時(shí)間：2022-09-04 14:47:48
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一、課堂質(zhì)疑，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，激活教師課堂應(yīng)變力
在上海長(zhǎng)寧進(jìn)修學(xué)習(xí)期間，我曾在長(zhǎng)寧區(qū)市三女中七（1）班執(zhí)教過(guò)《密室日記》一文。語(yǔ)文課文在教學(xué)的過(guò)程中，背景知識(shí)極為重要，《密室日記》一文的教學(xué)更是如此，課文以二次世界大戰(zhàn)為背景，以反映德國(guó)納粹對(duì)猶太人的迫害為主題，課文中的主人公安妮所流露體現(xiàn)的孤獨(dú)、害怕、恐懼、壓抑、對(duì)未來(lái)的憧憬等諸多情感全部與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景密切相關(guān)。
按照常規(guī)教學(xué)，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，首先就應(yīng)是對(duì)其時(shí)代背景知識(shí)的相關(guān)介紹，但我認(rèn)為這樣做體現(xiàn)的僅僅是教師讓學(xué)生注意時(shí)代背景，而不是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)去注意時(shí)代背景。因而，我的教學(xué)設(shè)計(jì)首先是從標(biāo)題入手，讓學(xué)生關(guān)注標(biāo)題，對(duì)題目質(zhì)疑。絕大部分學(xué)生都對(duì)“密室”提出了疑問(wèn)，這是什么樣的密室？為什么安妮是在密室中創(chuàng)作日記，她的創(chuàng)作環(huán)境為什么那么特殊？這樣，師生共同關(guān)注時(shí)代背景就比先入為主地讓學(xué)生接受時(shí)代背景好，學(xué)生對(duì)安妮密室中的日記創(chuàng)作也就更感興趣了。由題目“密室”的引入，我再讓學(xué)生換位感受如果自己身處密室中會(huì)有些什么感受，學(xué)生在未學(xué)課文內(nèi)容時(shí)就已對(duì)課文主人公安妮的情感有了初步的猜測(cè)，而接下來(lái)我們要做的就像尋幽探險(xiǎn)一樣，去檢驗(yàn)我們對(duì)課文內(nèi)容的猜測(cè)把握的相同之處和不同之處了。重視學(xué)生的質(zhì)疑，能優(yōu)化并擺脫常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)。
當(dāng)然，讓學(xué)生自主質(zhì)疑，很多時(shí)候?qū)W生的問(wèn)題會(huì)超出教師的教學(xué)設(shè)計(jì)范疇，我發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不是一成不變的，課堂上學(xué)生質(zhì)疑的臨時(shí)生成，會(huì)讓我們?cè)谝院蟮膫湔n中多思考，制訂出更切合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生想法的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑也能讓教師多思考，激活提升教師的課堂應(yīng)變能力。
教師備課，教學(xué)設(shè)計(jì)千變?nèi)f化但又殊途同歸，其目的都是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，如果我們能多考慮讓學(xué)生質(zhì)疑，通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑了解他們的想法，就會(huì)讓死板的教科書變成生動(dòng)的學(xué)生教材，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也必然不會(huì)流于俗套，達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。
二、課堂質(zhì)疑，點(diǎn)燃學(xué)生思維之火
在進(jìn)行《密室日記》的課堂內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我在讓學(xué)生閱讀了課文以后，沒(méi)有先設(shè)疑，而是讓學(xué)生對(duì)自己不理解的地方質(zhì)疑。作為七年級(jí)的同學(xué)，她們的質(zhì)疑水平當(dāng)然是有限的，她們不可能提出多么精妙的問(wèn)題，也不可能一語(yǔ)中的，她們所提出的往往是對(duì)語(yǔ)段中某個(gè)句子某個(gè)詞語(yǔ)的理解。但通過(guò)她們對(duì)句子的提問(wèn)，我發(fā)現(xiàn)她們很多人所提的都涉及對(duì)這篇課文關(guān)鍵句子的理解，而對(duì)關(guān)鍵句子的理解是有助于我們深入理解段落內(nèi)容和把握文章主題的。《密室日記》一文重在抒寫安妮在密室中的諸種情感，情感是多變復(fù)雜而抽象的，為了表達(dá)這些情感，安妮在文中用了很多比喻句，同時(shí)在涉及時(shí)代背景時(shí)也用了諸多帶有象征意義的句子和詞語(yǔ)，這無(wú)疑就為理解把握這篇課文增加了難度。讓我高興的是這些句子，學(xué)生提到了很多，而且還問(wèn)得比較詳細(xì)。如，其中有一個(gè)句子“在我心目中，我們八個(gè)人好像是一塊藍(lán)天，四面八方被逐漸逼近的烏云包圍著。我們站著的這塊圓圓的地方還是安全的，但烏云正在圍過(guò)來(lái)，我們和那一直逼過(guò)來(lái)的危險(xiǎn)之間的圓圈愈收愈緊。我們周圍都是黑暗和危險(xiǎn)，我們急著尋找逃出去的路，結(jié)果彼此你擠我撞。我們張望下面的混戰(zhàn)，看看這上面的平靜和美?！睂W(xué)生在提問(wèn)時(shí)對(duì)“藍(lán)天”“烏云”等詞語(yǔ)都提出了疑問(wèn)，這些疑問(wèn)的提出都在我的課堂設(shè)計(jì)范疇內(nèi)，接著又有學(xué)生提出“上面”和“下面”如何理解，這一問(wèn)題的提出在我的預(yù)料之外，但其他學(xué)生很有興趣，紛紛起來(lái)談自己的理解，這個(gè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)讓這個(gè)本不愛(ài)舉手發(fā)言也不需要舉手發(fā)言的班級(jí)進(jìn)入了一個(gè)小小的。不管這個(gè)問(wèn)題的答案是什么，通過(guò)提問(wèn)質(zhì)疑讓學(xué)生都能參與課堂的目的達(dá)到了，這個(gè)小插曲也推動(dòng)了整節(jié)課后面的進(jìn)程。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，刨根問(wèn)底的天性使學(xué)生有了想學(xué)的沖動(dòng)，而越學(xué)越會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，越問(wèn)也就越要深入學(xué)，久而久之，學(xué)生對(duì)學(xué)語(yǔ)文有了興趣，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)了，才可能成為學(xué)習(xí)的主人，才可能提高學(xué)習(xí)的效率，真正有所收獲。疑是未知通向已知的大門，不會(huì)質(zhì)疑，連“門”都找不著，自然是永遠(yuǎn)也進(jìn)不了知識(shí)的大門。
語(yǔ)文教學(xué)的終結(jié)目標(biāo)，用葉圣陶先生的話來(lái)說(shuō)就是培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書，不待老師講”。初中學(xué)生離這一目標(biāo)的要求雖然還比較遙遠(yuǎn)，但如果我們能從現(xiàn)在抓起，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，就能為其終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。同時(shí)也能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體
地位。
三、課堂質(zhì)疑，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)
一、何為“游戲化教學(xué)”
游戲化教學(xué)是以教學(xué)為目的，教師借鑒游戲功能中的設(shè)疑、闖關(guān)、挑戰(zhàn)、自由自主等設(shè)計(jì)理念，將教學(xué)的內(nèi)容與游戲進(jìn)行整合后，在學(xué)習(xí)者的游戲環(huán)節(jié)中，采取與其相適應(yīng)的教學(xué)方法，加以引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者在輕松愉快的情緒體驗(yàn)下，從玩的過(guò)程中，獲得知識(shí)、技能，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)了良好的職業(yè)素養(yǎng)。牛玉霞在她的碩士文章中，定義“游戲化教學(xué)”為依據(jù)游戲的設(shè)疑、挑戰(zhàn)、自主等理念，將教學(xué)目標(biāo)隱含于游戲活動(dòng)中。根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理特征和要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，采用行之有效的調(diào)控手段。使學(xué)習(xí)者在輕松，毫無(wú)思想負(fù)擔(dān)的情緒下，從興趣中掌握知識(shí)、提升實(shí)操能力和個(gè)人素養(yǎng)。
