首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 湯姆索亞歷險(xiǎn)記賞析
時(shí)間：2022-12-07 19:25:00
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一、師生同讀，平等交流
經(jīng)調(diào)查，我校語(yǔ)文科組共有29人，將語(yǔ)文書(shū)后面推薦的優(yōu)秀名著通讀一遍的幾乎沒(méi)有。這一事實(shí)深深地觸動(dòng)了我，如果教師不先讀，又如何引導(dǎo)學(xué)生讀名著呢？這是一個(gè)要引起大家注意和思考的問(wèn)題。因此，我向教師們提出一個(gè)要求：學(xué)生讀一本名著之前，教師必須先讀，概括出情節(jié)并寫(xiě)出閱讀心得體會(huì)，最后在備課組會(huì)上交流，在教師層面上首先尋找一個(gè)激發(fā)學(xué)生興趣的最佳突破口，再去引導(dǎo)學(xué)生讀。如《童年》，大家通過(guò)閱讀，真切地感受到主人公阿廖沙成長(zhǎng)的辛酸，也感受到人性的崇高，結(jié)合時(shí)下相當(dāng)部分的學(xué)生家庭變異而造成學(xué)生性格扭曲或萎靡不振的現(xiàn)實(shí)，于是確定了閱讀這本書(shū)的主題為：面對(duì)不幸，我們至少還可以選擇善良與堅(jiān)強(qiáng)！
在名著導(dǎo)學(xué)課中，教師將自己閱讀的感受傳遞給學(xué)生：阿廖沙及其母親、祖父、祖母、小茨岡等遭受的種種不幸，是來(lái)自家庭、社會(huì)及自身性格缺陷等不同方面的，但從他們身上我們也感受到了堅(jiān)強(qiáng)與善良，如其祖父少時(shí)在伏爾加河上拉纖繩，那段充滿(mǎn)艱辛又不乏歡樂(lè)的日子；祖母默默地忍受著生活的種種折磨，心中卻閃爍著人性的光芒，如一片平靜、寬廣的湖水；母親勇敢地與祖父作斗爭(zhēng)，爭(zhēng)取自已的婚姻幸福；阿廖沙父親早逝，常遭受祖父的毒打，過(guò)早地承擔(dān)家庭的重任，卻昂首面對(duì)，艱難前行，終于成長(zhǎng)為一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)、正直的人等。
教師流暢、蘊(yùn)含著感情的語(yǔ)句一點(diǎn)點(diǎn)地觸動(dòng)學(xué)生的心靈，不但指明了這本書(shū)的主旨與方向，還有效地激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。在此基礎(chǔ)上，再布置學(xué)生去閱讀，親身去感受，而師生間閱讀名著的感情交流、碰撞則貫穿始終。
二、播放名著片段，批注名著章節(jié)
愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者?！迸d趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，尋找最佳突破口，我們嘗試播放名著的精彩片段，時(shí)間大概在一個(gè)小時(shí)左右，如《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，播放湯姆在墳地的那段緊張有趣的情節(jié)，讓學(xué)生初步在頭腦中形成湯姆的形象，《格列佛游記》，播放小人國(guó)“繩上跳舞”這一經(jīng)典情節(jié)等，無(wú)形中就激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，加強(qiáng)了他們心中閱讀的欲望，使他們對(duì)此書(shū)的精華部分能夠做到了然于胸。
這種變“被動(dòng)讀”為“主動(dòng)讀”的方式，能夠讓學(xué)生完全不受心理壓力及不良情緒的影響，快樂(lè)閱讀，他們會(huì)在課間、周末及寒暑假等一切閑暇時(shí)間去閱讀，這就達(dá)到了閱讀的真正目的，回到了閱讀的本來(lái)狀態(tài)了。
播放名著的精彩片段只是起到“拋磚引玉”的效果，而要讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到名著的美，就要回歸文本。通過(guò)仔細(xì)品味文字，在頭腦中進(jìn)行再次想象與創(chuàng)作，從而引起情感上的共鳴，達(dá)到浸潤(rùn)與升華。而初中生正處于精力旺盛時(shí)期，在閱讀時(shí)，常會(huì)過(guò)分追求速度，囫圇吞棗，而忽略了許多精彩的細(xì)節(jié)，在某種程度上也會(huì)喪失閱讀的初衷。當(dāng)然，我們不是要求每一處都要精讀，而是應(yīng)將“瀏覽”與“精讀”相結(jié)合，“批注”就是一種較為有效的方式。
比較簡(jiǎn)單的批注方法為“一圈二劃三評(píng)”：“圈”即對(duì)于書(shū)中傳神、生動(dòng)的動(dòng)詞、形容詞、疊詞、擬聲詞等，用“”或“”在下面標(biāo)示出來(lái)；“劃”即用“”將書(shū)中使用了比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法或句式較特別的句子或段落標(biāo)示出來(lái)；“評(píng)”包括兩種：注釋性批注和賞析性批注。注釋性批注即將自己在閱讀過(guò)程中不懂的字詞意思寫(xiě)在左右兩側(cè)空白處；賞析性批注即將自己對(duì)書(shū)中人物形象或事件的看法、當(dāng)時(shí)的閱讀感受或小說(shuō)的寓意、主旨等用三言?xún)烧Z(yǔ)及時(shí)寫(xiě)下來(lái)。
用作批注的方式閱讀的段落應(yīng)該是經(jīng)典情節(jié)，因此，我們除了指定了一些篇章外，還印發(fā)了一些，要求學(xué)生去作批注。
如《水滸傳》，108位好漢學(xué)生未必都能細(xì)細(xì)地品讀及記住，我們就要求學(xué)生對(duì)描寫(xiě)林沖、魯智深、李逵、宋江、武松、柴進(jìn)、吳用、楊志等幾個(gè)英雄的章節(jié)進(jìn)行批注，如“史大郎夜走華陰縣 魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西” “趙員外重修文殊院 魯智深大鬧五臺(tái)山”“梁山泊林沖落草 汴京城楊志賣(mài)刀” “楊志押送金銀擔(dān) 吳用智取生辰綱”等，這就使學(xué)生能真切、完整地感受英雄命運(yùn)的發(fā)展，了解他們是如何一步步被逼上梁山的。這種全書(shū)廣泛瀏覽與經(jīng)典精讀相結(jié)合的方式，能較好地咀嚼書(shū)中的精華，細(xì)致感受小說(shuō)的主題。
