè)更深入的層面，使廣大教師能將新的教育理念落實(shí)到教學(xué)過程中，體現(xiàn)出培訓(xùn)的針對性、實(shí)效性。
4、我校為了能了解每位教師在新課程培訓(xùn)中的成長情況，為每位教師建立了個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，認(rèn)真記錄教師學(xué)習(xí)、工作、成長情況，不斷充實(shí)“個(gè)人成長記錄袋”中的內(nèi)容，進(jìn)一步完善相應(yīng)的管理制度，讓教師在實(shí)踐中反思，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在工作中創(chuàng)新，在合作中發(fā)展。
新課程改革的實(shí)施，新教材的面世，給廣大教師帶來了諸多困惑。解決這一問題的根本途徑是盡快轉(zhuǎn)變教師陳舊的思想觀念，使教師樹立新的教學(xué)思想。共2頁,當(dāng)前第1頁1
(二)教學(xué)研究活動管理方面：以嚴(yán)格的管理，大幅度提高教研活動的質(zhì)量。
新課程實(shí)施以來，學(xué)校以“新課程實(shí)施中學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的研究”為龍頭課題，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了教學(xué)改革，嚴(yán)格管理學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)研究活動。做到目標(biāo)明確，實(shí)施步驟體系化。
三、存在的問題您現(xiàn)在閱覽的是南京便民網(wǎng)025bm.com謝謝您的支持和鼓勵(lì)！??！
[一]、社會對新教材沒有全新的認(rèn)識，家長不理解新課改，對學(xué)校的教育持懷疑態(tài)度；家長素質(zhì)低，沒法開展適應(yīng)新課改的家庭教育，致使學(xué)校教育的效果不明顯，有時(shí)還不得不用陳舊的教學(xué)方法。
作為一個(gè)小學(xué)英語教師必須要有聽、說、讀、寫、畫、唱、跳這些基本功。這次，我聽了幾天課。這些老師們都具備了扎實(shí)的基本功，他們的教學(xué)方法也令人耳目一新，值得我們學(xué)習(xí)。特別是邱婷老師，她在教學(xué)中注重知識的積累和拓展，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。為了幫助學(xué)生巧記單詞，她首先引導(dǎo)學(xué)生分析相同的讀音單詞，幫助學(xué)生認(rèn)讀新單詞。閱讀中的任務(wù)設(shè)置也很到位，閱讀時(shí)采用了略讀和細(xì)讀。在教學(xué)中，老師充分體現(xiàn)了閱讀課特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入話題，幫助學(xué)生化解了重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握了閱讀技巧。邱老師在教學(xué)中，也注重圍繞故事情節(jié)展開教學(xué)，注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受語言，讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)語言。
還有廖老師的課，也讓我開了眼界。廖老師課堂教學(xué)技巧嫻熟，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，為了突破重難點(diǎn)，老師運(yùn)用了搶答的形式，調(diào)動了學(xué)生的積極性，為了吸引學(xué)生的注意力，老師自制了教具，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，愉悅了課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
二、 理念和思想的更新
通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還使我們明白了應(yīng)該樹立終生學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的意識，不斷更新觀念，勤于學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。隨著經(jīng)濟(jì)國際化全球化的發(fā)展，英語詞匯的不斷更新，社會需求對英語教師的口語、語音、技能等水平要求會越來越高，如果教師不注意加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，勢必會被動挨打，還誤人子弟。
三、自身英語能力的提高
這次培訓(xùn)，領(lǐng)導(dǎo)、老師根據(jù)我們學(xué)員的實(shí)際情況，給我們安排的一些提高自身英語能力的課程，如精讀，讓我們重溫了以前學(xué)過的一些語法知識；還有語音課，語音老師準(zhǔn)確的發(fā)音讓我們佩服，她對每個(gè)音素的生動講解讓我們對牢記在心；她還給我們上口語課，讓我們感受了標(biāo)準(zhǔn)的英語口語，掌握的了一些基本的口語交際；在這幾天里，我們不管是英語口語、語音、語調(diào)，還是聽力都有了很大進(jìn)步。
四、了解了最新的英語新課程改革理念
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0243-02
一、引言
寬帶接入技術(shù)對于通信類專業(yè)學(xué)生而言，是必須掌握的技術(shù)之一。但由于缺乏配套的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生對這一技術(shù)的認(rèn)識往往只是停留在理論上，對于相關(guān)設(shè)備的操作使用，維護(hù)方法，并沒有感性認(rèn)識。寬帶接入技術(shù)應(yīng)用模型（以xDSL為例），由于種種限制，學(xué)生平日能接觸到的往往只是用戶端這一側(cè)的設(shè)備，如ADSL Modem。而對局端設(shè)備并不了解。寬帶接入實(shí)訓(xùn)課程中提供的局端設(shè)備MA5300正好填補(bǔ)了這一空白。通過對MA5300的介紹、操作，可以使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，并對寬帶接入技術(shù)從用戶端到局端有了一個(gè)清晰、完整的認(rèn)識[1]。
二、設(shè)備介紹
MA5300寬帶接入設(shè)備是華為公司自主開發(fā)的IP DSLAM（Digital Subscriber Line Access Multiplexer）設(shè)備。該設(shè)備位于寬帶網(wǎng)絡(luò)邊緣接入層，主要提供xDSL接入，包括VDSL、ADSL。在以xDSL接入為主的同時(shí)，也能夠支持一定的Ethernet接入及802.1x認(rèn)證業(yè)務(wù)，具有豐富的寬帶接入業(yè)務(wù)和良好的可運(yùn)營、可管理功能。MA5300實(shí)現(xiàn)寬帶接入到戶，為用戶提供高速互訪及訪問Internet等各種寬帶業(yè)務(wù)[2]。
三、MA5300結(jié)構(gòu)及實(shí)驗(yàn)室配置
1.MA5300結(jié)構(gòu)。MA5300整機(jī)采用19英寸標(biāo)準(zhǔn)機(jī)柜結(jié)構(gòu)，分為電源、風(fēng)扇、MA5300插框三部分。MA5300插框由一個(gè)業(yè)務(wù)框和一個(gè)Splitter框組成。業(yè)務(wù)框提供16個(gè)槽位（槽位編號從左至右，從0號開始），中間7號和8號槽位是系統(tǒng)主控板（ESM）槽位，在實(shí)際應(yīng)用中，兩個(gè)槽位的主控板功能完全一樣，有一個(gè)通常作為備用[3]。而對于實(shí)訓(xùn)教學(xué)而言，只需一個(gè)即可。其他槽位可以插各種業(yè)務(wù)板（EAD/EVD）。Splitter框也提供16個(gè)槽位，可以插14塊分離板（ESP）：分別是0～6號、9～15槽位。其中系統(tǒng)主控板是必須配置的，其他業(yè)務(wù)板和分離板根據(jù)具體業(yè)務(wù)的類別和數(shù)量可以靈活配置。所有單板插在背板上，采用前出線方式，業(yè)務(wù)接口電纜及其他電纜均從單板的拉手條上出線。
2.實(shí)驗(yàn)室所配的功能模塊。根據(jù)課程需要，實(shí)驗(yàn)室配備了部分功能模塊，以滿足ADSL寬帶接入實(shí)訓(xùn)的需要，主要包含以下：①ESM 1塊。ESM板是系統(tǒng)交換和控制核心，主要包括：控制模塊、交換模塊和時(shí)鐘模塊、電源模塊。ESM板對外提供維護(hù)接口如下：ETH：10/100M自適應(yīng)以太網(wǎng)口，采用RJ-45連接器，可以連接本地維護(hù)終端，以進(jìn)行程序加載、調(diào)試等工作；也可連接遠(yuǎn)端的網(wǎng)管工作站等設(shè)備，實(shí)現(xiàn)設(shè)備的遠(yuǎn)程管理。CON：設(shè)備維護(hù)串口（Console口），采用RJ-45連接器，可在本地通過此串口用命令行進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)試、配置、維護(hù)、管理、軟件程序加載等工作。MON：環(huán)境監(jiān)控接口，采用RJ-45連接器，用于連接環(huán)境電源監(jiān)控模塊。②EAD 1塊。EAD板提供ADSL寬帶數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)，提供的每一路ADSL信號均符合ANSI T1.413 ISSUE 2、ITU-T G.992.1、G.992.2 Annex A的標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)EAD板提供48個(gè)ADSL端口，即可滿足48路用戶的寬帶接入服務(wù)需要。③ESP 1塊。實(shí)現(xiàn)ADSL數(shù)據(jù)和窄帶話音的分離，在雙絞線上同時(shí)傳輸窄帶話音和ADSL數(shù)據(jù)，互不影響。EAD板和ESP板配合完成48路ADSL接入。所提供的接口有：48路Line電纜接口，連接用戶ADSL Modem；48路PSTN電纜接口；48路xDSL電纜接口[4]。用戶信號從LINE進(jìn)入ESP分離。④BAS（Broadband Access Server）1臺：主要用于實(shí)現(xiàn)用戶的匯聚、認(rèn)證、計(jì)費(fèi)等服務(wù)。⑤其他設(shè)備：PC，ADSL Modem，無線AP，電話機(jī)等若干臺。
實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)如圖1所示。
3.MA5300的操作及維護(hù)。對MA5300的操作主要使用配置電纜線，即一頭為DB-9（接串口），一頭為RJ-45（水晶頭，接網(wǎng)口）。串口與調(diào)試電腦串口相連，網(wǎng)口與設(shè)備Console口相連。當(dāng)新設(shè)備加電初始化后都需要對設(shè)備進(jìn)行最初的配置（開局），此時(shí)選用的方法就是通過串口維護(hù)。經(jīng)串口與電腦相連后，需要軟件通過命令行的形式進(jìn)行配置，可以選用windows自帶的超級終端進(jìn)行配置。配置設(shè)備完畢后，通常需要配置一個(gè)網(wǎng)管IP，維護(hù)人員可以通過telnet對設(shè)備進(jìn)行維護(hù)[5]。為了給每位學(xué)生都有機(jī)會親自操作維護(hù)配置設(shè)備，我們采用Ebridge客戶端軟件，該客戶端軟件界面如圖5所示。當(dāng)個(gè)人申請席位成功后，可以獲得對MA5300的操作權(quán)限，用戶權(quán)限分為普通用戶模式、特權(quán)模式和全局配置模式三種，各種模式所具有的操作權(quán)限可由老師控制[6]。對于MA5300的操作主要是通過命令的方式，但由于部分業(yè)務(wù)的實(shí)現(xiàn)需要多條命令，所以，將這些命令寫成腳本文件，學(xué)生加載腳本文件即可實(shí)現(xiàn)對設(shè)備的配置，并且不易出錯(cuò)。
四、課程內(nèi)容及開課情況