隨著新課程改革的不斷深入和實(shí)踐，信息技術(shù)課程中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則深入人心，以就業(yè)為導(dǎo)向的中職學(xué)校，越來(lái)越重視學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)。游戲化學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)、以人為本等教育理念不斷深入人心，寓教于樂(lè)這個(gè)古老的命題再次被教育界所重視，游戲化教學(xué)開(kāi)始在各個(gè)學(xué)科、各個(gè)年段的教學(xué)應(yīng)用中如雨后春筍，嶄露頭角。
二、對(duì)于游戲，學(xué)生態(tài)度如何
在開(kāi)始本課題的研究之前，曾經(jīng)嘗試過(guò)將游戲化元素融入到信息技術(shù)課堂教學(xué)中，實(shí)踐游戲化教學(xué)。從教學(xué)的課堂活動(dòng)氛圍看，對(duì)于同一教材的學(xué)生而言，采用游戲化教學(xué)的方法教學(xué)明顯要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法的教學(xué)效果要好。課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言積極，而且學(xué)生彼此之間愿意交流，主動(dòng)合作。在課堂學(xué)習(xí)中，接受能力強(qiáng)，操作快的學(xué)生，充滿了成就感，喜歡去幫助不會(huì)做或操作遇到問(wèn)題的學(xué)生。而在平時(shí)的常規(guī)課中，學(xué)習(xí)提不起勁，經(jīng)常趴在桌上睡大覺(jué)的學(xué)生，盡然也開(kāi)始主動(dòng)地參與到教師的課堂教學(xué)中，積極操作著教師下發(fā)的任務(wù)，這是中職信息技術(shù)課堂的一種新氣象！因此，為了解游戲化教學(xué)在中職學(xué)校開(kāi)展確實(shí)可行，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了游戲化教學(xué)的相關(guān)性問(wèn)題的調(diào)查。
1.學(xué)生玩游戲情況
從一項(xiàng)學(xué)生玩游戲情況調(diào)查，表明92.8%的學(xué)生是經(jīng)?；蚺紶柾嬗螒虻?；僅7.2%的學(xué)生表示從不玩游戲，在這些學(xué)生中，絕大多數(shù)是女生。
在你使用電腦經(jīng)常干什么的一項(xiàng)多項(xiàng)選擇問(wèn)卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有98%的學(xué)生都喜歡使用電腦玩游戲，其次有86%的學(xué)生利用電腦與同學(xué)聊天以及95%的學(xué)生利用電腦下載音樂(lè)、電影圖片、軟件等。
2.學(xué)生喜歡何種類型的游戲
在你通常喜歡哪類游戲的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)男生比女生更喜歡玩槍戰(zhàn)類游戲，而益智類和闖關(guān)晉級(jí)類的游戲，女生就明顯高于男生，但對(duì)于角色扮演類的游戲，男女生比例都較高，合計(jì)占了全部人數(shù)的30.95%。3.課堂游戲化，學(xué)生感想如何？
我們從調(diào)查問(wèn)卷中不難分析，可以得到如果教師在課堂上讓學(xué)生通過(guò)游戲的形式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)的話，86.9%的學(xué)生表示會(huì)覺(jué)得很新鮮，很好玩或會(huì)覺(jué)得非常感興趣，對(duì)此項(xiàng)措施表示非常贊同，僅5.71%的學(xué)生表示會(huì)影響他（她）的學(xué)習(xí)，有可能讓他（她）分心。
從以上幾項(xiàng)調(diào)查中，表明學(xué)生對(duì)游戲具有極大的興趣，而且部分學(xué)生甚至到了沉迷的地步。在教學(xué)過(guò)程中，教師不妨根據(jù)學(xué)生的興趣，班級(jí)情況，投其所好，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成游戲的形式，根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同，具體問(wèn)題具體分析，將教學(xué)游戲化，將教學(xué)內(nèi)容融入到游戲中，讓學(xué)生對(duì)游戲有一個(gè)正確的新認(rèn)識(shí)。
三、中職游戲化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.有利于學(xué)生在實(shí)踐中構(gòu)建知識(shí)
摘要：以“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)的一致性”為主題，制訂觀察量表，對(duì)《觀察一棵植物》一課進(jìn)行課堂觀察。由此得出的結(jié)論是：學(xué)習(xí)目標(biāo)要讓學(xué)生明確，評(píng)價(jià)任務(wù)要讓學(xué)生喜歡，學(xué)習(xí)活動(dòng)要讓學(xué)生成為主體，目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)要充分體現(xiàn)一致性。
關(guān)鍵詞：課堂觀察 學(xué)習(xí)目標(biāo) 評(píng)價(jià)任務(wù) 教學(xué)過(guò)程 一致性
一、觀察背景與主題
（一）觀察背景
2017年5月27日，江蘇省教育廳《江蘇省義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案（2017年修訂）》，明確從2017年秋季開(kāi)始一年級(jí)開(kāi)設(shè)科學(xué)課。2017年9月15日，為了準(zhǔn)備蘇州市吳江區(qū)教研室和姑蘇區(qū)教研室聯(lián)合舉辦的一年級(jí)科學(xué)任課教師培訓(xùn)，蘇州市吳江區(qū)小學(xué)科學(xué)核心組、中心組23位教師在吳江經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)長(zhǎng)安花苑小學(xué)進(jìn)行先期研討。這次活動(dòng)中，我校的李菁璐老師執(zhí)教了教科版小學(xué)科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《觀察一棵植物》一課，參加研討的教師以“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)的一致性”為主題進(jìn)行了課堂觀察。筆者根據(jù)團(tuán)隊(duì)觀察和交流的情況，結(jié)合個(gè)人的觀察和思考，最終形成這份課堂觀察報(bào)告。
（二）觀察主題
本次課堂觀察的主題是“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)的一致性”。其中目標(biāo)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要來(lái)自學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)是指學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)完成評(píng)價(jià)任務(wù)監(jiān)測(cè)目標(biāo)達(dá)成的形成性評(píng)價(jià)；教學(xué)是指教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的支持過(guò)程。按照傳統(tǒng)的觀念，應(yīng)該先有目標(biāo)，再有教學(xué)，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)，由此課堂觀察的主題應(yīng)該是“目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)的一致性”（學(xué)術(shù)上通常也稱為“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的‘教—學(xué)—評(píng)一致性’”）。但是，我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)中倡導(dǎo)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)的逆向設(shè)計(jì)，即先有目標(biāo)，再考慮評(píng)價(jià)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)，因此我們擬定的課堂觀察主題是“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)的一致性”。其實(shí)，主題叫什么并不重要，重要的是它要求教師在教學(xué)中使目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)三個(gè)因素兩兩之間存在一致的關(guān)系，組成一個(gè)一致性的整體。也就是說(shuō)，“目標(biāo)與評(píng)價(jià)一致”“目標(biāo)與教學(xué)一致”“評(píng)價(jià)與教學(xué)一致”構(gòu)成了“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)的一致性”的所有含義。
