時間：2022-03-14 09:44:43
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1 培養(yǎng)學生善于說英語的習慣
在課堂上，為了讓學生練好各種句型，教師要創(chuàng)設語言環(huán)境，注意情景對話，不孤立教學單詞，努力培養(yǎng)學生講英語的良好習慣。①進行多種訓練。在對學生句型訓練時，每學一個句型，都必須通過重復、模仿、替換、轉換、擴展等多種訓練，達到熟練程度，為培養(yǎng)學生講英語的習慣奠定基礎，起先應從很容易的句子著手。如：“Sit down，please”、“Good morning，Han mei mei”、“How are you？”然后進行扮演角色的對話。教師用清晰的語言介紹給學生們，并告訴這種新結構的意義及語法的形式。②做重復交流活動。練完句型，如果學生們達到了理解的程度，教師應按照上下文逐漸地創(chuàng)造一些交流活動，如介紹情景活動：“去商店買東西”（go Shopprng），讓一位學生扮演售貨員，讓另一位扮演顧客，“Can I help you”“How much are…… ”讓兩位學生利用日常交際用語去演或實習買賣東西這一活動。通過這種交流活動，使學生真正掌握日常交際英語的用法。這樣在學中用，在用中學，會使語言形式與語言運用相聯(lián)系，是培養(yǎng)學生講英語習慣的好方法。
2 為學生創(chuàng)設英語氛圍，開創(chuàng)說的平臺
2.1 教師可在班級、校園里定期舉行“英語角”活動，其目的是為了讓學生有機會與更多的人進行口語交流。當學生可以說點簡單英語和別人進行交流，甚至可以幫助其他人進行翻譯時，他就可從英語學習中得到滿足感和成就感。這樣，興趣也就慢慢地形成了，學生也就更愿意尋找與同學練習口語的機會，久而久之，學生既可以從英語角交流經(jīng)驗，開拓視野，又可以提高他們練習口語的興趣。
2.2 教師可根據(jù)不同階段的學習內(nèi)容不定期地組織一些英語演講比賽、英語歌曲比賽等，還可通過組織英語晚會來達到訓練學生口語的目的。
3 鼓勵學生敢于開口說英語
在培養(yǎng)學生講英語習慣的訓練中，總會有一部分學生害羞，產(chǎn)生不敢講、不愿講等心理障礙，教師應采用鼓勵的辦法，幫助學生消除心理障礙。
3.1 在面對全體中要有所側重。在訓練中，教師要把側重點放在有心理障礙的同學身上，除了鼓勵、指導外，應給他們較多的鍛煉機會，使他們逐漸由羞怯變?yōu)楦艺f。同時，教師一方面給他們做示范，一方面對他們要有耐心，態(tài)度和藹，營造一個寬松和諧的課堂氣氛。
3.2 在訓練中多給些有趣的話題。中學生活潑、好奇、好表現(xiàn)、善模仿、喜歡交際。鑒此，在訓練活動中要多創(chuàng)設一些有趣味的對話內(nèi)容。如：talk about：“your family，your favourite food and sports？”等等。
3.3 要及時糾正訓練中出現(xiàn)的錯誤。在練習過程中，特別是口語活動中，錯誤是不可避免的。因此，教師要認真、仔細、及時地糾正學生在語言、語調上出現(xiàn)的錯誤，或讓學生間互相糾正。
4 增強學生的自信心和成就感
隨著初中英語新教材的變換和教育理念的更新，英語口語表達能力的培養(yǎng)已越來越受到重視。它不但在中考中占據(jù)了一定比例，而且越來越突出了英語作為一種交際工具應該實現(xiàn)的交際功能。教師把握好口語教學環(huán)節(jié)是實現(xiàn)教學大綱所要求的培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四種基本技能的先決條件，是激發(fā)學生英語學習興趣及動力的有力保證。筆者順應時代潮流，在提高學生英語口語方面作了大膽嘗試。
一、巧創(chuàng)交際氛圍，提高學生口語訓練的興趣
語言學習離不開適度的教學環(huán)境。作為教師一定要把英語課堂設置成生動活潑、色彩斑斕的社會活動舞臺，模擬真實的交際情景，將枯燥、抽象的內(nèi)容寓于一個悅耳、悅目和悅心的情景中，讓學生在情景中學，在情景中用。這樣，學生學習興趣倍增，氣氛活躍。學生帶著好奇心，在不由自主的狀態(tài)下去看、去聽、去說、去感覺，不知不覺中掌握了一些實用口語，為將來的交際打下基礎。我在教學實踐中采用“五大情境創(chuàng)設法”：
1.創(chuàng)設實物情境。大量的名詞本身就可以通過實物來呈現(xiàn)，一些方位介詞也可借助物體使表達簡潔明了。因此，教師在課堂上合理運用直觀教具進行口語教學，效果顯著。譬如：創(chuàng)設實物情境組織“辨認物品”、“指明方位”之類話題的教學和訓練，可以使課堂教學生動活潑、形象真實，學生印象深刻。
2.創(chuàng)設圖畫情境。實物情境往往受時空條件的限制，有些東西教師不便甚至不可能帶進教室。此時，圖畫情境就發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢，諸如交通工具、各種家具等。尤其在描述一個事件，表達一串連貫思想的時候，圖畫情境具有不可替代的作用，因此，教師應因地制宜地用好圖畫情境，效果會事半功倍。
3.創(chuàng)設教室情境。課堂教學活動一般在教室進行，身在其中的教室也是進行各種語言模擬訓練最方便的舞臺，把幾張桌凳稍加一些道具就能為學生提供“用餐”、“購物”、“借書”和“看病”等對話情景。教室里的座位排列還可以排成街道和商店的樣式，使“問路”這樣的話題在較形象的情景中進行。
4.創(chuàng)設體態(tài)語言情境。教師在課堂教學中運用動作、表情等體態(tài)語言創(chuàng)設教學情境，能吸引學生的注意力，有效促進學生的情感交流。譬如：在“看病”這一對話情境中，我采用動作做出捧腹、咳嗽和按額、按背等不同姿勢配合面部的痛苦表情進行口語教學。在引導學生學習、感悟“現(xiàn)在進行時”的內(nèi)容時，相應的動作情境也很有效。
5.創(chuàng)設多媒體情境。隨著時代的發(fā)展，多種媒體引入英語課堂教學已成為發(fā)展趨勢。錄音、錄像和栩栩如生的課件已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂中較常用的教學手段，為創(chuàng)設情境、培養(yǎng)口語能力開辟了廣闊的渠道。我有時安排學生先觀看課件或者是一段錄像后關掉聲源，接著讓學生借助畫面進行語言表達，從而提高學生的口語表達水平。
二、合理安排時間，確保學生提高口語質量