寬帶接入綜合實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置于第三學(xué)期（我校是三學(xué)期制），學(xué)生已逐步擴(kuò)展到我校信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的電子、通信、計(jì)算機(jī)三個(gè)專業(yè)，實(shí)訓(xùn)人數(shù)每年約300人次，實(shí)訓(xùn)主要以實(shí)物講解和實(shí)際操作相結(jié)合，重在實(shí)際操作的方式進(jìn)行，共開設(shè)實(shí)驗(yàn)8個(gè)，分別是：①寬帶設(shè)備MA5300系統(tǒng)硬件結(jié)構(gòu)概述；②基礎(chǔ)操作、熟悉設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；③常用命令實(shí)驗(yàn)；④MA5300的TELNET登錄環(huán)境設(shè)置；⑤MA5300 VLAN互通配置；⑥非撥號方式出INTERNET方式；⑦PPPoE撥號上網(wǎng)綜合實(shí)驗(yàn)；⑧WLAN上網(wǎng)綜合實(shí)驗(yàn)。通過以上實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對寬帶接入設(shè)備MA5300的系統(tǒng)功能、硬件結(jié)構(gòu)有個(gè)初步了解，能夠掌握建立帶內(nèi)網(wǎng)管與帶外網(wǎng)管的方法，了解寬帶設(shè)備出局的設(shè)定方法，從而達(dá)到綜合實(shí)訓(xùn)的目的。根據(jù)不同專業(yè)、年級的學(xué)生，以上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也可做適當(dāng)調(diào)整。課上要求學(xué)生近距離觀察設(shè)備，并結(jié)合設(shè)備實(shí)物，將用戶端和局端的連線布局，各個(gè)功能板的位置、作用、接口等內(nèi)容一一加以詳細(xì)介紹[7]。在實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束后，要求每位學(xué)生提交一份實(shí)訓(xùn)報(bào)告，報(bào)告中須體現(xiàn)出以下內(nèi)容：當(dāng)前主要寬帶接入技術(shù)介紹（主要針對ADSL）、MA5300介紹、MA5300的配置及維護(hù)方法、寬帶接入Internet實(shí)訓(xùn)（撥號、非撥號、WLAN三種方式任選一種）、實(shí)驗(yàn)過程記錄和心得體會。
五、結(jié)語
從學(xué)生反饋的情況來看，MA5300在寬帶接入綜合實(shí)訓(xùn)中，起到了良好的效果，學(xué)生對寬帶接入設(shè)備有著濃厚的興趣和學(xué)習(xí)積極性，通過近距離觀看設(shè)備實(shí)物，了解到平日很少接觸的局端設(shè)備，對當(dāng)前的寬帶接入方法有了更加完整的認(rèn)識[8]。在后續(xù)的課程建設(shè)中，還計(jì)劃將MA5300寬帶接入設(shè)備同C&C08程控交換設(shè)備配合使用，實(shí)現(xiàn)更加完整的通信局端設(shè)備的實(shí)訓(xùn)，充分利用設(shè)備，增加學(xué)生的見識，取得更好的教學(xué)效果。
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陳衛(wèi)和
今年是第四次教育部組織的高中新課改實(shí)驗(yàn)省培訓(xùn)，主要面向我國西部地區(qū)，參加的省市有、貴州、甘肅、四川和重慶，青海后來加入。這項(xiàng)工作在教育部師范司的領(lǐng)導(dǎo)下，納入國培計(jì)劃由中央電教館組成項(xiàng)目組主持，具體仍由繼教網(wǎng)平臺運(yùn)作。這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)的專家團(tuán)隊(duì)集中地點(diǎn)設(shè)在北京西郊鳳凰嶺實(shí)創(chuàng)西山科技培訓(xùn)中心——2007年第一次遠(yuǎn)程研修新思考網(wǎng)平臺也設(shè)在這里，期間平臺被黑客攻擊遭遇研修重創(chuàng)，這一“黑色記憶”今年又被喚起——這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)開始兩天由于平臺技術(shù)問題登錄困難，后來調(diào)用去年平臺替換恢復(fù)正常。培訓(xùn)時(shí)間從7月28日開始，8月6號團(tuán)隊(duì)工作結(jié)束，8月7日至9日派出團(tuán)隊(duì)三位專家網(wǎng)絡(luò)值班，繼續(xù)學(xué)員作業(yè)和班級簡報(bào)的評閱。
今年的遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作盡管一開始遇到困難，但是在專家團(tuán)隊(duì)與繼教網(wǎng)的齊心戮力下，迅速替換平臺轉(zhuǎn)移數(shù)據(jù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修的無窮魅力，仍然取得了極好的研修效果。在研修的平臺上學(xué)員紛紛轉(zhuǎn)錄首席專家尹少淳教授的留言：“網(wǎng)絡(luò)斷了思想不能斷，平臺塌了精神不能塌”，積極想辦法克服困難投身遠(yuǎn)程培訓(xùn)。在美術(shù)學(xué)科遠(yuǎn)程研修課程簡報(bào)第九、第十期后面的跟帖中，好評如潮熱評不斷，“感謝專家”、“感謝平臺”、“從來沒有參加過這么好的培訓(xùn)”、“希望保留平臺內(nèi)容”、“希望常常回來學(xué)習(xí)”等等留言比比皆是，獲得超過預(yù)期的培訓(xùn)效果。
以下是美術(shù)學(xué)科遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)情況的全面總結(jié)。
文章編號：1671-1009(2011)05-0078-02
基金項(xiàng)目：本文由曲靖師范學(xué)院優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項(xiàng)目支持。
一、ERP及ERP沙盤
ERP(Enterprise Resource Planning，企業(yè)資源計(jì)劃)，是在MRP II的基礎(chǔ)上吸收J(rèn)IT(適時(shí)生產(chǎn))、TQC(全面質(zhì)量管理)、DRP(分銷資源計(jì)劃)、MES(制造執(zhí)行系統(tǒng))、AMS(敏捷制造系統(tǒng))等先進(jìn)管理思想而發(fā)展起來的，包含分銷、制造、財(cái)務(wù)以及人力資源管理的一個(gè)管理信息系統(tǒng)［1］。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國目前已有700多家大大小小的不同企業(yè)購買或使用了MRP-II／ERP軟件［2］。
ERP沙盤，是企業(yè)資源規(guī)劃沙盤的簡稱，也就是利用實(shí)物沙盤直觀、形象地展示企業(yè)內(nèi)部資源和外部資源。通過ERP沙盤可以展示企業(yè)的主要物質(zhì)資源，包括廠房、設(shè)備、倉庫、訂單、合同等各種內(nèi)部資源；還可以展示包括企業(yè)上下游的供應(yīng)商、客戶和其他合作組織，甚至為企業(yè)提供各種服務(wù)的政府管理部門和社會服務(wù)部門等外部資源［3］。在這個(gè)虛擬的環(huán)境中，每個(gè)企業(yè)以市場營銷的力度爭取訂單，以訂單的數(shù)量制定生產(chǎn)計(jì)劃，以生產(chǎn)計(jì)劃帶動物料采購、生產(chǎn)線投資、產(chǎn)品研發(fā)、市場開拓和企業(yè)財(cái)務(wù)管理等企業(yè)經(jīng)營活動［4］。ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)最早由瑞典皇家工學(xué)院的Klas Mellan于1978年開發(fā)，其特點(diǎn)是采用體驗(yàn)式培訓(xùn)方式，即遵循“體驗(yàn)一分享一提升一應(yīng)用”的過程進(jìn)行學(xué)習(xí)。2l世紀(jì)初用友軟件公司率先將沙盤引入中國高校ERP教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，將其命名為用友ERP沙盤仿真對抗實(shí)驗(yàn)［5］。ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)在已經(jīng)在全國的大部分高校中開展，而且用友、金蝶公司每年會舉辦ERP沙盤模擬大賽，截止到2010年用友已經(jīng)舉辦了七屆“用友杯”ERP沙盤模擬大賽，金蝶也舉辦了三屆，這些比賽為這門課程的普及起到了極大的促進(jìn)作用。
二、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中的問題
（一）缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍
由于ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程引入到高校的時(shí)間不是很長，所以專業(yè)的教師非常缺乏。大部分任課教師只是參與了學(xué)校在購買教學(xué)設(shè)備的時(shí)候設(shè)備供應(yīng)商提供的短期培訓(xùn)，只能保證課程的正常進(jìn)行。而且，由于課程綜合性極強(qiáng)，對教師要求很高，教師需要在課外、課前做大量的工作，所以愿意講授這門課程的教師不多，這也導(dǎo)致師資缺乏。
（二）學(xué)校重視不夠，課時(shí)安排緊張
目前工商類專業(yè)、經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)課程開發(fā)的很多，已經(jīng)非常的細(xì)化，所以課程的課時(shí)非常緊張，一般院校對于ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)這類新開非主流課程不是非常的重視，給予的課時(shí)數(shù)不是很多，有的只能保證實(shí)訓(xùn)的完成，沒有安排知識講解和總結(jié)的課時(shí)。
（三）教師在課程安排時(shí)不注重細(xì)節(jié)
由于ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)的任課老師需要投入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行備課、指導(dǎo)，又沒有額外的獎勵(lì)，所以教師在一些小細(xì)節(jié)上關(guān)注不夠，例如實(shí)訓(xùn)的分組、實(shí)訓(xùn)的規(guī)則講解等，導(dǎo)致教學(xué)效果大大折扣。
三、提高ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)效果的措施
（一）把好分組關(guān)
目前大部分高?；旧隙紝?shí)行了學(xué)分制，所有課程都是學(xué)生自選，因此實(shí)訓(xùn)班級的學(xué)生來自各個(gè)不同的班級，甚至可能是不同的年級，所以如何分組成為了實(shí)訓(xùn)課程必須面對的第一個(gè)問題。不同的任課教師采取的方法也各不相同，有的讓學(xué)生自由組合，有的讓課代表安排，也有的是在課堂上按照學(xué)生進(jìn)入教室的順序隨機(jī)安排等。以上方法最大的特點(diǎn)是省時(shí)省力，但是沒有考慮課程的特點(diǎn)。ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程的目的之一是鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和與人特別是與陌生人交流溝通的能力，所以在分組上也要考慮各個(gè)方面的因素。教師要考慮以下幾個(gè)方面的因素：一是同一組的學(xué)生盡可能來自不同的班級或者年級，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的交際面；二是同一組的學(xué)生盡量不要來自同一專業(yè)，不同的專業(yè)組成有利于提高經(jīng)營團(tuán)隊(duì)分析經(jīng)營問題視角的廣度；三是同一組的學(xué)生最好男女比例一致，不要出現(xiàn)都是男生或者都是女生的情況，“男女搭配，干活不累”在教學(xué)中同樣適用；四是如果可能的話任課教師要大體了解學(xué)生的性格，盡量不要把過多同樣強(qiáng)勢或者同樣其他性格的學(xué)生安排在同一組，有助于團(tuán)隊(duì)的和諧。
（二）把好實(shí)訓(xùn)規(guī)則講解關(guān)
從學(xué)生操作的層面講，如果實(shí)訓(xùn)的規(guī)則在實(shí)訓(xùn)開始的時(shí)候沒有講解清楚，會大大的拖慢課程的進(jìn)度，教師和學(xué)生都需要付出更多的時(shí)間和精力；各個(gè)組的學(xué)生會向任課教師提出相同的問題，任課教師需要重復(fù)的解答，任課教師做了這些工作就會影響點(diǎn)評、指導(dǎo)等重要的工作，從而影響教學(xué)效果。從學(xué)生戰(zhàn)略布局的層面來講，學(xué)生不能對規(guī)則有一個(gè)全面準(zhǔn)確的把握，在做戰(zhàn)略規(guī)劃和戰(zhàn)術(shù)操作時(shí)就會造成不必要的失誤，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)某個(gè)重大的戰(zhàn)略失誤是因?yàn)槿握n教師沒有把規(guī)則講解清楚，會極大的打擊學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性。因此教師在實(shí)訓(xùn)開始前的規(guī)則講解和起始年里一定要把規(guī)則講解清楚，不能因?yàn)樽约簩σ?guī)則的極度熟悉也想當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生會掌握這些規(guī)則，這部分內(nèi)容不能偷懶和走捷徑，否則就會給后續(xù)的實(shí)訓(xùn)課程帶來無盡的麻煩，也會對教學(xué)效果造成不良的影響。
