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時(shí)間：2022-05-25 21:32:38
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關(guān)鍵詞 ：工作過(guò)程；虛擬商業(yè)環(huán)境；應(yīng)用；建議
一、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)方式的局限性
眾所周知，由于財(cái)務(wù)工作的特殊性，多數(shù)企業(yè)不愿也無(wú)法接納人數(shù)較多的實(shí)習(xí)生，因此，開展校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)成為各院校培養(yǎng)實(shí)踐型人才的主要方式?？偟膩?lái)說(shuō)，主要有兩種方式：（1 ）進(jìn)行單項(xiàng)的模擬手工實(shí)訓(xùn)；（2）利用會(huì)計(jì)電算化軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)。然而，這兩種方式均存在一定的局限性，主要表現(xiàn)為：
（一）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容靜態(tài)化，不利于綜合能力的培養(yǎng)與提高
傳統(tǒng)手工實(shí)習(xí)方式，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容靜態(tài)化，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中往往按部就班就可以得到最終結(jié)果。學(xué)生做完經(jīng)常是知其然而不知其所以然，當(dāng)外部條件發(fā)生改變時(shí)，學(xué)生就不能隨機(jī)應(yīng)變提出解決方案，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高。
（二）實(shí)驗(yàn)定位脫離職業(yè)需要，難以符合現(xiàn)代社會(huì)人才要求
目前，高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)手工實(shí)訓(xùn)往往是按照課程進(jìn)行的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，利用電算化軟件也主要進(jìn)行的是財(cái)務(wù)流程的簡(jiǎn)單模擬。因此，實(shí)驗(yàn)的定位也限制在了實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)和知識(shí)的綜合上，在溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)道德等方面的實(shí)訓(xùn)嚴(yán)重不足，這樣的人才很難適應(yīng)財(cái)經(jīng)與管理領(lǐng)域的職業(yè)需要和現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求。
由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)方式亟需改革。
二、基于工作過(guò)程的虛擬商業(yè)環(huán)境實(shí)驗(yàn)平臺(tái)在會(huì)計(jì)教學(xué)及實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)
以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教育理論是德國(guó)20 世紀(jì)90年代以來(lái)針對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實(shí)工作世界相脫離的弊端以及企業(yè)對(duì)生產(chǎn)一線技術(shù)型、技能型人才提出的“不僅要具有適應(yīng)工作世界的能力，而且要具有從對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和生態(tài)負(fù)責(zé)的角度建構(gòu)或參與建構(gòu)工作世界的能力”的要求，近年來(lái)，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的應(yīng)用型教育模式開始受到關(guān)注，而基于工作導(dǎo)向的虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境實(shí)踐平臺(tái)希望通過(guò)對(duì)不同形態(tài)組織典型特征的抽取，營(yíng)造一個(gè)虛擬的商業(yè)社會(huì)環(huán)境，讓受訓(xùn)者在虛擬的市場(chǎng)環(huán)境、商務(wù)環(huán)境、政務(wù)環(huán)境和公共服務(wù)環(huán)境中，根據(jù)現(xiàn)實(shí)工作業(yè)務(wù)內(nèi)容、管理流程、單據(jù)，結(jié)合教學(xué)設(shè)定的業(yè)務(wù)規(guī)則，將經(jīng)營(yíng)模擬與現(xiàn)實(shí)工作接軌，進(jìn)行仿真經(jīng)營(yíng)和業(yè)務(wù)運(yùn)作，可進(jìn)行宏觀微觀管理、多人協(xié)同模擬經(jīng)營(yíng)和多組織對(duì)抗，是一個(gè)可以滿足多專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐一體的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。該平臺(tái)在會(huì)計(jì)教學(xué)及實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)為:
(一)解決目前財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的缺失與不足
該項(xiàng)目倡導(dǎo)的是將企業(yè)搬進(jìn)校園，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的企業(yè)業(yè)務(wù)流程，建立全仿真的商業(yè)社會(huì)環(huán)境。解決現(xiàn)有校企合作困難，業(yè)務(wù)類型單一、學(xué)生出行困難的問(wèn)題，在校園內(nèi)也能進(jìn)行高質(zhì)量的實(shí)習(xí)。
（二）建立更加完善合理的應(yīng)用型本科教育課程體系
目前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)由于任課教師自身認(rèn)知體系等原因，存在教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)各自為政，部分課程甚至出現(xiàn)關(guān)鍵內(nèi)容缺失的現(xiàn)象，財(cái)會(huì)院?？梢砸栽搶?shí)踐教學(xué)平臺(tái)為契機(jī)，將目前課程教學(xué)內(nèi)容相互整合，課程之間形成關(guān)聯(lián)，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，使課程體系更完善。
（三）解決現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)方式單一，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容靜態(tài)化的缺陷，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的綜合性、設(shè)計(jì)性
以工作過(guò)程為導(dǎo)向的虛擬商業(yè)社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，可以讓學(xué)生充分了解各業(yè)務(wù)流程的特點(diǎn)，自主進(jìn)行判斷，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于各課程的整體把握以及對(duì)課程之間聯(lián)系的理解，以充分應(yīng)對(duì)復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境的需求。
（四）形成“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式，為教學(xué)改革創(chuàng)造條件
基于工作過(guò)程的虛擬商業(yè)環(huán)境教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)將課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行融合，以任務(wù)的形式進(jìn)行知識(shí)的講授和實(shí)驗(yàn)的操作，通過(guò)任務(wù)的實(shí)施改變理論知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)的局面，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。為會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革創(chuàng)造條件，也與目前的各類會(huì)計(jì)職稱資格考試相銜接，符合未來(lái)會(huì)計(jì)職業(yè)技能教育的要求。
三、建設(shè)基于工作過(guò)程的虛擬商業(yè)環(huán)境實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的若干建議
（一）虛擬商業(yè)環(huán)境平臺(tái)應(yīng)與現(xiàn)有軟硬件設(shè)備進(jìn)行資源整合，避免重復(fù)建設(shè)
目前，絕大多數(shù)高等財(cái)經(jīng)院校均建設(shè)有會(huì)計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室及會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室，而基于工作過(guò)程的虛擬商業(yè)環(huán)境實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)應(yīng)充分考慮院系現(xiàn)有軟硬件資源，合理規(guī)劃設(shè)計(jì)，進(jìn)行資源的整合利用，避免重復(fù)建設(shè)。例如，虛擬商業(yè)環(huán)境實(shí)驗(yàn)平臺(tái)手工模擬階段可以利用現(xiàn)有的手工模擬實(shí)驗(yàn)室加以合理改造；虛擬商業(yè)環(huán)境實(shí)驗(yàn)平臺(tái)信息化處理階段，可以在原有的會(huì)計(jì)信息化軟件基礎(chǔ)上增加必要的模塊或是進(jìn)行體系重構(gòu)等。
（二）虛擬商業(yè)環(huán)境平臺(tái)建設(shè)是個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)同時(shí)進(jìn)行基于該平臺(tái)的課程體系重構(gòu)
基于工作過(guò)程及該實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，同時(shí)應(yīng)注重基于該平臺(tái)的課程體系重構(gòu)，重點(diǎn)體現(xiàn)課程之間的關(guān)聯(lián)，重新規(guī)劃各門課程的核心能力培養(yǎng)方案，使學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)，進(jìn)而能形成自然的、符合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要求的行為方式、智力活動(dòng)方式和職業(yè)行為能力，達(dá)到全面體驗(yàn)崗位職位要求，勝任崗位工作的初級(jí)目標(biāo)。訓(xùn)練學(xué)生從事經(jīng)濟(jì)管理的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，感悟復(fù)雜市場(chǎng)環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營(yíng)，學(xué)會(huì)工作，學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)全局意識(shí)和綜合職業(yè)素養(yǎng)。
（三）應(yīng)同時(shí)培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)信息化處理能力的教師隊(duì)伍
目前，高等院校師資隊(duì)伍中擁有信息化技能的專業(yè)師資力量較薄弱，而該實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)對(duì)教師的信息化技能提出了較高的要求，因此，同時(shí)培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)信息化處理能力的教師隊(duì)伍是該項(xiàng)目能否順利實(shí)施的重要技術(shù)保障。建設(shè)該平臺(tái)的院?？裳?qǐng)各專業(yè)領(lǐng)域的教師參與教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的調(diào)研與設(shè)計(jì)，使其充分了解各模塊功能，從而提高專業(yè)教師信息化程度。
課題名稱：
本文來(lái)自于湖北省教育改革課題《基于工作過(guò)程的獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科虛擬商業(yè)環(huán)境實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)的研究》。
參考文獻(xiàn)：
[1]李飛星.會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與會(huì)計(jì)教學(xué).中國(guó)管理信息化，2007，10（5）.