教師要達到初中英語新課程標準提出的“培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力” 的目的，就應該圍繞時間的合理運用進行巧妙安排，做到惜秒如金，絕不能隨意砍掉或隨便應付新教材提供的許多豐富的口語練習活動。教師應務必處理好學習語言知識和培養(yǎng)運用語言能力的關系，堅持發(fā)揮學生的主人翁責任感，安排適度的時間讓學生進行語言交際訓練，并組織好教材中設計的Group Work、 Class Discussion和Interview等各種口語活動，鼓勵學生積極參與師生互動探究，不斷激發(fā)學生大膽講出自己的觀點或者質疑。教師也可以像“實話實說”節(jié)目主持人崔永元那樣恰到好處地對學生的發(fā)言作短暫講評，從而真正體現(xiàn)學生的自主學習的模式，不斷活躍學生的思維，增進師生雙向交流，切實讓學生在語言活動中逐步提高語言的會話能力。
三、注重口語模仿，夯實學生的發(fā)音基礎
提到模仿，我們首先想到的是發(fā)音。純正的發(fā)音會給人留下美好深刻的印象，使人對你的英語水平刮目相看。在英語學習過程中，學生一定要認真模仿老師的“標準音”，掌握好每一個音素要領。啟東中學有一位英語老師在談他學英語的成功秘訣時說：“我沒有什么特異功能，外國人怎么說，我就怎么說?！庇麑W者亞力山大說：“語言是一種表演技巧，我們在思考語言的時候，不是考慮我們對它了解多少，而是我們能把它表演得多好，我們能把它用得多好?！笨梢姡瑢W英語發(fā)音的實質就是模仿那種標準腔調，假如我們能夠模仿得像一個NativeSpeaker，那就離成功之門已經(jīng)不遠了。當然，學生要突破語音關，還必須明白單個音素如何發(fā)音，在此基礎上把握連讀、縮讀等口語表達時最常發(fā)生的語音現(xiàn)象，進而練習語調和節(jié)奏。學生練習時最好模仿原聲錄音，有條件的還可錄下自己的發(fā)音，與原聲進行對比，這樣容易發(fā)現(xiàn)自己的不足。學生普遍感到糾正錯誤的發(fā)音是一個枯燥的過程，只有靠耐心、細心和恒心，才會不斷進步。
（1）教師嚴重低估了英語口語教學的重要性。教師缺乏對現(xiàn)代教育改革的深入解讀，以及對教育改革的精髓缺乏解讀。部分初中英語教師仍然認為初中階段的學生學習英語的主要任務為應付考試，在教學設計中，教學內(nèi)容更加偏向單詞識記、語法教學和書面表達，口語訓練并不是教師的教學重點。教師教學的側重會給學生造成口語并不重要的錯覺，學生在日常的英語學習中也不會重視口語訓練，因此無法真正運用所學語言。
（2）教師英語口語水平參差不齊，發(fā)音不標準。在英語教學中，教師的教學能力和水平對學生的學習效果有著決定性的影響。在英語口語教學中，部分教師本身的英語口語素養(yǎng)有待提升。這表現(xiàn)在，教師的發(fā)音不夠標準，口語語調沒有生動的變化，使用的表達方式也脫離了口語應用的實際。教師本身對發(fā)音掌握不夠準確，也就難以真正培養(yǎng)學生的口語表達能力。
（3）學生缺乏英語口語表達的自信。初中階段的學生已經(jīng)有了較強的好勝心和自尊心，對于自身的表現(xiàn)往往有一定的擔心，認為自己發(fā)音不標準就會被教師批評被同學嘲笑，不敢開口去說英語，久而久之就越發(fā)缺少英語口語訓練，英語口語能力也會越來越差，導致學生練習口語的自信心越來越不足。
二、提高初中英語口語表達訓練的教學策略探究
（1）教師加強對口語教學的認識 。教師是知識的傳授者，因此，教師對學科教學的認識直接決定著學生的教學效果。要提升中學生英語口語水平，教師應當以身作則，要研讀最新的英語教學改革文件，領會教育改革的深意，在日常的教學中規(guī)范自身的發(fā)音，多與學生進行英語對話，在提升自身口語素質的同時為學生創(chuàng)造一個良好的英語口語訓練環(huán)境。要達成良好的教學效果，教師需要向學生傳達英語學習，不僅是為了應付考試，而是在于語言的實際運用，使W生認識到學習口語的重要性。
例如，在“Let’s play sports”這一單元的教學中，由于初中生活潑好動，運動興趣廣泛，教師在開展教學時可以主動向學生提問學生感興趣的體育運動，在學生表達的過程中教師對學生的發(fā)音進行一對一的糾正，這樣的教學既能加深學生對單詞發(fā)音的記憶，又能鍛煉學生說英語的能力。
（2）加大學生的詞匯量。單詞是英語各項能力學習的基礎，對英語口語的學習而言，英語單詞的學習也是口語學習的基礎。由于英語單詞對記憶力的要求較高，英語單詞的發(fā)音與記憶一直以來都是英語教學中令教師頭痛的問題，也是學生學習英語的重點和難點。筆者認為，加大學生的單詞詞匯量，教師應當轉變傳統(tǒng)的死記硬背方法，要將單詞放入語境中，使學生加強聯(lián)想記憶，這樣的教學方法不僅有利于學生記憶單詞，而且有利于學生學習單詞使用的語境。
例如，在“This is me ”這一單元的教學中，教師先帶領學生朗讀學習本單元涉及的重點詞匯，而后將這些詞匯放到句子中去，使用PPT進行展示，將所涉及的單詞驚醒重點標注，并帶領學生朗讀并背誦句子。這樣的教學方式相較于傳統(tǒng)的死記硬背是一種聯(lián)動的教學方式，使學生在記憶語句的過程中形成一種條件反射，當學生看到這個單詞就會自然地聯(lián)想到句子，可以做到脫口而出，提升學生的語言運用能力。
（3）樹立學生自信，培養(yǎng)口語運用的習慣。在英語口語教學過程中，教師需要了解學生的心理變化和發(fā)展，針對學生的實際情況開展針對性的教學。面對學生學習口語自信心不足的現(xiàn)狀，教師應當在教學中采用鼓勵教學的方法，告訴學生不要因為自己不正確的發(fā)音而感到羞愧，也不能嘲笑發(fā)音不標準的同學，在班級中營造和諧的口語氛圍。此外，教師也應當在教學中培養(yǎng)學生口語運用的習慣。
例如，在“My day”這一單元的教學中，教師可以鼓勵學生以敘事的方式講述自己的一天。使學生用英語表達自己的一天都做了哪些事，有哪些感想。通過教師的鼓勵和傾聽，學生會逐漸消除對英語口語表達的畏難心理，真正培養(yǎng)對英語口語表達的興趣。
參考文獻：
一、引言
學習英語要培養(yǎng)四大基本技能，即“聽、說、讀、寫”，其中“說”，即口語能力的形成，被學生普遍認為是學習中最困難的事。隨著中學英語教學對學生語言應用能力及交際能力要求的提高，英語教材越來越重視口語能力的培養(yǎng)與訓練，努力使所學英語知識與學生的生活產(chǎn)生聯(lián)系，發(fā)揮語言的交際功能。中國有句古話：“拳不離手，曲不離口?！庇⒄Z口語練習也是如此，離不開大量的“說”的實踐。南京大學德語教授張威廉說過：“口語學習只能是個熟能生巧的問題，除了實踐沒有其他方法?！币虼耍⒄Z教師在課堂上要盡可能地多為學生創(chuàng)造說英語的機會，讓學生多進行口語練習，使學生在有限的課堂教學時間內(nèi)最大限度地提高英語口語能力。