三、開(kāi)設(shè)“名著欣賞課”，創(chuàng)設(shè)有效交流平臺(tái)
讀書(shū)不但是一種個(gè)體的行為，也是一種群體的行為，特別是當(dāng)它上升為群體行為時(shí)，就能更好地進(jìn)行交流，深化對(duì)小說(shuō)的理解。而“名著欣賞課”則是一種很好的交流平臺(tái)。
如為了深化八年級(jí)的學(xué)生對(duì)《水滸傳》“”這一主題的理解，我校周老師設(shè)計(jì)了《林沖――誰(shuí)動(dòng)了你的奶酪？》，教學(xué)目標(biāo)定為：把握英雄命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，理解小說(shuō)的主題。課堂從探究精彩情節(jié)“林教頭風(fēng)雪山神廟”的起因起，沿著林沖封妻蔭子的人生理想，到“誤入白虎堂”“大鬧野豬林”等，一步步地感受林沖的個(gè)體命運(yùn)的悲劇，感受“英雄末路”的悲愴、無(wú)奈，從而找到“社會(huì)的黑暗腐敗”這一根源，加深學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)制度、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，最終深刻地理解“”這一主題。其中，有教師的提問(wèn)、學(xué)生的互問(wèn)、師生的對(duì)話(huà)等，拋棄了單一的考點(diǎn)練習(xí)，擺脫了分?jǐn)?shù)的束縛，課堂呈現(xiàn)出前所未有的輕松、愉快。
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）13-0031-01
在名著閱讀教學(xué)中，由于名著內(nèi)容精深、年代久遠(yuǎn)等原因，給學(xué)生造成較深的文化隔閡，因而給學(xué)生帶來(lái)一定的閱讀障礙，影響了學(xué)生的閱讀積極性。但學(xué)生對(duì)影視作品卻有著強(qiáng)烈的興趣，甚至因此而產(chǎn)生閱讀名著的欲望。
一、播放影視作品中的精彩片段，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性
影視作品具有動(dòng)態(tài)、形象、逼真等特點(diǎn)，將影視作品與名著文本結(jié)合使用，可以將靜止的語(yǔ)言文字生動(dòng)形象地展示出來(lái)，這是絕大部分學(xué)生喜歡的教學(xué)形式。利用影視作品的優(yōu)勢(shì)為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，是語(yǔ)文教學(xué)的有效手段。當(dāng)教師布置學(xué)生閱讀一部名著時(shí)，可先播放由該名著改編的影視作品中的精彩片段，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。如布置學(xué)生閱讀《格列佛游記》前，讓學(xué)生觀看格列佛在小人國(guó)的影視片段，學(xué)生對(duì)作者奇異的想象特別感興趣，閱讀文本的欲望就會(huì)被激活；在觀看電影《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》時(shí)，湯姆刷墻的片段讓學(xué)生驚嘆湯姆的聰明，不禁想要了解湯姆這個(gè)調(diào)皮的孩子，因?yàn)闇泛退麄兪侨绱讼嗨啤ＴS多學(xué)生看了這些精彩片段后，激起了閱讀原著的興趣，閱讀的積極性得到很大提高。當(dāng)然，影視作品不能代替原著，它在語(yǔ)文教學(xué)中只是輔工具。因此，教師一定要慎重，要根據(jù)需要適時(shí)適度使用。
二、以影視資源對(duì)照小說(shuō)，在比較中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
小說(shuō)在改編成影視作品時(shí)，受各種因素影響與原著有時(shí)有著很大的區(qū)別。教師正好可以利用這一點(diǎn)，設(shè)置比較環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)影視作品和原著的區(qū)別，賞析原著精彩的語(yǔ)言。（下面以電影《駱駝祥子》為例）首先，在比較中體會(huì)原著表達(dá)情緒情感的語(yǔ)言魅力。在比較中，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)電影是從祥子賣(mài)駱駝開(kāi)始的，而小說(shuō)在這個(gè)情節(jié)之前，不僅說(shuō)明了駱駝與祥子的淵源，還用了很多筆墨介紹祥子拉車(chē)的情況及其性格特點(diǎn)。例如，小說(shuō)這樣描寫(xiě)祥子拉上新車(chē)的喜悅之情：“那輛車(chē)也真是可愛(ài)，拉過(guò)了半年來(lái)的，仿佛處處都有了知覺(jué)與感情，祥子的一扭腰，一蹲腿，或一直脊背，它都就馬上應(yīng)和著，給祥子以最順心的幫助，他與它之間沒(méi)有一點(diǎn)隔膜別扭的地方。”這形象細(xì)致地寫(xiě)出了祥子的意氣風(fēng)發(fā)，他與車(chē)親密如同朋友一般，他欣喜、興奮、痛快，這些情感是電影很難表現(xiàn)出來(lái)的。通過(guò)比較，讓學(xué)生明白：要真正了解名著的內(nèi)涵，還是要仔細(xì)揣摩原著的文字，跟隨作者的筆跡感受人物的喜怒哀樂(lè)。其次，在比較中發(fā)現(xiàn)影視作品表現(xiàn)的局限性?！对诹胰蘸捅┯晗隆肥切≌f(shuō)《駱駝祥子》的經(jīng)典片段，而在電影與原著的比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)電影里只有祥子在暴雨中拉車(chē)的情景，卻沒(méi)有在烈日下的片段。于是，讓學(xué)生重讀“祥子在烈日下拉車(chē)”片段，仔細(xì)品味作者是如何體現(xiàn)“熱”的。然后問(wèn)學(xué)生：“如果你是導(dǎo)演，能讓鏡頭里的烈日比小說(shuō)里的描寫(xiě)更細(xì)膩嗎？”