一、目前高職公共英語(yǔ)教師發(fā)展現(xiàn)狀
本文調(diào)查了6所高職院校的公共英語(yǔ)教師，發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷120份，收回問(wèn)卷95份，其中有效問(wèn)卷90份，并對(duì)課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談。根據(jù)調(diào)查和訪談的數(shù)據(jù)分析，高職公共英語(yǔ)教師發(fā)展現(xiàn)狀存在許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）教學(xué)任務(wù)繁重，師資結(jié)構(gòu)不合理
調(diào)查顯示，由于高職院校學(xué)生數(shù)量的不斷增加，公共英語(yǔ)教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)。其中大部分的院校采取大班授課的方式，60%的教師周學(xué)時(shí)在16學(xué)時(shí)以上，而且有部分教師需要承擔(dān)1-2門的選修課的教學(xué)工作。公共英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)以青年教師為主，高職稱、高學(xué)歷的教師比例較低，其中副教授以上教師占13.8%，研究生以上學(xué)歷占47.5%。由于公共英語(yǔ)教師隊(duì)伍缺乏學(xué)術(shù)帶頭人，沒(méi)有形成良好的梯隊(duì)，制約了公共英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展。
（二）教師來(lái)源單一，雙師素質(zhì)有待提高
高職院校的公共英語(yǔ)教師大多數(shù)畢業(yè)于師范院校，而且畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，缺少在企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)工作的知識(shí)。這些教師雖然在英語(yǔ)語(yǔ)言方面有著扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，但對(duì)其他學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)十分匱乏。高職教育要求培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)和未來(lái)可能從事的行業(yè)、崗位相結(jié)合，單純的語(yǔ)言教學(xué)不能滿足高職英語(yǔ)教學(xué)改革的要求。當(dāng)前，高職公共英語(yǔ)教師的行業(yè)化發(fā)展是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。只有提高公共英語(yǔ)教師的雙師素質(zhì)，使其具備一定的行業(yè)背景知識(shí)和企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，才能更好的滿足高職復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
（三）教研活動(dòng)滯后，科研能力薄弱
調(diào)查結(jié)果顯示，由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力參加教學(xué)觀摩、互相聽課、評(píng)課等活動(dòng)。大部分教師采取獨(dú)立備課的方式，許多教師沒(méi)有寫教學(xué)反思的習(xí)慣，雖然學(xué)校有要求，也往往應(yīng)付了事。教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)理念等方面的改革和提高無(wú)法進(jìn)行深入的研究，教研活動(dòng)存在滯后的現(xiàn)象。由于高職公共英語(yǔ)教師的年輕化趨勢(shì)，雖然掌握了比較先進(jìn)的教育、教學(xué)理論，但缺乏教研和科研的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，單獨(dú)從事科研工作還有較大困難。能夠主編教材、主持省級(jí)以上教研、科研課題的人數(shù)非常少，高職公共英語(yǔ)教師的科研水平還有待提高。
（四）進(jìn)修學(xué)習(xí)的途徑有限
學(xué)歷：大專
工作年限：2-3年
期望薪資：3000-5000元
工作地點(diǎn)：廣州-天河求職意向：教師
工作經(jīng)驗(yàn)(工作了3年，做了3份工作)
廣東省普寧市場(chǎng)部小學(xué)
工作時(shí)間：2013年7月至2014年7月[1年]
職位名稱：英語(yǔ)老師
工作內(nèi)容：在場(chǎng)部小學(xué)主要負(fù)責(zé)三到六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)工作
廣東省東莞市海東學(xué)校
工作時(shí)間：2014年9月至2016年7月[1年10個(gè)月]
職位名稱：英語(yǔ)教師
工作內(nèi)容：在海東學(xué)校，分別教過(guò)一學(xué)年的四年級(jí)，五年級(jí)英語(yǔ)課程，在教學(xué)上，所帶的班級(jí)都能超出學(xué)習(xí)所設(shè)定的教學(xué)能手的目標(biāo)分，多次獲得教學(xué)能手獎(jiǎng)工作上，能夠按時(shí)完成領(lǐng)導(dǎo)下發(fā)的任務(wù)，與同事友好相處，得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同，多次評(píng)得優(yōu)秀教師東莞市黃江鎮(zhèn)翰杰小學(xué)
工作時(shí)間：2016年9月至2016年11月[2個(gè)月]
職位名稱：小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)教師
工作內(nèi)容：主要負(fù)責(zé)六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)工作，所帶班級(jí)都能達(dá)到年級(jí)前一二名
教育經(jīng)歷
商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生需要面對(duì)較為繁重的交際壓力，與外國(guó)友人進(jìn)行深入交流，如果學(xué)生對(duì)外國(guó)文化知識(shí)不了解，就很容易在交流過(guò)程中冒犯他人，影響雙方之間的關(guān)系。為此，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，讓學(xué)生獲得更多的外國(guó)文化知識(shí)。筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，希望為教學(xué)工作提供參考。
一、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性
（一）商務(wù)英語(yǔ)交流需要
從事商務(wù)工作的人員需要與多領(lǐng)域的人群進(jìn)行交流和合作，在此過(guò)程中就會(huì)接觸大量的外國(guó)人，世界上以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家較多，而且這些國(guó)家之間的文化存在較大的差異，交流過(guò)程中不能將英國(guó)的文化當(dāng)做是所有英語(yǔ)國(guó)家的文化，從業(yè)者需要對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化進(jìn)行系統(tǒng)的了解，從而在交流過(guò)程中有針對(duì)性地對(duì)待。
如果從業(yè)者對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化沒(méi)有深入的了解，不僅會(huì)造成交流障礙，還容易冒犯他人的文化，影響雙方關(guān)系進(jìn)一步拉近。在商務(wù)合作過(guò)程中，雙方必須保持良好的合作氛圍，不能出現(xiàn)彼此冒犯的情況。
（二）教學(xué)改革工作的要求
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高職院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)工作一直沒(méi)有取得較好的成效，培養(yǎng)出的學(xué)生大多數(shù)從事其他工作，真正進(jìn)入商務(wù)領(lǐng)域的人少之又少，這說(shuō)明我國(guó)高職院校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)工作存在一定的問(wèn)題，許多教師在教學(xué)工作中非常重視英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯教學(xué)，對(duì)外國(guó)文化并不深究，學(xué)生獲得的文化知識(shí)就隨之減少，這一情況導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力降低。某些高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，與外國(guó)賓客交流存在較多的障礙，雙方容易產(chǎn)生不解或誤解，商務(wù)合作的可能性也就隨之降低。為此，相關(guān)院校應(yīng)當(dāng)提升自身的教學(xué)水平，響應(yīng)教學(xué)改革的號(hào)召，提高商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力[1]。
二、如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力
（一）通過(guò)案例教學(xué)將現(xiàn)實(shí)的商務(wù)環(huán)境引入課堂
在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)陌咐龑⑸虅?wù)交流的環(huán)境帶入課堂中，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。案例教學(xué)方法可以將外國(guó)文化知識(shí)融入環(huán)境，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，這種影響是積極和有利的，學(xué)生的思維能力可以得到提高，處理復(fù)雜問(wèn)題的能力也會(huì)得到增強(qiáng)。
教師在選擇案例時(shí)應(yīng)當(dāng)注意案例應(yīng)當(dāng)符合實(shí)際情況，不能憑空捏造，否則案例的作用就會(huì)削弱，同時(shí)案例應(yīng)當(dāng)具備一定的普遍性，在商務(wù)交流過(guò)程中經(jīng)常遇到。此外，案例還應(yīng)當(dāng)具備一定的時(shí)代性，過(guò)時(shí)的案例不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在課堂中，教師要選擇對(duì)學(xué)生幫助最大的案例資源。通過(guò)實(shí)施案例教學(xué)法，學(xué)生掌握外國(guó)文化的能力會(huì)明顯增強(qiáng)。
（二）提高高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師的文化素質(zhì)
許多高職院校的商務(wù)英語(yǔ)教師對(duì)外國(guó)文化沒(méi)有深入的了解，這些教師在學(xué)習(xí)階段沒(méi)有到外國(guó)深入研究，其了解的外國(guó)文化往往來(lái)自于書本和想象，這說(shuō)明我國(guó)高職院校的商務(wù)英語(yǔ)教師文化素質(zhì)較低。現(xiàn)實(shí)情況要求教師要提高自身的素質(zhì)，改變自身不完美的地方，例如可以在暑假、寒假期間到外國(guó)去訪學(xué)，高職院校要給予教師適當(dāng)?shù)馁Y金支持，同時(shí)，教師要加強(qiáng)與外國(guó)英語(yǔ)教師的交流，從外國(guó)友人的口中學(xué)習(xí)外國(guó)文化，從而不斷提高自身的文化修養(yǎng)，適應(yīng)跨文化交際教學(xué)的要求[2]。
（三）開設(shè)漢語(yǔ)文化課
商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)不僅要開設(shè)外國(guó)文化課，還應(yīng)當(dāng)開設(shè)中國(guó)文化課程，提高學(xué)生的漢語(yǔ)文化水平，現(xiàn)如今許多學(xué)生對(duì)我國(guó)的文化了解非常少，反而對(duì)外國(guó)文化比較熱衷，這導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)識(shí)本民族文化時(shí)存在較大的偏差，容易將東亞文化認(rèn)為是中國(guó)漢語(yǔ)文化。高職院校要將學(xué)生的漢語(yǔ)文化水平從高中階段提升至大學(xué)階段，讓學(xué)生學(xué)到更深入的漢語(yǔ)文化，在區(qū)分漢語(yǔ)文化和外國(guó)文化的同時(shí)才能游刃有余。因此，教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中同時(shí)傳授中西兩國(guó)的文化知識(shí)，促使學(xué)生了解兩種文化間的異同，必要時(shí)可以組織漢語(yǔ)文化專家為學(xué)生授課，或者讓學(xué)生參觀漢語(yǔ)文化的精華成果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本民族文化的認(rèn)同感。在接下來(lái)一個(gè)階段要開設(shè)與文化相關(guān)的課程，如英語(yǔ)國(guó)家概況、跨文化商務(wù)交際、商務(wù)禮儀和商務(wù)英語(yǔ)翻譯等。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，對(duì)比中西文化的不同，從而讓學(xué)生加深對(duì)外國(guó)文化的理解，在今后的交流過(guò)程中，尊重外國(guó)的文化，實(shí)現(xiàn)雙方的尊重互信。