二、營造和諧的教學氛圍，創(chuàng)設愉悅的口語訓練環(huán)境
和諧的課堂氛圍能消除學生緊張、焦慮等情緒，使學生置身于最佳的學習狀態(tài)之中?！昂椭C”即民主、寬松、溫馨，這種氛圍是師生在長期的教學實踐中逐漸形成的，其突出特點是師生之間的相互尊重、相互理解、相互信任。
首先，和諧的教學氛圍有助于師生之間情感的有效溝通，有助于教師主導作用的充分發(fā)揮。教師要以自己對課堂教學的滿腔激情，以自己幽默的、充滿鼓勵的語言和豐富的表情、教態(tài)來創(chuàng)造和諧的交際氛圍，激發(fā)學生敢于開口說英語的勇氣，培養(yǎng)學生樂于開口說英語的興趣。一個素質優(yōu)秀的英語教師就如同一位優(yōu)秀的指揮家、優(yōu)秀的導演一樣，善于指揮好他的團隊，最大限度地調動隊員的積極性。在英語教學中，教師要為學生創(chuàng)設更多的口語訓練環(huán)境，比如角色扮演、猜謎、游戲，等等。在互動實踐中教師要發(fā)揮榜樣示范作用，給學生施予積極的、正面影響，給予學生一定的“正能量”，使他們在交際活動中能自由呼吸、無所顧忌地相互交流。
其次，和諧氛圍的營造要求教師平等地對待每一位學生，幫助學生克服膽怯心理。教師用什么樣的態(tài)度對待學生，學生就會產(chǎn)生什么樣的心理暗示，這種影響是隨時隨地就發(fā)生的。積極的學習態(tài)度會讓學生受益無窮，消極的學習態(tài)度則會使他們參與的積極性大打折扣，并最終導致失敗。所以，好的教師應該一視同仁地對待眼前的每一位學生，相信他們都能學好英語。這樣學生才會充滿自信地投入到各種口語訓練活動中來，進而實現(xiàn)口語能力及身心的健康發(fā)展。多年的教學實踐告訴筆者，教師對不同層次的學生提出不同的要求，鼓勵和信任每一位學生，注重學生心理素質的培養(yǎng)，不僅能夠使學生迅速地張口說英語，而且在一定程度上會加速口語交際能力提高的進程。
三、采取行之有效的訓練形式，增強口語訓練實效
口語交際訓練的成功開展，首先要讓學生覺得話題有趣和有話可說，要根據(jù)學生興趣愛好和心理特點而精心選擇訓練內(nèi)容。同時還要注重鼓勵并引導學生相互交流，而不僅僅停留在“說”的層面。其次是要注重方法的選擇。在選擇方法的時候也要考慮學生的心理需求，要以學生為主體，調動每位學生參與的興趣，使之能積極地投入到口語訓練活動中去。具體方法的選擇可以根據(jù)訓練內(nèi)容、參與人數(shù)等具體情況來確定。口語交際訓練的方法及形式很多，諸如課前演講、自由對話、師生交流、開心一刻、猜詞游戲、學唱英文歌曲、復述課文，等等。這些方法和形式都已被許多老師通過實踐證明確實有效，具有一定的推廣價值。
在學生剛步入初一年級時，為了培養(yǎng)學生在公開場合開口說英語的勇氣與能力，筆者堅持每天利用課前5分鐘時間，輪流讓學生用英語演講。剛開始可以圍繞日期、天氣或個人情況等方面進行演講。常用的句式有：I’m…… I’m from ……What’s the date today？What day is today？What’s the weather like today？隨著詞匯量的不斷增加和語法知識的積累，學生演講內(nèi)容的涉及面將越來越廣。此時筆者則適當緊扣教材，有目的地瞄準一些承前啟后的相關內(nèi)容，引導學生開展演講活動，使新課導入水到渠成。
任務型教學從學生的心理需求出發(fā)，在教學目標上注重突出教學的情意功能，追求學生在認知、情感和技能目標上的均衡達成。它強調教學只有創(chuàng)造條件，通過一系列任務的完成，滿足學生的歸屬感和影響力，讓學生體會到學習的意義和樂趣，進而想學、樂學、學好。充滿情意色彩是任務型教學的一個特點。新教材每節(jié)課都安排一個小小任務，即任務型的教與學。在這一理念的指引下，筆者在教學中開辟了“Free talk”――一個屬于學生自由對話的時空。筆者常常利用這一時機安排學生運用當天所學的知識開展對話活動，以實現(xiàn)學以致用。久而久之，學生便能用“每日英語”的形式完成相關任務，或用英語提問、或對話練習、或口頭報告調查結果等。學生在說與聽過程中強化了對課程內(nèi)容的理解，鍛煉了在眾人面前說英語的膽量，效果尤為顯著。
“師生對話”也是一種有效的訓練形式，在師生對話的活動中，學生可以就任何學習或生活上的問題向教師發(fā)問，并請教師回答。這一活動形式既訓練了學生的口頭表達能力，增強了學習英語口語的自信心，又縮短了師生之間的距離，融洽了師生之間的感情。
總之，在英語教學實踐中，筆者總能運用學生喜聞樂見的形式，讓學生興味盎然、樂此不疲地參與口語學習活動。當然，口語教學方式的選擇必須適應教學內(nèi)容的要求，如果是最基本日常交際，可以采用任務型教學；如果學習內(nèi)容涉及語言較為復雜，需要做語言等方面的準備，也需要做基本技能訓練，那么就可以采用“3P”（Presentation―Practice―Production）教學模式。
四、結語
通過互動學習口語是訓練并有效提高口語能力的重要方式，這一方式是被語言學家所公認的。learning by doing（在用英語做事的過程中學會英語）是初中學生學習英語的主要互動形式。老子曰：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。”學生良好的口語交際能力的形成也并非一日之功。為了能讓每個學生才能學好英語、說好英語，切實提升英語口語交際水平，教師應緊密結合教學內(nèi)容，有目的、有計劃地開展英語口語實踐活動；同時，教師還應注重自身英語水平尤其是口語水平的提高，以自身的榜樣示范作用，促進學生的英語學習在聽、說、讀、寫等方面得到協(xié)調發(fā)展，同步提高。
一、培養(yǎng)敢說品質
尊稱為“口語教父”的王強曾經(jīng)談及中國人學英語的最大問題。這個問題就是：大家學來學去，就是不會開口說話，以致啞巴英語成為中國英語學習中一種說不出的痛！現(xiàn)在的不少英語教學太過功利化，當學語言和考證畫上等號的時候，扼殺的是孩子學習的興趣。背單詞、學音標、記語法，并不是很好的學語言方式。訓練孩子的語感，讓他多接觸真實的語言，至關重要。1.教師要克服學生怕說英語的心理障礙，使學生敢說英語。有的學生認為自己的英語水平很差，無法準確地表達意思，導致緊張、害怕，不愿意參加老師組織的英語活動，對英語學習頗感無奈，甚至產(chǎn)生“語言焦慮癥”。在這種情況下，教師就必須要通過鼓勵語言，重塑學生學習英語的信心，幫助他走出心靈的陰影，敢于用英語進行口語交際。2.教師組織學生的英語活動時，要采用“優(yōu)差結對子”的方式進行。這樣既有利于活動的開展，也有助于口語較弱的同學盡快提高口語能力。
