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時間：2022-07-25 03:25:11
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二、教師首先要注重觀念的轉變，提高自己的創(chuàng)新能力
要讓學生具備創(chuàng)新意識，教師本身必須轉變觀念，注重提高自己的創(chuàng)新能力。教師要從自身做起，對整個實驗課堂教學起主導作用。教師不可能像百科全書一樣儲存各種各樣的知識，但無論物理教師的資質如何，都必須對物理教學有自己的教學思想，必須在自己的教學領域有獨特的見解和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師要轉變自己的教學觀念和角色意識，不要照本宣科，單調地傳授書本上的知識，而是創(chuàng)造更多的機會讓學生積極思考，幫助學生不斷發(fā)現問題，根據學生的整體情況進行判斷。綜上所述，教師應當有創(chuàng)新教學教育制度的意識，必須轉變阻礙學生創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念和教學模式。如果教師只是單方面地進行物理實驗，只是為了達到書本上的要求，以完成任務的思想完成實驗教學，那么這種教學是沒有任何效果的，特別要注意，有些教師會單方面地傳授知識并不讓學生自己動手完成，如果簡單地將考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，那么就無法在實驗教學中真正提高學生的創(chuàng)新意識。
三、注重培養(yǎng)學生的實驗數據整理分析能力
很多學生只是抱著“好玩”的思想學習的，很多時候做完了實驗就懶得進行實驗整理。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不僅僅在實驗進行的過程中，還應該在實驗后的整理過程中。很多學生認為，只要學會實驗操作就可以，根本不會重視實驗的結果，所以數據會有很大的誤差。針對這些情況，教師應當硬性地要求學生進行數據規(guī)整，讓學生學會處理不同的實驗數據和誤差的分析，并作出相關的實驗效果圖。通過整理和歸納的過程，最終可以讓學生認識到實驗操作的重要性，整理數據的過程也能讓學生再一次對實驗內容作出思考，創(chuàng)新意識不僅能在實驗過程中初步形成，在整理數據之后還能進一步強化創(chuàng)新意識。
興趣是成功的先導，創(chuàng)造的動力。這就要求在活動教學設計中，教師應對學生需要有所了解，通過問題情景的巧妙設計、靈活語言的采用、新型教學手段的運用，來給學生營造出一個積極主動的教學氣氛。
1.2鼓勵學生質疑
學源于思，思起于疑。這就要求教師在學習活動中應鼓勵學生勇于探索，善于發(fā)現，敢于質疑，對學生所提出的可笑的、幼稚的、甚至錯誤的、荒唐的問題，應積極的加以肯定的鼓勵。
1.3刺激學生需要
學生的需要是多方面的，任何一個學生都希望自身的創(chuàng)造需求得以滿足。這就要求教師通過活動課問題、新情境的創(chuàng)設，來促進學生強烈學習動機的形成，從而滿足學生參與的成就感和創(chuàng)造感。
2初中政治教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略分析
2.1通過情景課題的創(chuàng)設，強化學生興趣，促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
近些年來，情景教學已經逐漸應用到素質教育當中，其主要思維便是以教學內容為依據。政治教師應下意識地通過名人故事、笑話、寓言等來創(chuàng)造積極引人的氣氛，生動活動的課堂氛圍，來激發(fā)學生對于政治的學習興趣。
2.2現代設備,輔助教學
科學技術不斷發(fā)展的時代背景下,眾多先進的教學設備與技術在教學過程中得到了廣泛的應用。因此,在初中政治教學的過程中,教師也應當借助現代設備,發(fā)揮其對于政治教學的輔助作用。在教學過程中,由于初中政治課本內容多為文字,缺少圖表,因此,很多教師不注重多媒體設備與技術的應用,而是一味的講授知識。將現代設備運用到教學中,有助于提升學生的創(chuàng)新意識。
2.3運用三步教學法，促進學生創(chuàng)新意識的提高
所謂三步教學法，顧名思義，就是三步進行的教學法，即提出問題、展開討論及概況分析。運用三步教學法，來實現初中學生創(chuàng)新意識的提高，就需要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識為著手點。第一，提出問題，政治教師應首先對教學內容加以熟悉，以此為基礎來提出相關問題。對學生進行預見相關的提升，學生以提示為依據，通過自主資料的查閱，來提升學生的積極性。第二，展開討論，活躍思維和開拓思路的養(yǎng)成是通過師生與生生間的相互討論來實現的。
3初中政治創(chuàng)新教學開展應注意的幾點問題
由上述可知，在初中政治教學中，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)并非一件易事，涉及的方面很多，同時在實際的應用中也是比較困難的。所以，在實際的教學中加強對某些方面的注意，有利于提升創(chuàng)新意識培養(yǎng)的水平。筆者在此對初中政治創(chuàng)新教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識方面，提出了幾點注意事項，希望能夠對政治教師有一定的幫助。
3.1應有針對性和計劃性
在政治教學學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方面，就筆者來看，首先應該注意的一點問題就是其課堂教學要有針對性和計劃性。在新的教育制度下，事實上，教師已經在很大程度上轉變了自身的教學角色，不再是以往一味的孜孜不倦的講述，而是應該充分發(fā)揮學生的主導作用，教師應該打破以往的傳統(tǒng)，從以往的主導作用變?yōu)楝F在的指引作用。所以，教師在進行教學時，應該重點考慮學生的自身各個方面的特點，進而向著學生個性化需求的方向發(fā)展,以此來更好、更有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
3.2評價應公允客觀
在教學中，除了要注意針對性和計劃性外，還應該注意在對學生進行評價時，要注意公平性。教師應該充分的考慮學生的自尊心。對于學習努力、成績好的同學要不斷的給予鼓勵，同時也要提出不足和改進的地方；而對于那些學習不努力的同學，在評價時更應該有所注意，在適當的批評下，還應該給予鼓勵，以此來提高這些學生的自信心，從而向著積極向上的方向進行努力。初中政治教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略的研究涉及的方面很多，而以上僅僅只是筆者對于初中政治教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略的幾個方面的研究，并且由于筆者在該方面言研究的能力有限，所以，就以上研究來說，還比較淺顯，因而僅僅憑借這些研究來促進初中政治教學中學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)水平的提高是遠遠不夠的。所以，對于政治教學中該課題的研究還需要更多的專業(yè)人士來加強研究和探索。
一、城市設計的概念及其特征辯析