二、觀察工具與結(jié)果
（一）觀察工具
觀察團(tuán)隊(duì)制訂了如表1所示的“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)的一致性”觀察量表。該量表的設(shè)計(jì)主要考慮目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)三個(gè)因素，假設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是正確的，那么評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是一致的，教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該與學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)是一致的，學(xué)生表現(xiàn)應(yīng)該是最能具體說(shuō)明的。
（二）觀察結(jié)果與分析
在課上，我們利用上述量表，主要觀察了本節(jié)課的三項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)、相應(yīng)教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生表現(xiàn)，而非課堂的激趣導(dǎo)入、拓展小結(jié)等環(huán)節(jié)，也不太關(guān)注課堂串聯(lián)的卡通故事情境。并且根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)整課進(jìn)行反思：其“目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)”是否一致？是否需要做出更為合理的設(shè)定或調(diào)整？
本節(jié)課，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是：認(rèn)識(shí)周邊常見(jiàn)的植物，能簡(jiǎn)單描述其外部主要特征。教師設(shè)計(jì)了如下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）能利用眼、手、鼻等多種感官觀察一顆植物的外部形態(tài)特征，能運(yùn)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，從而激發(fā)探究植物特征的興趣。（2）能運(yùn)用“根、莖、葉”等科學(xué)詞匯描述觀察到植物的信息。（3）能根據(jù)觀察結(jié)果，畫出一棵植物的簡(jiǎn)圖，培養(yǎng)認(rèn)真觀察、認(rèn)真記錄的好習(xí)慣。
1.關(guān)于第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)是：用自己的話說(shuō)出植物的1～2個(gè)外部特征。主要的教學(xué)過(guò)程是：（1）教師呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生遠(yuǎn)距離觀察一棵植物，說(shuō)說(shuō)看到了什么。（2）學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)進(jìn)行觀察，并交流觀察結(jié)果。（3）教師根據(jù)交流引向“莖”的觀察，并指出聯(lián)結(jié)葉子的叫“莖”。（4）教師把遠(yuǎn)觀引向近距離觀察。
從這個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生的觀察似乎是從教師的提問(wèn)“請(qǐng)同學(xué)們遠(yuǎn)距離觀察這棵植物，說(shuō)說(shuō)你看到了什么”開(kāi)始的。而根據(jù)我們整理的課堂實(shí)錄來(lái)看，學(xué)生的觀察其實(shí)始于教師出示“這棵植物”。教師在課堂導(dǎo)入中先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)植物，再讓學(xué)生對(duì)不認(rèn)識(shí)的植物進(jìn)行觀察，這導(dǎo)致教師出示實(shí)物時(shí)，學(xué)生觀察的重點(diǎn)不是這棵植物的特征，而停留在這棵植物到底是什么上。所以，教師導(dǎo)入之后、呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)之前，學(xué)生的觀察是盲目的、無(wú)效的；教師呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)之后，學(xué)生逐步明白自己的觀察目的、效果。因此，筆者建議，這里應(yīng)將評(píng)價(jià)任務(wù)前置，發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向、促學(xué)的功能。
2.關(guān)于第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)是：對(duì)照實(shí)物，指出植物根、莖、葉所在的位置。主要的教學(xué)過(guò)程是：（1）教師提問(wèn)：我們可以用什么來(lái)觀察呢？我們是用身體的哪一部分進(jìn)行觀察的？我們還可以用什么去觀察？（2）教師小結(jié)：無(wú)論是用手去摸還是用鼻子去聞，都必須在老師允許的、安全的情況下進(jìn)行。（3）教師呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生近距離進(jìn)行觀察。（4）教師再次提問(wèn)：我們已經(jīng)知道了用什么方法去觀察植物，那么你知道要觀察什么嗎？（5）學(xué)生再次進(jìn)行觀察，并交流觀察結(jié)果。（6）教師提問(wèn)：在剛剛觀察的過(guò)程中，你有沒(méi)有看到植物的根？并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行觀察。
這里，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是清晰的，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)是可行的，教學(xué)過(guò)程也是圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)逐步推進(jìn)的。但是在課堂觀察過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)大約進(jìn)行了20分鐘時(shí)，在其他學(xué)生交流的時(shí)候，第一小組的2名學(xué)生離開(kāi)了座位，在教室的右前方自由走動(dòng)；第三小組的一半學(xué)生忙于整理自己的物品；第六小組的全部學(xué)生完全處于自由交流的狀態(tài)；其他小組的學(xué)生基本上都出現(xiàn)了心不在焉的現(xiàn)象，處
于自我放松的狀態(tài)。因此，筆者認(rèn)為，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生喜歡為原則。這里的評(píng)價(jià)任務(wù)可以考慮修改成
“律動(dòng)形式”（用人體模擬植物，隨音樂(lè)舞動(dòng)），從而既能解決一年級(jí)學(xué)生好動(dòng)的問(wèn)題，又能達(dá)到評(píng)價(jià)的目的。
此外，教師組織教學(xué)過(guò)程（3）時(shí)，呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)后，學(xué)生進(jìn)行了自主觀察，但是沒(méi)達(dá)到教師的要求。于是，教師繼續(xù)組織教學(xué)過(guò)程（4），強(qiáng)行引出用眼睛看植物的顏色、形狀、數(shù)量，用手指摸植物的軟硬，用鼻子聞植物的氣味；接著組織教學(xué)過(guò)程（5），讓學(xué)生第二次按教師的要求進(jìn)行觀察。對(duì)此，筆者覺(jué)得，用眼、手、鼻進(jìn)行觀察應(yīng)該是學(xué)生觀察過(guò)程中的一種自然行為，而不應(yīng)該是教師牽著學(xué)生的簡(jiǎn)單告知。