學(xué)生討論得很熱烈，都覺(jué)得文字的描寫(xiě)，有時(shí)很難用電影的“動(dòng)態(tài)”語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。再次，在比較中加深對(duì)名著主題思想的理解。有些學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，電影和小說(shuō)的結(jié)尾雖然都呈現(xiàn)了祥子墮落后的凄慘，但給人的感覺(jué)是不同的。電影里的祥子蓬頭垢面、衣衫襤褸，處處被人排擠，夕陽(yáng)拉長(zhǎng)了祥子的影子，仿佛一聲長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息。老舍則用這樣一段話(huà)結(jié)尾：“體面的，要強(qiáng)的，好夢(mèng)想的，利己的，個(gè)人的，健壯的，偉大的祥子，不知陪著人家送了多少回殯；不知道何時(shí)會(huì)埋藏起他自己來(lái)，埋起這墮落的，自私的，不幸的，社會(huì)病胎里的產(chǎn)兒，個(gè)人主義的末路鬼！”這個(gè)結(jié)尾雖然沒(méi)有電影那樣形象直觀，但看著電影里游魂似的祥子，讀著這短短的一句話(huà)，學(xué)生怎會(huì)想不起過(guò)去那個(gè)積極追求夢(mèng)想的祥子？怎會(huì)不感慨現(xiàn)在這個(gè)行尸走肉的祥子？怎會(huì)不痛恨那個(gè)吃人的舊社會(huì)？在影視作品與小說(shuō)的對(duì)照中，學(xué)生的閱讀興趣有了很大的提高。更重要的是，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)了品味原著的語(yǔ)言，文學(xué)鑒賞能力也得到提高。
三、給電影人物配音，滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)閱讀興趣
給電影中的人物配音，類(lèi)似于分角色朗讀，但因?yàn)殡娪爸庇^地展現(xiàn)了具體的環(huán)境、人物的表情，因而更能吸引學(xué)生。同時(shí)，初中生喜愛(ài)表現(xiàn)自己，給人物配音不僅能滿(mǎn)足他們的表現(xiàn)欲，表現(xiàn)好的學(xué)生還能獲得成功的感覺(jué)，這無(wú)疑能激發(fā)他們閱讀的興趣。配音是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，要求配音者根據(jù)片中人物所提供的所有特征，去深刻地理解、體驗(yàn)人物感情，用語(yǔ)言表現(xiàn)人物的性格和情緒。因此，學(xué)生想要配好音，必須先認(rèn)真閱讀原著，了解故事情節(jié)、人物的性格特征等內(nèi)容。例如，教師要求學(xué)生為電影《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》中湯姆刷墻和指證印第安?喬這兩個(gè)情節(jié)配音，那么就必須要求學(xué)生精讀這兩個(gè)情節(jié)，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)與旁批的方法，仔細(xì)揣摩湯姆誘惑小伙伴刷墻時(shí)欲擒故縱的心理，以及湯姆在指證印第安?喬時(shí)的害怕恐懼。
四、結(jié)束語(yǔ)
巧用影視資源體現(xiàn)了語(yǔ)文教師的教學(xué)智慧，展示了語(yǔ)文教師的教學(xué)技能。教師應(yīng)該憑借自己的教學(xué)智慧充分挖掘并利用這些豐富的資源，使之與文本珠聯(lián)璧合，更有效地服務(wù)于教學(xué)，以提高學(xué)生的名著閱讀興趣。
五分在談話(huà)中碰巧說(shuō)了蔑視一分的話(huà)，一分大為光火，說(shuō)——
“我要讓你知道我并不比你差?！?/p>
“從什么時(shí)候開(kāi)始的呀？”五分不屑地反駁道。
“從《獨(dú)立宣言》說(shuō)‘一切錢(qián)幣生而自由平等’的那個(gè)時(shí)候開(kāi)始的。你還有什么話(huà)好說(shuō)呢？”
“我說(shuō)，這不過(guò)是說(shuō)說(shuō)而已，并不是真的。在社會(huì)上我比你更受歡迎，人們對(duì)我比對(duì)你更尊重，沒(méi)有誰(shuí)會(huì)承認(rèn)你在等級(jí)上和我是平等的。這一點(diǎn)你心知肚明?！?/p>
“等級(jí)！”一分嘲諷道，“共和國(guó)里沒(méi)有等級(jí)這一說(shuō)。憲法，這世間最高的權(quán)威對(duì)等級(jí)不屑一顧?！?/p>
“那又如何？憲法不也是這樣說(shuō)膚色歧視問(wèn)題的嗎？但憲法是沒(méi)有生命的文字，你又不是不知道。你們這些有色人該呆的地方是廚房，我們不會(huì)準(zhǔn)許你們踏進(jìn)客廳，讓?xiě)椃◥?ài)說(shuō)什么就說(shuō)什么吧。你裝出批判等級(jí)的樣子，但是你也有自己的等級(jí)。人們?cè)诤诎道锟繗馕毒涂梢园涯銖娜巳褐刑舫鰜?lái)?！?/p>
“對(duì)不起，”一分冷冷地回答道， “那不是等級(jí)，是驕傲自負(fù)，兩者可是大不一樣?！?/p>
“哦，你愛(ài)管它叫什么就叫什么吧，在我看來(lái)——”
“我的朋友，”形容憔悴的五毛用病懨懨的聲音打斷了五分的話(huà)，“真的，我必須請(qǐng)你不要那么大聲嚷嚷，當(dāng)你躋身上流社會(huì)圈子的時(shí)候，你就應(yīng)該把你的酒肆風(fēng)格拋在身后?！?/p>
“去他媽的上流社會(huì)圈！”五分用酒肆的粗言糙語(yǔ)大發(fā)雷霆，“我要讓你明白我沒(méi)哪點(diǎn)比你差，你這個(gè)臭名昭著不受歡迎的流浪狗，四處游蕩，裝得好像自己很有手段——連救你狗命的六瓶啤酒都買(mǎi)不起，還厚顏地假裝值五十分。我倒想看看下一個(gè)裝腔作勢(shì)的會(huì)是誰(shuí)。先是這個(gè)社交僅限于花生攤子和乞討罐子的雜種，現(xiàn)在又是你！你已經(jīng)不再是錢(qián)幣，你一路墮落，墮落，墮落，現(xiàn)在，你除了是跟土豆和鳥(niǎo)糞一樣的商品，其他什么都不是?！?/p>