二、創(chuàng)造英語情境
在初中英語教學中，學生只有在真實的言語情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息，從而激發(fā)表達思想情感的能力。因此，在教學中設
法創(chuàng)設情境是十分必要的。1.課前3分鐘演講。為使活動的順利開展，學生可以提前幾天到圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查找資料，搜集信息，這樣就可以在同學面前從容表達。課前演講的內(nèi)容不要確定，形式力求活潑多樣，可以談天氣，說新聞，講笑話等等。在真實的情境中，學生談他們的所見所感，能有效地鍛煉他們的思維和口頭表達能力。2.英語課堂是英語口語訓練的主陣地，英語教師要積極創(chuàng)設語言情景，借助各種教學媒體和教學資源，從模仿、朗讀、復述、背誦等方面，優(yōu)化多元化課堂結構，多角度訓練學生的英語口語能力。
三、加強口語訓練
1.練聽力。聽與說密不可分，聽不懂就無法交流。聽說訓練，絕不可急于求成，一定要循序漸進。引導學生挑戰(zhàn)自我，那么成功交際完全可能，而這一切先從聽力材料開始，只要充分利用了，堅持下去，就一定能收到預期的效果。
首先是聽寫，即反復來聽多遍，把它聽得滾瓜爛熟，最后才能達到觸類旁通，舉一反三的效果。第一步教師把選好的一段聽力材料放出來讓學生一口氣聽完，留下總印象，讓學生先判斷一下自己能聽懂多少。第二步，讓學生一邊聽一遍寫，盡可能地全寫下來，實在寫不下來的，選擇放棄。第三步把聽不出來的單詞，盡量按音去猜，猜不出來就按音去查，然后對照原文檢查。
其次是比較，即把剛才聽寫出來的和原文對比，分析沒聽出來的原因到底在哪里，是出現(xiàn)了生詞？是連讀？是失去爆破等語音的問題，還是句型結構的問題。通過比較弄清楚了原因，對下次必有幫助。這種精聽很辛苦，需要教師和學生的耐心，更需要堅持下去。盡管這樣練很耗時，費力，但實踐證明，它對聽力水平的提高效果是明顯的，沒有這個過程，聽力的提升很難。
2.練說話。只是能夠用一口流利的英語來朗讀文章是不夠的，很多人在脫離材料說話時候發(fā)現(xiàn)自己無法表達思想，訓練英語口語交際能力必須練說話，學會在不同的場合，對不同的人說不同的話。
（1）對話場景。在聽的時候記下對話發(fā)生的地方，如，圖書館，車站，學校還是機場等等，掌握特定的對話場景應該使用的語言。多多積累，有備無患。
（2）人物關系。分析對話里的人物之間關系，因為關系不一樣，用語就不一樣。通過這樣的分析就掌握了在特定的社交環(huán)境中，根據(jù)自己和對方的身份來選擇適宜的溝通形式，確保講話得體。
（3）對話主題。分析對話內(nèi)容是什么，話題是什么。話題是會話結構的組織因素。實際上會話是有連續(xù)的話題組成，會話過程實際是話題的發(fā)展循環(huán)變化的過程，通過分析能夠清楚地表達意思，使交際成功。
四、設置任務型教學
任務型教學是現(xiàn)代英語教學經(jīng)常使用的一種教學方式，它把傳統(tǒng)教學理論的優(yōu)勢和現(xiàn)代教學的長處有機地結合起來，注重在真實場景下，以明確目標為導向的語言交際活動。任務型教學提倡“在做中學”，倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，學生在參與教師設計的任務型活動中認識語言、運用語言，通過自己的學習和分析發(fā)現(xiàn)問題，歸納知識，感受成功。
例如以“Where did you go on vacation？”為例，我給學生設置了這樣的任務：調查統(tǒng)計十位同學假期都去了哪，并整理制作成表格。調查全程要使用英語交流，不能出現(xiàn)漢語。課堂頓時熱鬧起來，除了這節(jié)課主要練習的句型外，還涉及很多其他的知識，如剛剛碰面的問候（hi/good morning），打擾別人時候的歉意（excuse me/may I ask you a question）等。這不僅僅是純粹的沒有摻雜情感因素的問與答，而且是一場小型的社會化的活動，“交際性”在任務型教學中體現(xiàn)得淋漓盡致，學生也得到了充分的鍛煉。
五、結語
從我國當前初中英語教學現(xiàn)狀來看，英語教學目標仍然側重于單詞記憶和語法教學，沒有對口語教學加以重視。為此，作為初中英語教師，要轉變傳統(tǒng)的教學理念，改變傳統(tǒng)的教學模式，注重英語口語教學。口語是英語教學的重要組成部分，因為英語教學的最終目的在于應用，而口語恰好是體現(xiàn)學生對英語應用能力的重要指標，為此，教師要結合初中英語教學實際，將口語教學融入課堂教學過程，設置正確的口語教學目標，切實提高口語教學的實效性。這就要求英語教師將整個初中英語進行全面分解，將口語教學劃分為一個體系，逐步實行小任務分解活動，通過積少成多的方式培養(yǎng)學生的口語意識，提高學生的口語表達能力。作為英語教師，要端正自己的教學態(tài)度，給予學生最大的耐心和細心，根據(jù)實際教學內(nèi)容設置相應的口語教學目標，加強口語教學和語法教學的有機融合。
2. 從身邊去尋找話題，營造口語學習氛圍
學生的日常生活是豐富多彩的，我們可以引導學生從身邊尋找話題，比如討論一下今天的天氣情況，交流一下最近發(fā)生的奇聞趣事，分享一下自己身邊有趣的事等等，從而提供豐富課堂題材，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習的動力。例如，教師可以利用春游這個機會，設計一個名為“How was it going yesterday？ What did you do？”的話題，讓學生一問一答，完成英語對話活動。再例如，教師可以利用母親節(jié)來臨之際，設計話題：“Mother’s Day is coming， what are you going to do together？”激發(fā)學生參與學習活動的積極性，提高英語教學的有效性。只有滿足學生的實際需求，選擇學生喜歡的教學內(nèi)容和教學形式，才能激發(fā)學生學習的動力，實現(xiàn)從“要我學”向“我要學”進行轉變，提高學習的效率。