3.關(guān)于第三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)是：畫出一棵植物的簡(jiǎn)圖。主要的教學(xué)過(guò)程是：（1）教師呈現(xiàn)評(píng)價(jià)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生完成“觀察記錄單”。（2）教師指導(dǎo)如何填寫姓名、觀察日期，然后一邊講解畫植物的順序及方法、一邊用貼圖進(jìn)行展示。（3）學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)畫出植物簡(jiǎn)圖。（4）教師展示學(xué)生簡(jiǎn)圖，并請(qǐng)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)好在哪里。（5）教師用圖片演示這課植物開(kāi)花的過(guò)程，揭示這株植物是。
這個(gè)環(huán)節(jié)“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)的一致性”程度較高。評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)非常統(tǒng)一，圍繞評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程也達(dá)到了要求，學(xué)生的簡(jiǎn)圖都包含了根、莖、葉這三個(gè)植物的主要特征。其實(shí)，上面兩個(gè)環(huán)節(jié)中，教師雖然有一些失誤和不足，但是仍然可以看出具有比較強(qiáng)烈的“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)的一致性”意識(shí)，努力追求著目標(biāo)與教學(xué)的一致性、目標(biāo)與評(píng)價(jià)的一致性、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性。
總之，這節(jié)課體現(xiàn)出了“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)的一致性”課堂的基本特征。
三、討論與建議
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)要讓學(xué)生明確
實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)的一致性”，核心是學(xué)習(xí)目標(biāo)，即課程標(biāo)準(zhǔn)要求在一節(jié)課上的具體化。學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。教師明白了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能教得明確；學(xué)生明白了學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能學(xué)得明白。學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅直接決定了評(píng)價(jià)任務(wù)的確立，而且直接影響著教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量。所以，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，才是課堂教學(xué)的開(kāi)始。
（二）評(píng)價(jià)任務(wù)要讓學(xué)生喜歡
評(píng)價(jià)任務(wù)依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，用于檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成；嵌入教學(xué)過(guò)程，用于確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。好的評(píng)價(jià)任務(wù)不但要指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，還要追求具體、清晰和明白，應(yīng)該讓學(xué)生清楚地知道自己要“做什么”和“怎么做”。更重要的是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，要讓該年齡段學(xué)生喜歡，并且以能實(shí)現(xiàn)的方式完成。這樣才能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我引導(dǎo)和調(diào)控，明確學(xué)習(xí)的方向。
（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)要讓學(xué)生成為主體
近年來(lái)，隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，新的美術(shù)教育理念和美術(shù)課程體系也逐步建立。在全面素質(zhì)教育的大背景下，美術(shù)課堂教學(xué)效率越來(lái)越受到人們的重視。但有很多教師仍然擺脫不了“我教你畫、我說(shuō)你聽(tīng)、我動(dòng)你跟”的陳舊模式，教學(xué)方法缺乏科學(xué)的教育理論依據(jù)，忽略了對(duì)學(xué)生興趣和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。什么樣的課堂才能算高效呢？美術(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，美術(shù)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否合理直接影響課堂效率。
一、對(duì)兩節(jié)“同課異構(gòu)”的美術(shù)課的思考
“同課異構(gòu)”是指使用相同一個(gè)年級(jí)，相同一本教材并且相同一個(gè)課程內(nèi)容，但是經(jīng)過(guò)不同教師用不一樣的思維模式去設(shè)計(jì)這個(gè)課程，最終形成表現(xiàn)內(nèi)容完全不同的結(jié)果，這種使用同一個(gè)課程設(shè)計(jì)不同結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法就稱為“同課異構(gòu)”。
2013年5月，在我市湘版美術(shù)新課標(biāo)教材培訓(xùn)暨省美術(shù)課題開(kāi)題會(huì)上，我有幸聽(tīng)了兩節(jié)同是《變色龍》這一課“異構(gòu)”的設(shè)計(jì)課。針對(duì)這不同設(shè)計(jì)的兩節(jié)課，對(duì)比發(fā)現(xiàn)，因課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不同，教學(xué)效果也迥然。下面試分析以上兩節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及其帶來(lái)的教學(xué)效率。
兩節(jié)美術(shù)課課堂教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)對(duì)比
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設(shè)計(jì)一：從三維目標(biāo)的達(dá)成分析這節(jié)課，教師為達(dá)到目標(biāo)一（讓學(xué)生了解變色龍的形態(tài)特征和生活習(xí)性）、目標(biāo)二（掌握一定的表現(xiàn)技法——重疊畫法）設(shè)置的教學(xué)方式都是以示范和講解為主，學(xué)生只是看、聽(tīng)，少有實(shí)踐、思考。而學(xué)生活動(dòng)一填色練習(xí)中，教師選擇用圓形紙片的方式填色不便于學(xué)生操作，而且圓形的色塊粘貼在變色龍線描稿上與變色龍形態(tài)很難融合，達(dá)不到使變色龍“變色”的目的，加上該環(huán)節(jié)耗時(shí)過(guò)多，導(dǎo)致下面的創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)間比較倉(cāng)促，許多學(xué)生難以完成有新意的作品，作業(yè)單一，缺乏創(chuàng)意，最后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也只能點(diǎn)到為止。學(xué)生在這節(jié)課上獲益較少。整堂課的教學(xué)效率較低。