（四）利用現(xiàn)代教學(xué)手段多渠道培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力
現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，為人們的生活、工作提供了許多便利，教學(xué)工作也可以借助科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高自身的教學(xué)能力。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)工作不應(yīng)當(dāng)僅局限在課堂內(nèi)，要讓學(xué)生通過(guò)各種渠道提高自身的交際能力，并為學(xué)生提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生與外教及國(guó)際友人用英語(yǔ)交流?；蛘吲c外國(guó)的學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合，開展互聯(lián)互視交流，讓身處兩國(guó)的學(xué)生能夠通過(guò)視頻進(jìn)行交流，雙方學(xué)生可以展示自己文化的精華部分，這樣不僅可以讓我國(guó)的學(xué)生了解外國(guó)的文化，還可以讓外國(guó)學(xué)生了解我國(guó)漢語(yǔ)文化，可謂一舉兩得[3]。
總之，高職院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)工作很多年來(lái)一直堅(jiān)持落后的教學(xué)理念，學(xué)生雖然學(xué)到了專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)，但是對(duì)外國(guó)文化所知甚少，在與外國(guó)友人交流時(shí)會(huì)經(jīng)常冒犯對(duì)方，影響雙方進(jìn)一步交流。針對(duì)這一問(wèn)題，高職院校應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的跨文化交際能力，組織學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)的文化知識(shí)，了解外國(guó)文化精髓。涉外商務(wù)活動(dòng)的成功，除了必需的英語(yǔ)知識(shí)外，還要專業(yè)的文化知識(shí)進(jìn)行輔助，這是一種內(nèi)在的交流模式。高職院校要培養(yǎng)能夠熟練應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行涉外商務(wù)活動(dòng)和文化交流活動(dòng)的實(shí)用性技能型外語(yǔ)人才，并將此作為一種長(zhǎng)期目標(biāo)堅(jiān)持下去。
參考文獻(xiàn)：
商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生需要面對(duì)較為繁重的交際壓力，與外國(guó)友人進(jìn)行深入交流，如果學(xué)生對(duì)外國(guó)文化知識(shí)不了解，就很容易在交流過(guò)程中冒犯他人，影響雙方之間的關(guān)系。為此，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，讓學(xué)生獲得更多的外國(guó)文化知識(shí)。筆者結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，希望為教學(xué)工作提供參考。
一、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)的重要性
（一）商務(wù)英語(yǔ)交流需要
從事商務(wù)工作的人員需要與多領(lǐng)域的人群進(jìn)行交流和合作，在此過(guò)程中就會(huì)接觸大量的外國(guó)人，世界上以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家較多，而且這些國(guó)家之間的文化存在較大的差異，交流過(guò)程中不能將英國(guó)的文化當(dāng)做是所有英語(yǔ)國(guó)家的文化，從業(yè)者需要對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化進(jìn)行系統(tǒng)的了解，從而在交流過(guò)程中有針對(duì)性地對(duì)待。如果從業(yè)者對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化沒(méi)有深入的了解，不僅會(huì)造成交流障礙，還容易冒犯他人的文化，影響雙方關(guān)系進(jìn)一步拉近。在商務(wù)合作過(guò)程中，雙方必須保持良好的合作氛圍，不能出現(xiàn)彼此冒犯的情況。
（二）教學(xué)改革工作的要求
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高職院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)工作一直沒(méi)有取得較好的成效，培養(yǎng)出的學(xué)生大多數(shù)從事其他工作，真正進(jìn)入商務(wù)領(lǐng)域的人少之又少，這說(shuō)明我國(guó)高職院校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)工作存在一定的問(wèn)題，許多教師在教學(xué)工作中非常重視英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯教學(xué)，對(duì)外國(guó)文化并不深究，學(xué)生獲得的文化知識(shí)就隨之減少，這一情況導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力降低。某些高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，與外國(guó)賓客交流存在較多的障礙，雙方容易產(chǎn)生不解或誤解，商務(wù)合作的可能性也就隨之降低。為此，相關(guān)院校應(yīng)當(dāng)提升自身的教學(xué)水平，響應(yīng)教學(xué)改革的號(hào)召，提高商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力［1］。
二、如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力
（一）通過(guò)案例教學(xué)將現(xiàn)實(shí)的商務(wù)環(huán)境引入課堂
在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)陌咐龑⑸虅?wù)交流的環(huán)境帶入課堂中，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。案例教學(xué)方法可以將外國(guó)文化知識(shí)融入環(huán)境，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，這種影響是積極和有利的，學(xué)生的思維能力可以得到提高，處理復(fù)雜問(wèn)題的能力也會(huì)得到增強(qiáng)。教師在選擇案例時(shí)應(yīng)當(dāng)注意案例應(yīng)當(dāng)符合實(shí)際情況，不能憑空捏造，否則案例的作用就會(huì)削弱，同時(shí)案例應(yīng)當(dāng)具備一定的普遍性，在商務(wù)交流過(guò)程中經(jīng)常遇到。此外，案例還應(yīng)當(dāng)具備一定的時(shí)代性，過(guò)時(shí)的案例不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在課堂中，教師要選擇對(duì)學(xué)生幫助最大的案例資源。通過(guò)實(shí)施案例教學(xué)法，學(xué)生掌握外國(guó)文化的能力會(huì)明顯增強(qiáng)。
（二）提高高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師的文化素質(zhì)
許多高職院校的商務(wù)英語(yǔ)教師對(duì)外國(guó)文化沒(méi)有深入的了解，這些教師在學(xué)習(xí)階段沒(méi)有到外國(guó)深入研究，其了解的外國(guó)文化往往來(lái)自于書本和想象，這說(shuō)明我國(guó)高職院校的商務(wù)英語(yǔ)教師文化素質(zhì)較低?，F(xiàn)實(shí)情況要求教師要提高自身的素質(zhì)，改變自身不完美的地方，例如可以在暑假、寒假期間到外國(guó)去訪學(xué)，高職院校要給予教師適當(dāng)?shù)馁Y金支持，同時(shí)，教師要加強(qiáng)與外國(guó)英語(yǔ)教師的交流，從外國(guó)友人的口中學(xué)習(xí)外國(guó)文化，從而不斷提高自身的文化修養(yǎng)，適應(yīng)跨文化交際教學(xué)的要求［2］。
（三）開設(shè)漢語(yǔ)文化課
商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)不僅要開設(shè)外國(guó)文化課，還應(yīng)當(dāng)開設(shè)中國(guó)文化課程，提高學(xué)生的漢語(yǔ)文化水平，現(xiàn)如今許多學(xué)生對(duì)我國(guó)的文化了解非常少，反而對(duì)外國(guó)文化比較熱衷，這導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)識(shí)本民族文化時(shí)存在較大的偏差，容易將東亞文化認(rèn)為是中國(guó)漢語(yǔ)文化。高職院校要將學(xué)生的漢語(yǔ)文化水平從高中階段提升至大學(xué)階段，讓學(xué)生學(xué)到更深入的漢語(yǔ)文化，在區(qū)分漢語(yǔ)文化和外國(guó)文化的同時(shí)才能游刃有余。因此，教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中同時(shí)傳授中西兩國(guó)的文化知識(shí)，促使學(xué)生了解兩種文化間的異同，必要時(shí)可以組織漢語(yǔ)文化專家為學(xué)生授課，或者讓學(xué)生參觀漢語(yǔ)文化的精華成果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本民族文化的認(rèn)同感。在接下來(lái)一個(gè)階段要開設(shè)與文化相關(guān)的課程，如英語(yǔ)國(guó)家概況、跨文化商務(wù)交際、商務(wù)禮儀和商務(wù)英語(yǔ)翻譯等。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，對(duì)比中西文化的不同，從而讓學(xué)生加深對(duì)外國(guó)文化的理解，在今后的交流過(guò)程中，尊重外國(guó)的文化，實(shí)現(xiàn)雙方的尊重互信。
（四）利用現(xiàn)代教學(xué)手段多渠道培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力
現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，為人們的生活、工作提供了許多便利，教學(xué)工作也可以借助科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提高自身的教學(xué)能力。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)工作不應(yīng)當(dāng)僅局限在課堂內(nèi)，要讓學(xué)生通過(guò)各種渠道提高自身的交際能力，并為學(xué)生提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生與外教及國(guó)際友人用英語(yǔ)交流?；蛘吲c外國(guó)的學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合，開展互聯(lián)互視交流，讓身處兩國(guó)的學(xué)生能夠通過(guò)視頻進(jìn)行交流，雙方學(xué)生可以展示自己文化的精華部分，這樣不僅可以讓我國(guó)的學(xué)生了解外國(guó)的文化，還可以讓外國(guó)學(xué)生了解我國(guó)漢語(yǔ)文化，可謂一舉兩得［3］?？傊呗氃盒Ｉ虅?wù)英語(yǔ)教學(xué)工作很多年來(lái)一直堅(jiān)持落后的教學(xué)理念，學(xué)生雖然學(xué)到了專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)，但是對(duì)外國(guó)文化所知甚少，在與外國(guó)友人交流時(shí)會(huì)經(jīng)常冒犯對(duì)方，影響雙方進(jìn)一步交流。針對(duì)這一問(wèn)題，高職院校應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的跨文化交際能力，組織學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)的文化知識(shí)，了解外國(guó)文化精髓。涉外商務(wù)活動(dòng)的成功，除了必需的英語(yǔ)知識(shí)外，還要專業(yè)的文化知識(shí)進(jìn)行輔助，這是一種內(nèi)在的交流模式。高職院校要培養(yǎng)能夠熟練應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行涉外商務(wù)活動(dòng)和文化交流活動(dòng)的實(shí)用性技能型外語(yǔ)人才，并將此作為一種長(zhǎng)期目標(biāo)堅(jiān)持下去。
作者:劉文 單位:武漢外語(yǔ)外事職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