3. 積極開展角色扮演，激發(fā)學生口語熱情
如果仔細觀察教材我們就會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在教材內(nèi)容多是以情景對話的形式呈現(xiàn)的，這就給口語訓練提供了大量訓練的機會。因此，在教學過程中，我們要努力創(chuàng)設教學情境，讓學生在情景中進行角色扮演，開展對話訓練，比如問路、借東西、看病、自我介紹等生活中熟悉的情景都可以作為我們對話訓練的模擬情境。在角色扮演的過程中，學生會有種身臨其境的感受，幫助學生了解課文內(nèi)容，加深學生對知識的理解和掌握。另外，為了激發(fā)學生學習的熱情和興趣，我們可以引入學生喜聞樂見的新聞，然后讓學生以新聞內(nèi)容為主題積極開展角色扮演活動，讓學生在玩中學，在學中玩，激發(fā)學生學習英語的熱情，提高學生參與意識。
4. 開展課外口語活動，提高學生口語水平
課堂學習英語的時間有限，我們無法在短短的幾十分鐘內(nèi)讓學生掌握所有的英語知識和技能，我們只能盡我們所能，讓學生在自己能力范圍之內(nèi)收獲的更多。為此，我們可以開展豐富的課外活動，將課堂延伸到課外，讓學生擁有更多口語鍛煉的機會，這樣不但可以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，同時還能提高英語教學的趣味性和生動性，教學效果事半功倍。為了起到更好的效果，我們的口語活動課要堅持多樣性的原則，不能拘泥于一種形式，要滿足不同學生的不同需求，朗讀是培養(yǎng)學生語感和英語綜合素養(yǎng)的一項重要途徑，在課外閱讀中，我們要鼓勵學生多閱讀，不僅可以閱讀教材課文，同時還可以選擇自己喜歡的，對提高英語水平有幫助的課外讀物，然后在下節(jié)課上讓學生進行演講，用英語講述自己閱讀讀物的主要內(nèi)容，這樣既可以豐富學生詞匯量，同時還能鍛煉學生口語表達水平和交際能力，激發(fā)學生學習積極性和主動性。其次，我們教師可以為學生推薦一些英語文化的閱讀材料，讓學生了解更多西方國家的文化背景，融入到自己的學習活動中，培養(yǎng)學生跨文化思維，鍛煉學生語言應用能力。
當今世界，科學技術日新月異，隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，國際間的交流對英語教學的要求比歷史上任何時期都高，英語教學的目的是幫助學生盡快掌握所學語言，所謂掌握就是指學生能夠成功地運用英語進行交際。但是，要使用英語交流時能應用自如、能說會道并非朝夕之事。實踐中，很多人往往感到掌握英語很難，“啞巴英語”大有人在。因此，怎樣培養(yǎng)農(nóng)村初中學生練習口語的興趣和克服說的心理障礙，成了初中英語教學需要解決的重要問題，要提高農(nóng)村初中英語口語交際能力主要從以下幾個方面訓練。
一、堅持用英語教英語
用英語組織課堂教學。教師從一開始就要多說英語，用英語組織教學。一開始農(nóng)村初中學生可能不習慣，也聽不懂，教師就可以借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。關鍵是一定要堅持說下去，只要教師堅持說英語，學生就會逐漸提高聽的能力，不懂的句子漸漸聽懂了，不熟悉的話語漸漸聽熟悉了，不清楚的詞語漸漸聽清楚了。聽力理解提高了，開口說就有了依據(jù)和保證。沒有足夠聽的實踐是不可能開口說的，所以關鍵是教師一定要堅持說英語，用英語教英語。
二、鼓勵學生開口說英語
說英語的能力只能通過說的實踐才能逐漸培養(yǎng)起來，所以教師應該多給學生開口說英語的實踐機會。教師應明確英語教學的最終目的是為了培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。在平時教學中要積極創(chuàng)造情景，有計劃地設計大量的，高密度的口語訓練，讓學生在語言實踐中提高運用英語的能力。我們農(nóng)村的中學生生活在非英語交際環(huán)境中， 英語課堂是他們嘗試用英語進行交際的主要場地，在英語課堂上英語教師應設法創(chuàng)造多種情景，引導學生進行大量語言實踐活動，讓學生在用中學，在學中用，從而鞏固語言知識，掌握語言技能。提高學生英語口語水平的最大障礙在于：學生性格內(nèi)向，靦腆，愛面子，講英語時信心不足，怕出錯，怕被人笑話。因此作為英語教師應特別要注意為學生營造一個和諧寬松的交際環(huán)境，消除他們的緊張心理。這樣學生才敢開口講英語。對一些基礎較差或膽小的學生，老師應付出更多的關愛和鼓勵，要多鼓勵，少批評。在課堂上對于學生出現(xiàn)的問題要慎重處理，在交際中不要過于糾纏一些細小的語法錯誤，以免打擊學生的積極性和自信心。要多贊揚學生取得的進步，幫助學生消除心理障礙，使他們不斷獲得成就感，從而產(chǎn)生進一步學好英語的動力。
三、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
要想把培養(yǎng)農(nóng)村初中學生口語交際能力真正落實到實處還要靠大量的口語活動，在此老師要像導演一樣為學生創(chuàng)設大量的口語活動形式，讓學生在這些活動中通過交流和合作，鍛煉聽說交際能力。每一個學生都喜歡學說話，也喜歡玩耍，每一個學生都有說話的本能愿望，老師應利用豐富多彩的活動和話題去激發(fā)學生學習的興趣。在教學過程中，有時穿插一些口語訓練的競賽活動、一些小游戲可以讓學生對學習感興趣。教師在緊扣課本的前提下，應多選擇一些學生喜聞樂見的內(nèi)容。中學生多喜歡追求時尚，因此，教師可以選擇一些與“明星、足球”等年輕人喜歡的題材，在上課前5分鐘，讓他們練習。很多學生對一些明星是“如數(shù)家珍”，講起來不像一個初學者那樣了，不僅講得多，而且講得長。當然不可避免，有些地方語法可能不對，但教師已達到了讓學生主動、積極學習、訓練口語的目的。
四、堅持聽說結合，以聽帶說
在聽英語的基礎上練習說英語，才能保證口語的訓練順利進行。聽得多就會說得出，聽得準才能說得對。以聽帶說，以聽促說，聽為基礎，聽說結合。有利于向學生提供大量說英語的示范，便于學生開口模仿。此外，教師也應不斷提高自身的素質，注重自己的口語表達。同時，教師要精心設計課堂口語交際活動，盡量能模擬生活情景，讓學生有話可說。如，可以通過模仿法、復述法、自由對話法、角色扮演法進行話題討論、即興表演等。
1.模仿法