關于城市設計的概念，可謂眾說紛紜，不同學科背景的學者從不同的視角給予它不盡相同的定義界說，但從其總體趨勢來看，現代城市設計正逐漸呈現出相對明朗的觀念勢態(tài)。我們認為：現代城市設計是以人為宗旨，以提高城市環(huán)境質量和職能效率為動態(tài)目標，綜合組織城市系統(tǒng)各要素，以期建立合理且優(yōu)美的城市形態(tài)環(huán)境的綜合性創(chuàng)造活動。城市設計的作業(yè)范圍既涉及大范圍的單系統(tǒng)設計，也包含細胞形態(tài)的解剖，其對象是多層面、多類別的組合，而城市區(qū)段層面是典型的客體對象。城市設計既貫穿于城市規(guī)劃的全過程，同時又是規(guī)劃轉向建筑設計的必要中介過程。城市設計與城市規(guī)劃和建筑學有著與生俱來的天然聯(lián)系，因而也常導致概念上的模糊。一般而言，城市設計與建筑設計的區(qū)別較為明顯，而與規(guī)劃尤其是控制性詳細規(guī)劃（以下簡稱控規(guī)）之間的關系則時常使人迷惑，因此只有在比較中才能獲得城市設計自身明晰的基本特征：
其一，城市設計強調“人本主義”精神，即以具體鮮活的人為根本出發(fā)點，滿足人的需求，以人的心理生理行為為依據，關注城市空間設計的場所感、歸屬感以及歷時和共時的文脈連續(xù)。而控規(guī)則是以物質環(huán)境為出發(fā)點，作為城市管理的依據而制定的硬性控制指標，它較少涉及與人的感性和活動相關的環(huán)境場所問題。因此，可以說人與物的對峙是城市設計與控規(guī)的基本分水嶺。
其二，城市設計要在三維的城市空間坐標中化解各種矛盾，并建立新的立體形態(tài)系統(tǒng)。而控規(guī)則偏重于以土地區(qū)域為媒界的二維平面規(guī)劃。因此二者表現出不同的形態(tài)維度。
其三，城市設計側重城市中各種關系的組合，建筑、交通、開放空間、綠化體系、文物保護等城市子系統(tǒng)交叉綜合，聯(lián)結滲透，是一種整合狀態(tài)的系統(tǒng)設計?？匾?guī)則往往是城市各子系統(tǒng)的分述羅列，而且偏重于各項子系統(tǒng)的分別研究。因此，關系整合與要素分離是二者間又一顯在區(qū)別。
其四，城市設計具有藝術創(chuàng)作的屬性，以視覺秩序為媒界、容納歷史積淀、鋪墊地區(qū)文化、表現時代精神，并結合人的感知經驗建立起具有整體結構性特征、易于識別的城市意象和氛圍。而控規(guī)則注重社會經濟技術因素，其主要運作媒界是技術指標和工程問題，理性邏輯是其主要屬性。
由上述比較中看出現代城市設計具有鮮明的創(chuàng)作性特征，正如培根所言：“未來城市環(huán)境質量將依賴技巧高超、感覺敏銳的城市設計師的創(chuàng)造性想象和智力”。
二、創(chuàng)作性是城市設計的重要特征
一般來說，創(chuàng)作性具有三方面的含義：一是指某種觀念設想或作品具有新穎鮮見或超前的形式和內涵；二是指這種觀念設想和作品應適應現實、解決問題并巧妙且有效地達成目實；三是對上述觀念設想和作品的持續(xù)、表現、評價、完善和充分發(fā)展。創(chuàng)作性與創(chuàng)造性時?？梢酝ㄓ茫ㄊ怯⑽腸reativity的兩種互通譯本），但二者在語義上仍有些微區(qū)別，創(chuàng)造性更為強調獨創(chuàng)和超前，面創(chuàng)作性強調上述三方面含義的全面包容，同時還含有過程意義。
城市設計的創(chuàng)作性是由其自身的目的性質決定的。設計即是把各種要素組織進入較大的連貫的整體以達到原先預期的意圖。在城市規(guī)劃的宏觀指導下，城市設計要實現具體的三維形態(tài)框架的建構，它必然是一個創(chuàng)作過程的產物。城市是市民生活的舞臺，是歷時態(tài)的延續(xù)，又是共時態(tài)的交溶，以人為本的場所論是城市設計理想和實踐中的本質精髓。對于一個具體城市區(qū)段來說，城市設計的目的是要鼓勵各種人群活動的合理交織、運動有序、生態(tài)和諧，并能給人以愉悅的整體審美感受。城市設計不存在固定不變的清規(guī)戒律和模式范本，也不是某種先驗公式的推演計算，每一個成果都是對特定城市或城市區(qū)段的獨特解答。設計師在情感、智慧和經驗的投入中完成理想與實現、主體和客體的統(tǒng)一。
城市設計的創(chuàng)作過程是設計者各種思維方式的全面啟動和復合，邏輯思維、形象思維與靈感頓悟相交織，而形象則是城市設計者的主要思維線索。
城市設計的創(chuàng)作過程同時亦是對設計者多方面知識結構的運用過程?，F代城市設計者需要有社會、經濟、人文、政策管理及工程技術等方面的基本知識，要有城市設計的基本技巧，精通城市職能、形體及三維空間關系的處理。
城市設計注重小組合作（cocreativity），鼓勵吸納相關學科學者、開發(fā)商、政府官員及公眾代表共同參與，并通過各種傳媒手段在更大范圍內爭取公眾參與和認同。
三、城市設計創(chuàng)作方法論探討
城市設計的質量直接決定于其創(chuàng)作方法的運用是否恰當和有效。然而澄清這種方法理論卻很困難，城市設計的具體方法因客觀對象而異，更是因人而異，因此試圖去規(guī)范其設計創(chuàng)作的方法似乎是徒勞的。這里我們試圖以描述城市設計創(chuàng)作的共性特征來探尋其創(chuàng)作的軌跡線索。
1.立意與構思立意即主題意識的確立，這是創(chuàng)作的靈魂。立意的過程即是在進行現狀分析、明確發(fā)展定位的基礎上確立設計目標的過程。現狀分析提出基地現存的資源和問題，立意則需以該城市區(qū)段的定位為依據，這種定位又必須置身于城市整體發(fā)展脈絡中進行研究。通過研究區(qū)段與相鄰區(qū)段、區(qū)段與城市整體之間的功能互動機制，才能給出設計區(qū)段的正確定位。現存資源與人的需求之間的矛盾和現存環(huán)境狀況與發(fā)展定位之間的矛盾直接決定了城市設計目標的確立。
構思由立意脫化出來，構思即是將城市設計的立意轉化設計結構（又稱概念設計），同時提出實現立意的方式構架。構思的直接結果是該設計對象的空間形態(tài)結構的建立。城市設計的立意與構思必須也包涵了設計者的主觀意識，設計者對各種設計因子的權重取舍以及自身的主觀理解，情感經驗等因素使得其立意與構思趨于個性化，并以多種構思方案的形式表現出來。通過與相關參與的討論、評比、比較和判斷確定最終的構思方案。
2.分析與整合要解決一個現實具體的城市設計問題，首先必須進行客觀有效的環(huán)境分析。分析包括前后兩個不同時段，其一是指設計前期的現狀調查分析；其二是指創(chuàng)作過程中對設計方案及成果的解剖分析?，F狀分析是要達成對現存環(huán)境的全面認識，它包括基地、人口、建筑設計質量、交通、使用職能、民俗習慣、行為規(guī)律、自然條件、景觀資源、經濟投資計劃等等資料。一般而言，職能分析和空間形態(tài)分析是兩個重點內容：職能分析主要考察各項用地的使用狀況與交通系統(tǒng)的聯(lián)系以及這種狀況與需求之間的矛盾?？臻g形態(tài)分析則涉及基地分析、圖底分析、視覺序列分析、認識意象分析、類型學分析和空間注記分析等一系列技術。空間形態(tài)分析提供了設計所必需的歷時性形態(tài)積淀的背景資源，它為文脈承續(xù)提供了基礎。設計過程及成果表達中的分析實質是對所設計環(huán)境各子系統(tǒng)的分項解析和表述，如：地塊功能配置、道路交通系統(tǒng)分析、交通換乘系統(tǒng)分析、形態(tài)認識系統(tǒng)分析、歷史文脈分析等等。這種單系統(tǒng)的解析使創(chuàng)作成果的各個層面得以清晰的表達，同時也是設計進程中從各個不同層面和視角對設計方案進行剖析、質疑和修正的必要技術程序。
分析是城市設計的必要技術，而對環(huán)境各子系統(tǒng)和各單項要素的整合才是城市設計的本質性作為。環(huán)境對人的作用是歷時和共時相交溶的整體感受和影響，而不是各要素的簡單相加。城市設計必須以關系組合為職責，側重于整合結構性的職能關聯(lián)、空間關聯(lián)和文脈關聯(lián)等，促進城市各種活動的合理交織。設計者往往扮演開發(fā)進程中的協(xié)調員，化解矛盾，綜合平衡。