（三）保證適當(dāng)?shù)恼n時(shí)數(shù)
因?yàn)槟壳案髟盒８鲗I(yè)基本上課時(shí)都是非常緊張的，所以不會拿出很多的課時(shí)來開這門課程，有一些院校只拿出二十幾個(gè)課時(shí)，只保證實(shí)訓(xùn)能夠完成，沒有給實(shí)訓(xùn)前的ERP基礎(chǔ)知識講解和實(shí)訓(xùn)結(jié)束后的總結(jié)提供課時(shí)數(shù)。按照ERP基礎(chǔ)知識講解2個(gè)課時(shí)，實(shí)訓(xùn)22個(gè)課時(shí)，實(shí)訓(xùn)后總結(jié)8個(gè)課時(shí)計(jì)算，ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)至少需要32個(gè)課時(shí)。其中實(shí)訓(xùn)結(jié)束后用于總結(jié)的8個(gè)課時(shí)中1個(gè)課時(shí)用于教師總體點(diǎn)評，7個(gè)課時(shí)用于學(xué)生自我總結(jié)（7個(gè)小組每小組1個(gè)課時(shí)，每個(gè)人5分鐘左右，剩下的時(shí)間由教師針對本組的經(jīng)營結(jié)果和具體組員的實(shí)訓(xùn)總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評）。32課時(shí)的課時(shí)量是保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的基礎(chǔ)保障，沒有這個(gè)保障實(shí)訓(xùn)效果很難保證。
（四）把好總結(jié)關(guān)
學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中會有很多的感悟和感慨，也會有一些靈光一閃的絕妙點(diǎn)子和想法，但是這些東西如果不加以鞏固就如曇花一現(xiàn)，并不能對學(xué)生的成長產(chǎn)生多大的作用。因此實(shí)訓(xùn)結(jié)束后的總結(jié)必要并且必須。每個(gè)實(shí)訓(xùn)小組要保證有一個(gè)課時(shí)的總結(jié)時(shí)間，其中總經(jīng)理的總結(jié)時(shí)間為6-8分鐘，其他人的總結(jié)時(shí)間為5-6分鐘?？偨?jīng)理要對本組的整體表現(xiàn)和本身工作的表現(xiàn)做出總結(jié)，其他成員只需對本身負(fù)責(zé)的工作進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)的總結(jié)不但能使學(xué)生對過去的實(shí)訓(xùn)做全面客觀的評價(jià)，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力，其形式也會鍛煉學(xué)生的演講、PPT的制作等能力。所以需要給這個(gè)環(huán)節(jié)比重比較大的考核分?jǐn)?shù)，一般給書面總結(jié)部分得分占總分的30%左右，給課堂演講展示部分占總分的30%左右。實(shí)訓(xùn)總結(jié)是保證實(shí)訓(xùn)效果的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，如果缺失或者把關(guān)不嚴(yán)，實(shí)訓(xùn)就很有可能流于形式，起不到應(yīng)有的作用。
（五）將ERP沙盤模擬競賽作為院級年度固定學(xué)生競賽賽事
一般的經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院或者工商管理學(xué)院基本上每年都會固定的舉辦一些能夠體現(xiàn)本專業(yè)特色的比賽，諸如會計(jì)專業(yè)的點(diǎn)鈔比賽、珠算比賽等賽事。這些比賽因?yàn)榕c本專業(yè)的基礎(chǔ)知識或者專業(yè)技能息息相關(guān)，而且學(xué)院都會給獲獎的同學(xué)給予獎勵(lì)，所以大部分學(xué)生都比較重視這些比賽。學(xué)生或看重的是這些比賽可以提高自己的基礎(chǔ)知識或者專業(yè)技能，或看重的是在頒獎的講臺上可以提高自己在學(xué)生中的知名度，或看重的是獲得的獎勵(lì)可以使自己的綜合考評成績可以提高零點(diǎn)幾分。所有的這些都可以提高學(xué)生對某門課程的重視程度，對ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程也不例外，只要學(xué)生對課程重視了，那教學(xué)效果也就有了初步的保障。
（六）成立ERP沙盤模擬協(xié)會
有很多學(xué)生對ERP沙盤模持有濃厚的興趣，他們有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、研究的欲望和愿望，但是鑒于這個(gè)活動的團(tuán)體性，并且還需要專門的教學(xué)設(shè)施和場地，需要專業(yè)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，所以單個(gè)學(xué)生并沒有辦法去學(xué)習(xí)它，所以把這些志趣相投的學(xué)生組織起來成立一個(gè)學(xué)校層面的協(xié)會成為了可能。而且協(xié)會成立后通過協(xié)會的宣傳會吸引一些對實(shí)訓(xùn)并不十分了解的學(xué)生深入的對實(shí)訓(xùn)進(jìn)行了解，了解之后就會有更多的學(xué)生喜歡ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)課程，加入?yún)f(xié)會的學(xué)生多了，ERP沙盤模擬的影響力就會得到擴(kuò)大。協(xié)會可以定期舉辦一些不同層面的比賽和講座，擴(kuò)大協(xié)會的影響，協(xié)會中也會產(chǎn)生一些對模擬實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)熟悉的學(xué)生，這些學(xué)生可以輔助教師做好教學(xué)工作，從而提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的水平。
實(shí)踐性教學(xué)是獨(dú)立于理論教學(xué)之外的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是指實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)活動，它通過學(xué)生直接參與和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的一系列活動，來驗(yàn)證和深入領(lǐng)會基礎(chǔ)理論知識，從而掌握實(shí)際工作崗位操作技能，提高分析問題和解決問題能力的重要環(huán)節(jié)，達(dá)到掌握知識和操作技能的目的。
課程實(shí)訓(xùn)是高等職業(yè)學(xué)院為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生實(shí)踐操作技能而精心組織安排的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，一般情況下是各專業(yè)主干的專業(yè)課程在理論教學(xué)階段結(jié)束后所進(jìn)行的一項(xiàng)解決學(xué)生實(shí)際動手操作技能的一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中處于重中之重的地位。以我院建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，其課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)見下表：
如此多的課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，要想取得良好的預(yù)期效果，達(dá)到預(yù)期的實(shí)訓(xùn)目的，指導(dǎo)教師在實(shí)蘸的前期必須要作好課程實(shí)訓(xùn)的任務(wù)書和指導(dǎo)書，做好前期的準(zhǔn)備工作，并對實(shí)訓(xùn)內(nèi)容做全面的了解，可能的情況下還應(yīng)該提前操作，作到胸中有數(shù)，重要的還是要有一套適合本專業(yè)特色的對實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行評定的辦法，以督促學(xué)生更好的完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
課程實(shí)訓(xùn)的成績評定，決不應(yīng)該像學(xué)院的考試或考查課程采用筆試答卷或平時(shí)成績綜合評定的方法，因課程實(shí)訓(xùn)是由學(xué)生親自動手操作，所以成績的評定辦法一定要圍繞學(xué)生的動手操作方面進(jìn)行考核，要體現(xiàn)其操作過程的參與程度，體現(xiàn)其操作成果的質(zhì)量，科學(xué)合理的考核方法是激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的一種手段，對引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)起著重要的作用，同時(shí)也是衡量指導(dǎo)老師教學(xué)方法是否合適的重要依據(jù)。因此，課程實(shí)訓(xùn)的成績評定在操作上具有一定的復(fù)雜性，一套科學(xué)合理的考核方法是提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的重要手段之一。
如何真實(shí)的反映學(xué)生的實(shí)踐參與能力，怎么評價(jià)實(shí)訓(xùn)成果的優(yōu)劣，筆者在近幾年來所完成課程實(shí)訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)時(shí)，總結(jié)出一套客觀、公正、透明、可操作的成績評定的辦法，受到學(xué)生的一致好評。
一、有效引導(dǎo)，考核辦法明確
課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)與企業(yè)實(shí)踐工作內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)施過程中，教師的主導(dǎo)作用不能忽略。這就要求課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要具有“雙師素質(zhì)”，有豐富的理論與實(shí)踐知識，最好是有參與企業(yè)工作過程經(jīng)歷，具有較高的實(shí)踐指導(dǎo)能力，同時(shí)要有敬業(yè)精神和高度的責(zé)任心。在課程實(shí)訓(xùn)第一天布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)的時(shí)候，指導(dǎo)教師根據(jù)事先編寫的任務(wù)書和指導(dǎo)書下發(fā)給學(xué)生，同時(shí)還要將課程實(shí)訓(xùn)的目的、內(nèi)容、要求以及實(shí)訓(xùn)成績的評定方法直觀的告訴學(xué)生，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)開始，就已經(jīng)能夠意識到指導(dǎo)教師是有目的的引導(dǎo)、組織學(xué)生在校內(nèi)完成理論知識和實(shí)際崗位工作內(nèi)容有效的結(jié)合在一起，模擬性的參與企業(yè)實(shí)踐工作活動，讓學(xué)生在校內(nèi)接受崗位工作培訓(xùn)，激勵(lì)學(xué)生的興趣，使學(xué)生有參與的意愿，也能夠明確成績考評的辦法。
我專業(yè)上述幾個(gè)課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的考核辦法采取定量與定性評價(jià)相結(jié)合的方法，以提高評價(jià)結(jié)果的可靠性與可比性。課程實(shí)訓(xùn)成績評定辦法如下：從課程實(shí)訓(xùn)開始直至結(jié)束，根據(jù)學(xué)生每天完成的課程實(shí)訓(xùn)的進(jìn)度、出勤率、實(shí)訓(xùn)獨(dú)立完成情況、實(shí)訓(xùn)態(tài)度、紀(jì)律等方面進(jìn)行全過程動態(tài)評定，共結(jié)果占實(shí)訓(xùn)總成績的2 0%，（如果實(shí)訓(xùn)屬于分組進(jìn)行的，此項(xiàng)評分可按10%賦分，各小組組長應(yīng)對組員進(jìn)行一個(gè)綜合的評價(jià)，為每個(gè)成員打分，在總分中占10%。）；課程實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生最終上交的實(shí)訓(xùn)成果評定成績，其結(jié)果占實(shí)訓(xùn)總成績的的40%；最后，有針對性的進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)質(zhì)疑答辯，考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力，當(dāng)場確定成績，其結(jié)果占課程實(shí)訓(xùn)總成績的40%。上述三個(gè)方面的成績綜合在一起即為學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)的綜合成績。