“我暫時(shí)時(shí)運(yùn)不濟(jì)，這委實(shí)不假，但畢竟我比你稍勝一籌，《獨(dú)立宣言》盡可暢所欲言。我的健康已損，走氣的啤酒味于我更是一種摧殘，如果你稍微離我遠(yuǎn)點(diǎn)，我將不勝感激——”
“你也是這樣想的哦？”一枚十元金幣用手絹捂著鼻子，不屑地說(shuō)，“你長(zhǎng)期被當(dāng)做小費(fèi)使用，那些油膩膩的手掌的惡臭已讓你污穢不堪。對(duì)于像我這種級(jí)別和社會(huì)地位的人來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么能比那更令人作嘔。”
“我沒(méi)哪點(diǎn)比你差，親愛(ài)的先生，我不會(huì)走開(kāi)的?！?/p>
“那么我走?！?/p>
“可別礙著我，拜托，”一張百元大鈔粗暴地說(shuō)，“你擠著我了，這可不成。這個(gè)銀行家的厚顏簡(jiǎn)直讓人匪夷所思——用粗俗的交往來(lái)折磨我，跟這幫烏七八糟的——”
“現(xiàn)在你擠著我了！”千元債券幽幽地說(shuō)，“我可不想讓我雪白的外套被你的，你的那個(gè)啥給弄臟，絕對(duì)不想——”
“放肆！給你兩耳光嘗嘗！”百元大鈔吼叫著，著實(shí)給了千元債券臉上一巴掌，在那里留下了寬寬的一道綠色墨漬，“《宣言》說(shuō)我并不比你遜色，這點(diǎn)會(huì)在你身上得到證明?！苯饘儇泿篷R上打了起來(lái)，然后變成了一場(chǎng)大戰(zhàn)：很快，激烈的叮叮當(dāng)當(dāng)聲嚇跑了一群強(qiáng)盜，招來(lái)了警察。
后來(lái)，他們決定讓法院而不是讓產(chǎn)生糾紛的人去解決發(fā)生爭(zhēng)端的問(wèn)題。在審判中，法官說(shuō)了如下的話(huà)：
“你們生而自由平等，這個(gè)論點(diǎn)真實(shí)不虛。
“但是不管在美國(guó)還是在外國(guó)，這句話(huà)都被奇怪地誤解了。這句話(huà)并無(wú)將自然法則置之不理的打算——就是說(shuō)，自然的子嗣們生來(lái)就是不平等的，而且必須如此。他們?cè)诹α?、健康、身材、體重、容貌、膚色和智力等方面都是不平等的。那些東西憲法不能改變，而且憲法也并沒(méi)有嘗試去改變。它只以一種方式使人人平等：它賦予每個(gè)人和他的鄰居一樣的施展才華的權(quán)利，不管是什么才華，并由此而自由選擇那條條通往利益和榮耀的道路，而那些道路曾經(jīng)武斷地專(zhuān)屬于少數(shù)人。”他轉(zhuǎn)向一分問(wèn)道，“你一年掙多少？”
“百分之五，大人?！?/p>
“五分，你掙多少？”
“百分之五?！?/p>
“你呢，五毛？”
“百分之五。也就是我的‘真實(shí)’價(jià)值的百分之五。那些愛(ài)撒謊愛(ài)誹謗的家伙巴不得這樣說(shuō)?！边@枚慘遭貶值的五毛怒不可遏，厲聲說(shuō)道，同時(shí)轉(zhuǎn)過(guò)身去，不讓人看見(jiàn)他流淚。眼淚開(kāi)始流到“我們相信上帝”這幾個(gè)字上——他可是先前那些自信十足的鑄幣之一。
“你掙多少，金幣？”
“百分之五?！?/p>
“百元鈔票？”
“百分之五?！?/p>
“千元債券？”
“百分之五?！?/p>
“好極了。你看，你們之間的平等是嚴(yán)格不變的；不管多寡，每個(gè)人的才華都獲得充分的市場(chǎng)價(jià)值，沒(méi)有人會(huì)因?yàn)槌錾?、地位或者品質(zhì)而被授予特權(quán)。人人都是百分之五。如果都是千元債券，你們每年會(huì)掙到五十元；如果都是一分硬幣，你們會(huì)掙到半厘。如果都是火車(chē)頭，你們會(huì)拖動(dòng)火車(chē)；如果都是老鼠，你們就會(huì)從軸上抽線(xiàn)。人人生而平等，法律面前人人平等，你們生而百分之五。但是平等從這里開(kāi)始，也到此為止?！彼迕度チ鑵柕哪抗?，總結(jié)道，“我們中有些人自詡為貴族，聲稱(chēng)擁有一種子虛烏有的優(yōu)越感，但我們的民主憲法不會(huì)買(mǎi)賬。抱歉，我不得不說(shuō)。這種人不會(huì)從中撈到絲毫的好處。他們得到的不過(guò)是那百分之五，他們所得的依據(jù)是自己是什么，而不是自己以為自己是什么?！?/p>
（選自《譯林》2009年第6期）
【感悟·賞析】
馬克·吐溫，原名薩繆爾·蘭亨·克萊門(mén)，是美國(guó)的幽默大師、小說(shuō)家、作家，也是著名演說(shuō)家，19世紀(jì)后期美國(guó)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的杰出代表。他有著高超的幽默、機(jī)智與名氣，被稱(chēng)為美國(guó)最知名人士之一，曾被推崇為“美國(guó)文壇巨子”。馬克·吐溫是美國(guó)鄉(xiāng)土文學(xué)的集大成者，海明威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“一切當(dāng)代美國(guó)文學(xué)都起源于馬克·吐溫一本叫《哈克貝里·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》的書(shū)”。他的代表作品有：《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》《百萬(wàn)英鎊》《在亞瑟朝廷里的康涅狄克州美國(guó)人》等。他的寫(xiě)作風(fēng)格融幽默與諷刺于一體，既富于獨(dú)特的個(gè)人機(jī)智與妙語(yǔ)，又不乏深刻的社會(huì)洞察與剖析，既是幽默辛辣的小說(shuō)杰作，又有悲天憫人的嚴(yán)肅，還十分的聰明！魯迅評(píng)價(jià)馬克·吐溫成了幽默家，是為了生活，而在幽默中又含著哀怨，含著諷刺，則是不甘于這樣的緣故了。馬克·吐溫自己則說(shuō)：“不能一味逗樂(lè)，要有更高的理想?！?他的幽默諷刺不僅僅是嘲笑人類(lèi)的弱點(diǎn)，而且是以夸張手法，將它放大了給人看，希望人類(lèi)變得更完美、更理想。