系統(tǒng)化的城市設計將改變過去僅僅由幾何線條分劃地塊的封閉獨立性。加強建筑布局、交通路線、開放空間、綠化體系和人文景觀等要素的綜合交叉、聯(lián)結滲透將成為一種新的形態(tài)風尚。立體化是當代城市空間結構又一顯在的發(fā)展趨勢。隨著城市職能的高度集聚與城市土地有限資源之間矛盾的突顯，未來城市必將超于土地和空間的綜合使用，即特定地段中各種用途的合理交織，相互刺激補充?？臻g結構的立體化還意味著對用地進行地上、地面和地下三個層面的綜合開發(fā)以構成連續(xù)流動的空間體系。與此同時，立體化的形態(tài)組織方式也是化解或消減城市職能各項子系統(tǒng)之間矛盾沖突的良方（如機械交通與人行步道體系的矛盾，開放空間、生態(tài)平衡與土地區(qū)位價值的矛盾等）?？傊治稣显趧?chuàng)作過程中交替進行，分析的目的是為了整合。
3.直感與邏輯城市設計的過程是對城市環(huán)境的研究和創(chuàng)造的結合，因此必然表現出理性和感性共容互動的思維方式。研究過程首先是要素分析和理性判斷，設計者運用邏輯方法對設計所及的各項要素之間各種因果、并列、互動、權重、矛盾等關系作用判斷，設計目標的建立亦是邏輯推理的結果。但是，僅僅運用邏輯的方法無法得出具體生動的城市設計成果。城市設計是對理想城市生活情景的描繪，形態(tài)的建立最終必須依賴設計者對環(huán)境敏銳的整體感悟能力和直感創(chuàng)造能力，因此說形象思維是城市設計者的主要思維線索。設計者可以在經驗積累中選擇運用各種有效的空間形態(tài)類型，如以網格構成的，以開敞空間為中心的，以建筑實體為中心的，或是以明確軸線構成的等等原型結構，而當代城市形態(tài)所包容的廣泛且深刻的復雜性為傳統(tǒng)城市形態(tài)所無法迄及，它往往表現為一種復雜的三維立體網絡的疊合結構，它可以涵括上述諸種空間結構原型，但其復雜程度和綜合能力則遠勝于它們?？梢哉f這是對當代及未來城市設計者的空間組織和塑形能力提出的一項嚴重挑戰(zhàn)。因此，城市設計者必須具備以往任何時代都要更為嫻熟的空間駕馭技巧以及在這種復雜的空間結構體系中整合城市職能秩序的能力。
4.圖形與文本圖形和文本是城市設計者最主要的操作媒界、交流媒界和成果表達形式。
圖形是設計者心智創(chuàng)造的外化。圖形資料一般包括設計構思草圖和設計成果中對環(huán)境形態(tài)的三維表述、模型、立體模擬動畫、攝像等。由于現代城市職能和空間的高度復雜性，因此系統(tǒng)化的城市設計還必須運用一系列系統(tǒng)的分析圖形技術。這些分析圖分別展現了環(huán)境的各個導面及相關系統(tǒng)。各層面、各子項系統(tǒng)的立體疊合和聯(lián)結構成了完整的環(huán)境形態(tài)。因此，分析圖也是城市環(huán)境創(chuàng)作必不要少的重要內容，它是現代城市設計區(qū)別于傳統(tǒng)空間形體規(guī)劃設計的重要特征之一。
圖形實質上是對城市環(huán)境建設目標和政策的形象化三維表達，是一種明確的、可操作的形態(tài)描述方式，它使得設計地段內建筑與建筑之間，要素與要素之間、局部與整體之間的關系網絡清晰可見，它給下一個層次的設計（如建筑設計）提出了由外向內的限定和依據。從這個意義上講，城市設計的成果具有肯定性。同時又必須指出：城市設計又是一種富有彈性和動態(tài)的過程。上述圖解形式并不等于環(huán)境建設的最終產品形式，而是關于形態(tài)的具原型意味的框架模型。例如街道空間輪廓線或是區(qū)段環(huán)境的立體動畫模式，其實質是一種結構關系的建立，在后續(xù)的建筑設計過程中，可將此具體的建筑形態(tài)置于上述關系背景之中進行檢視評判，從而取得對彼此關系的協(xié)調認同，cad技術的運用為這種動態(tài)的設計和管理過程提供了方便之門。在城市設計駕馭下的一個環(huán)境層次的設計仍然具有廣闊的創(chuàng)作天地。因此從這個意義上講，城市設計成果又具有非肯定性，是一種松馳的限定。如果說最終建成的環(huán)境形式與設計中的圖形之間具有內在的卻又是可以被察見的同構或同質關系，那么就可以說設計達到了預期目標。
文本即城市設計成果中一系列以文字描述為主的研究報告。一般來說研究報告應當包括下列內容：項目由來、研究程序、現狀分析報告、設計依據、發(fā)展定位描述、目標描述、設計方案總體說明、各子項系統(tǒng)分析報告、實施可行性研究、建設程序計劃、設計準則等。設立專項研究報告是現代城市設計重視理性論證的表現。
設計準則和圖形文件在城市建設管理中配套使用。所謂設計準則是對城市設計客體要素的深入設計提出綜合且具體的要求和建議。其具體內容包括對設計對象整體和局部的形態(tài)、位置、尺寸和指標等提出制約性的條例，對各可變因素的彈性設計提出相應的振幅范圍。設計準則的制定是城市設計區(qū)別于規(guī)劃和建設設計，也區(qū)別于傳統(tǒng)形體空間設計的又一重要特征。其意義在于為城市設計注入了時間維度，它為城市設計與建筑設計間環(huán)境層次的轉換提供了清晰的梯級承續(xù)關系，促進了城市設計與建筑設計的互動。設計準則的制訂使得城市設計由理想導向現實的行為，它是城市的設計與管理以及建設之間的橋梁，是三者之間相互溝通協(xié)調有章可尋的媒界基礎。
以上我們從方法論的層面對城市設計的創(chuàng)作性作了粗淺的探析。成功的城市設計首先來自于精巧且合理的立意和構思，在直感與邏輯的互動中，設計者運用各種分析技術和組合技巧，在對環(huán)境子系統(tǒng)和要素進行充分解剖的基礎上實現形態(tài)的整合，創(chuàng)造出宜人的環(huán)境場所，并以圖文并茂的靈活形式展現給所有關心城市建設的參與者。
一、指導觀察方法，引發(fā)創(chuàng)新活力
觀察是創(chuàng)造的眼睛，培養(yǎng)學生敏銳的觀察力是思維的源泉，創(chuàng)新的基礎。在實驗教學中，首先重視培養(yǎng)學生愛觀察的習慣。課內實驗中，要使學生觀察的注意力始終處在有意無意的狀態(tài)中。在學生眼里化學教師好象一個魔術師，化學實驗好象是在變魔術。實驗中那五顏六色的變化。爆鳴的聲響，奇異的氣味，以及耐人尋味的變化規(guī)律，無不引起學生的興趣，激起他們愛觀察，善于探究思考的好奇心。在課外，要留心觀察生活中的化學現象，在觀察思考中發(fā)現獲取新的化學知識。例如切咸菜的刀和切鮮菜的刀時間長了可觀察到切過咸菜的刀比切過鮮菜的刀易生銹，從而獲取電化學腐蝕比化學腐蝕更快，危害性更大。其次教給學生正確的觀察方法(1)觀察要全面。只有全面觀察，才能獲取完整的感性知識。例如在觀察細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時既要觀察到教師把細鐵絲饒成螺旋狀，又要觀察到在集氣瓶底預先鋪一層細沙和留少量水以及明顯的燃燒現象。(2)觀察要細致，要抓住主要現象，又不放過次要現象，例如：生銹的鐵釘放入稀鹽酸中，既要觀察到主要現象鐵銹消失、溶液變黃，又能觀察到次要現象有氣泡產生。(3)觀察要設疑、對比、歸納，只能這樣才能提高觀察效果，加強記憶與理解，例如：在學習Mg、Zn、Fe金屬活動性順序時，可先設疑問在實驗室制氫氣，我們常用那種金屬跟稀硫酸反應。學生會異口同聲回答：鋅，這時可進一步設疑，為什么不用鎂、鐵呢?帶著這個問題讓學生觀察鎂、鋅、鐵分別跟稀硫酸的反應。通過反映劇烈程度的差異對比，學生很自然歸納出鎂、鋅和鐵的金屬活動性順序，并能了解實驗室選鋅作理想反應物的原因。
二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