作為實(shí)習(xí)教師，工作經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，除了探索教學(xué)外，我不斷的向資歷深厚的教師虛心請(qǐng)教。并以聽課的形式到課堂上去學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)，來(lái)豐富自己的實(shí)際教學(xué)能力。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)教法，同時(shí)提出自己的觀點(diǎn)與看法，來(lái)解開一些教學(xué)工作的迷團(tuán)。不斷更新自己的知識(shí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。不斷吸取知識(shí)甘露。豐富自己知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，使自己的教學(xué)不斷提高并走向成熟。虛心聽取老師的意見(jiàn)，自我總結(jié)，找出不足。另外，虛心聽取學(xué)生的意見(jiàn)，融入到學(xué)生。
二、合格教師的必經(jīng)之路
在指導(dǎo)教師及學(xué)生的建議下，我積極參與討論、設(shè)計(jì)教案等等。使我在原有的基礎(chǔ)上不斷提高，教案詳略得當(dāng)、重難點(diǎn)突出、講解清晰、教態(tài)自然。在講解詞匯和句子時(shí)，選擇的例子有說(shuō)服力，深受教師的好評(píng)。當(dāng)然在剛開始講課時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)不足和臨場(chǎng)應(yīng)變能力不強(qiáng)，課上會(huì)出現(xiàn)一些諸如：“講解重要不突出，講課順序不清”師生配合不夠默契和板書條理不強(qiáng)等問(wèn)題。針對(duì)出現(xiàn)這些問(wèn)題時(shí)，指導(dǎo)教師要求我多聽課。并面對(duì)面的指出我的不足之處。幫助我修改教案，糾正學(xué)生不正確的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏感，選擇有說(shuō)服力的例子，解釋各種語(yǔ)言現(xiàn)象，以便達(dá)到更好的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生有疑難時(shí)，熱心解答、幫助差生。
三、成績(jī)與不足
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2014）17－0081－01
高職類院校為社會(huì)輸送了大量專業(yè)性人才，但商務(wù)英語(yǔ)現(xiàn)階段的實(shí)訓(xùn)教學(xué)還有待提高。英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)完善教學(xué)體系與教學(xué)環(huán)境、提高教師專業(yè)技能知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)運(yùn)用技能。
一 高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀
1．英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系不完整
實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)課堂理論到實(shí)際工作的過(guò)渡，在教學(xué)體系設(shè)置上，注重專業(yè)與崗位的融合。實(shí)訓(xùn)教學(xué)測(cè)評(píng)方法，對(duì)學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)技能應(yīng)用上得到正確的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)測(cè)評(píng)方法還停留在布置作業(yè)與考試分?jǐn)?shù)上，無(wú)法得知教師教學(xué)的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用水平。傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)方法抑制學(xué)生的分散性思維，使得學(xué)生缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
2．教師經(jīng)驗(yàn)不足
目前高職院校的英語(yǔ)教師年輕化比較嚴(yán)重，缺乏教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)由30歲以下的青年教師或應(yīng)屆畢業(yè)生來(lái)?yè)?dān)任，雖然理論知識(shí)強(qiáng)，但專業(yè)性與實(shí)踐能力弱，達(dá)不到高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師的標(biāo)準(zhǔn)。雖然有些教師具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)，但通過(guò)一些年限的教學(xué)工作后，會(huì)形成教學(xué)的模式化，減少對(duì)社會(huì)的發(fā)展認(rèn)知，教師本身對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的應(yīng)用技能也降低了。
3．教材不完善
教育的發(fā)展讓高職院校為社會(huì)輸送了大量專業(yè)性人才，但在教學(xué)方面，教材建設(shè)不完善、教材內(nèi)容落后等都不能完全展現(xiàn)高職類院校的特點(diǎn)。因此，各高職院校要統(tǒng)一商務(wù)英語(yǔ)大綱，統(tǒng)一完成實(shí)訓(xùn)教材，增添實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、模擬訓(xùn)練、和教材輔助材料。如果沒(méi)有統(tǒng)一完善的教材支持，各校閉門造車，不能及時(shí)獲得社會(huì)信息和一些實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，勢(shì)必大大降低學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。
4．設(shè)備不完善
學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)需要廣泛利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)需要增加商務(wù)活動(dòng)的模擬教室。由于缺乏實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，各院校應(yīng)合理配備多媒體教室，要不斷更新、維護(hù)多媒體教室的素材內(nèi)容。目前為止，大部分高職院校對(duì)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)方面的投入不夠，抑制了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展。
二 高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革思路
1．建設(shè)合理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式
實(shí)訓(xùn)教學(xué)在高職英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)體現(xiàn)“實(shí)用、夠用”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言應(yīng)用能力。教師理論教學(xué)達(dá)到了學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)能力的需求，語(yǔ)言運(yùn)用能力需要靠教師的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論基礎(chǔ)到模擬實(shí)訓(xùn)的發(fā)展教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)課堂與實(shí)訓(xùn)的雙重學(xué)習(xí)更好地運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)這項(xiàng)技能。
2．加強(qiáng)教師專業(yè)力量
教師是學(xué)生在對(duì)知識(shí)、社會(huì)、人際、技能等方面的構(gòu)建者，院校可提高整體教師隊(duì)伍的學(xué)歷、建立教師團(tuán)隊(duì)的職稱、整頓教師專業(yè)素質(zhì)，組織教師參加學(xué)歷升級(jí)培訓(xùn)；進(jìn)行院校之間的教師學(xué)習(xí)；到知名企業(yè)進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)等。也可模擬商務(wù)活動(dòng)課程，聘請(qǐng)大型企業(yè)或政府部門的專業(yè)人員來(lái)?yè)?dān)任商務(wù)英語(yǔ)兼職教師。建設(shè)一支教學(xué)能力強(qiáng)、組織建設(shè)合理、可適應(yīng)學(xué)科發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的優(yōu)良教師團(tuán)隊(duì)。
3．充實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)教材
教材是培養(yǎng)學(xué)生最直觀的材料。教材為教師提供大量的語(yǔ)言資料，學(xué)生清楚了解每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教材應(yīng)具備讓學(xué)生在工作崗位中所必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基本技能，以“實(shí)用、夠用”為原則，做到“因材施教”。編寫教材需具備語(yǔ)言性、崗位專業(yè)性和學(xué)習(xí)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材后既能擁有基礎(chǔ)知識(shí)，又能達(dá)到實(shí)際應(yīng)用能力。
4．創(chuàng)辦實(shí)訓(xùn)室
創(chuàng)辦實(shí)訓(xùn)室增添模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備，加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)比、分析和模擬演繹等方法。同時(shí)院校應(yīng)建立更多的實(shí)驗(yàn)基地、舉辦更多的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如建立英語(yǔ)超市、英語(yǔ)餐廳，也可與商務(wù)酒店進(jìn)行模擬談判與模擬會(huì)議等，增加學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，把更多的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容增加到實(shí)際崗位。
三 結(jié)束語(yǔ)
新世紀(jì)的高職類院校進(jìn)入了一個(gè)展新的局面，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)既要滿足英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的條件，又要提高學(xué)生的應(yīng)用技能。學(xué)生只要擁有足夠的理論基礎(chǔ)和過(guò)硬的專業(yè)技能，才能在進(jìn)入社會(huì)后更好地服務(wù)大眾。
參考文獻(xiàn)
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根據(jù)班杜拉提出的“自我效能”概念，所謂“教學(xué)效能感”是指教師對(duì)其在教學(xué)過(guò)程中能否有效地完成教學(xué)內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主觀判斷。教學(xué)效能感包含個(gè)人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感兩個(gè)方面。本文采用教師效能感量表、主觀幸福感問(wèn)卷，以高職英語(yǔ)教師為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究，目的在于通過(guò)研究論證來(lái)提高高職英語(yǔ)教師的整體教育素質(zhì)，進(jìn)一步推動(dòng)高職院校的英語(yǔ)教育水平。
2測(cè)試結(jié)果及分析
測(cè)試表明高職院校英語(yǔ)教師因?qū)W歷、教齡、性別、職稱等的差異，而呈現(xiàn)不同的特征。測(cè)試對(duì)象中50%以上的英語(yǔ)教師為研究生及以上學(xué)歷，具備的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)足夠，對(duì)自身知識(shí)水平比較有自信，因此個(gè)人教學(xué)效能感也較高。據(jù)分析，教齡長(zhǎng)的教師教學(xué)效能感一般要比教齡短的教師高，但也隨著教齡的變化呈現(xiàn)高—低—高的趨勢(shì)；而職稱越高的英語(yǔ)教師其學(xué)術(shù)功底越深厚，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的研究越透徹，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也更豐富，因此教學(xué)效能感也越高；同時(shí)，女性教師和男性教師在教學(xué)工作量上相同，學(xué)歷也沒(méi)有顯著差別，教學(xué)能力也不遜色，且女性教師對(duì)存在的細(xì)微差距也多采用積極的應(yīng)對(duì)方式，因此性別對(duì)教學(xué)效能感的影響不大；此外，職業(yè)態(tài)度對(duì)高職英語(yǔ)教師的教學(xué)效能感影響也較大，教學(xué)熱情高的教師對(duì)教學(xué)工作付出的精力較多，所以，得到的反饋也更積極，其教學(xué)效能感也較高；值得一提的是，工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師課堂管理能力和掌控能力相對(duì)于經(jīng)驗(yàn)少的教師教學(xué)效能感要高得多。