“人人生而自由平等”《獨(dú)立宣言》里的這句名言被銀行家保險(xiǎn)柜里的錢(qián)幣們拿來(lái)借用，變成了“一切錢(qián)幣生而自由平等”。一分、五分、五毛、十元金幣、百元大鈔、千元債券一一登場(chǎng)，捍衛(wèi)自己的權(quán)利，證明自己的優(yōu)越。這些不同價(jià)值的錢(qián)幣象征了社會(huì)上不同階層的人們，上一階層總是自以為是的認(rèn)為高人一等。其實(shí)大多數(shù)人往往誤解了依法所建的平等，平等不是一種形式，“沒(méi)有人會(huì)因?yàn)槌錾?、地位或者品質(zhì)而被授予特權(quán)”。平等是一個(gè)人真實(shí)價(jià)值的體現(xiàn)，不管多寡，每個(gè)人的才華都可以獲得充分的市場(chǎng)價(jià)值，這樣就實(shí)現(xiàn)了平等。這篇小寓言繼承馬克·吐溫幽默諷刺的筆調(diào)，保險(xiǎn)柜里的這些“一分、五分、五毛、十元金幣、百元大鈔、千元債券”錢(qián)幣的爭(zhēng)吵，正是人生百態(tài)的體現(xiàn)。
【探究·訓(xùn)練】
1. 本文通篇都是形象之間的對(duì)話(huà)，你覺(jué)得這樣寫(xiě)有什么好處？
答：
2. 請(qǐng)你簡(jiǎn)要賞析“一切錢(qián)幣生而自由平等”所取得的表達(dá)效果。
答：
3. 本文最為突出的表現(xiàn)手法是什么？試加以賞析。
跨文化交際主要是指不同文化背景下的人交流、溝通的過(guò)程，在交流過(guò)程中，交際雙方互相傳遞自身承載的文化、知識(shí)與信息。Z言作為溝通交流的重要媒介，對(duì)跨文化交際起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)日益深入，各國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)日益密切，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，更加受到社會(huì)各界的重視，高校作為培養(yǎng)英語(yǔ)人才的重要基地，應(yīng)當(dāng)采取措施提升大學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，跨文化意識(shí)作為英語(yǔ)素養(yǎng)的重要組成部分，尤其應(yīng)當(dāng)受到重視。所以，在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取有效措施積極培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化意識(shí)。提升大學(xué)生的跨文化交際能力。
一、跨文化意識(shí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)的重要性
培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化意識(shí)符合大學(xué)英語(yǔ)改革的要求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革明確指出，要著重培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)文化差異的寬容性、敏感性，及應(yīng)對(duì)文化差異的靈活性。在當(dāng)前的社會(huì)背景下，大學(xué)生不僅要不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，還要提升自身的口語(yǔ)交際能力、跨文化交際能力。由此可見(jiàn)，在大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化意識(shí)不僅是時(shí)展的內(nèi)在需求，也是大學(xué)英語(yǔ)改革的必然要求。其次，培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化意識(shí)有助于提升其口語(yǔ)交際能力。當(dāng)前，由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致大部分大學(xué)生只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流，而涉及文化、思維時(shí)，則經(jīng)常出現(xiàn)表達(dá)錯(cuò)誤或不知所措的情況，比如，部分大學(xué)生在與外國(guó)朋友初次交談時(shí)，就談?wù)搈arriage、age、kids等較為隱私的話(huà)題，這顯然是較為不禮貌的。還有部分大學(xué)生在英語(yǔ)交際中甚少使用however、and、as well as 等關(guān)聯(lián)詞，導(dǎo)致語(yǔ)句缺乏邏輯性?？谡Z(yǔ)交際不僅僅是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言傳達(dá)，其中還不可避免的涉及到諸多文化現(xiàn)象，只有培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，才能夠幫助大學(xué)生掌握地道、準(zhǔn)確、規(guī)范的英語(yǔ)口語(yǔ)。
二、大學(xué)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)培養(yǎng)的策略
1.合理利用經(jīng)典文學(xué)作品。文學(xué)作品時(shí)文化的重要載體，它能夠以全面、深入、生動(dòng)、形象的方式，引導(dǎo)讀者逐漸了解西方英語(yǔ)國(guó)家的文化，進(jìn)而增強(qiáng)大學(xué)生的跨文化意識(shí)。所以，大學(xué)英語(yǔ)教師可以在口語(yǔ)教學(xué)中為學(xué)生推薦一些經(jīng)典文學(xué)作品。促使大學(xué)生在閱讀過(guò)程中了解相關(guān)的習(xí)俗、歷史、人文信息。比如勃朗特姐妹的作品《簡(jiǎn)?愛(ài)》和《呼嘯山莊》；斯?狄更斯的《霧都孤兒》和《遠(yuǎn)大前程》。以及美國(guó)經(jīng)典文學(xué)作品《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》、《紅字》和《哈克貝里?芬歷險(xiǎn)記》等。大學(xué)生在認(rèn)真研讀這些文學(xué)作品的過(guò)程中，不僅可以積累英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，豐富自身的詞匯量，而且可以了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、人際關(guān)系以及非語(yǔ)言交際手段等知識(shí)。與此同時(shí)，還可以更加深入的體會(huì)英語(yǔ)國(guó)家的價(jià)值文化。進(jìn)而增強(qiáng)自身的跨文化意識(shí)，提升自己的跨文化交際能力。