二、實(shí)訓(xùn)全過程實(shí)行動態(tài)考核
指導(dǎo)教師在課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的全過程中，一方面要抓好實(shí)訓(xùn)的組織管理工作，包括安排實(shí)訓(xùn)的場所、實(shí)訓(xùn)資料的印刷、實(shí)訓(xùn)的動員、學(xué)生的準(zhǔn)備情況等工作，另一方面還在承擔(dān)實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)工作，解答實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生提出的各種各樣的問題，包括記錄每個(gè)學(xué)生每天實(shí)訓(xùn)操作的進(jìn)展情況，分組協(xié)作情況、出勤情況、是否獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)操作、實(shí)訓(xùn)完成的質(zhì)量等情況，通過動態(tài)觀察，做到心中有數(shù)，為實(shí)訓(xùn)后期的質(zhì)疑答辯、實(shí)訓(xùn)成果的評審、最終合理地確定每個(gè)學(xué)生課程實(shí)訓(xùn)的終評成績，積累第一手資料。
三、“一對一”答辯
因?yàn)檎麄€(gè)實(shí)訓(xùn)過程的時(shí)間安排較長，每個(gè)指導(dǎo)教師除了擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)工作外，還要承擔(dān)某些課程的教學(xué)或其他工作，不可能與學(xué)生實(shí)訓(xùn)的時(shí)間全部同步，而且，參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)方面有著一定的差異性，因此有必的要對其進(jìn)行“一對一”的答辯。因?yàn)橛辛诉@一環(huán)節(jié)，學(xué)生在平時(shí)實(shí)訓(xùn)時(shí)也會因此而有緊迫感，能有效督促其實(shí)訓(xùn)的自律性，確保其將全部精力都投入到課程實(shí)訓(xùn)中，以保證實(shí)訓(xùn)任務(wù)的圓滿完成，完成的質(zhì)量得以保證。由于指導(dǎo)教師和實(shí)訓(xùn)學(xué)生接觸的時(shí)間較長，學(xué)生在質(zhì)疑答辯中不會有畏懼心理，每個(gè)學(xué)生的答辯時(shí)間一般在10分鐘左右。
質(zhì)疑答辯時(shí)，教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)期間所掌握的每個(gè)學(xué)生的情況，有針對性地提出疑問，如果整套實(shí)訓(xùn)都是由學(xué)生獨(dú)立完成的，學(xué)生一定能作出正確解答，指導(dǎo)教師給予肯定；答錯(cuò)了，指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)給予糾正，耐心講解，讓學(xué)生知道自己錯(cuò)在哪里，怎么做是對的，在質(zhì)疑過程中老師能從學(xué)生反饋的信息中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找教訓(xùn)，為下次實(shí)訓(xùn)提供依據(jù)。
四、批閱實(shí)訓(xùn)成果
實(shí)訓(xùn)成果是學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的綜合反映，是指導(dǎo)教師進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)成績評定的重要依據(jù)，如建筑企業(yè)會計(jì)課程實(shí)訓(xùn)，其實(shí)訓(xùn)成果：包括會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿和財(cái)務(wù)會計(jì)報(bào)告等內(nèi)容；建筑工程概預(yù)算實(shí)訓(xùn)成果是建筑工程概預(yù)算書；房屋識圖與構(gòu)造的實(shí)訓(xùn)成果是學(xué)生親自動手繪制的建筑圖或結(jié)構(gòu)圖等，指導(dǎo)教師應(yīng)嚴(yán)格細(xì)致的批閱，對每個(gè)學(xué)生都應(yīng)作出正確的評價(jià)。批閱過程可以讓學(xué)生參與，面對面的完成這種批閱過程，當(dāng)面指出學(xué)生的錯(cuò)誤之處。如果學(xué)生不參與批閱過程，指導(dǎo)教師要對實(shí)訓(xùn)中的錯(cuò)誤做出一些符號，并附上簡要的批語，給出正確的點(diǎn)評。這樣，會使學(xué)生對自己課程實(shí)訓(xùn)的結(jié)果有著更清楚的了解，“批閱”的過程既是“改錯(cuò)”的過程，也是“教學(xué)”的過程。
五、實(shí)訓(xùn)總結(jié)分析
【項(xiàng)目內(nèi)容】
學(xué)生任務(wù)：
全班分為十個(gè)小組，完成“校運(yùn)會”采訪與新聞稿寫作
另外從班級里抽出14名學(xué)生分為兩個(gè)小組完成“校運(yùn)會”主題新聞視頻
完成采訪稿
在運(yùn)動會現(xiàn)場進(jìn)行拍攝（照片用于新聞稿中，視頻用于視頻新聞中）
完成后期剪輯
撰寫“校運(yùn)會”新聞稿
老師任務(wù)：
組織學(xué)生選題與分組
參與學(xué)生前期討論會，從學(xué)生談的想法中提示問題
在項(xiàng)目實(shí)施過程中指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，并滲入教學(xué)內(nèi)容
對學(xué)生完成的新聞稿和新聞視頻進(jìn)行點(diǎn)評，并給予建議，評出優(yōu)勝組
項(xiàng)目組指導(dǎo)老師總結(jié)會議，并完成總結(jié)報(bào)告
【目標(biāo)】
本學(xué)期為大一第一學(xué)期，讓學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)，明確自己所選專業(yè)以及所學(xué)內(nèi)容涉及的工作范圍與職責(zé)，強(qiáng)調(diào)實(shí)操性。
與多門同期專業(yè)課程配合，更好地完善教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果，符合本專業(yè)行業(yè)就業(yè)要求。
學(xué)生積極參與，分工責(zé)任到個(gè)人，增強(qiáng)學(xué)生的工作責(zé)任感并鍛煉學(xué)生的工作實(shí)操能力。
完成學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的第一個(gè)專業(yè)作品，提高學(xué)習(xí)的積極性與熱情，實(shí)踐自己所學(xué)的知識。
老師可以從此項(xiàng)目發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的特長與不足之處以及考察課堂教學(xué)的效果，從而用正確有效的教學(xué)方法，使教學(xué)更具有針對性。
此次課程聯(lián)動實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目能促進(jìn)教師合作開展實(shí)踐項(xiàng)目，對提高教學(xué)水平有明顯推動作用。
【預(yù)期成果】
兩個(gè)“校運(yùn)會”主題新聞視頻
“校運(yùn)會”新聞稿作為本學(xué)期個(gè)人期中考試成績
學(xué)生的小組“課程聯(lián)動實(shí)訓(xùn)總結(jié)”及老師的“課程聯(lián)動實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目報(bào)告”
【成果總結(jié)】
中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號文章編號：1672-7800（2013）012-0195-03
作者簡介：鄒珺（1981-），女，碩士，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)?NET軟件開發(fā)。
課程
目前，大多數(shù)高職院校都已開設(shè)了.NET課程，各院校根據(jù)自身人才培養(yǎng)方案及專業(yè)設(shè)置，開設(shè)課程學(xué)期、課程大綱、教學(xué)內(nèi)容會有所差異，但基本上涵蓋了C#程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、使用C#開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序、、.NET企業(yè)級應(yīng)用開發(fā)等課程。隨著軟件技術(shù)的發(fā)展，.NET作為一個(gè)跨語言的平臺，已成為開發(fā)管理信息系統(tǒng)和動態(tài)網(wǎng)站的常用工具。軟件相關(guān)專業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求，具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用理論基礎(chǔ)，掌握軟件工程領(lǐng)域的前沿技術(shù)和軟件開發(fā)方法，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具備較強(qiáng)的軟件項(xiàng)目的系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)和測試能力，能夠按照工程化的原則和方法從事軟件項(xiàng)目開發(fā)和管理的應(yīng)用型人才，而實(shí)訓(xùn)教學(xué)是軟件相關(guān)教學(xué)的主要組成部分，占據(jù)較大比例的學(xué)時(shí)。因此，.NET課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)可采用“案例驅(qū)動式”的項(xiàng)目教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生具備從事企業(yè)級程序開發(fā)所需的基本知識和基本技能，初步形成解決實(shí)際問題的能力，為從事程序開發(fā)工作打下基礎(chǔ)，并注重滲透思想教育，加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用職業(yè)道德觀念。
課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的依據(jù)
對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)一門專業(yè)課程并不只是為了學(xué)習(xí)該課程的基礎(chǔ)理論知識，主要是為了在掌握理論知識的基礎(chǔ)上能進(jìn)行靈活應(yīng)用，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中學(xué)會完成相應(yīng)的工作任務(wù)，養(yǎng)成積極主動、勇于探索的自主學(xué)習(xí)方式，并注重培養(yǎng)其職業(yè)能力、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展能力[1]。
在長期教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，目前主要采用“案例驅(qū)動式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，它是教和學(xué)互動的模式。 其基本思路是：以“項(xiàng)目案例”為主線貫穿整個(gè)教學(xué)過程，通過問題、項(xiàng)目導(dǎo)入（實(shí)踐）學(xué)生思考、分析、回答、教師評議、總結(jié)（理論）擴(kuò)展應(yīng)用（實(shí)踐）的方式進(jìn)行，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。
注重采用“案例驅(qū)動式”教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生在程序設(shè)計(jì)、代碼編寫等方面的能力，針對課程中的育人因素，在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)和利用各種機(jī)會和途徑，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)、情感創(chuàng)新和道德意識以及創(chuàng)業(yè)能力[2]。
課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施條件