3高職院校英語(yǔ)教師教學(xué)效能感的影響因素
1）社會(huì)傳統(tǒng)：社會(huì)傳統(tǒng)對(duì)教師教學(xué)效能感的影響是顯著的。中國(guó)自古就有尊師重教的傳統(tǒng)，目前，全社會(huì)更是大力弘揚(yáng)“尊師重教”，教師的社會(huì)地位不斷提升，各高校紛紛提高了教師的薪酬待遇和生活福利，與此同時(shí)國(guó)際交流與合作日益頻繁，大量的學(xué)生出國(guó)留學(xué)深造，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視，也在不斷抬升高校（包括高職院校）英語(yǔ)教師的社會(huì)地位，這在一定程度上增強(qiáng)了教師的教學(xué)效能感。
2）校園風(fēng)氣和管理：學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)氛圍對(duì)教師教學(xué)效能感的影響也較為明顯。科學(xué)有序的校園管理，可以提升教師對(duì)自身教學(xué)水平的要求。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣較本科有很大差距，教學(xué)管理和學(xué)生管理更有難度，這也影響了高職英語(yǔ)教師的教學(xué)效能感。當(dāng)一個(gè)英語(yǔ)教師認(rèn)為學(xué)校的管理科學(xué)合理，學(xué)校重視英語(yǔ)教學(xué)并且注重自己的教學(xué)結(jié)果時(shí)，便會(huì)不斷地、有意識(shí)地提高教學(xué)效能感。
3）人際關(guān)系：人際關(guān)系是教學(xué)效能的“劑”。當(dāng)一個(gè)教師處在一種融洽和諧的教學(xué)氛圍中時(shí)，便能夠與周圍的同事和學(xué)生都保持良好的溝通和互動(dòng)，可見(jiàn)，“教學(xué)相長(zhǎng)”會(huì)使教師的教學(xué)效能感獲得提升。
4）性別與職稱：受中國(guó)傳統(tǒng)文化中“男主外女主內(nèi)”的影響，衡量男性是否成功的標(biāo)準(zhǔn)往往是其工作業(yè)績(jī)及其社會(huì)地位，所以在一般教學(xué)效能感上，研究發(fā)現(xiàn)高職院校男性英語(yǔ)教師的教學(xué)效能感一般隨著職稱的提高而出現(xiàn)高—低的變化態(tài)勢(shì)，女教師的教學(xué)效能感受職稱影響出現(xiàn)高—低—高的變化態(tài)勢(shì)。
5）教齡：教齡在5~10年的高職英語(yǔ)教師的教學(xué)效能感得分要低于5年以下、10年以上的教師效能感得分。教齡在5年以下的教師教學(xué)積極性較強(qiáng)，教學(xué)精力相對(duì)集中，對(duì)教學(xué)本身有很大的熱情；而6~10年教齡的教師處于職業(yè)倦怠期，并受家庭穩(wěn)定性等因素的影響，教學(xué)效能感有所降低；而教齡在10年以上的教師則通常兼具豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)資格日益成熟，家庭等因素也趨于穩(wěn)定，對(duì)課堂的把控能力和教學(xué)水平都較高，因而具有較高的教學(xué)效能感。
6）職業(yè)態(tài)度：調(diào)查顯示，從教材處理、教學(xué)效果、師生交流和教學(xué)策略及職業(yè)態(tài)度對(duì)教學(xué)效能感的影響，發(fā)現(xiàn)非常熱愛(ài)教學(xué)的教師與只是將教學(xué)當(dāng)成工作需要的教師相比，其教學(xué)效能感更高。
7）自我定位：自我定位較高的高職英語(yǔ)教師，通常會(huì)表現(xiàn)出更高的教學(xué)積極性和教學(xué)熱情，并且會(huì)借助各種力量不斷提高自己的教學(xué)效果，其教學(xué)效能感較高。而自我定位較低的高職英語(yǔ)教師，認(rèn)為只要完成基本教學(xué)任務(wù)即可，自我提升意識(shí)較弱，其教學(xué)效能感較低。
4高職院校英語(yǔ)教師教學(xué)效能感和主觀幸福感之間的關(guān)系
教學(xué)效能感高的被測(cè)對(duì)象一般主觀幸福感也強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)更正面，教學(xué)心態(tài)更積極，即使遇到挫折和突發(fā)事件也能對(duì)教學(xué)方法和個(gè)人心態(tài)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和應(yīng)對(duì)；相對(duì)應(yīng)的，教學(xué)效能感低的被測(cè)對(duì)象則存在較多消極情緒，遇事敏感，容易放棄，對(duì)在教學(xué)中的教學(xué)方法及教學(xué)水平信心不足，課堂掌控力較弱。提高主觀幸福感有助于提高教學(xué)效能感。從整體平均水平而言，高職英語(yǔ)教師教學(xué)效能感較高，多數(shù)高職英語(yǔ)教師的主觀幸福感在中等程度以上。
5高職院校英語(yǔ)教師教學(xué)效能感、職業(yè)倦怠之間的關(guān)系
近年來(lái)，由于高職生源質(zhì)量較本科院校相差很大，英語(yǔ)基礎(chǔ)非常薄弱，教學(xué)難度大，因此，高職院校英語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的職業(yè)倦怠問(wèn)題對(duì)教師的教學(xué)效能感影響很大。教師的工作壓力不能得到有效的緩解，就會(huì)產(chǎn)生緊張情緒，長(zhǎng)時(shí)間的積壓會(huì)導(dǎo)致身心疲憊，容易產(chǎn)生消極思想，教學(xué)成就感相對(duì)較低，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)效能感高的教師對(duì)自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力比較自信，面對(duì)問(wèn)題能夠采取積極的應(yīng)對(duì)措施，能有效調(diào)節(jié)自身情緒，受職業(yè)倦怠的影響較小，職業(yè)倦怠感較輕；而職業(yè)倦怠感較強(qiáng)的教師，往往具有消極的情緒，遇到問(wèn)題容易逃避退縮，很少能感受到成就感，相應(yīng)的教學(xué)效能感也較低，同時(shí)還需付出更多的精力和努力保證工作完成效率，所以職業(yè)倦怠感也會(huì)隨之增強(qiáng)。
6提高效能感的建議與對(duì)策
教師的教學(xué)效能感的高低決定著教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著直接影響。重視提高高職教師的教學(xué)效能感，有助于優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
1）提高教師地位：國(guó)家可以通過(guò)出臺(tái)政策，制定措施從社會(huì)層面提高教師尤其是高職教師的社會(huì)地位，改善工作條件，提高福利待遇，最大限度地增強(qiáng)教師職業(yè)的吸引力，激發(fā)教師的教學(xué)積極性。
2）營(yíng)造和諧的工作環(huán)境：學(xué)校要為教師營(yíng)造民主寬松的教學(xué)環(huán)境，讓教師對(duì)學(xué)校產(chǎn)生親近感和安全感，以教師為本加強(qiáng)校園文化建設(shè)，開展各種活動(dòng)，豐富教師的精神文化生活，加強(qiáng)學(xué)校基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)，對(duì)教師施以細(xì)致關(guān)懷和引導(dǎo)，改善校園人際關(guān)系，讓教師對(duì)學(xué)校產(chǎn)生歸屬感，從而為其提供良好的教學(xué)環(huán)境和發(fā)展空間，進(jìn)一步提高其教學(xué)效能感。
3）提高教師綜合素質(zhì)：首先，對(duì)于缺乏教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少的新引進(jìn)英語(yǔ)教師，學(xué)?？梢詾槠渑鋫鋵I(yè)的指導(dǎo)老師，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)歸因指導(dǎo)，增強(qiáng)新任教師的教學(xué)自信。其次，要完善高職教師在職進(jìn)修和企業(yè)實(shí)習(xí)制度，理論聯(lián)系實(shí)際，更新知識(shí)，提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，豐富其專業(yè)知識(shí)，推動(dòng)高職英語(yǔ)教師的專業(yè)化水平，增強(qiáng)教師的教學(xué)自信心，激發(fā)教學(xué)熱情，培養(yǎng)教師對(duì)困難的應(yīng)對(duì)能力和心理素質(zhì)，降低職業(yè)倦怠感，提升教師的綜合素質(zhì)。
4）完善社會(huì)支持系統(tǒng)：首先，學(xué)校管理者可以通過(guò)減輕工作負(fù)擔(dān)、改革管理措施的方法幫助教師減輕職業(yè)倦怠，深化高職院校收入分配體制改革，將教師的工作業(yè)績(jī)、工作能力、崗位職責(zé)和薪酬相掛鉤。其次，可以通過(guò)組織相關(guān)的高職英語(yǔ)教學(xué)比賽和師資培訓(xùn)進(jìn)修的方式幫助教師提高教學(xué)水平，增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)課堂的掌控能力，加強(qiáng)教師自身的成就感。第三，學(xué)校還可以從改善教師心理健康的角度出發(fā)，定期舉辦心理講座，設(shè)立心理咨詢熱線，對(duì)教師的職業(yè)倦怠心理進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)。最后，鼓勵(lì)教師的家人朋友對(duì)教師的工作給予精神支持，在教師需要傾訴時(shí)做到及時(shí)關(guān)愛(ài)，保障教師有一個(gè)積極樂(lè)觀的情緒，從而減輕其職業(yè)倦怠感，提高教學(xué)效能感。
5）教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合：高職院校英語(yǔ)教師一部分出身自師范類教學(xué)體系，既要加強(qiáng)其學(xué)科專業(yè)性訓(xùn)練，也要提高其教學(xué)技能。在實(shí)踐中，師范生的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)有限、實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)平臺(tái)較窄，不能滿足日后的教學(xué)需求。學(xué)校應(yīng)該從教學(xué)理論出發(fā)，搭建完善的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，讓他們?cè)谡介_始教學(xué)生涯時(shí)就做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備，提高教學(xué)效能感。
6）教師的自我調(diào)節(jié)：雖然教師能夠通過(guò)接受技能訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)傳授的方式提高教學(xué)水平，但只有不斷積累教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行反思才能使其教學(xué)水平保持在良好的狀態(tài)，只有對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入研究，才可以產(chǎn)生創(chuàng)造性體驗(yàn)，提高教學(xué)成就感。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)確立合理的教學(xué)目標(biāo)，勞逸結(jié)合，保持良好的工作狀態(tài)，激發(fā)工作熱情，主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)下高職教育的變化和發(fā)展；遇到問(wèn)題時(shí)用樂(lè)觀和理智去面對(duì)壓力，增強(qiáng)自我意識(shí)，提高教學(xué)效能感。
永遠(yuǎn)相信興趣是最好的老師。許多學(xué)生不愿學(xué)英語(yǔ)，關(guān)鍵是他們對(duì)英語(yǔ)沒(méi)興趣。一個(gè)成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的持久興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對(duì)英語(yǔ)樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)而忘我，樂(lè)此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多種手段方法激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力，并在漫長(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程中始終保持這種興趣，為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是由一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)引起的，只有當(dāng)學(xué)生喜歡學(xué)、要求學(xué)，有迫切的學(xué)習(xí)愿望時(shí)，才能自覺(jué)積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。那么，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從何而來(lái)呢？這就要靠教師的教學(xué)藝術(shù)，要靠教師組織富有成效的學(xué)習(xí)活動(dòng)去誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生思維，如設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情景，小組競(jìng)賽等，將學(xué)生置于“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的心理狀態(tài)。