作為一名教師和班主任要為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)設一個適宜的情境，在班級工作中竭力提倡創(chuàng)新，善于接受學生新的合理化的建議，對班級采取開放式的管理。讓學生充分發(fā)揮自己的想象和能力，養(yǎng)成創(chuàng)新習慣與膽識。班級任命干部引進競爭機制，競選擔任：讓學生寫出競選綱領，提出搞好工作的計劃和設想，鼓勵有創(chuàng)新意識的計劃。進行競聘演講，讓能者居之，并鼓勵和幫助學生將大膽的設想、創(chuàng)新的計劃變成現實。讓學生品嘗成功的喜悅，領略創(chuàng)新的意義。
“興趣是最好的老師”，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規(guī)律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機。才可能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產生創(chuàng)新欲望。教師可以集色、態(tài)、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲，如鈉與水反應、鎂條燃燒、噴泉實驗、爆炸實驗、鋁熱反應、銀鏡實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認識傾向，還應激發(fā)社會性動機使之成為主導動機。方才起著持久、穩(wěn)定、強有力的動力和維持、調控作用。如善于創(chuàng)設問題情境激思激趣：理論聯(lián)系實際，講解化學在尖端科技工農業(yè)生產、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用：講述結晶牛胰島素的合成。侯德榜制堿法等化學史激發(fā)學生為祖國富強而發(fā)奮學習的社會性動機等。另外，化學教師良好的教師形象：生動、準確的講授：熱情真誠的關心鼓勵：幽默大方的舉止等因素在培養(yǎng)和強化學生學習化學的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。
三、積極鼓勵、培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力特別是要培養(yǎng)學生敢于提出問題、闡述自己的觀點、不盲從教師、不盲從書本、不迷信權威的思維品質。例如學習乙烯性質時，教材上用乙烯使溴水褪色的實驗來說明加成反應。為此，可以向學生提問：既然實驗是乙烯與溴水的反應，為什么方程式中只寫乙烯與溴的加成?乙烯與溴水的反應和乙烯與溴的加成反應是否相同?是否具有相同的產物?我不是直接給出答案。而補充了乙烯與溴的四氯化碳的反應實驗，又引導他們從加成反應的過程去討論。自己得出答案。通過討論使學生明白教材結論的局限性。通過這些問題的討論。逐步培養(yǎng)學生敢于提出問題。表達自己的觀點。
四、鼓勵創(chuàng)新實驗，實現創(chuàng)新價值
創(chuàng)新是道前人所未道，想前人所未想，補別人之不足。實驗創(chuàng)新既包括根據一定的目的和任務。從零開始，通過探究確定實驗儀器、藥品、裝置和操作方案，也包括對原有的實驗從新的角度給予新的思考、審視。找出缺陷和不足給予修正和揚棄。
根據化學實驗的特點，為達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的，筆者認為可引導學生進行以下方面的實驗創(chuàng)新。(1)實驗原理創(chuàng)新。如：在制取O2的實驗時，教師可要求學生盡可能用挑剔和判斷的眼光去發(fā)現教材中KCIO3和MnO2制取所存在的缺陷，如裝置復雜，反應條件要求較高(需加熱)并伴有副反應使制取的O2不純。然后讓學生根據實驗原理。設計更為合理的實驗方案。通過比較發(fā)現用H2O2分解制O2，不但產物純度高，且安全、簡便、快速。(2)實驗操作創(chuàng)新。如CO還原CuO的實驗，教材中的裝置復雜，演示費時，且常有有毒氣體放出。為此，教師可鼓勵學生進行如下更換：取一個150毫升的錐型瓶，配好膠塞，塞子上插好一段銅線。下端繞成螺旋狀，用該錐形瓶收集一瓶CO氣體，并用一膠塞塞緊備用，將螺旋銅線加熱，紫紅色的Cu變?yōu)榧t色。問為什么?因剛生成的CuO活性較大，立即插入錐形瓶中，馬上看到黑色CuO又變成紫紅色Cu，追問為什么?再往瓶中倒人一些石灰水，立即看到渾濁現象。(3)實驗方案創(chuàng)新。對教材中沒有的實驗。鼓勵學生勇于開拓創(chuàng)新，在遵循科學、安全、可行的原則下，讓學生各自發(fā)揮自己的聰明才智，探索合理的方法，設計各種可行的方案。如：設計區(qū)分食鹽水和溶液的實驗方案，可以利用密度、氣味、沸點、導電性、揮發(fā)性、可燃性來區(qū)分，也可根據AgNO3試劑對溶液的特殊反應現象來區(qū)分，還可以根據生物細胞對溶液反應等去設計。實驗創(chuàng)新訓練了學生靈活運用創(chuàng)造思維方法，同時又促進了學生自覺的、有意識地去進行創(chuàng)新，并不斷提高自身創(chuàng)造能力。
二、高中語文教育模式中的創(chuàng)新意識
1.以學生為主體，樹立新的教學觀
隨著教學的進一步改革，教師要想在教學模式中滲透創(chuàng)新意識，首先就要樹立一個嶄新的教學觀，明白教師已經能夠不再是課堂的主導者，而是一個引導者，一個輔助者；而學生才是課堂真正的主體，把握著整個課堂的主旋律，決定著這節(jié)課是否成功。只有樹立了這樣正確的教學觀念，才能為教育改革奠定有效的思想基礎，才有可能在教學中實行真正的創(chuàng)新和改革。例如，在學習《林黛玉進賈府》這一部分課文時，我會充分發(fā)揮學生的主觀能動性和學生的課堂主體地位讓學生分角色扮演，進行場景再現，通過這種角色扮演讓學生自己感受任務的性格特點并進行詳細分析，然后我再對此加以修正和補充，讓學生始終作為思考和探索的主力軍，以此促進學生的思考和進步，推動教學模式上的創(chuàng)新。
2.因材施教，實行差異化教學
由于學生性格、學習方式、家庭背景上的差異，學生對于語文的學習、理解、吸收以及運用能力上都有所差異。針對這種差異，教師應該對于不同水平上的差異，對學生進行有條理、有計劃、有組織的差異化教學。這種教學并不是對于水平較差的學生歧視，而是希望通過這種分層次的教學，讓差學生“吃的好”，好學生“吃的飽”。讓全班每位同學在自己原有水平的基礎上有一個穩(wěn)步的提升，最終達到全班同學整體水平的提高，達到共同進步的教學目的。例如，在學習《孔雀東南飛》這一部分的內容時，我會將引導學生將文章分成幾大部分，就每一部分以小組的方式，進行任務的細分，感悟力以及綜合能力較強的同學負責分析文章段落含義以及作用，基礎稍稍弱一點的同學負責對于文章進行翻譯，了解其中含義，另一些同學負責找出自己所不理解的句子并在組內進行討論，不能解決的提出后教師進行解答。通過這種逐步的分層的方式，根據不同的水平來進行不同的任務劃分，使得學生都在自己的范圍內有所提升，最終帶動整體的提高，達到課堂效率的進一步提升。
3.創(chuàng)新教學，促進教學多樣性
現在的孩子生活在科技高度發(fā)達的新時代，對于新事物的理解和接受能力十分出色，同時，對于一些守舊、古板、無聊的問題就會失去注意力，如果教師不能夠根據學生的性格特點，對于教學的方式方法不斷進行創(chuàng)新，就無法再課堂上真正地抓住學生的心，例如，在學習《雷雨》這一課時，我會以播放關于這課的影視資料作為情景導入，引起學生的好奇心‘然后通過小組討論的方式對于文章的整體脈絡以及主題思想進行進一步探討，最后為增加學生對于文章的把握程度，我會讓學生進行分角色扮演。在這一課的學習過程當中，我采用了多種教學方式結合的教學方式，得到了不錯的教學回饋和教學體驗。