“案例驅(qū)動式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的在于：一方面幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)課程的原理、方法和技術(shù)；另一方面培養(yǎng)學(xué)生在編碼熟練的前提下開發(fā)項(xiàng)目案例的能力，因此 “案例驅(qū)動式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施條件非常重要。對于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施條件主要有5方面：
①該實(shí)訓(xùn)過程對于教學(xué)內(nèi)容有針對性和一定的應(yīng)用價(jià)值，具有一個(gè)輪廓清晰的項(xiàng)目案例說明，并與實(shí)踐相結(jié)合；
②與企業(yè)生產(chǎn)過程或?qū)嶋H的商業(yè)活動有直接的關(guān)系；
③學(xué)生有機(jī)會獨(dú)立進(jìn)行項(xiàng)目案例的需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)測試等；
④有明確而具體的項(xiàng)目案例成果展示；
⑤具有一定的難度和靈活性，不僅是已有知識、技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運(yùn)用已有知識在一定范圍內(nèi)解決實(shí)際問題[3]。
只有滿足了上述條件，這個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)才能達(dá)到一定的效果。
課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)的具體實(shí)施
現(xiàn)以《使用C#開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序》課程為例，說明“案例驅(qū)動式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的具體實(shí)施情況。
4.1課程定位
《使用C#開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序》以“培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序的能力，使學(xué)生掌握運(yùn)用C#實(shí)現(xiàn).NET命令行程序、運(yùn)用C#/WinForms實(shí)現(xiàn).NET 窗口程序、運(yùn)用 實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序”為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了C#程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、SQL數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)等課程基礎(chǔ)上，通過該課程學(xué)習(xí)，并通過后續(xù)頂崗實(shí)習(xí)等課程的強(qiáng)化，達(dá)到課程教學(xué)的目標(biāo)。
4.2實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)理念
在現(xiàn)代高等職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，依據(jù)軟件設(shè)計(jì)工作崗位對職業(yè)能力的需求，進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。
4.3實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)思路
（1）以“.NET”為載體，依據(jù)IT企業(yè)的“軟件工程師崗位要求”，確定“開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序”為核心，突出“理論必需，應(yīng)用為主”，將IT企業(yè)中具體的項(xiàng)目案例引入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，涵蓋等實(shí)用技術(shù)，在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)“學(xué)”和“做”的緊密結(jié)合，使學(xué)生具有從事程序設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)意識和基本控制技能。
（2）教學(xué)過程中，模擬完成企業(yè)“項(xiàng)目案例”貫穿整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容置于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中。通過問題、項(xiàng)目導(dǎo)入（實(shí)踐）學(xué)生思考、分析、回答、教師評議、總結(jié)（理論）擴(kuò)展應(yīng)用（實(shí)踐）的方式進(jìn)行，使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與工作實(shí)際緊密結(jié)合。
學(xué)生從項(xiàng)目案例中掌握使用窗體控件連接、查詢和操作數(shù)據(jù)庫以及DataGridView顯示和操作數(shù)據(jù)庫的方法，并在學(xué)習(xí)過程中積累一定經(jīng)驗(yàn)，能將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。
（3）教學(xué)組織上以學(xué)生、教師的角色轉(zhuǎn)變作為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)“工作”和“學(xué)習(xí)”的緊密結(jié)合，使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體和“企業(yè)工作者”負(fù)責(zé)完成具體任務(wù)，在模擬企業(yè)工作情景中得到鍛煉。教師要成為教學(xué)策劃和導(dǎo)演，在教學(xué)過程中起指導(dǎo)作用。
4.4項(xiàng)目案例的確立
項(xiàng)目案例的確立非常重要，首先，項(xiàng)目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合多項(xiàng)知識點(diǎn)；其次，項(xiàng)目的難易度要針對學(xué)生的實(shí)際水平來確定；最后，項(xiàng)目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛，并可以用某一標(biāo)準(zhǔn)（正確答案、美感等）公平準(zhǔn)確地給予評價(jià)。當(dāng)然，不是每個(gè)項(xiàng)目都能面面俱到，教師要根據(jù)具體的培養(yǎng)方向（掌握新知識、新技能還是培養(yǎng)其他能力或是復(fù)習(xí)以往知識）來確立最合適的項(xiàng)目。在項(xiàng)目案例開發(fā)過程中，學(xué)生可能會遇到技術(shù)難題或策略上的問題，這時(shí)教師要及時(shí)協(xié)助學(xué)生解決問題。
本課程選擇“考試管理系統(tǒng)”項(xiàng)目作為整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的項(xiàng)目案例，將該項(xiàng)目進(jìn)行模塊化分解，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力， 并結(jié)合該課程的教學(xué)目標(biāo)逐步展開教學(xué)，將《使用C#開發(fā)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序》課程的知識點(diǎn)融合到本項(xiàng)目的各個(gè)模塊中。該項(xiàng)目容易理解、規(guī)模適中，又具有一定的實(shí)用性，學(xué)生比較感興趣。
4.5項(xiàng)目案例的開發(fā)
（1）實(shí)訓(xùn)環(huán)境：計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室，每位學(xué)生一臺計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)為Windows XP，并安裝Microsoft Visual Studio 2010和Microsoft SQL Server 2008軟件。
（2）學(xué)生分組：一般一個(gè)班級大約40人左右，3～5人分為一組。學(xué)生首先自由分組，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。每個(gè)小組成員要責(zé)任明確，并選擇一個(gè)溝通能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，負(fù)責(zé)小組人員的任務(wù)分配、項(xiàng)目進(jìn)展情況檢查和人員協(xié)調(diào)工作。
（3）實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)：①每個(gè)項(xiàng)目組成員依據(jù)個(gè)人特長進(jìn)行職能分工，比如，界面設(shè)計(jì)、代碼編寫、數(shù)據(jù)管理、文檔撰寫，這樣可充分調(diào)動每位同學(xué)的積極性；②教師在為學(xué)生講解項(xiàng)目案例開發(fā)的過程、各個(gè)階段產(chǎn)生的文檔和項(xiàng)目整體效果等內(nèi)容后，由學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目的開發(fā)，如學(xué)生遇到自己無法解決的問題，由教師輔助解決，這樣可以不斷激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，更好地鞏固知識；③嚴(yán)格按照企業(yè)軟件開發(fā)的流程進(jìn)行管理，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，要求每個(gè)階段、每個(gè)項(xiàng)目組必須將自己的工作文檔化，這是軟件開發(fā)人員必須具備的素質(zhì)；④在項(xiàng)目開發(fā)過程中，還要注重團(tuán)隊(duì)意識，學(xué)生之間要協(xié)作，要善于溝通、表達(dá)和配合。 每個(gè)項(xiàng)目組都有自己的任務(wù)，項(xiàng)目組必須上交每個(gè)階段的文檔（如需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、測試文檔、驗(yàn)收報(bào)告、軟件使用說明書等）作為成績考核的依據(jù)。每個(gè)階段召開評審會議，檢查技術(shù)上是否符合約定的規(guī)范，做到分工明確，組織有序，項(xiàng)目經(jīng)理全程監(jiān)督和協(xié)助；⑤學(xué)生在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，要提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告及軟件，教師組成答辯小組，有針對性地對系統(tǒng)中的關(guān)鍵內(nèi)容提出問題，項(xiàng)目組的學(xué)生當(dāng)場解答。最后，教師根據(jù)作品的質(zhì)量和學(xué)生的表現(xiàn)情況給出成績[4]。
課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果分析
通過“案例驅(qū)動式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生在豐富自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也提高了分析問題、解決問題和對知識的綜合應(yīng)用能力。項(xiàng)目完成過程是學(xué)生不斷進(jìn)行探索鉆研的過程，在實(shí)訓(xùn)過程中，始終貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生通過具體的項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)，不僅鞏固了理論知識的學(xué)習(xí)，而且提高了綜合實(shí)踐能力，充分體現(xiàn)以職業(yè)、創(chuàng)新和就業(yè)能力培養(yǎng)為中心的設(shè)計(jì)思路。項(xiàng)目完成后的總結(jié)也很重要，主要包括方法總結(jié)和技術(shù)總結(jié)。方法總結(jié)可以幫助學(xué)生明確項(xiàng)目完成的最佳解決方法，找到自己理論上的不足。技術(shù)總結(jié)中，“一題多解”是比較好的環(huán)節(jié)，每一種方法不管難易都應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行闡述，再由教師與學(xué)生共同分析和評估各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍。由此，學(xué)生一方面學(xué)到了更多的操作技巧，另一方面全面吸收整個(gè)項(xiàng)目的精華。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)行拓展和延伸，針對學(xué)生以后從事軟件開發(fā)相關(guān)工作可能遇到的類似問題，能夠想到用該技術(shù)進(jìn)行解決，只有這樣，學(xué)生才能靈活運(yùn)用[5]。