二、充分備課并要求學(xué)生預(yù)習(xí)
可以肯定的是：備課越充分、教案設(shè)計(jì)得越詳細(xì)、越科學(xué)合理，課堂教學(xué)效率就會(huì)越高。作為一名經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師，多學(xué)多聽多問(wèn)多研究多總結(jié)是快速成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，本著負(fù)責(zé)的態(tài)度，不論是通過(guò)各種工具查詢還是向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，教師都應(yīng)確保傳遞給學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤，同時(shí)要會(huì)選擇，把握好重點(diǎn)，要想做到這一點(diǎn)高質(zhì)量的備課準(zhǔn)備便成為了前提。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)并找出疑難問(wèn)題。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題永遠(yuǎn)都是他的癥結(jié)所在，而且，在這個(gè)過(guò)程中，他們可以迅速成長(zhǎng)進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生會(huì)帶著強(qiáng)烈的求知欲聽課。大大提高了個(gè)人聽課效率，而且他的問(wèn)題很有可能也是其他學(xué)生的問(wèn)題，這樣便可以擴(kuò)大受益面，調(diào)動(dòng)起整體的積極性和求知欲。
三、構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的主體觀
新時(shí)代的英語(yǔ)教師，應(yīng)該更新教學(xué)觀念，樹立正確的教學(xué)觀點(diǎn)，要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，把“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到“學(xué)”為重心：摒棄那種“滿堂灌”的教學(xué)方法，要“授之以漁”而非“授之以魚”，從而促使學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。填鴨式的滿堂灌的教學(xué)模式早已被否定且取代，《高中新課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)高中英語(yǔ)教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。
四、建立融洽的師生關(guān)系
從而激發(fā)學(xué)生接受教學(xué)的熱情，我的觀點(diǎn)是，一個(gè)老師要想提高自己的教學(xué)成績(jī)，除了要有很好的敬業(yè)精神外，還要建立起融洽的師生關(guān)系，關(guān)鍵要使自我修養(yǎng)不斷得到提升，要有能讓學(xué)生喜歡你甚至欣賞你的資本，這樣你的一言一行才能起到感染和榜樣作用，這是教育心理學(xué)的一條普遍規(guī)律。只有每一個(gè)教與W的參與者都主觀愿意去完成一節(jié)課的任務(wù)，且為此做出了有效的努力，才能將教學(xué)工作做好。讓學(xué)生愛(ài)上你的課會(huì)使教學(xué)工作達(dá)到事半功倍的成效，只有他們?cè)敢馊プ鲞@件事了，一切才能順利進(jìn)展。這樣一來(lái)融洽良好的師生關(guān)系就是關(guān)鍵。融洽的師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生對(duì)教師言行的認(rèn)同效應(yīng)。
五、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力
我們教者要探索和構(gòu)建創(chuàng)新學(xué)習(xí)的模式，加強(qiáng)自主、合作探究性學(xué)習(xí)的研究，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在我們的平時(shí)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師把職責(zé)主要定位在知識(shí)的講授和傳遞上，我們好像是一個(gè)知識(shí)的“搬運(yùn)工”，在這種單調(diào)乏味，簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械“操作”中，我們成了缺乏創(chuàng)新意識(shí)的“教書匠”。而新教材理念是，課堂教學(xué)是一個(gè)在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受教師和教材提供的現(xiàn)成的觀點(diǎn)與結(jié)論。
六、關(guān)注學(xué)生，提高教師的教學(xué)反思水平
教師要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感都要滲透到英語(yǔ)教師的教育教學(xué)中。充分發(fā)揮非智力因素的和諧作用，盡力使其合力走向良性循環(huán)。教學(xué)中還要正確估量教師的態(tài)度、價(jià)值和個(gè)性對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)的影響，著力教師的自主發(fā)展，把自己的經(jīng)驗(yàn)思考轉(zhuǎn)變?yōu)橐越?jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論思考，有效地提高教學(xué)行為的反思水平，增強(qiáng)自己對(duì)真實(shí)英語(yǔ)的語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)，把自己在新理念下逐漸積累而成的富有個(gè)性的見(jiàn)解、創(chuàng)意及教育教學(xué)實(shí)踐案例運(yùn)用于教學(xué)中，與學(xué)生共同進(jìn)步。
七、樹立學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)
中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
一、引言
高職高專教育英語(yǔ)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在2008年《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程及教學(xué)要求》（試行）中指出：“高職英語(yǔ)是一門以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，為學(xué)生提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及今后的可持續(xù)性發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的課程?！庇纱丝梢?jiàn)，建筑類高職公共英語(yǔ)教學(xué)的目的是學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)在相關(guān)建筑領(lǐng)域工作中能夠達(dá)到“所學(xué)夠用，所學(xué)有用，所學(xué)實(shí)用，所學(xué)致用”。
近年來(lái)，高職教育的發(fā)展步伐越來(lái)越快，高職教育改革也如火如荼的進(jìn)行著。隨著高職高專教育發(fā)展和改革的深入，高職各專業(yè)實(shí)施工學(xué)交替，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了能力本位而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，英語(yǔ)課的課時(shí)被壓縮，公共英語(yǔ)課程出現(xiàn)了被邊緣化的趨勢(shì)。同時(shí)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，建筑行業(yè)涉外業(yè)務(wù)的增多也對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力提高了要求。建筑類高職公共英語(yǔ)教師此時(shí)應(yīng)該把握機(jī)會(huì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)形勢(shì)，迎接挑戰(zhàn)，審視自身存在的問(wèn)題，了解相關(guān)教育文件，分析總結(jié)建筑行業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合建筑院校學(xué)生水平和就業(yè)要求，全面提升自身綜合素質(zhì)，加強(qiáng)行業(yè)服務(wù)能力積極推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革。
二、建筑類高職公共英語(yǔ)教師現(xiàn)狀
（一）英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)能力
1、教育理論不足，職業(yè)素質(zhì)不過(guò)硬。目前建筑類高職公共英語(yǔ)教師大多數(shù)是非師范院校的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，因此缺乏相關(guān)的教育學(xué)、教育心理學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)等教育理論及語(yǔ)言理論，這樣就無(wú)法準(zhǔn)確地了解教育的規(guī)律和語(yǔ)言的規(guī)律，無(wú)法根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇適合的教學(xué)方法，尤其是社會(huì)心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，使我們意識(shí)到，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在工作情境中實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。
2、缺乏創(chuàng)新精神。很多高職高專院校的公共英語(yǔ)教師還停留在原有的陳舊的教育理念水平上，對(duì)當(dāng)前的教育政策和信息不敏感，對(duì)教育改革關(guān)注不夠，思想保守，眼光狹隘，缺乏同行間的溝通交流，對(duì)國(guó)內(nèi)外最新的語(yǔ)言教學(xué)研究成果不了解，教育理念不能與時(shí)俱進(jìn)。忙于日常教學(xué)而忽視了知識(shí)的積累，對(duì)與外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的分類學(xué)科及跨學(xué)科的知識(shí)更新較慢，缺乏創(chuàng)新精神，采用以傳授語(yǔ)言點(diǎn)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方法陳舊，一堂課一塊黑板一個(gè)人一本教材從頭講到尾。
3、科研意識(shí)薄弱。不了解科研理念，不懂得科研方法，也不知科研從何下手，也不愿意花費(fèi)時(shí)間精力搞調(diào)查研究。有些英語(yǔ)教師搞科研目的是為了職稱的晉升、個(gè)人的考核或者工資的提升，而不懂得科研的真正意義，因此無(wú)法在平時(shí)的教學(xué)工作中積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，也無(wú)法態(tài)度端正地研究相關(guān)科研理論著作，寫出來(lái)的論文沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)，做出來(lái)的課題也是閉門造車的結(jié)果。
（二）建筑行業(yè)服務(wù)能力
1、缺乏建筑專業(yè)知識(shí)、建筑的歷史文化和人文傳統(tǒng)知識(shí)的積累。建筑類高職公共英語(yǔ)教學(xué)大多由英語(yǔ)專業(yè)教師擔(dān)任，大學(xué)期間沒(méi)有跨學(xué)科的建筑專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，工作后忙于教學(xué)工作，無(wú)暇學(xué)習(xí)建筑行業(yè)的相關(guān)知識(shí)，甚至對(duì)于專業(yè)術(shù)語(yǔ)、專業(yè)名詞的理解也一知半解，知其然不知其所以然，在教學(xué)中，只能采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法，教學(xué)如隔靴搔癢，無(wú)法滿足工作崗位的技能需求，缺乏“專業(yè)針對(duì)性”和“職業(yè)實(shí)用性”，公共英語(yǔ)教師的行業(yè)服務(wù)能力有限，無(wú)法為學(xué)生就業(yè)提高競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)然，有些院校設(shè)有專業(yè)英語(yǔ)，建筑專業(yè)英語(yǔ)課教學(xué)由建筑專業(yè)教師承擔(dān)，他們?cè)诮ㄖI(yè)知識(shí)方面有優(yōu)勢(shì)，但是英語(yǔ)技能、英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律和英語(yǔ)教學(xué)水平上又不盡人意。缺少精通建筑專業(yè)的英語(yǔ)人才，無(wú)法達(dá)到“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)目的。