2.開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)。我國(guó)高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面都存在許多不容忽視的問(wèn)題，這嚴(yán)重影響了口語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，也不利于培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。此外，由于口語(yǔ)課堂時(shí)間有限，難以全面提升大學(xué)生的跨文化交際能力。所以，大學(xué)英語(yǔ)教師要引導(dǎo)大學(xué)生合理運(yùn)用課外時(shí)間，開(kāi)展多樣化的課外活動(dòng)，了解更多的英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而提升自身的跨文化意識(shí)。教師可以組織大學(xué)生在課余時(shí)間定期參加英語(yǔ)文化知識(shí)講座，并邀請(qǐng)?jiān)谛Ａ魧W(xué)生或外籍教師講解英語(yǔ)國(guó)家的地理、歷史、文化、習(xí)俗等知識(shí)?；蚺e辦英語(yǔ)音樂(lè)欣賞會(huì)、影視欣賞會(huì)等，促使大學(xué)生進(jìn)一步了解英語(yǔ)國(guó)家的工作、愛(ài)情、生活等情況，更加全面的感受英語(yǔ)國(guó)家文化。此外，也可以組織大學(xué)生利用課外時(shí)間開(kāi)展英語(yǔ)文化知識(shí)辯論賽、演講賽等，以多樣化的課外實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)大學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。
3.恰當(dāng)運(yùn)用影視賞析。當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，各種信息化工具遍布在人們生活的各個(gè)角落，在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中要合理運(yùn)用這些信息化技術(shù)和資源，運(yùn)用多媒體或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織學(xué)生觀看有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家文化的影視作品，這一方面能夠提升大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也能夠拓展大學(xué)生的文化視野，提升大學(xué)生的藝術(shù)審美品位，影視作品中原汁原味的英語(yǔ)對(duì)話(huà)，還能夠幫助大學(xué)生擴(kuò)充詞匯量。此外，大圩英語(yǔ)教師也可以在播放影視作品的過(guò)程中穿插講解相關(guān)的文化知識(shí)。比如，在觀看《阿甘正傳》時(shí)，可以穿插講解水門(mén)事件、3K黨、小石城事件、越南戰(zhàn)爭(zhēng)和乒乓外交等。這有助于大學(xué)生進(jìn)一步了解美國(guó)的歷史文化。此外，還可以組織大學(xué)生觀看由經(jīng)典文學(xué)作品改編的電影，比如《傲慢與偏見(jiàn)》、《呼嘯山莊》、《簡(jiǎn)?愛(ài)》等，這些影視作品極具感染力，可以陶冶大學(xué)生的情操。影視作品生動(dòng)形象，且蘊(yùn)含豐富的英語(yǔ)文化知識(shí)，能夠幫助學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)跨文化意識(shí)。進(jìn)而在英語(yǔ)口語(yǔ)交際中避免出現(xiàn)文化障礙。
在中國(guó)當(dāng)代教育形勢(shì)下,英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展步步深入,可追溯到幼兒教育階段,而受經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度、地域或教育觀念等的影響,英語(yǔ)教學(xué)的層次水平不一而論。從啟蒙教育到初、高等教育中的英語(yǔ)教學(xué)抑或漢語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于英美文學(xué)的注重程度顯然不能以偏概全。我們應(yīng)該分不同的教育階段來(lái)看不同背景下的文化對(duì)于學(xué)習(xí)者的影響。
一、英語(yǔ)初學(xué)階段(幼兒園到小學(xué)階段)
此階段需符合兒童的心理特征來(lái)分析,大可不必引進(jìn)相對(duì)深邃的文學(xué)作品,我們呼吁對(duì)于兒童文學(xué)的多加關(guān)注。外語(yǔ)教師在注重發(fā)音、識(shí)詞、拼寫(xiě)等基本入門(mén)知識(shí)教授的同時(shí)還應(yīng)儲(chǔ)備足夠多的“故事”、網(wǎng)羅更多童話(huà)故事、寓言或神話(huà)傳說(shuō)來(lái)間接地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)審美情趣、童趣及兒童想象力、畫(huà)面感,積極去創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,可在游戲中讓學(xué)生輕松掌握所學(xué)。教師可抽出作品中的主人公,不讓它停留在書(shū)頁(yè)上,鮮活其形象,借助于動(dòng)畫(huà)或童謠、兒歌來(lái)豐富他們,從而做好對(duì)學(xué)生的早期文學(xué)素養(yǎng)的啟蒙。教師可借助課外書(shū)籍,積累主人公形象,要明確一個(gè)個(gè)帶孩子氣的活潑精靈身上學(xué)到的并不亞于大文豪筆下的傳神人物。英語(yǔ)教師圍繞學(xué)生興趣探究他們喜愛(ài)的故事,進(jìn)一步擴(kuò)展其情節(jié),開(kāi)發(fā)其想象力去創(chuàng)新地編一編故事的后續(xù)等在教學(xué)中的運(yùn)用都是新一代教師在教學(xué)創(chuàng)新的體現(xiàn)。熟讀西方兒童經(jīng)典,英語(yǔ)教師的角色也該是閃亮的。充分掌握住課堂節(jié)奏,扮角色或講故事,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中熟悉一個(gè)個(gè)小人物的同時(shí)也已創(chuàng)設(shè)了小小的大世界。