目前編程語言種類很多，掌握一種語言編寫程序以后，再用另一種語言寫程序就很容易上手。學(xué)生都是從編程零基礎(chǔ)開始，對于從未編程寫代碼總會缺乏自信，只有通過“案例驅(qū)動式”實(shí)訓(xùn)后才會比較有信心。
綜上所述“案例驅(qū)動式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)對學(xué)生課本知識的學(xué)習(xí)和將來的工作能起著相當(dāng)大的正面促進(jìn)作用，最終讓學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、愛崗敬業(yè)、職業(yè)道德、法律意識、責(zé)任意識、安全意識、社會交往和團(tuán)隊(duì)精神等素質(zhì)。作為教師，要對“案例驅(qū)動式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)有深刻的理解，并能靈活運(yùn)用，有條件的高職院校，可以安排教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行社會實(shí)踐，深入了解企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施的具體過程，這樣才能達(dá)到實(shí)訓(xùn)的目的。
參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)：
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1研究背景
在我國的職業(yè)教育體系中,理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、校外實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)構(gòu)成了一種傳統(tǒng)教學(xué)模式,其特征是實(shí)踐教學(xué)獨(dú)立開課或作為獨(dú)立環(huán)節(jié)進(jìn)行,這導(dǎo)致理論與實(shí)踐沒有融為一體,影響了教學(xué)效果[1-2]。因此,建立融理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)為一體的“理論與實(shí)訓(xùn)一體化”教學(xué)模式,通過整合理論課程與實(shí)踐課程形成模塊化課程體系,成為高職院校工作的重點(diǎn)[3]。
模塊化理論可以為“教學(xué)做”一體化教學(xué)提供理論依據(jù)。教師運(yùn)用模塊化設(shè)計(jì)思想,將一門課程的全部內(nèi)容按照層次和遞進(jìn)關(guān)系劃分成模塊,使理論內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)和技能訓(xùn)練在一個(gè)小模塊中融為一體,使多個(gè)模塊有機(jī)組合,最終形成連貫、系統(tǒng)和完整的教學(xué)體系[4-5]。這種模塊化、一體化的教學(xué)模式使理論知識與實(shí)際操作緊密結(jié)合,大大提高了教學(xué)效率,使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性,使學(xué)生真正做到知行合一,真正實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。
2三級實(shí)訓(xùn)模塊體系的建立
2.1課程理念的設(shè)計(jì)
我校一直致力于探索高等職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式。為了培養(yǎng)具有一定實(shí)踐能力的應(yīng)用型高職人才,我們以職業(yè)需求為導(dǎo)向,參照北京市信息化發(fā)展的需要,設(shè)計(jì)與實(shí)施數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用課程。本課程設(shè)計(jì)緊緊圍繞軟件應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求,堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,以實(shí)用性為特征,在體系設(shè)計(jì)上追求大膽創(chuàng)新,在課程設(shè)置上將理論與實(shí)踐教學(xué)融為一體,體現(xiàn)了以實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為中心、以任務(wù)驅(qū)動為依據(jù)、以模塊教學(xué)為導(dǎo)向、以課堂設(shè)計(jì)為目的,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)后總結(jié)提高環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思想,課程設(shè)計(jì)思路如圖1所示。
2.2課程模塊化的建立
為實(shí)現(xiàn)一體化設(shè)計(jì)思想,我們設(shè)計(jì)了三級實(shí)訓(xùn)模塊課程體系,形成從低到高、從基礎(chǔ)到前沿、從傳授知識到培養(yǎng)綜合能力逐級提高的多層次模塊化課程新體系,如圖2所示。每個(gè)模塊都采用提出問題――解決問題――歸納分析的教學(xué)三步曲的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。
每級實(shí)訓(xùn)模塊內(nèi)容如下:
1) 基礎(chǔ)知識實(shí)訓(xùn)模塊。基礎(chǔ)知識實(shí)訓(xùn)模塊緊跟技術(shù)發(fā)展步伐,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性,以“夠用”為度,以數(shù)據(jù)庫安裝配置與數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)為主線組織教學(xué)內(nèi)容。主要包括網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的基本知識、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的安裝卸載及需要注意的問題和數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的基本流程。
2) 階段實(shí)訓(xùn)模塊。以完成“學(xué)生管理系統(tǒng)”為主線,把“學(xué)生管理系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)的12章實(shí)訓(xùn)教學(xué)分解成12個(gè)階段,每個(gè)階段均以管理系統(tǒng)項(xiàng)目為驅(qū)動,提出項(xiàng)目開發(fā)中要解決的問題,使學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫實(shí)用、夠用的知識,掌握數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù),然后在每個(gè)階段進(jìn)行歸納總結(jié),使學(xué)習(xí)系統(tǒng)化。
3) 項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模塊。依據(jù)我校的辦學(xué)定位和特色,綜合項(xiàng)目的內(nèi)容選擇了與城市服務(wù)緊密結(jié)合的實(shí)際
項(xiàng)目――社區(qū)信息管理系統(tǒng)。學(xué)生分成若干個(gè)項(xiàng)目小組開展設(shè)計(jì)活動,通過項(xiàng)目貫穿所學(xué)知識,并提高提出問題、分析問題、解決問題的能力,鍛煉溝通和團(tuán)隊(duì)合作能力。
3一體化教學(xué)改革的實(shí)踐
3.1教學(xué)內(nèi)容一體化
根據(jù)數(shù)據(jù)庫管理和維護(hù)的職業(yè)崗位(群)和技術(shù)領(lǐng)域的任職要求,結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需要,參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),畢業(yè)生需要具備知識、能力和素質(zhì),即數(shù)據(jù)庫的維護(hù)與管理能力、實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)的能力及良好的職業(yè)素質(zhì)。
根據(jù)以上要求,我們以實(shí)訓(xùn)為中心構(gòu)建了三級實(shí)訓(xùn)模塊體系,教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)知識實(shí)訓(xùn)模塊、階段實(shí)訓(xùn)模塊、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模塊組成。教師根據(jù)各模塊的要求綜合教學(xué)內(nèi)容,重新組織課程,將理論教學(xué)融入到實(shí)踐教學(xué)中,講授與實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)比為22∶42,將教學(xué)的切入點(diǎn)始終定位在全程培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力上。
各模塊內(nèi)容細(xì)化后的教學(xué)內(nèi)容、對應(yīng)課時(shí)和培養(yǎng)目標(biāo)如表1所示。
在表1中,序號1、2為基礎(chǔ)知識實(shí)訓(xùn)模塊,占8學(xué)時(shí);序號3-14為階段實(shí)訓(xùn)模塊,占48學(xué)時(shí);序號15、16為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模塊,占8學(xué)時(shí)。各個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊除課上學(xué)時(shí),均有課外實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與之匹配(課外實(shí)訓(xùn)內(nèi)容詳見教學(xué)內(nèi)容的組織與安排),使學(xué)生加強(qiáng)和鞏固所學(xué)內(nèi)容。
3.2教學(xué)組織一體化
我們使用學(xué)生熟悉的“學(xué)生管理系統(tǒng)”整合、序
化教學(xué)內(nèi)容。每堂課都是按照提出問題―解決問題―歸納分析的教學(xué)三步曲組織教學(xué)。在講解中,教師以實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為主線提出問題,在解決每個(gè)問題時(shí),首先讓學(xué)生跟隨教師一同操作,然后再對該問題進(jìn)行歸納總結(jié),讓學(xué)生身臨其境,最后再讓學(xué)生自己完成課上實(shí)訓(xùn)的任務(wù)單元。這樣的教學(xué)組織體現(xiàn)了“做中學(xué)”的指導(dǎo)思想,使得教、學(xué)、做能夠緊密結(jié)合,達(dá)到理論和實(shí)踐一體化的效果,如圖3所示。
教學(xué)內(nèi)容仍以三級實(shí)訓(xùn)模塊為主線,分為課堂實(shí)訓(xùn)和課外綜合實(shí)訓(xùn)兩方面。整個(gè)教學(xué)過程都在實(shí)訓(xùn)機(jī)房完成,教師在教學(xué)中先舉例后總結(jié),使學(xué)生將理論和實(shí)際相結(jié)合,做到學(xué)有所用。每章節(jié)后的實(shí)訓(xùn)是對課堂教學(xué)的總結(jié)和深化,學(xué)生可以通過實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化課堂內(nèi)容,做到趁熱打鐵,消化吸收。每次實(shí)訓(xùn)后,學(xué)生總結(jié)實(shí)訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容和注意問題,寫出實(shí)訓(xùn)感想并以報(bào)告的形式提交。