2、缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)組織能力。建筑類高職學(xué)生有明確的職業(yè)方向，因此建筑類高職英語(yǔ)教學(xué)的目的是在學(xué)生掌握語(yǔ)言技能的同時(shí)，加強(qiáng)在建筑領(lǐng)域?qū)嶋H工作中的語(yǔ)言運(yùn)用能力，在工作情境中可以與英語(yǔ)國(guó)家人士交流自如、熟練地進(jìn)行英語(yǔ)文字材料的閱讀和翻譯。這就對(duì)英語(yǔ)教師的實(shí)踐教學(xué)提出了要求，而大多數(shù)建筑類高職公共英語(yǔ)教師沒(méi)有一線的實(shí)踐經(jīng)歷，缺乏建筑領(lǐng)域相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不了解建筑行業(yè)的工作流程、操作程序、工作方法、行業(yè)規(guī)定等知識(shí)，無(wú)法透徹深刻地了解建筑專業(yè)知識(shí)，無(wú)法將理論與實(shí)踐相結(jié)合，無(wú)法將書本知識(shí)和建筑行業(yè)的實(shí)際工作聯(lián)系起來(lái)，無(wú)法深入了解工作崗位對(duì)學(xué)生的需求情況，無(wú)法真正掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、調(diào)整課程的目標(biāo)和教學(xué)的方法，無(wú)法在教學(xué)中運(yùn)用工作情境加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，照本宣科。這些因素影響了教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生的“學(xué)”與“用”無(wú)法銜接。
建筑類高職公共英語(yǔ)教師發(fā)展方向
建筑類高職公共英語(yǔ)教師應(yīng)該全面提升自我的綜合素質(zhì)，尤其是要以提高建筑行業(yè)服務(wù)能力為發(fā)展方向，做既有扎實(shí)的英語(yǔ)技能又有豐富的建筑專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型教師，滿足學(xué)生未來(lái)職業(yè)需求，培養(yǎng)建筑行業(yè)專業(yè)知識(shí)過(guò)硬又有英語(yǔ)底子的綜合人才。
（一）提升英語(yǔ)語(yǔ)言專業(yè)素養(yǎng)，博覽群書，擴(kuò)大知識(shí)面，提高科研水平。建筑行業(yè)英語(yǔ)有別于公共基礎(chǔ)英語(yǔ)，它注重建筑類專業(yè)知識(shí)的滲透，它也不同于建筑專業(yè)英語(yǔ)，它側(cè)重的是建筑歷史、文化及人文傳統(tǒng)的介紹，而非簡(jiǎn)單建筑專業(yè)知識(shí)的英語(yǔ)教學(xué)，這需要英語(yǔ)教師在平時(shí)多下功夫，多讀書，擴(kuò)大知識(shí)面。
建筑類高職公共英語(yǔ)教師應(yīng)該端正態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念，積極參加各種研討活動(dòng)，觀摩教學(xué)公開課，參加培訓(xùn)，加強(qiáng)同行交流，有效地利用互聯(lián)網(wǎng)及現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行自我提升并主動(dòng)了解國(guó)內(nèi)外的研究成果，與時(shí)俱進(jìn)，不斷鉆研適合當(dāng)今學(xué)生的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，加強(qiáng)教學(xué)基本技能的訓(xùn)練。
（二）努力實(shí)踐成為“雙師素質(zhì)”的教師，提升建筑行業(yè)文化素養(yǎng)。2002年，教育部辦公廳在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中提出加強(qiáng)“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)；2005年11月7日，總理在全國(guó)職教工作會(huì)議上指出：“要加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，這是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)”?？梢?jiàn)國(guó)家已經(jīng)意識(shí)到職業(yè)教育發(fā)展中建設(shè)“雙師(素質(zhì))型”師資隊(duì)伍的必要性與緊迫性，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。教師可以向?qū)W校申請(qǐng)，結(jié)合專業(yè)需要與區(qū)域內(nèi)有產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系的建筑企業(yè)聯(lián)系，有計(jì)劃地到企業(yè)工作一段時(shí)間，使教師充分熟悉建筑專業(yè)實(shí)際工作，融入行業(yè)，熟悉行業(yè)文化氛圍，領(lǐng)會(huì)行業(yè)文化內(nèi)涵。這樣既可以補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)和行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富相關(guān)的行業(yè)背景知識(shí)，又掌握了實(shí)踐教學(xué)的一手材料。在教學(xué)中，可以結(jié)合行業(yè)需求和工作要求，結(jié)合原有的純語(yǔ)言教學(xué)，單一的技能訓(xùn)練，將行業(yè)文化導(dǎo)入英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)也可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，掌握建筑行業(yè)的歷史與文化，培養(yǎng)他們的交際能力及行業(yè)文化適應(yīng)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)，積累社交禮儀、談判技巧等行業(yè)背景知識(shí)。這種潛移默化的行業(yè)文化導(dǎo)入有益于培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)和加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。
這種方式好比是教師定期到企業(yè)“實(shí)習(xí)”，通過(guò)“實(shí)習(xí)”，將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，成為真正的“雙師”型教師，作為建筑類高職公共英語(yǔ)教師也可以提高建筑行業(yè)的服務(wù)能力。
（三）革新教學(xué)方法，突出職場(chǎng)模擬英語(yǔ)教學(xué)。
通過(guò)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐中的英語(yǔ)實(shí)踐練習(xí)，構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的校園環(huán)境，讓學(xué)生參加力所能及的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生課外英語(yǔ)交流實(shí)踐練習(xí)，使學(xué)生把在課堂上學(xué)到的詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)法、英語(yǔ)文化知識(shí)等系統(tǒng)英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和課外練習(xí)得到運(yùn)用和鞏固，并通過(guò)親身感受從內(nèi)心獲得新的體驗(yàn)和真切的領(lǐng)悟，使理性認(rèn)識(shí)得以運(yùn)用和升華,轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在英語(yǔ)素質(zhì)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)效果。
我們可以邀請(qǐng)有國(guó)外工作經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)工程人員、專業(yè)教師和英語(yǔ)教師共同編寫場(chǎng)景模擬材料，如工程招標(biāo)準(zhǔn)備會(huì)、施工現(xiàn)場(chǎng)察看、地基挖掘、混凝土澆灌、混凝土養(yǎng)護(hù)以及工程完工驗(yàn)收等場(chǎng)景的英語(yǔ)教學(xué)講義材料，結(jié)合專業(yè)背景與行業(yè)特色，按實(shí)際的工作內(nèi)容設(shè)計(jì)案例，讓學(xué)生模擬職業(yè)崗位角色，根據(jù)實(shí)際工作的操作程序和方式方法具體操作，使學(xué)生在模擬操作過(guò)程中，鞏固并擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)技能。在學(xué)生模擬體驗(yàn)的過(guò)程中，可以將這些場(chǎng)景模擬進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄像，錄像資料可以作為以后教學(xué)的影像資料。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了教-學(xué)-做一體化，使學(xué)生身臨其境，學(xué)到實(shí)實(shí)在在的行業(yè)英語(yǔ)，這樣的教學(xué)使學(xué)生學(xué)得快記得牢，同時(shí)做到了英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)在整個(gè)過(guò)程中，從編寫講義、介紹背景知識(shí)、安排討論、現(xiàn)場(chǎng)模擬到現(xiàn)場(chǎng)錄像，教師的行業(yè)服務(wù)能力也會(huì)得到很大的提升。
參考文獻(xiàn)：
為了推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，更好地促進(jìn)學(xué)生成才，同時(shí)促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)，英語(yǔ)教師必須具備科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
一、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的含義
知識(shí)結(jié)構(gòu)是指從事某種職業(yè)的特定知識(shí)體系構(gòu)成情況與結(jié)合方式。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是教師從事教學(xué)工作的前提和基本保證。教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是指教師所掌握的科學(xué)文化知識(shí)。伴隨著教師教育事業(yè)的發(fā)展，各國(guó)專家學(xué)者對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大量的系統(tǒng)研究。早在19世紀(jì)初，美國(guó)教學(xué)研究專家舒爾曼教授就對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，提出了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架，其組成成分為：學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教育環(huán)境的知識(shí)、教育理念及價(jià)值觀的知識(shí)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)特征的知識(shí)。我國(guó)學(xué)者任少健將教師知識(shí)結(jié)構(gòu)定義為教師所擁有的各方面知識(shí)，及各方面之間的相互聯(lián)系。通過(guò)不同學(xué)者對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的定義，可以看出中西方對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)研究有著共同的訴求，即尋求教師在教學(xué)中所需掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，我們可將教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，教師只有掌握了必備的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)才能更好地進(jìn)行課堂教學(xué)演示活動(dòng)，并更好地為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。在和傳統(tǒng)的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)要求相比較的前提下，新課標(biāo)背景下小學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求呈現(xiàn)出了更新、更高的要求，小學(xué)英語(yǔ)教師只有全面分析新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，才能更好地推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革。
二、新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出的新要求