二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的中級(jí)階段(初高中學(xué)習(xí)階段)
這個(gè)階段對(duì)教師的要求是偏高的,不僅能帶領(lǐng)學(xué)生做好應(yīng)考工作,還該能有條不紊地開(kāi)展自己的教學(xué)計(jì)劃(除教學(xué)大綱之外自己的教學(xué)計(jì)劃),使學(xué)生繼續(xù)夯實(shí)自己的文化根基,要教學(xué)方式手段的多樣化。這是個(gè)挑戰(zhàn),尤其在文學(xué)書(shū)籍的閱讀上,應(yīng)積極處理好數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系。教師應(yīng)擴(kuò)充課堂文化信息含量,引導(dǎo)學(xué)生抓起必讀科目,也要因加強(qiáng)自身英美文化底蘊(yùn)引導(dǎo)糾正一些謬論及文化偏見(jiàn)。也可結(jié)合歷史探究古代文明的起源,古希臘神話(huà)、荷馬史詩(shī)、文藝復(fù)興時(shí)期的文學(xué)巨匠等等來(lái)個(gè)文學(xué)的“刨根問(wèn)底”,在《你不可不讀的西方文學(xué)故事》中可覓得一兩顆喜歡的文學(xué)明珠。良好的英美文學(xué)素養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)必不可少的,英語(yǔ)教師介紹英美文學(xué)作品及作家的時(shí)候不僅要有豐富的背景知識(shí)以助學(xué)生更好地理解作品的內(nèi)涵,還應(yīng)該注重作品的深度思想來(lái)讓學(xué)生咀嚼回味。另外,對(duì)于語(yǔ)言的分析也注重于語(yǔ)言習(xí)慣、方言、諺語(yǔ)、典故、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等等來(lái)看都需倚靠英語(yǔ)教師的文學(xué)積淀進(jìn)一步拓展
得來(lái)。
三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的較高級(jí)階段(大學(xué)學(xué)習(xí)階段)
這個(gè)階段也空前地關(guān)注西方文化的積累度,學(xué)生才發(fā)現(xiàn)一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)實(shí)在探討人家的文化,對(duì)于廣義上文學(xué)的學(xué)習(xí)更加地接近了文化的內(nèi)核,也就更易于語(yǔ)言本身的掌握。接觸大學(xué)文化才發(fā)現(xiàn)知識(shí)的三千弱水中自己還連一瓢都沒(méi)有,所以急切地汲取能夠得著的知識(shí)養(yǎng)分。此時(shí)的大學(xué)教師就應(yīng)依據(jù)學(xué)生興趣及特長(zhǎng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初級(jí)階段未涉及的文化知識(shí),更加科學(xué)地解釋外國(guó)特殊的文化現(xiàn)象,更加全面、清楚地展開(kāi)背景知識(shí)的概述。當(dāng)然,在這個(gè)階段還有重要一點(diǎn)是繼續(xù)不斷地向?qū)W生推薦外國(guó)優(yōu)秀作品,利用閑暇時(shí)間與學(xué)生共同探討讀書(shū)心的體會(huì)。比如,19世紀(jì)后期美國(guó)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)大師馬克·吐溫的作品賞析,通過(guò)有步驟、有目的的探討,一步步走進(jìn)這位文豪的幽默與諷刺。
1.通過(guò)作者時(shí)代背景來(lái)了解其寫(xiě)作動(dòng)力與方向
馬克·吐溫的父親是不得意的鄉(xiāng)村律師,在其12歲的時(shí)候去世了。迫于家境,他先后當(dāng)過(guò)印刷所學(xué)童、送報(bào)人、領(lǐng)港員,還到西部探過(guò)礦。這為他早期作品的創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)時(shí)正流行幽默文學(xué),而他將幽默與諷刺結(jié)合,形成了獨(dú)特的幽默風(fēng)格。1864年,他到舊金山,在《晨報(bào)》當(dāng)記者,從此開(kāi)始走上文學(xué)創(chuàng)作之路(盧錦明《歐美文學(xué)導(dǎo)讀》),創(chuàng)作了《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》《在亞瑟王朝廷里的康涅狄克州美國(guó)人》等名篇。馬克·吐溫早年在《舊金山晨報(bào)》當(dāng)記者時(shí)寫(xiě)了大量有關(guān)中國(guó)移民的報(bào)
道……“他對(duì)中國(guó)人的描寫(xiě)是一種寫(xiě)實(shí)主義的‘新聞報(bào)道方式’的再現(xiàn)……但其主旨在于批評(píng)美國(guó)的時(shí)事,而非關(guān)注中國(guó)?！?《外國(guó)語(yǔ)言文化研究》第一輯)也借此來(lái)反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)的真實(shí)面貌。
2.細(xì)究作品,深入發(fā)掘主題