1) 課堂實(shí)訓(xùn)。課堂上始終以“學(xué)生管理系統(tǒng)”項(xiàng)目為驅(qū)動,通過提出問題,解決各任務(wù)單元中提出的問題和歸納總結(jié),使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù),不僅會使用SQL Server企業(yè)管理器,更要熟練掌握查詢分析器、調(diào)試程序的技術(shù)。在教學(xué)過程中,教師將企業(yè)編程規(guī)范融入教學(xué)內(nèi)容,對程序的書寫風(fēng)格、變量定義、程序命名等均給出企業(yè)編寫規(guī)范,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成專業(yè)的編程風(fēng)格和習(xí)慣,并通過章節(jié)實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化、鞏固知識和技能。
2) 課外綜合實(shí)訓(xùn)。課外綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要在基礎(chǔ)知識實(shí)訓(xùn)模塊中,教師除給出兩個(gè)課堂實(shí)訓(xùn)內(nèi)容外,還給出一個(gè)課外綜合實(shí)訓(xùn)。在階段實(shí)訓(xùn)模塊中,除了12個(gè)階段課堂實(shí)訓(xùn)外,教師還根據(jù)相關(guān)內(nèi)容將其綜合為4個(gè)課外綜合實(shí)訓(xùn)。在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模塊中,除了2個(gè)課堂實(shí)訓(xùn)外,還給出了1個(gè)課外綜合實(shí)訓(xùn)。這種設(shè)置可以使學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固,強(qiáng)化知識和技能,開闊視野,并提高知識遷移能力。
3.3教材編寫一體化
本門課的教材由主講教師編寫,體現(xiàn)了一體化思路。該教材采用提出問題―解決問題―歸納分析的思路組織教材內(nèi)容,將課堂教學(xué)與實(shí)際訓(xùn)練相結(jié)合,章節(jié)實(shí)驗(yàn)與章節(jié)復(fù)習(xí)相結(jié)合,以一個(gè)實(shí)際應(yīng)用的實(shí)例講述SQL Server 2000的應(yīng)用技巧,理論聯(lián)系實(shí)際,層次分明,敘述簡練,學(xué)生學(xué)后可以有立體完整的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)知識和理念。該教材已經(jīng)使用3年,學(xué)生評價(jià)該教材通俗易懂、易學(xué)易用。每章的思考題和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容能將知識點(diǎn)串聯(lián)起來,既有理論思考又有實(shí)訓(xùn)練習(xí),學(xué)起來很輕松。
3.4教師隊(duì)伍一體化
一體化教學(xué)對教師隊(duì)伍建設(shè)提出了新的要求。教
師應(yīng)是雙師型教師,理論和實(shí)踐均非常過硬,能夠把理論講解與實(shí)踐指導(dǎo)結(jié)合在一起,既要博學(xué)多能、經(jīng)驗(yàn)豐富,又要專業(yè)技術(shù)熟練,得心應(yīng)手。我校教師隊(duì)伍90%以上達(dá)到了雙師型要求。
3.5考核方式一體化
為適應(yīng)一體化教學(xué)方式,總成績統(tǒng)計(jì)算方法如下:平時(shí)成績×10%+階段實(shí)訓(xùn)成績×30%+課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)成績×20%+期中成績×20%+期末成績×20%,充分體現(xiàn)以實(shí)訓(xùn)為中心的考核體系。階段性考核主要以綜合性實(shí)驗(yàn)為主,課程設(shè)計(jì)考核主要以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主。采取制作匯報(bào)提綱PPT,現(xiàn)場演示程序運(yùn)行結(jié)果,每個(gè)學(xué)生向全班匯報(bào)的考核方式。
4小結(jié)
本課程將改革思路充分體現(xiàn)在一體化教學(xué)模式中,體現(xiàn)了“教學(xué)做”的指導(dǎo)思想。教學(xué)采用課堂實(shí)訓(xùn)與課后綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式,在課堂中融進(jìn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,為鞏固知識,拓展知識面,還設(shè)計(jì)了課外綜合實(shí)訓(xùn),有效培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
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Research of Teaching-Studying-Doing Integrative Pattern
LI Dan-dan, HU Li-qin, LIU Xue-mei
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）08C-0065-03
教學(xué)評價(jià)是教師將教學(xué)過程中所得到的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行篩選、重新組織、解釋，以助于對學(xué)生做出決定和價(jià)值判斷的過程，這類信息數(shù)據(jù)包括在課堂上收集到的任何質(zhì)和量上的素材。依據(jù)教學(xué)評價(jià)在教學(xué)過程中的作用，教學(xué)評價(jià)可以分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)三種。其中，形成性評價(jià)又稱為過程評價(jià)，它是對學(xué)生知識掌握和能力提升方面展開的評價(jià)，主要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、成績、情感、態(tài)度、方法等方面做出評價(jià)。美國著名教育評價(jià)學(xué)者Benjamin Bloom是一位“反饋―矯正性系統(tǒng)”堅(jiān)定不移的支持者，他認(rèn)為：“對結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，意味著終結(jié)；而對過程的評價(jià)，則暗示著還有改進(jìn)的機(jī)會?！毙纬尚栽u價(jià)是學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)”的核心。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)主體是教師，對結(jié)果的重視程度較大，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不能很好地貫徹形成性評價(jià)的要求。
“學(xué)生互評”是指在常規(guī)課堂教學(xué)中，教師設(shè)置特定問題、任務(wù)，學(xué)生開展獨(dú)立或分組思考、討論、交流，展示解答成果，并由其他學(xué)生（或小組）按照一定的原則，對解答成果進(jìn)行評定及點(diǎn)評的過程。學(xué)生互評，必須在學(xué)生具備掌握知識、應(yīng)用知識的前提下，才能在教學(xué)活動中對其他學(xué)生的行為進(jìn)行客觀、全面的評價(jià)，進(jìn)而加深學(xué)生對知識的理解與掌握，提高知識應(yīng)用能力。對于評價(jià)者和被評價(jià)者，學(xué)生互評都提出了較高的要求，是一種有效的形成性評價(jià)模式。
一、“學(xué)生互評”在高校教學(xué)法實(shí)訓(xùn)課程中應(yīng)用的優(yōu)勢
學(xué)生互評的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下方面：
（一）通過互評過程強(qiáng)化和改善學(xué)生的自我意識。心理學(xué)理論認(rèn)為，自我意識的完善包括“客觀化”的過程，也就是說，自我意識的形成是需要外界條件影響的，個(gè)體只有在他人的評價(jià)中，才能豐富和健全自己的自我意識。
在高校教學(xué)法實(shí)訓(xùn)課程中，實(shí)施“學(xué)生互評”，可以讓學(xué)生在評價(jià)過程中逐漸補(bǔ)充、矯正自己的自我意識，最終起到強(qiáng)化作用。2015年，Psychology Tech調(diào)查顯示，正面的評價(jià)對個(gè)體自我意識的強(qiáng)化產(chǎn)生積極作用比率為93%，負(fù)面的評價(jià)對個(gè)體自我意識的改善產(chǎn)生積極作用比率為78%。學(xué)生在接納評價(jià)后，推動自我激勵(lì)和自我調(diào)節(jié)，最終內(nèi)化為完善的自我意識。
（二）通過觀察學(xué)習(xí)過程提升知識理解。美國當(dāng)代著名心理學(xué)家Albert Bandura提出的社會學(xué)習(xí)理論提及，任何有機(jī)體觀察學(xué)習(xí)的過程都是在個(gè)體、環(huán)境和行為三者間相互作用發(fā)生的，強(qiáng)化有機(jī)體包括直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化三種方式。
“學(xué)生互評”是重要的觀察學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中能實(shí)現(xiàn)社會學(xué)習(xí)理論中的強(qiáng)化效果：提出的觀點(diǎn)即刻得到評價(jià)，從而產(chǎn)生正面或負(fù)面的刺激，屬于直接強(qiáng)化；其他學(xué)生通過聽取學(xué)生觀點(diǎn)和評價(jià)者的評價(jià)，決定自己的思維取向，屬于替代強(qiáng)化；收到評價(jià)后，結(jié)合自身理解進(jìn)行正面或負(fù)面的強(qiáng)化，屬于自我強(qiáng)化。學(xué)生互評能為學(xué)生帶來直接、客觀的知識理解提升。
（三）通過團(tuán)隊(duì)活動提高合作能力。學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神對教學(xué)效果產(chǎn)生積極的推動力。實(shí)訓(xùn)課程對學(xué)生提出了較高要求，他們必須對學(xué)習(xí)的材料、資源進(jìn)行采集、整合――這一切都需要以小組為單位完成。
因此，在每個(gè)小組當(dāng)中，所有學(xué)生針對同一個(gè)問題，展開互助式的討論，這對他們提出了分工合作的要求。能讓學(xué)生學(xué)到在常規(guī)課堂中很少觸及的團(tuán)隊(duì)化模式，而這種團(tuán)隊(duì)合作能力也是師范生未來的教師工作中必不可少的?！皩W(xué)生互評”為他們提供了團(tuán)隊(duì)展示的平臺，讓學(xué)生在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中明確自己的定位，加入團(tuán)隊(duì)討論，讓學(xué)生經(jīng)歷成功的團(tuán)隊(duì)合作體驗(yàn)。
二、“學(xué)生互評”在高校教學(xué)法實(shí)訓(xùn)課程中的實(shí)踐
美國著名教育學(xué)、心理學(xué)家Jerome Seymour Bruner認(rèn)為，事先為學(xué)習(xí)者安排學(xué)習(xí)的最佳經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)教學(xué)過程中重要的起點(diǎn)。換句話說，為使學(xué)生達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，教師的教學(xué)行為必須是每個(gè)學(xué)生主動求知的過程。教師應(yīng)當(dāng)采用與學(xué)生交換意見的各種教學(xué)策略，使討論變?yōu)檎n堂中的一種主要交流工具。
高校教學(xué)法實(shí)訓(xùn)課程，即以教學(xué)法理論知識為依托，進(jìn)行自主或者分組的實(shí)踐活動，達(dá)到進(jìn)一步熟悉教學(xué)技能，掌握教學(xué)方法的以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動。