自從國家推行素質教育策略以來，各教育機構都在朝著素質教育的方向努力。現階段，我國中學美術教學在國家全面發(fā)展素質教育的背景下，極力改進美術教學的總體質量。從其教學成果來看，在現代中學教育體系發(fā)展的帶動下，學生能夠充分理解一些最基本的美術技能以及美術知識。我國中學美術教學的課堂中存在一種普遍的現象，那就是教師試圖通過傳統(tǒng)模式下的教學方法來推進中學美術教學，將學生繪畫技能的培養(yǎng)放在了首位，忽視了學生對美術藝術的審美以及興趣的培養(yǎng)，這就給中學階段的美術教育埋下了隱患。
2.中學美術教學的實效及其局限性
通過對我國過去一段時期以及當前中學美術教學狀況的分析，可以更清楚地了解到，雖然中學美術教學的成績較以往有所改善，但其中仍存在一定的問題亟待解決。其中，最重要的一個問題便是，在美術教學的過程中，美術專業(yè)教師傳承知識本身的同時缺乏培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的環(huán)節(jié)，這樣就導致中學美術教學中藝術靈魂的缺失，換句話說，就是當前的中學美術教育模式不能吸引學生來投入地學習美術藝術，而僅僅是泛泛了解美術。這對于我國整個教學體系的完整構建極為不利，同時，也無益于學生藝術素養(yǎng)的提升。
二、中學美術教學需要現代繪畫藝術創(chuàng)新意識的渲染
藝術素養(yǎng)并非人人都具備，同樣，現代繪畫藝術創(chuàng)新意識的強弱也因人而異，因此，對于中學美術教學而言，作為課堂教學的主導一方，專業(yè)的美術教師要能夠用自身的藝術素養(yǎng)來激發(fā)學生對美術藝術本身的興趣，進而才能將美術技能以及專業(yè)知識等內容更順暢地傳承給中學生。同時，在興趣的導向下，中學生對于美術這門學科的認知也會有所提升，比以往更能融入美術的學習氛圍中。
1.在中學美術教學中融入現代繪畫藝術創(chuàng)新意識的前提條件
（1）中學專業(yè)教師美術藝術素養(yǎng)的提升
提升教師本身的美術藝術素養(yǎng)是培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識的中學生的重要前提。在實踐過程中，我國從事中學美術教學的專業(yè)美術教師在以往也做了諸多探索，深深意識到創(chuàng)新意識對于美術教學的重要性。教師自身的藝術素養(yǎng)與藝術理論的認知及其對美術藝術的鑒賞能力息息相關。有的美術教師盡管在教學過程中能夠將美術專業(yè)的知識點與理論知識教授給學生，但由于其自身藝術素養(yǎng)的缺失，往往就會在教學過程中給學生留有一種枯燥、機械的印象，這對于日后教學十分不利。所以，作為美術學科的專業(yè)教師要首先從自身的教學能力、對美術藝術的鑒賞能力、分析能力等方面來提升本身的美術藝術素養(yǎng)，進而在教授學生的過程中，也能夠充滿強烈的藝術感染力。
（2）學生對美術學科有著強烈的興趣
中學美術教師自身美術藝術素養(yǎng)的提升對于美術教學能起到一定的作用，與此同時，學生對美術學科的興趣也極為關鍵。素質教育要求教師能夠通過一定的教學策略來調動學生學習的積極性，從而提升學科教學的有效性。這對于中學美術教學而言同樣適用，教師要以興趣導向式的教學模式來進行美術教學，并且將現代繪畫藝術中的創(chuàng)新意識滲透在教學的過程之中，與教學實踐有機地融合在一起，讓學生感知到美術這門藝術的靈性。中學美術教育的首要任務是讓學生形成對美術這一學科的學習興趣，為他們將來的全面發(fā)展和終身學習打下良好的基礎。從生活中來看，藝術之美是無處不在的。生活當中存在著各種形式的美，要想發(fā)掘并認知這種美，以及提高學生的審美能力，從小就應該給學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍、學習環(huán)境和優(yōu)越的學習條件，使學生對美術教育有一個正確的認識。
2.現代繪畫藝術創(chuàng)新意識的融入，促使中學美術教學朝向素質化方向發(fā)展
在現代繪畫藝術的領域中，很多中國畫家在繼承傳統(tǒng)繪畫藝術的同時，為了使得繪畫創(chuàng)作更為完美，融入了很多國內外的新興藝術風格，進而創(chuàng)造出自己獨特的繪畫藝術特性，令作品活靈活現。從中學美術教學的角度來看，將現代繪畫藝術創(chuàng)新意識融入到教學的過程中，實質上就是在專業(yè)教師的引導下，激發(fā)學生個性化的美術創(chuàng)作激情，教育學生不拘泥于形式，仔細體察自身對美術藝術的獨特感覺，尤其是對于青春期的中學生而言，每個人的藝術感覺可能都會有所不同。
三、現代繪畫藝術創(chuàng)新意識在中學美術教學中滲透的意義
對于中學美術教學而言，對學生進行現代繪畫藝術創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要循序漸進，既不能忽視繪畫藝術的創(chuàng)新性又不能過于強調美術藝術的創(chuàng)新，教師要能夠把握其中的內涵價值所在。探究現代繪畫藝術中的創(chuàng)新意識對于學生進行美術作品的創(chuàng)作十分重要，如若大部分學生都能夠領悟到美術中的藝術內涵，那么現代中學美術教育的質量就會理所當然地提升上來了。
1.現代繪畫藝術及其創(chuàng)新意識
（1）現代繪畫藝術概述
現代繪畫藝術，顧名思義，就是在現代藝術氛圍中滋生出來的繪畫作品，而且，相對于傳統(tǒng)的繪畫藝術而言，現代繪畫藝術與生活的關系較為密切。通過對現代繪畫藝術的觀察可知，很多繪畫藝術作品中都存在中西方美術藝術文化的影子，而且，經歷了漫長的歷史時期文化的渲染，以及社會變革的影響，使得現代繪畫藝術本身有著較為獨特的味道，其中不乏一些創(chuàng)新的內容。繪畫藝術創(chuàng)新，是繪畫藝術家們所追求的最高境界，可以看到，即使是同一個藝術家，他在不同時期所創(chuàng)作的繪畫藝術風格也都不盡相同。
（2）現代繪畫藝術的特征
從總體情況來看，現代繪畫藝術有著幾個較為明顯的特征，其中，最為突出的一個特征便是現代繪畫藝術中所潛藏的藝術精神以及創(chuàng)作理念幾乎徹底顛覆了傳統(tǒng)的美術藝術，這也是代表著一個時代的藝術者對于珍視現代美術藝術的態(tài)度。從傳統(tǒng)繪畫藝術與現代繪畫藝術的差別來看，后者忽略了對畫面物體本身的形象性勾勒，轉而表現繪畫藝術所能給人們帶來的視覺感受。絕大多數藝術形式都是較為抽象且充滿美感的，只不過人們對藝術本身的認知與領悟能力存在差別，所以，對同一藝術作品的感受就有所不同。
（3）探究現代繪畫藝術領域中的創(chuàng)新意識
通常情況下，我們在研究現代繪畫藝術時，難免要關注它背后獨特的創(chuàng)新意識。從現代繪畫藝術作品中，一個具備基本鑒賞能力的人，能夠從作品中體會到創(chuàng)作者在繪畫的過程中所具有的獨特創(chuàng)新意識。在現代繪畫藝術的烘托下，將創(chuàng)作者的創(chuàng)新意識也傳達出來了。事實上，現代繪畫藝術與人們的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，但它又高于生活。一個致力于現代繪畫藝術創(chuàng)作的文藝工作者往往會通過較為激烈的手段來強調藝術本身的獨立性，在現代社會的喧囂中，找尋藝術氛圍中的片刻寧靜。
2.中學美術教學與現代繪畫藝術創(chuàng)新意識的融合
從教學實踐過程來看，盡管了解到了現代繪畫藝術中的創(chuàng)新意識對于美術教育的重要性，但對中學生創(chuàng)新意識和鑒賞能力的培養(yǎng)并非一蹴而就的。從具體教學策略來看，中學美術教學與現代繪畫藝術創(chuàng)新意識的融合需要一個長期的培養(yǎng)教育過程，教師通過對現代繪畫作品內涵的解析，來啟發(fā)學生創(chuàng)新意識?？赡苡械膶W生對現代繪畫藝術創(chuàng)新的領悟能力會有所不同，因此教師對學生進行現代繪畫藝術創(chuàng)新意識的培養(yǎng)要循序漸進，不斷地啟發(fā)學生、鼓勵學生學會欣賞現代繪畫藝術作品的演變過程，以及藝術家們在創(chuàng)作作品時的細節(jié)變化。只有在教學過程中融入這些內容，才能有助于學生更好地理解美術這門藝術的內涵價值、學好美術這門課程，并以此來提升中學美術教學的質量。