學生喜歡模仿，特別是初中生，是英語的初學者，他們更加喜歡模仿，許多學生就很喜歡模仿錄音中的人物，通?？梢韵茸屗麄兏浺舸艓ёx，他們能讀得有聲有色；再讓他們表演，部分學生也能表演得很好，課堂氣氛就很活躍，學生在課堂中學習的勁頭就會很足，而在后來的學習中，學生就會堅持下去。
2.復述法
讓學生看了一段文章后，談談自己看的內(nèi)容如何，學生一般能講或能引用原文里的一兩句話來復述。這樣讓學生在學習一些故事后，能用自己的話再講故事，一些學生會很高興地去講。如在教學一些課文的故事后，讓學生復述，他們首先要記好課文的內(nèi)容，然后是熟悉課文里的一些詞組、句子，這樣才能用自己的話復述出來。
3.自由對話法
安排自由談話時間，讓學生自己講話，用英語與其他同學談話，談自己喜歡的話題。一些學生能就一些熟悉的話題展開討論，也有興趣講。每節(jié)課都要留下一些時間讓學生自己做對話?；蚴亲寣W生想講什么話題講什么話題。一些學生就會講一些自己喜歡的人和曾遇到的事。也可以每天上課前利用五分鐘的時間，輪流由一位學生上臺說英語，為每一個學生提供在眾人面前說英語的機會。臺上學生講，臺下學生聽，一舉兩得，久而久之大部分學生的膽量得到了鍛煉，口語交際能力也逐漸得到提高。
4.角色扮演法
受各種因素的制約，課堂上初中學生英語口語訓練的空間和時間不足，活動形式較為單調。有的英語課成了聽說課、講解課，只是讓學生機械操練語言，背誦句子和課文等。學生的口語交際能力基本上得不到培養(yǎng)，口語能力與教學內(nèi)容相脫節(jié)。可以看出，學生在老師的指導下，確實掌握了一定的外語知識，但運用外語進行口語交際的能力還相當薄弱。
二、農(nóng)村中學生英語口語交際能力的提高策略
1.注重課堂教學，創(chuàng)設交際語境
在語言學習中，應視課堂為交流的主陣地。英語教學就是要在課堂中有意識地培養(yǎng)口語交際能力。從聽、說、讀、寫幾個方面全方位地訓練學生的口語交際能力。學生英語口語發(fā)展的主渠道在課堂。
學生在課堂上所學到的英語知識，最終目的是應用。創(chuàng)設一個自由、民主的語境，培養(yǎng)學生良好的語言心理，設計一個學生能將知識應用的情景，激發(fā)他們學英語的興趣。課堂教學應該以學生為主體、教師為主導，多采用討論、交流、表演、活動、讀寫等教學方法，充分挖掘學生的語言潛能。
2. 精心設計課堂口語交際活動
（1）課前開展Free Talk，Daily Talk等活動，學生可聯(lián)系實際，談談自己的興趣愛好、內(nèi)心感受，或朗讀英語詩，唱英語歌，猜謎語，大家開動腦筋，帶給學生想說英語、會說英語、說好英語的動力，得以輕松、主動地用英語交流思想情感，提供學生自由表達的空間。
（2）用英語教學，增加英語課上使用英語的比例，是中學英語教學質量提高的重要措施之一，是中學英語教學改革的重要方面之一 ，是培養(yǎng)口語交際能力的好做法。對上課時看窗外、做小動作、趴在桌上等個別行為，教師正可用這一特定的情況來組織英語口語會話活動： Would you like to play Ping Pong with me after school？Have you got a red pen？這樣將壞事轉為好事，使大部分所學的語言知識能在課堂用語的反復使用中得到鞏固。
3.重視課堂情景對話能力的培養(yǎng)
課堂情景對話表演是指學生在課堂上用各種表演形式進行語言學習的一種有效載體。課堂對話表演具有較強的綜合性，它集認知領域、情感領域和身體領域于一體，有利于教育目標的達成。讓學生在“說英文”中感受樂趣，自然而然的把知識運用于日常生活中。增加語言輸入量，使學生之間的交流內(nèi)容更豐富。課堂訓練學生的口語交際能力，是最直接的學英語的途徑。
4.重視課堂激發(fā)學生說英語的自信心
特別是農(nóng)村學生，其關鍵在于羞于開口。在教學中碰到這樣的學生，教師一定要鼓勵學生多開口，克服怕羞的心理誤區(qū)。英語課上一句簡單的“Don’t worry.I think you can do it.”就是對學生努力的肯定。學生敢不敢說英語，肯不肯說英語，有沒有信心說英語，直接受到每堂課的影響。英語教師對提高學生說英語興趣起著至關重要的作用。所以在每堂課中，英語教師應多鼓勵學生大膽地開口說，勇敢地表達自己的觀點。以能說英語、多掌握一種交際語言為榮。
5.適當組織觀看英語短片
提高學生的英語口語，除了課堂英語教學外，英語教師可以利用多媒體，組織學生觀看影片?？从捌転閷W生創(chuàng)設一個較為輕松的英語口語學習空間，通過看字幕與聽影片中人物的對話相結合的方法，能提高學生的口語表達能力。看影片，大部分學生都較易接受。為了能更好地提高學生的口語表達能力，英語教師在觀看前可以適當?shù)亟o學生布置一些對影片進行評論的思考題，有目的地進行影片欣賞。
在初中英語課程的學習中，學習是實踐于知識的統(tǒng)一，讓學生自如運用這種交際的工具才是英語教學真正的目的。其核心的目的也就是讓學生運用自己所學的知識，在不同場合進行得體、有效的交際。而初中英語的教育是英語教學的基礎，所以教師要根據(jù)學生的素質和所處語言環(huán)境的實際情況安排課時。提高學生英語口語的水平也就成了英語教學任務中的首要責任。
一、初中英語教學中口語訓練的重要性
在語言運用能力中，語言技能是其重要的一部分。聽、說、讀、寫屬于語言技能的四方面。說和寫是表達技能，聽和讀是理解技能，之所以有聲才叫語言，也就是口語。文字的產(chǎn)生也是建立在口語基礎上的，是對口語的一個記錄。然而語音卻是在學習英語中最重要、最基本的一個內(nèi)容。一個好的英語口語基礎有助于使學生對語言學習形成一個好的習慣。要想提升對英語學習的整體水平，學生的學習興趣對口語學習影響是很大的。所以，要充分的認識到口語能力訓練的重要性，提高學生自我學習的積極性，讓學生在說和寫這兩方面具備一定實際應用的能力。
二、當前初中英語口語的教學現(xiàn)狀
想要了解一個國家的文化，首先就需要了解這個國家的語言，因為語言是交際的工具，因此培養(yǎng)初中生英語口語的能力越發(fā)顯得重要了。然而，在教育進行升級和改革的今天，初中生的英語教學仍然還處在以背、寫、讀和筆試成績的高低為主要教學手段的方法之中。很多學生對于口語說的還不是很流利，詞不達意，很難用學到的東西來表現(xiàn)自己的想法。就這些問題總結了當前初中英語口語教學現(xiàn)狀的幾個特點。
1、傳統(tǒng)的考試使教師在授課時，只注重對單詞的記憶以及詞匯語法的講解等。不重視學生知識的積累和口語表達的能力，導致許多學生學習的都是啞巴英語。