在新一輪的課程改革中，更加突出了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。首先，要求學(xué)生從知識(shí)本位走向能力傾向，即由只注重語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的知識(shí)掌握轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用能力的提高；其次，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)走向文化意識(shí)，由能說(shuō)、能寫的層次上升為語(yǔ)法正確、語(yǔ)用貼切的高度；再次，從機(jī)械學(xué)習(xí)走向快樂(lè)學(xué)習(xí)，從簡(jiǎn)單要求掌握、記住即可，發(fā)展到扎實(shí)掌握，并且在愉快的學(xué)習(xí)中習(xí)得；最后，從語(yǔ)言習(xí)得走向思維發(fā)展，由簡(jiǎn)單的聽說(shuō)讀寫練習(xí)發(fā)展為采取西方的思維方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)既對(duì)學(xué)生提出了新要求，更對(duì)教師的教學(xué)能力和教師自身素質(zhì)提出了更高挑戰(zhàn)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出了具體要求：教師應(yīng)具備所任學(xué)科的知識(shí)，需掌握精湛的聽、說(shuō)、讀、寫技能及熟練的語(yǔ)法知識(shí)；教師要有豐富的語(yǔ)言知識(shí)，口語(yǔ)規(guī)范，語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)流暢、清晰自然，能使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有持續(xù)的興趣愛(ài)好，并在學(xué)習(xí)中潛移默化接受純正的英語(yǔ)發(fā)音。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，教師的教授對(duì)象是將英語(yǔ)視為第二語(yǔ)言的小學(xué)生。小學(xué)英語(yǔ)教師不僅應(yīng)掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)以豐富的教育理論知識(shí)為教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)，明確低齡學(xué)段學(xué)生心理的特殊性，正確掌握學(xué)生心理發(fā)展方向，運(yùn)用恰當(dāng)、合理的教學(xué)手段及符合學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使課堂有效地運(yùn)作，最終達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的目的。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要不斷研究教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況，不斷調(diào)整教學(xué)方法。教師應(yīng)適當(dāng)引申，教授給學(xué)生語(yǔ)言學(xué)、詞匯學(xué)等方面的知識(shí)，并能讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的情感，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，并努力發(fā)展學(xué)生的跨文化意識(shí)，拓寬視野，使學(xué)生樂(lè)于了解異國(guó)文化風(fēng)俗。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生形成健康的人生觀、價(jià)值觀，為他們的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。此外，小學(xué)英語(yǔ)教師要熟悉小學(xué)英語(yǔ)教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程內(nèi)容有獨(dú)到見(jiàn)解，對(duì)課程資源創(chuàng)造性利用，爭(zhēng)做創(chuàng)新型教師。根據(jù)新課標(biāo)要求，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)不斷地?cái)U(kuò)充教師自身專業(yè)知識(shí)，摒棄陳舊教學(xué)理念，更多地去了解新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求、新內(nèi)容，改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，來(lái)適應(yīng)教學(xué)改革及教師專業(yè)化發(fā)展的需求。
三、新課標(biāo)背景下小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)
基于新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出的諸多要求，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展和教師專業(yè)化的發(fā)展。
（1）扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。英語(yǔ)學(xué)科，作為一門非母語(yǔ)類的語(yǔ)言學(xué)科有其特殊性，教師必須扎實(shí)掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)掌握流利的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，貼近兒童生活的詞匯量，而且要具有扎實(shí)而深厚的英語(yǔ)知識(shí)功底，這是成為一名優(yōu)秀小學(xué)英語(yǔ)教師的基礎(chǔ)，也是符合小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)要求的首要條件。教師要教給學(xué)生“一杯水”，自己就要擁有“一桶水”，而這桶活水僅僅靠在高校學(xué)習(xí)中所獲得的是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要再學(xué)習(xí)、再深造。小學(xué)英語(yǔ)教師要有扎實(shí)的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)、英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力及語(yǔ)言示范能力。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師必須要掌握扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，精通聽、說(shuō)、讀、寫、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感等基礎(chǔ)知識(shí)。此外，小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，很大程度上決定了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果，這會(huì)給處在啟蒙階段的學(xué)生以良好的語(yǔ)言示范效果。
（2）豐厚的教育理論知識(shí)。一切教育都離不開教育理論的指導(dǎo)。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)熟知教育學(xué)、小學(xué)兒童心理學(xué)及現(xiàn)代教育理論等當(dāng)今流行的教育理論知識(shí)，遵循教育規(guī)律進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。同時(shí)，教師應(yīng)不斷地?cái)U(kuò)充自己的知識(shí)面，掌握現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論、現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)理論、第二語(yǔ)言習(xí)得理論、系統(tǒng)的兒童教育理論知識(shí)，根據(jù)新課標(biāo)來(lái)推進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)施。新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)特別掌握兒童心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，并在教學(xué)實(shí)踐中能迅速與之相結(jié)合，理解素質(zhì)教育和社會(huì)教育的概念，教學(xué)重心向?qū)W生轉(zhuǎn)移，采用開放式的教育教學(xué)，使學(xué)生掌握創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)的能力。
（3）系統(tǒng)的教學(xué)法知識(shí)。小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了以學(xué)生為本的重要思想，將激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為主要的教學(xué)目的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)步驟，掌握小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一般學(xué)習(xí)規(guī)律和基本理論的依據(jù)，才能更快地推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課程改革，促進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面提升。小學(xué)英語(yǔ)課堂有其本身的特殊性，小學(xué)生集中注意力時(shí)間短、對(duì)事物有強(qiáng)烈的好奇心。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要有靈活的教學(xué)方法，運(yùn)用符合小學(xué)生生理心理的教育方法進(jìn)行教學(xué)。比如故事教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的滲透。課程與教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)成為教師和學(xué)生真正共同參與活動(dòng)的平臺(tái)。學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效地避免了教學(xué)弊端，充分體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新精神，使有效的課堂教學(xué)模式成功地運(yùn)作起來(lái)，真正體現(xiàn)學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。
（4）廣博的教學(xué)技能知識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)技能是英語(yǔ)教師基本素質(zhì)的重要組成部分。小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)技能，是指小學(xué)英語(yǔ)教師在準(zhǔn)備教學(xué)過(guò)程、授課過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)期間，為順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論及有關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一系列行為方式，它是特定的操作流程的技術(shù)要領(lǐng)，也是規(guī)范化行為的總和。在新一輪的課程改革中，一名優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師，需具備小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入能力及板書設(shè)計(jì)能力、提問(wèn)技能、答疑解釋能力，這樣會(huì)更快適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求。與此同時(shí)，教師具備高超的課堂駕馭能力，因課堂需要而靈活創(chuàng)造臺(tái)詞，并扎實(shí)掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)英語(yǔ)教師的必備知識(shí)及表演、繪畫、唱歌等能力， 靈活運(yùn)用多媒體課件及現(xiàn)代化的儀器設(shè)備，均可體現(xiàn)教師的基本技能。小學(xué)英語(yǔ)教師如果掌握以上教學(xué)技能，在教學(xué)過(guò)程中，可使課程內(nèi)容呈現(xiàn)得更加精彩，更快地推進(jìn)新課標(biāo)的發(fā)展。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出了諸多要求。在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。小學(xué)英語(yǔ)教師只有具備了扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、豐厚的教育理論知識(shí)、系統(tǒng)的教學(xué)法知識(shí)和廣博的教學(xué)技能知識(shí)，才能促使教師自身的素養(yǎng)全面提高，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，推進(jìn)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革。
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