（1）教師通過對現代繪畫作品內涵的分析，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識
在諸多現代繪畫藝術作品中可以發(fā)現，繪畫藝術大師終其一生都在不斷地進行藝術創(chuàng)新，從一幅幅繪畫作品中，便可以窺見藝術大師創(chuàng)作理念的變化以及創(chuàng)作風格的轉變。創(chuàng)新，是藝術大師區(qū)別于普通畫家最明顯的一個特征?，F代繪畫藝術創(chuàng)作的思路源于生活，但它又高于生活本身，而且，有很多藝術創(chuàng)新理念都是源自于中西方繪畫藝術火花的碰撞，從而滋生出一個新的創(chuàng)意點，借助藝術大師之手，將創(chuàng)新的思維通過繪畫藝術這一表達形式呈現給世人。教師在教學過程中，要啟發(fā)學生對現代繪畫藝術創(chuàng)新意識的領悟，并要鼓勵學生在創(chuàng)作個性化美術作品時，要能夠將自己創(chuàng)新的內容融合在作品當中，進而形成自己的風格。當然，教師要提示學生，獨立美術創(chuàng)作風格的形成是在具備一定美術技能基礎上才能夠實現的。
二、創(chuàng)新意識培養(yǎng)策略
（一）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維
所謂的創(chuàng)新性思維就是在已經有的敬仰知識的基礎上，通過各種形式的重新組合，創(chuàng)造出一種新的問題解決方案。培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，是新時期教育的重要特點，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的關鍵。因此，在小學科學教學過程中，首先應該要求學生扎實的掌握相關的基礎上科學扎實，在此基礎上通過頭腦風暴等多種方式，激發(fā)學生打大膽地設想，用新的思路設想新的問題解決方案。同時，老師根據學生的興趣愛好，通過具體的實例或是事件，不斷地激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)新的動力。在實際的實驗教學過程中，很多學生可能不會嚴格的按照老師的指示，按部就班地進行實驗驗證，可能會對各種實驗器材充滿了興趣，不停地進行各種不相關的操作和擺弄。在這種情況下，老師不應該對學生進行批評，應該采用誘導或者是點撥的方式，鼓勵學生正確的完成實驗，同時進行其他方法的探究和創(chuàng)新。老師對于學生犯的錯誤不能夠一味地批評，應該容許學生犯錯，鼓勵學生進行大膽地嘗試。
（二）培養(yǎng)學生的問題意識
問題是推動科學技術不斷發(fā)展進步的主動力，相對于其他的課程，小學科學課程應該更加注重發(fā)現問題。因此，在實際的教學過程中，老師應該從發(fā)展的角度出發(fā)構建教學模式，注重學生發(fā)現問題意識的培養(yǎng)，引導學生大膽地進行課本知識的質疑，并且積極的采取有效的方法進行問題驗證。教師在開展教學工作過程中應該意識到，學生才是教學的主體，充分尊重學生學習的自。在課堂上不斷地發(fā)散學生的思維，鼓勵學生發(fā)現問題時大膽的提問。對于發(fā)現問題的學生進行充分的肯定和鼓勵，以此激發(fā)其他學生發(fā)現問題的動力，不斷地培養(yǎng)學生發(fā)現問題的意識。
（三）培養(yǎng)學生探究性學習的能力
小學科學是一個典型的交叉性基礎學科，其知識涉及到物理、化學、自然環(huán)境、天文地理等，其中很多知識都是充滿探究性的。在實際的教學過程中，老師應該注重學生探究性學習能力的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的探究學習習慣。例如針對鐵能生銹這個問題，老師可以引導學生鐵生銹的條件進行探究，讓學生分別取三顆新的沒有生銹的鐵釘，一個鐵釘放在空氣中，一根鐵釘放在水中，另一根鐵釘一半放在水中一半放在空氣中。過幾天之后，讓學生觀察實驗結果，探究導致鐵生銹的條件，最終相應的結論。再例如生活中我們經常聽說的可樂會腐蝕牙齒，導致蛀牙。老師可以指導學生做如下實驗，進行相關結論探究性驗證。首先，讓學生選取三顆大小和形狀具有可比性的三顆同種動物的牙齒作為實驗材料，將其中的一個牙齒浸泡在可樂中，一個牙齒在可樂中浸泡一段時間后用清水沖洗干凈之后浸泡在與人體唾液成分類似的溶液中，另一個牙齒直接浸泡在水中。然后，一段時間之后觀察三顆牙齒分別發(fā)生了怎樣的變化。最后，讓學生根據實驗的結果情況，探究可樂是否能夠腐蝕牙齒，日常生活中引用可樂是否是牙齒腐蝕的主要原因。
2.小學美術教育中現代繪畫藝術創(chuàng)新意識培養(yǎng)策略
2.1豐富教學課堂內容
傳統(tǒng)的小學美術課堂上，教師往往是帶領學生玩游戲，要不然就是讓孩子們上自習，這樣就會影響到小學生的美術學習水平，不利于培養(yǎng)他們較高的藝術欣賞能力。所以教師在今后的教學中應該要積極轉變自身教學理念，以學生為中心，激發(fā)孩子們學習美術的熱情，給予他們更多的學習空間，提高他們的創(chuàng)新意識，在今后的學習中敢于思考、敢于實踐，充分發(fā)揮自身想象，創(chuàng)作出屬于自己心目的藝術形象。尤其是在進行小學美術教學時，教師應該要抓住孩子們的心理特點，及時調整教學方案，發(fā)動學生去提高實際操作能力，讓他們養(yǎng)成良好的自我思考、自我分析、自我解決問題的能力，這樣才能夠讓孩子們發(fā)現美術視界的奧秘，讓他們找到學習美術的樂趣。比如教師可以采用情景式的教學方式，為孩子們創(chuàng)建良好的學習環(huán)境。比如在教孩子們畫大公雞時，就可以先讓孩子們通過多媒體來了解公雞的模樣，在向孩子們展現公雞不同形態(tài)的過程中，使他們對公雞有一定的印象，在畫畫時可以將自己看到的以及心目中的公雞形象畫出來。這樣的畫畫過程，就是培養(yǎng)小學生創(chuàng)新的過程，讓他們敢于用畫筆描繪出自己的心中的事物形象，增強他們學習美術的自信。
2.2豐富學生的繪畫形式
通常情況下人們認為美術課程就是用畫筆來繪畫，這樣就會約束孩子們的創(chuàng)造性思維，無法達到現代繪畫創(chuàng)新意識的培養(yǎng)目標。小學教師在進行美術教育時，可以不斷豐富學生的繪畫形式，改變他們的傳統(tǒng)思維模式，用不同的角度來認識美術，擴大學生的美術視野，增強學生的藝術素養(yǎng)，為他們以后美術知識的學習奠定基礎。比如教師在教孩子們畫大樹時，就可以采用吸管吹的方法，將事先已經準備好的顏料用吸管吹出大樹的形狀。孩子們在看到這樣的繪畫方式時一般都比較好奇，從而激發(fā)他們參與繪畫的積極性，增強他們的繪畫創(chuàng)新意識，在美術學習過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
2.3提高教師的美術專業(yè)素質
小學生美術教學質量的高低與教師的素質有著較大的聯(lián)系，因此在今后的教學中，小學教師應該要積極提高自身的專業(yè)素質，了解小學生的心理特點，結合他們的美術學習需求來調整教學方案，從而激發(fā)孩子們的學習積極性，提高他們的美術創(chuàng)新意識。教師在教學過程中要充分尊重孩子們的差異性，結合孩子們不同的興趣來引導他們學習美術，掌握更多的美術學習技巧。除此之外，小學生在進行美術創(chuàng)作時，教師還要給予他們相應的鼓勵和認可，讓學生有足夠的信心進行美術實踐，從而提高他們的動手能力，培養(yǎng)他們科學的思維，提升他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新理念。