實(shí)訓(xùn)課程是學(xué)生主動探求知識過程的實(shí)現(xiàn)載體。在Bruner定義的學(xué)習(xí)過程中，習(xí)得、轉(zhuǎn)換和評價(jià)應(yīng)當(dāng)是同時(shí)發(fā)生的。因此，實(shí)訓(xùn)課程中不可或缺的討論活動，能使學(xué)生有條理地將所學(xué)知識按照一定的邏輯順序進(jìn)行加工，并對其他學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行評價(jià)，在交流互動中轉(zhuǎn)換成自我的理解。實(shí)訓(xùn)課程及其包含的評價(jià)環(huán)節(jié)是三個(gè)過程的縮影，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的合理化搭建，并得以進(jìn)一步完善。在實(shí)訓(xùn)課程中，除了學(xué)生實(shí)踐活動外，學(xué)生互評環(huán)節(jié)也十分重要――實(shí)踐活動只是學(xué)生從主動角度學(xué)會了怎么做，“學(xué)生互評”則讓學(xué)生認(rèn)識到自己的理解是否正確，能否被其他學(xué)生接納，達(dá)到完善自我意識的效果。因而，學(xué)生互評甚至比實(shí)踐活動本身更為重要。
（一）包含“學(xué)生互評”的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)包含學(xué)生評價(jià)環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，應(yīng)包括任務(wù)布置、組內(nèi)討論、分組展示與評價(jià)、師生總結(jié)四個(gè)階段，在每個(gè)過程中均滲透學(xué)生互評環(huán)節(jié)，如圖1所示。
圖1 包含“學(xué)生互評”的實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)示意圖
第一階段：任務(wù)布置階段。任務(wù)布置階段的關(guān)鍵是將任務(wù)目標(biāo)和任務(wù)完成方式具體化。因此，在任務(wù)詳細(xì)規(guī)則的制定中，應(yīng)通過學(xué)生共同討論及互評后實(shí)現(xiàn)，并將其作為任務(wù)的執(zhí)行細(xì)則。
第二階段：組內(nèi)討論階段。組內(nèi)討論階段的關(guān)鍵是學(xué)生通過分工合作完成本組作品。學(xué)生在總?cè)蝿?wù)的驅(qū)動下，主動分工合作，收集必要的文本資料、搜索有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)資源，最終整合成小組的作品。在組內(nèi)討論過程中，為達(dá)成一致的意見，往往會進(jìn)行激烈的討論、爭執(zhí)，也就將學(xué)生互評引入整個(gè)組內(nèi)討論階段中。
第三階段；分組展示與評價(jià)階段。分組展示與評價(jià)階段的關(guān)鍵是學(xué)生充分展示自己、評價(jià)別人的作品。這是教學(xué)法實(shí)訓(xùn)課程的核心階段，任務(wù)布置與組內(nèi)討論均為這個(gè)過程服務(wù)，教師總結(jié)也是根據(jù)這個(gè)過程的實(shí)施情況展開。在這個(gè)過程中，學(xué)生將按照小組為單位展示本組教學(xué)作品，并按照任務(wù)布置階段中設(shè)定的評價(jià)指標(biāo)對其他小組的作品進(jìn)行公開的評價(jià)。
第四階段：師生總結(jié)階段。師生總結(jié)階段的關(guān)鍵是進(jìn)行客觀、具有概括性的總結(jié)。這個(gè)階段主要就實(shí)訓(xùn)課程中展示的作品本身和學(xué)生互評的內(nèi)容進(jìn)行分析和總結(jié)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
（二）包含“學(xué)生互評”的實(shí)訓(xùn)課程案例――“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”。在“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”實(shí)訓(xùn)課程中的四個(gè)階段中均引入完整的“學(xué)生互評”環(huán)節(jié)。
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)。理解化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)要素的地位與設(shè)計(jì)步驟，掌握化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中教法、學(xué)法的合理運(yùn)用，能按照要求完成分組教學(xué)設(shè)計(jì)，并評價(jià)各組的作品。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)。在過往的“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”實(shí)訓(xùn)課程中，往往采用學(xué)生完成教學(xué)設(shè)計(jì)、教師開展評價(jià)的方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)活動展示。而這種個(gè)體的展示實(shí)際上無法實(shí)現(xiàn)全班同學(xué)的集體參與，即便是包含評價(jià)環(huán)節(jié)，也僅僅是部分學(xué)生比較積極，大部分同學(xué)都沒能參與其中。這顯然與實(shí)訓(xùn)課程的理念背道而馳。尤其對于“90后”大學(xué)生，他們的自我防御意識較強(qiáng)，與其他同學(xué)缺乏互動，容易在封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境中閉門造車，未能在實(shí)訓(xùn)課程中切實(shí)提高自身的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
因此，筆者將“學(xué)生互評”環(huán)節(jié)引入“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”實(shí)訓(xùn)課程的四個(gè)階段中：在任務(wù)布置階段由學(xué)生討論、評價(jià)后制定評分指標(biāo)；在組內(nèi)討論階段幫助、引導(dǎo)各組學(xué)生進(jìn)行“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”，指導(dǎo)學(xué)生互評；在分組展示與互評階段，學(xué)生互相評價(jià)其他小組的作品；在師生總結(jié)階段，在教師和學(xué)生的總結(jié)闡述后學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)。通過任務(wù)布置、組內(nèi)討論、分組展示與評價(jià)、師生總結(jié)四個(gè)階段中的“學(xué)生互評”環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)課程形成性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”的理解。圖2為本實(shí)訓(xùn)課的具體教學(xué)流程。
3.實(shí)施要點(diǎn)。具體如下：
第一階段：任務(wù)布置階段。在概括性描述“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”活動要求后，展示一個(gè)設(shè)計(jì)案例作為參考。接下來讓學(xué)生自主提出具體的評價(jià)規(guī)則，并通過互評修正到最佳。為了提高分組教學(xué)活動及學(xué)生互評的效率，學(xué)生通過互相討論、互相評價(jià)后所制定的規(guī)則應(yīng)當(dāng)盡可能具體、詳盡，為后續(xù)學(xué)生進(jìn)行全面的互評提供必要依據(jù)。師范生雖然已對教學(xué)法相關(guān)理論知識有一定程度的了解，但對于互相評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)還缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)過程需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，例如評分的參考標(biāo)準(zhǔn)及占分比例等。表1為本課程中經(jīng)教師指導(dǎo)、學(xué)生討論后設(shè)計(jì)的評價(jià)指標(biāo)。
第二階段：組內(nèi)討論階段。在“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”組內(nèi)討論過程中，學(xué)生的互評較為繁雜，沒有太多的精練性，但評論完全是來自每位學(xué)生思考后的結(jié)果，是真實(shí)的自我意識體現(xiàn)。學(xué)生被實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動，通過廣泛的互評逐步形成學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀的統(tǒng)一，在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生的個(gè)體意識在團(tuán)隊(duì)中得以實(shí)現(xiàn)，也鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。因此，教師在引導(dǎo)組內(nèi)討論時(shí)應(yīng)注意讓每一位學(xué)生都能在組內(nèi)找到自己的定位，提出合理的見解。
第三階段：分組展示與評價(jià)階段。學(xué)生的討論與評價(jià)帶有一定的主觀性，因此在邏輯嚴(yán)密性上略有不足，甚至有可能是盲目的。所以，教師應(yīng)當(dāng)對課堂中的討論秩序進(jìn)行合理的管理――盡可能將學(xué)生的某些偏離課堂主題的討論引導(dǎo)回“正軌”上，但絕不能搶占學(xué)生討論的主體地位。教師需要做的僅僅是控制分組教學(xué)活動進(jìn)行的方向，而不是用自己的意志和行為去替代組內(nèi)、組間的討論與互評。學(xué)生通過展示化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)作品提升自己作為未來教師的自信心，通過學(xué)生互評完善自己對知識的理解，明確自己的優(yōu)勢和劣勢，找到適合的自我意識定位，在團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
第四階段：師生總結(jié)階段。一方面，教師應(yīng)將學(xué)生按照互評指標(biāo)進(jìn)行的打分統(tǒng)計(jì)出來，為學(xué)生展示分組活動的成績；另一方面，應(yīng)邀請學(xué)生代表就實(shí)訓(xùn)課程的全過程談?wù)勛约旱目捶ǎU述自己在實(shí)訓(xùn)課中的收獲。師生總結(jié)過程的順利完成也代表著“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”實(shí)訓(xùn)課程畫上了圓滿的句號，學(xué)生在分組活動及互評中得到了知識理解、團(tuán)隊(duì)精神、個(gè)人意識的“三豐收”。
4.“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”實(shí)訓(xùn)課程成效反饋。為確認(rèn)學(xué)生互評環(huán)節(jié)的積極作用，筆者擬定了針對本實(shí)訓(xùn)課的調(diào)查問卷。其中，評分按照likert量表5分制進(jìn)行，即很不同意1分、比較不同意2分、中立3分、比較同意4分、非常同意5分。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。
從問卷調(diào)查結(jié)果看，在“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”實(shí)訓(xùn)課程中引入學(xué)生互評環(huán)節(jié)，在各方面都獲得了學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生對互評活動普遍持有積極態(tài)度，普遍認(rèn)同評價(jià)對知識掌握的促進(jìn)作用和學(xué)習(xí)興趣的提升作用。學(xué)生對于考核互評這種新穎的模式十分認(rèn)同，并對這種形式打出了滿分成績。這說明以學(xué)生為主體的互相評價(jià)模式在教學(xué)法課程中應(yīng)用是有重大意義的。
三、總結(jié)與展望
通過“化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”的實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐，驗(yàn)證了“學(xué)生互評”能培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、合作精神，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生信息交流，共同提高，大大提高教學(xué)效率。以提高師范生教學(xué)能力為主要出發(fā)點(diǎn)，如何深化學(xué)生互評，將其廣泛使用于更多的課程中，更是值得我們深思的問題。
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