設(shè)計(jì)二：從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看，這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)、銜接自然、深入淺出，時(shí)間安排合理。教師生動(dòng)的語(yǔ)言和直觀的演示把枯燥的知識(shí)形象化，無(wú)形中激發(fā)了探究的樂(lè)趣，并在輕松愉悅的氛圍中使學(xué)生大膽自由地去實(shí)踐，設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)趣味性、參與性強(qiáng)。真正在課堂教學(xué)中達(dá)成了三維目標(biāo)：學(xué)生了解了變色龍的形態(tài)特征和生活習(xí)性，掌握了重疊畫法的表現(xiàn)技法，每個(gè)學(xué)生都畫出了一只與周邊環(huán)境相融合的變色龍，這種輕松、趣味式的教學(xué)又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)大自然的好奇和熱愛(ài)，促成他們養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣?？傊?，這節(jié)課結(jié)構(gòu)科學(xué)，教師注重引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，是一節(jié)學(xué)生樂(lè)于參與、高效的美術(shù)課。
二、提高美術(shù)課堂教學(xué)效率的策略
隨著新課程改革的不斷深入，眾多新觀點(diǎn)、新方法不斷地推陳出新，學(xué)生的知識(shí)和技能是否得到發(fā)展是教學(xué)的最終目標(biāo)，也成為教師的普遍共識(shí)。向45分鐘要效率、要成績(jī)，高效教學(xué)理念的落腳點(diǎn)也正應(yīng)了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一目標(biāo)。通過(guò)本次同課異構(gòu)的聽(tīng)課學(xué)習(xí)和思考，我對(duì)高效課堂提出幾個(gè)見(jiàn)解，與大家共勉。
1.教學(xué)設(shè)計(jì)的高效
高效的教學(xué)設(shè)計(jì)是用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，所以備課、制定教學(xué)目標(biāo)就顯得尤為重要，我們應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來(lái)備課，科學(xué)地制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的制訂要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定，“以學(xué)定教”，不可盲目地高要求，目標(biāo)過(guò)高，學(xué)生無(wú)法完成，會(huì)使學(xué)生的積極性和信心受到打擊。目標(biāo)太低，又達(dá)不到教育教學(xué)的效果，課堂就更無(wú)高效可言。教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的前提。任何一堂成功的美術(shù)課都有它吸引學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)。所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都必須從學(xué)生出發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，才能為課堂的高效教學(xué)提供好的前提條件。
2.活動(dòng)設(shè)計(jì)的高效
藝術(shù)教育的基本原則是愉悅性、參與性、融合性、創(chuàng)新性。美術(shù)課教學(xué)重在使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，特別是中小學(xué)的美術(shù)課更加側(cè)重愉悅性、參與性。比如，《變色龍》的教學(xué)，在教師乙的課堂上，首先用貼合小孩子心理的“介紹一位好朋友”引入，激起學(xué)生的好奇心，思考會(huì)是一個(gè)什么樣的朋友呢？接下來(lái)播放一段幽默的動(dòng)畫視頻，變色龍是其中的主角，使學(xué)生在愉快輕松的氛圍中進(jìn)入課題，同時(shí)學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫對(duì)變色龍的形態(tài)特征也有了最初的認(rèn)識(shí)，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好了鋪墊。
3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的高效
課堂評(píng)價(jià)是為了引導(dǎo)學(xué)生更準(zhǔn)確地學(xué)到知識(shí)，更好地開(kāi)展教學(xué)工作，所以評(píng)價(jià)的前提是尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人。在此次同課異構(gòu)的聽(tīng)課中我們不難發(fā)現(xiàn)，越是低年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性越高，爭(zhēng)取成功的愿望和表現(xiàn)欲越強(qiáng)。課堂評(píng)價(jià)中的教師評(píng)價(jià)應(yīng)該抓住學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，多以正面的鼓勵(lì)為主，通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生感到只要敢嘗試肯努力，就能得到教師的肯定與同學(xué)的認(rèn)可。同時(shí)，教師在學(xué)生互評(píng)中需要耐心引導(dǎo)，促使學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)、合理、準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的評(píng)價(jià)水平。自我評(píng)價(jià)的運(yùn)用有利于學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)做判斷，提高自我監(jiān)控能力，找到自己的進(jìn)步與不足，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣。
以上是我對(duì)提高美術(shù)教學(xué)效率的思考和認(rèn)識(shí)，美術(shù)教學(xué)的合理、高效還需要我們一線教師在美術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、累積、總結(jié)，相信通過(guò)我們的努力會(huì)創(chuàng)造出更加科學(xué)、完善的美術(shù)高效課堂。
參考文獻(xiàn)：
“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”但是在教學(xué)實(shí)踐中，尤其是政治課堂，學(xué)生提出的有些問(wèn)題教師本想當(dāng)堂解答，卻因問(wèn)題的特殊性而一時(shí)又無(wú)法解答。在教學(xué)中，出現(xiàn)這種狀況是無(wú)法回避的，只有正確認(rèn)識(shí)，總結(jié)方法，才能較好地改善這一現(xiàn)狀。
一、政治課堂學(xué)生說(shuō)“不”的三類問(wèn)題
（1）教師在短時(shí)間內(nèi)難以解釋清楚的問(wèn)題。例如解釋“”是反政府、反人類、、反科學(xué)的本質(zhì)時(shí)，學(xué)生突然提問(wèn)：“老師，你說(shuō)‘’與科學(xué)文化知識(shí)背道而馳，給社會(huì)、家庭帶來(lái)了災(zāi)難，可是為什么當(dāng)初一些科學(xué)家甚至領(lǐng)導(dǎo)也練了‘’呢？”這個(gè)問(wèn)題的成因錯(cuò)綜復(fù)雜，涉及經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)生活等諸多方面，難以在課堂上用三言兩語(yǔ)解釋清楚。這時(shí)如果政治老師回避問(wèn)題或說(shuō)自己不清楚不僅會(huì)讓學(xué)生失望，還會(huì)淡化自己所授知識(shí)的可信度，降低教師在學(xué)生中的威信;立即解答又難以說(shuō)清楚，容易忙中出錯(cuò)，甚至讓學(xué)生感到老師在疲于應(yīng)付。
（2）實(shí)踐中的某些做法與現(xiàn)行法律法規(guī)相悖而產(chǎn)生的問(wèn)題。一次，我講到《依法保護(hù)未成年學(xué)生的合法權(quán)益》中的“學(xué)校保護(hù)”時(shí)，一學(xué)生忽然舉手發(fā)言：“老師，保護(hù)未成年人合法權(quán)益也應(yīng)該保護(hù)我們吧，可是一些老師卻在我們作業(yè)沒(méi)完成時(shí)經(jīng)常罵我們?！贝搜砸怀?，立刻引起了全班學(xué)生的一片附和之聲，更有個(gè)別學(xué)生強(qiáng)烈要求學(xué)校按規(guī)定處罰那些教師。
（3）理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。有一次，在學(xué)習(xí)“大力實(shí)施素質(zhì)教育”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生提出：“老師，現(xiàn)在到處都在講‘素質(zhì)教育’，可我們一天要考四五門課程，這是不是素質(zhì)教育？素質(zhì)教育是否就是考試？”