二、培養(yǎng)學生的想象能力以及觀察能力
對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須建立在學生已經掌握了豐富的基礎知識的基礎之上。這就需要學生日常具有一雙善于發(fā)現生物知識的眼睛，以把握所觀察到的事物的本質。例如，DNA的雙螺旋結構正是在美國科學家沃森以及英國科學家克里克的共同研究和觀察下所發(fā)現的，為揭秘生命遺傳夯實根基，是生物領域中生物學家具有敏銳的觀察能力所取得的成績的最好例證。所以，作為高中生物教師，應當將課本知識予以具體化，以感性材料的形式展示給學生，鼓勵學生對感性材料進行自主觀察，以所掌握的生物知識進行分析和探討，大膽猜測，進而得出新的結論，再由教師加以評判。這種做法能夠將課堂知識形象化，以此來吸引學生參與其中，對培養(yǎng)他們的自主想象能力以及觀察能力都是有百利而無一害的。
三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學態(tài)度
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要學生具有大膽的想象力，但是教師必須在學生進行創(chuàng)新的過程中引導學生保持一個嚴謹的科學態(tài)度。換言之，創(chuàng)新雖然是科學研究的靈魂，但是唯有尊重自然規(guī)律，以實踐為基礎，才能保障科學創(chuàng)新能夠轉變?yōu)閷嵺`結果。生物作為一門需要學生具備嚴謹的科學態(tài)度及大膽創(chuàng)新意識的學科，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一門非常適合的教材。教師在注重培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力的同時，也必須要幫助學生樹立起嚴謹的科學精神。創(chuàng)新離開科學就是天馬行空，是不具備任何實際意義的。因此，教師應當積極引導學生在科學鉆研的基礎上進行自主創(chuàng)新，唯有如此，才能使創(chuàng)新具備實際意義。
四、鼓勵學生提出疑問，積極解答學生的問題
高中生物相較于其他學科而言，對于高中生而言，較為復雜和難以理解，而學生在學習的過程中難免會出現疑問。高中生正處于青春期，這時候他們的大腦非?；钴S，經常會提出一些具有學術意義的問題，這時候教師不能逃避學生的問題，而應當鼓勵學生進行自主鉆研，幫助學生共同解答心中的疑惑。這樣一來，學生在高中生物的學習過程中，就會帶著發(fā)現問題的心情進行探索學習，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現和提出問題的能力。除此之外，高中生物教師也應當營造一個良好的氛圍，鼓勵學生提問，并對提出具有價值問題的學生進行表揚，樹立好的榜樣，使全班學生都樂于去發(fā)現并提出問題，進而吸引他們參與到高中生物的學習過程中去。這種做法，不僅能使學生樂于學習生物知識，而且符合他們這一時期好奇心強的特點，有利于培養(yǎng)他們思考問題和解答問題的能力。
創(chuàng)新意識是指一個人根據社會和個體發(fā)展的新需要，引發(fā)出的一種創(chuàng)造性動機或愿望。它是人們從事創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內驅力，是自覺的心理活動和思維動量、在強烈的創(chuàng)新意識引導下，人們才可能產生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放學習興趣和創(chuàng)新激情。它是整個創(chuàng)新過程的前提和基本條件。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從其與思維關系上來講，就是使人們的思維具有一種對于現有條件、狀況重新思索的沖動和習慣。
語言是思維的外殼和結果，思維發(fā)展同語言表達有著密切的關系。語言中所表現出的條理性、清晰性、準確性、簡練性正是其思維的直接反映。文言文是中國語言文字發(fā)展中的一個很重要的階段，是古代勞動人民思維的結晶，也是整個中華民族思維習慣、思維模式的最直接的體現。文言文教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更能表現出現代語文教育對古代優(yōu)秀思維的繼承和發(fā)展?！墩Z文新課程標準》指出:“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！辈浑y看出，文言文教學在對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)方面有著密切的作用。
一、文言文教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)首先在于一種觀念的更新和教學方式的更新
“師者，傳道授業(yè)解惑也?！闭Z文教師在傳統(tǒng)文言文教學中的地位，是權威的代言者，也是教學過程的主體，一切教學活動都是圍繞著語文教師轉，圍繞著語文教材和教師教案轉。這種以“傳授”為中心的教學模式，無疑限制了學生主體意識和主動思維的發(fā)展，大大阻礙了語文學科創(chuàng)新思維的開拓和發(fā)展。因此，在文言文教學中，語文教師首先要徹底地改變長期以來形成的狹隘、封閉的教學思想模式，要注重語言的發(fā)展尤其是文言文發(fā)展的規(guī)律，尊重語言的繼承性、持續(xù)性和語言所具有的思想性，始終以引導學生為主，尊重傳統(tǒng)與教學創(chuàng)新的統(tǒng)一，充分發(fā)揮個性化的文言文教學理念，這樣才能使中學的文言文教學與素質教育、與現實的生活緊密地結合起來，與創(chuàng)新意識的獨創(chuàng)性、開拓性、聯(lián)想性結合起來，真正地發(fā)揮語文在重新建構人的精神世界和精神家園中的作用，在文言文教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
二、文言文教學中學生主體性學習是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要手段
主體性學習，主要表現在獨立性、自主性和創(chuàng)造性等幾個方面。獨立性，就是要重點培養(yǎng)學生的自尊自信、自律自強、獨立生存、獨立學習生活的精神。而自主性，應著力激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，豐富學生的情感，豐富學生的生活內容，并推動學生積極主動地學習。獨立自主的學習，是一種研究發(fā)現的過程，也是一種創(chuàng)新的過程。它和創(chuàng)新意識中所具有的最大特征—獨創(chuàng)性在本質上是完全一致的。因此，語文教師在文言文教學中必須尊重學生的主體性學習，認識到主體性學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要手段，引導學生進行自主性學習，使學生養(yǎng)成獨立自主的學習興趣和獨立的思維習慣，來激發(fā)由此而產生的創(chuàng)造性。