2、當前很多初中的英語老師在上課時仍然采用很古老的口語教學，大多是以一問一答的形式進行練習，來加強學生對詞匯語法的記憶。而且多是被動的接受老師的提問，時間一長逐漸泯滅了學生學習的主動性和積極性。
3、直到現(xiàn)在英語的口語學習中教師還采用普遍的句型操作，主要將語法和語音列成句子的形式。運用長時間反復的練習而達到對語言的習慣。這樣不僅不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，還會使學生失去創(chuàng)新性的思維空間。
4、口頭作文和報告也是許多初中英語教師所采用的教學方式。雖然口頭作文和報告比一問一答的形式更有利于句型的操作。但口頭作文和報告也仍舊處在對語言知識的講解，忽視學生自身獨立的想法，和語言表達思想這些重要的方面。
三、初中英語口語訓練的有效方法
一般來講，對英語口語的表達要生動、活潑、形象。表達的思路也要靈活、敏捷。這也是在學生具備一定知識、經(jīng)驗、情感前提下，才能夠做到的口語表達要求。所以，我們必須通過對語言輸入數(shù)量和類型的增加，為口語練習提供素材。所以就需要教師突破現(xiàn)狀，運用有效的教學方法，來提高學生對口語的重視程度，和運用口語的能力。
1、改進評價的方式
要想學生學習進步，必須要促進學生的學習興趣，讓其自主的進行學習。適時的評價能夠使學生了解到自己失敗和成功的原因。對學生口語能力進行評價時，不能以對錯來論，應該注重學生全部口語的表達，即包括內(nèi)容也包括語言，因為表達的內(nèi)容是否豐富，是交際能力重要的一個標志。中考的口語測試需要進行完善與改進，只有改革了評價的方式，才能真正調動教師對口語訓練的積極性，使學生真正受益。
2、重視語音的教學
好的發(fā)音是掌握和學習英語的開端。教師可以改變傳統(tǒng)教學方式應用音形結合進行音標的教學。這樣能夠使學生更標準的讀出單詞，而且更利于提高學生對英語單詞的反映能力。培養(yǎng)學生的語感和口頭表達能力。
3、加強背誦和模仿
口語作為語言輸入的重要形式，表達就需要一定的輸入作為基礎。然而英語學習的必經(jīng)之路是背誦，很多學者都是從背誦優(yōu)秀的短文來學習英語的。然而背誦離不開模仿，必須要先進行模仿再背誦。所以在口語的教學中，模仿和背誦是很重要的。
4、適當糾正學生的錯誤
出錯是學習語言中必然會出現(xiàn)的現(xiàn)象。在基本練習的時候，教師應當適時在學生表達思路之后。和藹地糾正錯誤。若過多的對錯誤進行糾正，就會使學生因為害怕出錯不敢表達自己的思想，導致不敢開口。所以在教學之中對學生所犯的錯誤要進行適當?shù)募m正，培養(yǎng)學生學習的積極性。
結語：
在初中英語教學實踐中，現(xiàn)代化的教育方式已經(jīng)由單方面的知識傳授發(fā)展為學生的全面語言技能培養(yǎng)，用以滿足實際培養(yǎng)人才和社會發(fā)展的需要。所以，在初中英語口語的教學訓練中，從英語口語交際能力上抓起，教學中以學生為主，師生共同營造生動輕松的語言氛圍，認識到口語教學的重要，及時培養(yǎng)學生的語言素質，來適應社會的需要。
參考文獻：
一、加強口語訓練，培養(yǎng)學生說英語的習慣
為了幫助學生掌握各種句型，教師在課堂教學中要創(chuàng)設語言環(huán)境，利用情景對話，努力培養(yǎng)學生講英語的良好習慣。
1.強化語音訓練，增加詞匯量，打好語言基礎
語音、詞匯、語法和句型是語言知識的四大部分。它們相互聯(lián)系，不可分割，共同構成了語言的基本框架。學生只有全面掌握了基礎知識，其聽力能力才能在訓練過程中得到很好的鍛煉與發(fā)揮。例如，學生掌握了冠詞的使用方法，聽到一個詞就可推測出下一個詞，如聽到冠詞a、an、the便可知這是名詞短語的一部分。一個名詞短語常常是由“冠詞+形容詞+名詞”組成，所以即使部分內(nèi)容沒有聽到，也可猜測到其詞性，然后再根據(jù)上下文，也可推測其具體含義。學生掌握了基本的句式結構和特殊句式，聽到一兩個單詞便可猜測出句子的大概含義。如果學生要聽懂他人的話，必須了解最規(guī)范、用途最廣泛的語法規(guī)則，然后熟練掌握最規(guī)則的句型，熟練記憶并運用最常用的組成部分。如此，即便漏掉一部分內(nèi)容，通過句法框架學生也可以構建出句子的意義。
2.訓練多樣化的表達呈現(xiàn)
表達是學習語言的法寶。表達可以實現(xiàn)語言的熟練運用。如何讓學生善于表達呢？這就需要教師去挖掘教材，從中找出讓學生感興趣的話題與任務，然后讓學生以小組的形式去完成任務。任務完成以后，每組推選1～2個代表進行總結與展示，如此，可以很好地鍛煉學生的講演能力。此外，在訓練學生發(fā)言時，教師要注意提醒學生，要面向大多數(shù)人講話，講話聲音要大，要講得清楚、講得自然；但是在組內(nèi)活動時，交流卻要小聲，不能影響其他組?？傊?，每堂課教師都要多層次、多角度地訓練學生的復述、歸納、陳述，在實踐中去提高其口語表達能力。
3.用英語授課，營造良好的語言環(huán)境
在教學中，教師在學生理解的基礎之上要盡可能多地使用英語講課，給學生營造良好的語言環(huán)境。教學語言既要符合學生的語言認知，又要通俗易懂、豐富有趣。入學伊始，初一新生不習慣教師用英語講課，甚至部分學生聽不懂英語，此時教師在教學時要適當?shù)胤怕Z速，并用表情與肢體動作做適當?shù)难a充與解釋。例如，當要表達“Open your books， and turn to page 7.”這一句子時，教師要邊說邊打開書，然后翻到7頁，先給學生做示范，再重復一到兩次，學生就會明白。教師堅持用英語對教學各環(huán)節(jié)進行設計與組織，必要的時候要進行重復，使學生置身于一定的語境中，反復體驗，記住一些常用的課堂用語，逐漸融入并運用到口語學習中去，豐富其英語思維。根據(jù)課程需求，我們也要適當?shù)厥褂媚刚Z，英語和母語結合使用，從而達到通俗易懂的效果。堅持用英語講課不但能增強學生的好奇心和吸引學生的注意力，也能激發(fā)學生的求知欲，在無意中強化與提高學生的聽說能力。
4.活化課文教學，輔助口語訓練
初中階段，學生領會性與表達性學習的基礎是課文。因而，英語口語教學要依托課文，重組并發(fā)展課文，讓學生將課文學透、讀懂。主要有以下方式：利用詞組與句式，現(xiàn)場口頭造句；利用詞組提供的線索，復述課文；根據(jù)所學內(nèi)容編對話；選擇精彩語篇讓學生熟讀成誦，增強語感等等。
二、鼓勵學生用英語對話，加強口語訓練
在培養(yǎng)學生講英語習慣的訓練中，總會有一部分學生含羞，產(chǎn)生不敢講、不愿講等心理障礙，教師應采用鼓勵的辦法，幫助學生消除心理障礙。