二、課堂上學(xué)生說(shuō)“不”的問(wèn)題的特征
（1）它的產(chǎn)生與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)。學(xué)生在讀書學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑慮，必然向“教師”這個(gè)引路者提出，教師解答此類問(wèn)題實(shí)際上也是課堂教學(xué)的延伸，因此教師回答時(shí)不能輕描淡寫或避重就輕，否則會(huì)影響教學(xué)效果和教者的形象。
（2）它是學(xué)生普遍存在的困惑。由于大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力、社會(huì)閱歷相仿，一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題，往往也正是其他學(xué)生的所思所慮。解決一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題，也同時(shí)教育了其他學(xué)生，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，作為教師，這類問(wèn)題更是不能回避的。
（3）它的存在具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。學(xué)生的問(wèn)題源于教師所授知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈反差使學(xué)生產(chǎn)生的困惑。教師幫助學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，也就是解釋現(xiàn)實(shí)社會(huì)現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)社會(huì)的過(guò)程。
三、課堂上學(xué)生說(shuō)“不”的問(wèn)題的解決原則
（1）堅(jiān)持實(shí)事求是原則。思想政治課教學(xué)理論并不應(yīng)回避實(shí)際問(wèn)題，也并不應(yīng)無(wú)限超前或落后于實(shí)際，而應(yīng)把它和實(shí)際相結(jié)合，與幫助學(xué)生解決頭腦中的實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生覺(jué)得政治教師所講的東西有用，這樣他們才會(huì)愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。教師在回答學(xué)生的提問(wèn)時(shí)，應(yīng)遵循實(shí)事求是的原則。
（2）“贊賞+引導(dǎo)”原則。學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)給予期待的眼神、微笑的表情、欣賞的態(tài)度并認(rèn)真傾聽(tīng)，鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的真實(shí)想法。學(xué)生因困惑而提問(wèn)往往是政治課堂最精彩之處，學(xué)生的提問(wèn)在很大程度上也給教師以啟發(fā)，進(jìn)而幫助教師改進(jìn)教學(xué)。教師對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)中的“合理內(nèi)核”應(yīng)多加鼓勵(lì)和贊賞，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考來(lái)“去偽存真”。
理念決定行為，有什么樣的理念就會(huì)有什么樣的行為。不同的教育行為，就會(huì)產(chǎn)生不同的教育效果。
1.作為教師，必須喚醒“學(xué)生主體”的意識(shí)。學(xué)習(xí)是學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，它將以問(wèn)題為軸心，以學(xué)生為中心，在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主讀書，獲得對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知、理解、體驗(yàn)和感悟；通過(guò)合作學(xué)習(xí)，多向交流，不斷豐富對(duì)知識(shí)的理解和感悟；通過(guò)探究學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)獲取新知的能力，增強(qiáng)解決問(wèn)題的能力。
2.作為學(xué)生，必須確立“學(xué)貴質(zhì)疑”的思想。外因通過(guò)內(nèi)因才能起作用，教師教得再好，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，也不會(huì)收到理想的教學(xué)效果。所以，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，打破學(xué)生的依賴思想，“逼迫”學(xué)生發(fā)問(wèn)，哪怕非常淺顯的問(wèn)題，只要學(xué)生敢于提出，就應(yīng)該予以肯定和鼓勵(lì)。
教師要尊重每個(gè)學(xué)生，以恰當(dāng)?shù)姆绞阶屗袑W(xué)生知道老師喜歡敢于說(shuō)出自己真實(shí)想法的學(xué)生。即使學(xué)生提出的問(wèn)題不著邊際，也能得到老師的認(rèn)真關(guān)注，從而營(yíng)造寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。
要讓學(xué)生學(xué)得有尊嚴(yán)、有個(gè)性，需要充分發(fā)揮賞識(shí)管理的激勵(lì)、喚醒和鼓舞作用，讓學(xué)生在尋求幫助時(shí)受到特別的尊重，覺(jué)得提問(wèn)是好思敏學(xué)的一種表現(xiàn)，是聰明者解決問(wèn)題的最佳途徑。特別要大張旗鼓地表?yè)P(yáng)那些發(fā)問(wèn)切中要害、角度新穎的學(xué)生，給學(xué)生以發(fā)問(wèn)思路和思維方法的正確導(dǎo)向。
二、授之以漁，學(xué)會(huì)質(zhì)疑
學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題由學(xué)生提出，理應(yīng)由學(xué)生解決。學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中，遇到暫時(shí)的困難也在所難免。教師不要過(guò)于急著替學(xué)生解決問(wèn)題，而應(yīng)注重疏、引、撥，用不同的方法引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自己去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
有意義的學(xué)習(xí)包括同化和順應(yīng)兩個(gè)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)同化、順應(yīng)，接受了多少事實(shí)性知識(shí)，掌握了多少程序性知識(shí)，品味到哪些情感，產(chǎn)生了哪些遐想，加上學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程千差萬(wàn)別，這些情況都使教師難以全面了解。而學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。因此，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和材料中的“疑惑點(diǎn)”多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，讓學(xué)生變無(wú)疑為有疑。并且有意識(shí)地滲透質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。
1.從課文標(biāo)題上提出問(wèn)題。如《難忘的潑水節(jié)》一文，潑水節(jié)在幾月幾日？是哪個(gè)民族的節(jié)日？為什么會(huì)難忘呢？
2.從重點(diǎn)詞句上提出問(wèn)題。如《白楊》一文中，“沉思”一詞在文中出現(xiàn)了兩次，爸爸這兩次沉思都想了些什么？說(shuō)明了什么？
3.從情節(jié)發(fā)展上提出問(wèn)題。如《登山》，列寧出發(fā)時(shí)走小路是為了趕時(shí)間看日出，可回來(lái)時(shí)為什么還要走小路，并且走在前面？
4.從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上提出問(wèn)題。如《登山》，課文主要寫列寧同志與困難斗爭(zhēng)、自覺(jué)鍛煉革命意志的精神，為什么還要加上一段登上山頂看到日出景色的文字？這段文字反映了什么？