吸工之僑獻琴》文言的難度并不太大，學生完全可以在書下注解的幫助下，對原文的意思做出準確的理解。在課堂教學中，如果還以標準譯文的講述為重點的話，顯然會壓制學生自主性學習的機會和興趣。因此在教學的策略和教學過程中要體現出自主性學習:引導學生借助多種形式的主體性學習活動，培育自主、合作、互動、探究性學習方式，建立民主、平等、互動的師生關系，循序漸進地化解重點難點，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，優(yōu)化全程教學。如:對于文言意思的理解，可以通過個體自譯，同桌對譯，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生主動學習文言文的習慣;對于章節(jié)的理解，可以通過學生自導自演的課堂短劇，也可以舉辦自由評說的課堂活動。這樣，不僅活躍了課堂的學習氛圍，也大大增加了學生自主性學習的程度;教師從作斷紋、作古獲，埋諸土等方面進行發(fā)散思維的啟發(fā)，讓學生自己去理解造假的喜劇、愛假的悲劇、助假的鬧劇，從而得出有愛假的，才有造假的，根除造假，先莫愛假的結論。這樣才真正地體現了主體性學習的宗旨，讓學生獨立自主地、創(chuàng)造性地完成了整個教學過程，主體性精神成了創(chuàng)新意識的獨創(chuàng)性再現。學生在這堂饒有趣味的文言文課中，不僅學到與生活息息相關的語文知識，而且習得了語文的學習興趣和相對獨立的思維習慣。讓學生自主進人文言課文的情境，領會其中的深奧之妙，并升華為一種領悟力和理解力，也許這正是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的開始。
三、文言文教學中深層次的文化拓展是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的基礎條件
歷史文化之所以深沉豐富，乃是因為數千年積淀下來的思想內涵有著巨大的力量。應該說，能經得起歷史考驗的、經過歷史長河沖刷而流傳下來的作品，當然是思想文化的精華，至少是可以讓我們去批判地接受的優(yōu)秀遺產。而充分發(fā)掘出這些作品中的思想之美，是必要的，也是可能的。先秦的“百家爭鳴”，各種學說莫定了中國文化的思想基礎，此后千百年來思想的發(fā)展更是無比豐富，對這些思想有一些初步的了解，能初步接受思想光華的照耀，是文言文教學要達到的目的之一。反過來，文言文的教學應該重視深層次的文化拓展，從而為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識提供一個人文的環(huán)境。
中學大量的古詩文為我們提供了學習前人思想品質和道德智慧的范例:《陋室銘》所體現出來的精神境界，《愛蓮說》所暗喻的精神追求，《茅屋為秋風所破歌》所展示的道德情操，《過零丁洋》所凝聚的民族氣節(jié);《燭之武退秦師》、《觸龍說趙太后》對古人的聰明睿智的展示，《勾踐滅吳》對人的精神力量的充分肯定，《寡人之于國也》、《過秦論》對治國得失的規(guī)勸和考證，《勸學篇》、《秋水》對人的個性自由的深思……凡此種種，都會對閱讀者帶來人格力量和思維模式的巨大震撼。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)離不開這種導向性的文化反省和思維開拓，這種對文化深層次的追求為培養(yǎng)創(chuàng)新意識提供了更廣闊的實踐空間。只有在這種廣闊的實踐空間中，創(chuàng)新意識才有可能真正地在我們的思維中生根發(fā)芽，才能在我們的思維中發(fā)揮它積極的作用?？梢姡难晕慕虒W中.文化的深層次拓展是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的基礎條件
再如《鴻門宴》中，對于項羽的描寫和塑造，是建立在霸王分封十八路諸侯的偉業(yè)之上，也是項羽日后勢衰、該下之圍、烏江自列的預兆，司馬遷所傾注的，不單單是“項莊舞劍，意在沛公”揚劉抑項的寓意，相反是對如此歷史背景之下，英雄人物悲劇命運的揭示。如果不對史遷“互文”記事寫人的方法進行挖掘，不對《項羽本紀》、《高祖本紀》乃至整部《史記》等作進一步拓展，就不可能理解這種英雄悲劇的意義了。教師根據學生的實際情況，完全可以拋開教材教參的束縛，廣泛搜集材料，更深層次地去挖掘中國傳統(tǒng)文人的獨立人格和精神世界，從而完成了教學過程中學生與作品人物之問的一段交流的心靈歷程。正是因為對文言文中傳統(tǒng)文化的有力拓展，讓學生從一個全新的角度，全力思考、傾心感受，領會并理解文本之外的深義，枯燥的文言課文為學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)提供了條件。只有對傳統(tǒng)文化量的占有達到了一定的程度，對文言文中涉及的文化進行深層次的拓展，才能實現質的創(chuàng)新性的飛躍?！端臅ご髮W》中有一句話:“茍日新，日日新，又日新”，創(chuàng)新意識的開拓性特征也就表現于此。
教師要認識到在美術教學中，學生的德育工作同樣重要，我們不可能把學生都培養(yǎng)成為藝術家，但是我們可以培養(yǎng)他們的興趣、愛好、品質以及個性等。因此，教師要善于鼓勵學生、表揚學生，給他們更多的自信，在活動中發(fā)現他們的閃關點，激勵他們不斷創(chuàng)新。要創(chuàng)新，就要使學生養(yǎng)成創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識，要讓學生意識到每個人都可以創(chuàng)新，創(chuàng)新并不是科學家的專利。發(fā)明創(chuàng)新并不是一定要發(fā)明新的產品和原理，生活中的點點滴滴都可以成為我們創(chuàng)新的對象，最重要的是我們要有一雙善于發(fā)現和觀察的眼睛，勤于思考。比如在課上，我經常讓學生欣賞《繪畫集體聯(lián)展》，學生在欣賞完后還要參與評價，我會鼓勵學生大膽說出自己的看法，有個性地表達自己的觀點，這樣學生的想象力、審美能力以及創(chuàng)新能力才能得到發(fā)展。
二、激發(fā)興趣，創(chuàng)新思維
興趣是最好的老師，興趣可以激發(fā)學生的思維，同時也是學生創(chuàng)新的源泉和動力。學生有了學習的興趣，才能主動參與到教學活動中，充分釋放自己的想象力和創(chuàng)造力。教師通過對學生的作品進行鼓勵和表揚，就可以激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣，進而使學生主動學習、自主探究。因為學生有了興趣，才會主動學習、樂于學習，情緒才會愉悅和興奮，注意力才會更加集中，想象力才會更加豐富，才會表現出強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。比如在教學《觸摸美麗》一課時，我讓學生來到校園中，先讓他們閉上眼睛，自由想象和感受，可以隨意去觸摸身邊的物體，學生表現得都異常快樂和興奮，他們紛紛張開雙臂和大自然親密接觸，感受大自然的美好。這樣的教學方式大大激發(fā)了學生的學習興趣，使學生的思維更加開拓。
三、實踐是創(chuàng)新能力形成的唯一途徑，也是檢驗創(chuàng)新能力水平和創(chuàng)新活動成果的標準之一
美術教學的內容和我們的生活息息相關，但是，很多學生在創(chuàng)作美術作品時卻不能聯(lián)系生活實際，導致他們感受不到創(chuàng)作的樂趣，也就失去了提高創(chuàng)新能力的機會。在新課程改革實施背景下，我們要重視美術和其他學科的融合，使美術內容更加豐富，使學生的美術作品更加充實。藝術來源于生活，因此，教師要引導學生更多地去參與實踐，為自己的作品創(chuàng)作積累更多的素材，為創(chuàng)新能力的激發(fā)打下基礎。學生可以到大自然中去體驗和學習，只有經歷更多的實踐活動，學生的創(chuàng)新意識才能更好地被激發(fā)出來。因此，在美術教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，利用美術和其他學科以及生活實踐相結合的教學方法，進行跨學科教學。