1.因材施教，提高學生的學習熱情
對于英語教學中的后進生，我們都有這樣的認識：千萬不要歧視他們。因為這些學生本身心理脆弱，怕我們瞧不起，他們對英語教師的言行十分敏感。我們應在弄清其個體差異之后因材施教，循循善誘，對他們應多鼓勵、少批評或不批評。然而，有的教師認為學習差的就不是好學生。實際上這些學生的身上也有許多可貴的品質，有的吃苦耐勞，有的意志堅強，有的心靈手巧。作為教師，我們應善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并及時加以表揚和肯定，那么他們就可能以此為契機，振作起來，改變英語學習落后的局面。為此，教師在教學中應強調提問、對話和交流，體現(xiàn)教育的民主與平等。這樣，教師改變了原有的角色，從知識的給予者變?yōu)閷W生學習的促進者、合作者，學生從知識的接受者變?yōu)閷W習的探究者，有利于提高學生的口語表達能力。
2.設計參考性問題，培養(yǎng)學生的思維能力
在課堂上，最常見的互動形式是問答。教師設計的問題通常可分為兩種：一種是學生已經(jīng)知道答案的問題，即展示性問題，通常學生只需要表層理解便可作答；另一種是教師并不知道或者不確定答案的問題，即參考性問題。它的目的是最大限度地擴展信息，要求學生積極地進行創(chuàng)造性思維。教師在課堂中要多使用參考性問題，如此，不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性性思維，也可以促進學生進行有意義的語言輸入與輸出。
3.運用糾錯策略，給予學生肯定與鼓勵
學生開口說英語，教師的鼓勵與肯定對其有積極的影響。初學英語，不少學生都會有害怕、緊張的心理。因此，教師首先要幫助學生認識到：語言練習就是一個犯錯與糾錯不斷反復的過程。學生只有克服了這種恐懼與自卑的心理，才能大膽地開口說英語。在課堂上，對于學生的積極參與，教師要給予肯定，并做適當?shù)囊龑c幫助。在面對全體學生時，教師要有所側重，將重點放在具有心理障礙的學生身上，除了引導與鼓勵外，還需給其更多的鍛煉機會，使他們逐漸敢開口說并樂于說英語。
初中英語教材中的英文課文是較為基本的英文內(nèi)容，這些內(nèi)容的設置能夠使學生掌握一定的日常用語和對話情景。雖然英語教材中提到的涉及范圍較廣，但是存在的通病是對話的內(nèi)容較少，對話相對較短，對口語的訓練強度不夠大。這就要求教師在英文教學的過程中針對英文課文中所涉及到的口語進行細致講解，并在講解的基礎上進行同性質的強化。
要求教師能夠在教學過程中穿插口語訓練的環(huán)節(jié)，即對所學習的課文進行反復的對話練習，要求學生分組進行課文情景再現(xiàn)。要求學生能夠將所學習的內(nèi)容，無論是單詞、句型還是課文都要進行系統(tǒng)反復的練習，扎實的掌握課文內(nèi)容，掌握了課文內(nèi)容是口語訓練的基礎部分。在掌握了課文內(nèi)容的基礎上教師再進行強化口語的系統(tǒng)訓練，在每一個或者兩個學習周期結束后教師要要求學生根據(jù)已經(jīng)學習的句型和單詞，進行口語模擬，對話練習。對話練習不必與已經(jīng)學過的內(nèi)容一致，要具有開放性，只有這樣才能從根本上使學生真正具備英語的實際應用能力。例如：“Say something about yourself”這樣已具備了一定的英語詞匯量的訓練學生就可以做。強化訓練的過程要求教師能夠積極給與提示和啟發(fā)，仍然以“Say something about yourself”這一題目為例，教師在要求學生進行自主組織語言的同時要進行示范指示?？梢砸龑W生在介紹自己的過程中穿插“I have a dog/cat…” “I like to eat…” “My best friend is…”這樣的興趣方面的介紹，在教師的示例引導下，學生的思維會活躍起來，調動已有的單詞量進行口語敘述。同時教師還要注意要求學生在進行組織語言的過程中注重穿插已經(jīng)學過的句型，例如在進行“my bedroom”這一口語訓練時，教師要要求學生在敘述中加入“介詞短語+ be+名詞”結構和“介詞短語+you can see”，這樣的句型穿插不但使學生更加掌握了英語大綱中要求掌握的內(nèi)容，還可以使學生的口語更加規(guī)范系統(tǒng)。
總之，英語口語訓練的強化要求基于教材并且高于教材。要求教師兩個左右的教學單元結束后就進行階段性的英語口語訓練，訓練主題確定但一定要基于英語教學內(nèi)容中的相關句型和單詞，這就是初中課堂口語訓練的內(nèi)容在源于教材的同時要高于教材。
2.教師要在英語課堂上積極創(chuàng)造口語訓練的機會
上文中筆者論述了英語口語訓練要源于教材高于教材，要求教師階段性的進行口語訓練。階段性訓練固然是行之有效，但是間隔時間過長，疏于練習會使學生的口語進步空間小，甚至會出現(xiàn)遺忘或者退步的現(xiàn)象。這就要求教師在日常教學的過程中積極營造口語學習氛圍，為學生提供口語訓練的機會。
英語是學習語言的開放性課程，并不是枯燥無味的語言傳授，教師要在教學過程中將英文課文發(fā)展成有交際性質的內(nèi)容，注重調動學生的積極性，提供學生口語交流的機會。例如在進行英語過去式訓練這一教學課程的過程中，教師就可以不失時機的進行口語訓練，要求學生以過去式為時間背景進行口語交流。首先教師要供給一段背景題材：“l(fā)ast Saturday morning， Lucy and Lily on the chair， other people walking in the park.”然后基于這樣的背景要求學生進行分組口語交流，并在課堂上進行交流展示。相信根據(jù)背景材料以及過去式雙重要求學生會給與相應的口語展示。要求口語展示的機會是均等的，教師要注重培養(yǎng)每一個學生的口語能力，使每一個學生的綜合能力都很強。教師要在學生展示的同時對學生在語法以及發(fā)音上的問題進行及時糾正，并總結學生在口語中易出現(xiàn)的共性錯誤并對其進行分析和講解，要求學生在日后的口語交流中加以注意。另外教師還要針對自己設置的口語題目進行相應的答案展示，以供學生參考和提高。就上文中的英語背景而言，教師可以將英語口語的答案設置成如下內(nèi)容：
“How many people were they on the chair？ And who are they？”
“Where are Lucky and Lily？”
“What day was that day？”
…