5.從人物言行上提出問(wèn)題。如《淺水洼里的小魚》中寫道：“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~扔魚，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條……”在這段話中，為什么重復(fù)“這一條”，不說(shuō)所有的呢？省略號(hào)表示什么？
此外，還可從文章矛盾處、空白處、標(biāo)點(diǎn)處、蘊(yùn)意上等提出問(wèn)題。開(kāi)始，學(xué)生可能覺(jué)得無(wú)從問(wèn)起，提不出什么問(wèn)題，或提出的問(wèn)題僅限于字詞句上，沒(méi)有實(shí)用性。教師要有意識(shí)地多示范幾次，使學(xué)生的提問(wèn)水平逐步提高。讓一個(gè)個(gè)“？”像一個(gè)個(gè)小鉤子一樣，勾住學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生一種自覺(jué)自愿的心理渴望，從一個(gè)接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)探究者。
三、認(rèn)真研讀，善于質(zhì)疑
我忽然發(fā)現(xiàn)身后傳來(lái)了一片“舒了一口氣”的聲音。
一位較年輕的干警站起來(lái)，敬了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的軍禮。
“小朋友們，童年是美好的，未來(lái)是充滿希望的?！辈诺谝痪湓?，便引起了咱六年級(jí)同學(xué)的怨言——“什么？‘小朋友’？”“他才小呢！”“我們都快初中生了，憑什么叫我們‘小朋友’！”“住嘴！”老班們又活躍起來(lái)。那位干警似乎什么也沒(méi)聽(tīng)到，繼續(xù)說(shuō)：“可是，沒(méi)有人是永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順的，到處都是危險(xiǎn)，到處都是陷阱。不懂法，不守法，便容易走上歪道。我這兒有一個(gè)真實(shí)案例……”他的語(yǔ)氣忽然變得嚴(yán)肅，大家也隨即安靜下來(lái)，一陣子，便只聽(tīng)見(jiàn)干警的說(shuō)話聲與“沙沙”做筆記的聲；我也第一次發(fā)現(xiàn)，頑皮的同學(xué)也有安靜的時(shí)候。
輪到5歲的孫炳坤了，他膽怯地小聲說(shuō)“飽”，眼睛卻直勾勾地盯著糖果不放，這個(gè)細(xì)節(jié)讓富有經(jīng)驗(yàn)的趙老師捕捉到了。看來(lái)他沒(méi)有弄明白“饑”和“飽”的含義，得想個(gè)辦法！“你要是不餓，就坐在后邊玩吧?！壁w老師故意說(shuō)著。一會(huì)兒，她回到孫炳坤身邊，問(wèn)“是不是想吃糖？”孫炳坤點(diǎn)點(diǎn)頭。“想吃東西就是餓了，不想吃東西，才是飽了。記住了？”這次，孫炳坤似乎明白了，終于跟著說(shuō)出“我…餓…了”?！安诲e(cuò)！”，她贊美地摸了摸孩子的頭。
這是北京市宣武培智學(xué)校聾兒班的孩子們?cè)谏仙钫J(rèn)知課。從1992年開(kāi)始，這里就接收聽(tīng)力障礙的學(xué)前兒童，因此，在聾兒語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練上積累了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。
一、審視課堂
在我們的課堂里，普遍存在著這樣一種現(xiàn)象：由于兒童以純粹的知識(shí)學(xué)習(xí)為主以及被過(guò)度的看護(hù)、管制和規(guī)訓(xùn)，他們旺盛的生命力及其自由成長(zhǎng)的智慧。逐漸變得被動(dòng)、刻板、僵化和蒼白。他們所獲得的各種知識(shí)與他們自身的心靈需要相分離，并成為了自主發(fā)展的異化物，這使得他們逐漸地失去了個(gè)體性、靈活性、豐富性和創(chuàng)造性，他們潛在的智慧成長(zhǎng)被阻隔了、遮蔽了。
一個(gè)學(xué)生曾發(fā)出這樣的感嘆：“我們可以毫不費(fèi)力地聽(tīng)數(shù)學(xué)課，是因?yàn)榻處煱颜n堂分配得極具條理，根本用不著我們?nèi)?dān)心，順暢得像高速公路。”這段話對(duì)各位老師又有什么樣的啟示呢？新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“我能做、我能讀、我能說(shuō)……”統(tǒng)統(tǒng)被各位老師代替了。孩子在課堂就像倍受優(yōu)待的嬰兒。對(duì)于這一普遍現(xiàn)象，東北師范大學(xué)葉瀾教授有過(guò)一段十分精妙的評(píng)析：上課是執(zhí)行教案的過(guò)程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。
教師期待的是學(xué)生按教案設(shè)想回答，若不是就努力引導(dǎo)。直到達(dá)到預(yù)定的答案為止。這不禁使我想起這樣的一則笑話：課堂上老師講天花板一詞，有一位學(xué)生問(wèn)起什么是天花板，老師啟發(fā)說(shuō):你頭上面是什么？生：頭發(fā)。師：頭發(fā)上面是什么？生：帽子。師：帽子上面是什么？生：有一個(gè)窟窿。頓時(shí)鬧得學(xué)生哄堂大笑。師氣急敗壞道：笨，頭上的就是天花板。
學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演的是配合教師完成教案的角色。于是，我們見(jiàn)到這樣的普遍現(xiàn)象：死的教案成了“看不見(jiàn)的手”，支配、牽動(dòng)著“活的”教師與學(xué)生，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn)，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺(tái)”，教師是主角，好學(xué)生是配角中的“主角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。
由于教師長(zhǎng)期的唱“獨(dú)角戲”使學(xué)生在純粹的、外在的知識(shí)面前逐漸喪失了個(gè)體意識(shí)、主置、獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神。知識(shí)不僅沒(méi)有內(nèi)化為他們的智慧、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和力量，反而成了他們的精神負(fù)擔(dān)。
對(duì)學(xué)生而言，知識(shí)只是一種外部壓力，而非個(gè)人成長(zhǎng)的精神動(dòng)力，他們并沒(méi)有感受到知識(shí)越多越主動(dòng)，越快樂(lè)，反倒覺(jué)得知識(shí)越多越被動(dòng)、越痛苦。
在日常課堂里，由于學(xué)生們沒(méi)有體驗(yàn)到做知識(shí)主人所特有的學(xué)習(xí)興趣和快樂(lè)，只是被動(dòng)的接受，因而成為以考試為唯一價(jià)值指向的知識(shí)的“容器”或“奴隸”。
在大力倡導(dǎo)改革課堂教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的今天，我們是需要深刻的檢討我們?cè)缫蚜?xí)以為常、約定成俗的課堂。
二、改革課堂
不在于教師講授多少知識(shí)，而在于學(xué)生提出幾個(gè)為什么；不在于講授方法精益求精，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和表達(dá)的機(jī)會(huì)；不在于學(xué)校安排多少課程，而在于學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西是否感興趣；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少；不在于學(xué)生考試得了多少分，而在于對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的信心；不在于學(xué)校走廊上懸掛了多少名人名言，而在于學(xué)生對(duì)自己和身邊的人和事由多少深刻的感受……
兒童來(lái)到世界上不只是作為空蕩蕩的“知識(shí)倉(cāng)庫(kù)”。他們走進(jìn)學(xué)校不單是為了讓教師通過(guò)嚴(yán)格的管理和一系列特別的方法給他們灌輸許多規(guī)定的課程內(nèi)容。他們的頭腦絕不是一個(gè)個(gè)需要被填滿的容器，而是一個(gè)個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把。因此，要通過(guò)課堂教學(xué)的“轉(zhuǎn)知成識(shí) ”和“轉(zhuǎn)識(shí)成智”，使他們?cè)谥R(shí)的海洋里自由地呼吸和搏擊。
教育的任務(wù)不在于把知識(shí)灌輸?shù)届`魂中去，而在于使靈魂轉(zhuǎn)向；教育的目的就是使人具有活躍的智慧。要是知識(shí)充滿活力，不能是知識(shí)僵化，這是一切教育的核心問(wèn)題。故此，所謂“受過(guò)良好教育的人”決不是那種僅僅占有了許多書本知識(shí)卻食而不化的人，而是能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為智慧的人。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用多種方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在和諧的氣氛中快樂(lè)的學(xué)習(xí)，愉快的成長(zhǎng)。讓知識(shí)增長(zhǎng)他們的智慧。
三、理解課堂
“親其師而信其道”是千古真理，細(xì)細(xì)思量做到的又有幾人？課堂是寬容、善待和正確的引導(dǎo)人的地方。每一個(gè)兒童都是一個(gè)正在成長(zhǎng)中的人。兒童身上充滿著天真、幼稚、無(wú)知。面對(duì)兒童，教育者應(yīng)該時(shí)常檢視自己的居高臨下和盛氣凌人，永遠(yuǎn)保持一份敬畏、責(zé)任感、謙卑和寬容的情懷。
我有一個(gè)愛(ài)好，就是特喜愛(ài)看古典武俠電影。在這些影片中時(shí)常有這樣的場(chǎng)景：拜師學(xué)藝。師傅能夠用極其簡(jiǎn)單的器材，再加之一句或幾句提示都能使弟子在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到絕學(xué)。之所以有這樣的成績(jī)，我認(rèn)為有兩點(diǎn)是不容忽視的。其一，師傅的方法得當(dāng)。其二，徒弟的專心好學(xué)。我們是否也從中有所感悟呢？
課堂是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)、喚醒、發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建的地方。課堂需要師生之間、生生之間知識(shí)的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，尤其需要將教育者的教育轉(zhuǎn)化為受教育者的教育。因此，教育者應(yīng)該懂得“有所為而有所不為”的道理，應(yīng)該學(xué)會(huì)等待和抓住教育時(shí)機(jī)，而不是迫不及待、隨時(shí)隨地地去教育別人。
課堂是一個(gè)允許、包容、甚至鼓勵(lì)兒童“犯錯(cuò)誤”的地方。探險(xiǎn)是兒童的天性。兒童需要關(guān)心、安全、理解、支持和保護(hù)的環(huán)境，這樣才有益于身心健康發(fā)展。如果孩子們整天生活在批評(píng)、指責(zé)之中，無(wú)形中時(shí)常給他們以暗示――我不行，那么他們很快地就會(huì)自責(zé)和自閉。
課堂是一個(gè)活動(dòng)、游戲的場(chǎng)所，是開(kāi)發(fā)、放飛孩子們想象力的地方。教育尤其是課堂教育，需要解放兒童的思想，放飛兒童的心靈，讓他們“從做中學(xué)”。
理想的課堂活動(dòng)猶如人生之探險(xiǎn)，智慧之博弈。智慧的課堂需要智慧的教師。一個(gè)墨守成規(guī)的教師對(duì)于先生創(chuàng)造性的發(fā)展無(wú)疑是一種近乎災(zāi)難的障礙。當(dāng)代教師不僅需要具有廣博和專精的知識(shí)，更需要具有機(jī)敏、幽默、豁達(dá)、洞察的智慧。教師之“魅”在于用智慧的生命照亮許多的智慧生命，用一個(gè)智慧的心靈以喚醒更多智慧的心靈。
【啟示】
1．課堂不僅具有傳達(dá)知識(shí)，更具有啟迪智慧的責(zé)任和使命。課堂是一種通過(guò)知識(shí)引導(dǎo)智慧成長(zhǎng)的藝術(shù)，是人們心靈的體操和精神的交流與對(duì)話。課堂既要體現(xiàn)熱愛(ài)和追求知識(shí)，更要體現(xiàn)熱愛(ài)和追求智慧。因?yàn)榻逃恼嬷B在于將知識(shí)化為智慧，使文明積淀人格。
2．“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用多種方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在和諧的氣氛中快樂(lè)的學(xué)習(xí)，愉快的成長(zhǎng)。讓知識(shí)增長(zhǎng)他們的智慧。
3．教師不能只是被動(dòng)地順應(yīng)課改或隨波逐流，更不能對(duì)課改持悲觀態(tài)度。要先從理論上武裝自己，著力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，確立與新課改相適應(yīng)的新觀念；然后認(rèn)真學(xué)習(xí)研究學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，積極與同行開(kāi)展校本教研，并在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)新課標(biāo)精神，切實(shí)把先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為自己的教育教學(xué)實(shí)踐。
白蘿卜和冰糖煮水可以止咳，潤(rùn)肺，去火。如果肺熱咳嗽喝白蘿卜和冰糖水效果很好。
冰糖雪梨用雪梨，冰糖一起慢火燉制而成。冰糖雪梨具生津潤(rùn)燥、清熱化痰之功效。梨確有潤(rùn)肺清燥、止咳化痰、養(yǎng)血生肌的作用。因此對(duì)急性氣管炎和上呼吸道感染的患者出現(xiàn)的咽喉干、癢、痛、音啞、痰稠、便秘、尿赤均有良效。梨又有降低血壓和滋陰清熱的效果，所以高血壓、肝炎、肝硬化病人常吃梨有好處。冰糖，雪梨如果再加入瓊珍靈芝一起煮，止咳潤(rùn)肺效果更明顯。
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【關(guān)鍵詞】高效課堂師生互動(dòng)多媒體閱讀品味
一年一度的“同課異構(gòu)”活動(dòng)如火如荼的展開(kāi)，并且圓滿殺青。兩位老師各有千秋。通過(guò)不同教師對(duì)同一文本的建構(gòu)與實(shí)踐，探討教學(xué)的差異性，分析教學(xué)的因果性、可塑性與實(shí)效性，并及時(shí)進(jìn)行診斷與修正、回溯與提升的一種教學(xué)活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是發(fā)揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展共性。同樣是講授《像山那樣思考》這一文本。我校的張老師思路清晰，結(jié)構(gòu)合理，以導(dǎo)學(xué)案為藍(lán)本，深入探討研究，解決導(dǎo)學(xué)案的。而徐州一中的王老師則技高一籌，在沒(méi)有學(xué)案的情況下，將所有內(nèi)容循序漸進(jìn)、層層深入、點(diǎn)面結(jié)合的方式，引導(dǎo)開(kāi)來(lái)。同學(xué)們?cè)谳p松活潑愉快的課堂氛圍中質(zhì)疑、解疑，領(lǐng)會(huì)文本主旨的本領(lǐng)。在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在比較中找差距，這也許是每個(gè)人不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)校辦學(xué)要有特色，教師成長(zhǎng)更應(yīng)該有個(gè)性。為了教師的專業(yè)發(fā)展，請(qǐng)多給老師們一點(diǎn)施展個(gè)性的時(shí)間和空間。多多提供這樣的發(fā)展空間和發(fā)展平臺(tái)。
兩節(jié)課的共同點(diǎn)是都注重了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品位語(yǔ)言，把握作者情感。同時(shí)兩位老師都有一定的范讀。指引學(xué)生學(xué)會(huì)泛讀、精讀、品讀，學(xué)會(huì)在閱讀中品味領(lǐng)悟。我覺(jué)得這點(diǎn)兩位老師都做的非常好。因?yàn)槲矣X(jué)得讀書聲是每節(jié)語(yǔ)文課都不能少的環(huán)節(jié)，缺少讀書聲的語(yǔ)文課堂是殘缺的不完美的。然而現(xiàn)在許多老師單純的追求語(yǔ)文課堂的新式多樣，盡搞些花把式。盲目追求新奇的同時(shí)忘記了語(yǔ)文課堂的根本。授課者與聽(tīng)課者互動(dòng)實(shí)際上是很重要的，只有通過(guò)授課者與聽(tīng)課者互動(dòng)，做到授課者、聽(tīng)課者、學(xué)生信息對(duì)稱，聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)才能有其實(shí)效性。任何一節(jié)課都是教學(xué)整體中的一個(gè)部分，是學(xué)生成長(zhǎng)和教師發(fā)展中的一個(gè)環(huán)節(jié)。聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)的實(shí)效性取決于我們對(duì)課堂背景的針對(duì)性的了解。
教學(xué)的價(jià)值在于追求有效。有效指的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，關(guān)注課堂活動(dòng)內(nèi)容的價(jià)值，關(guān)注形式和內(nèi)容的統(tǒng)一，關(guān)注激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們樂(lè)于參與，主動(dòng)參與。這次評(píng)比中許多教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上可謂是頗具匠心，思路清晰，追求實(shí)效。二位教師都突現(xiàn)各自的特點(diǎn)，