馬克·吐溫的創(chuàng)作可分為三個(gè)時(shí)期。他的《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》,T.S.艾略特認(rèn)為這部小說(shuō)開(kāi)創(chuàng)了英美兩國(guó)文壇的一代新風(fēng)。
“著名小說(shuō)家海明威認(rèn)為,一切現(xiàn)代美國(guó)文學(xué)來(lái)自馬克·吐溫寫(xiě)的一本書(shū),叫做《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》,這是我們最好的一本書(shū)”。(文聘元《你不可不讀的西方文學(xué)故事》)。小說(shuō)《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》中“黑人吉姆給人留下了深刻的印象,雖是黑奴,但他不卑躬屈膝,為了擺脫奴隸身份反而竭力斗爭(zhēng),勇敢追求自由,也具舍己為人、善良高尚的優(yōu)秀品質(zhì),同時(shí)也有無(wú)知、迷不覺(jué)悟的性格?！贝藭r(shí)作品主題已躍然紙上,對(duì)于解放黑奴問(wèn)題的敏感,讓人深深地同情起吉姆,也使人狠狠憎恨起種族歧視的黑奴制度。
一是學(xué)生幾乎不進(jìn)行課外閱讀，購(gòu)買(mǎi)中外名著等課外讀物的學(xué)生很少，課外閱讀量少得可憐。
二是學(xué)校圖書(shū)室未能發(fā)揮其作用，藏書(shū)少，開(kāi)放時(shí)間短，學(xué)生想讀書(shū)卻沒(méi)書(shū)讀。
三是學(xué)校沒(méi)有安排閱讀指導(dǎo)課，學(xué)生讀書(shū)沒(méi)方向，沒(méi)目標(biāo)，更沒(méi)有人去肯定、鼓勵(lì)。
農(nóng)村初中生課外閱讀貧乏是客觀存在的問(wèn)題，如何解決這個(gè)難題，如何為學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)課外閱讀產(chǎn)生興趣呢？我經(jīng)過(guò)實(shí)踐后，有如下幾點(diǎn)感受：
一、向?qū)W生灌輸“閱讀的一生就是幸福的一輩子”的理念，讓他們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。閱讀的過(guò)程就是成長(zhǎng)的過(guò)程，是積累知識(shí)財(cái)富的過(guò)程。堅(jiān)持閱讀對(duì)人的一生產(chǎn)生的影響無(wú)法估量，它能讓人獲得豐富的情感體驗(yàn)，能讓人獲得新知，能提高說(shuō)和寫(xiě)的能力，更能陶冶情操與提高審美鑒賞能力。
二、加大力度進(jìn)行課外閱讀方法指導(dǎo)，指明方向，定下目標(biāo)，多讀好書(shū)。中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)”。指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著更有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，通過(guò)自主閱讀欣賞文學(xué)名著，可以使學(xué)生從中得到情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。我們主要是通過(guò)以下方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的。
1.向?qū)W生推薦好書(shū)，特別是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的初中生課外閱讀書(shū)目：《鋼鐵是怎樣煉成的》、《西游記》、《水滸》、《駱駝祥子》、《愛(ài)的教育》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等。幫助他們制定課外閱讀計(jì)劃，明確定出課外閱讀量，合理安排課外閱讀時(shí)間。
2.指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的基本方法。只要教師課內(nèi)閱讀指導(dǎo)得法，學(xué)生課外閱讀實(shí)踐就會(huì)受益。我們通過(guò)課堂閱讀技巧專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，提高學(xué)生略讀瀏覽速度，使學(xué)生養(yǎng)成默讀、速讀的習(xí)慣。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握圈點(diǎn)、批注、摘錄、查閱工具書(shū)等閱讀的基本方法，使學(xué)生在閱讀中能夠快速獲取信息，準(zhǔn)確概括賞析。
3.指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感。閱讀的過(guò)程，就是積累的過(guò)程，摘抄好詞好段，反復(fù)閱讀，能提高語(yǔ)感，增強(qiáng)才智。我指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)讀后感，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)動(dòng)筆的良好習(xí)慣。
三、鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。有了閱讀的興趣和方法，如果能加大閱讀量，那么學(xué)生的閱讀面肯定得到拓寬，閱讀能力一定有質(zhì)的飛躍。因此，我們?cè)谌粘Ｉ险n時(shí)，會(huì)不斷地引導(dǎo)學(xué)生將閱讀從課內(nèi)延伸到課外。課內(nèi)優(yōu)秀的選文多是節(jié)選名人名篇，不完整的故事會(huì)激起學(xué)生的閱讀欲望，如果此時(shí)教師能鼓勵(lì)引導(dǎo)，學(xué)生大多能利用課余時(shí)間去讀完整部書(shū)。
單元重組一定要做到科學(xué)合理，目標(biāo)明確，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。在認(rèn)真分析學(xué)情、梳理復(fù)習(xí)內(nèi)容、研究中考要求的基礎(chǔ)上，筆者提出按文章體裁進(jìn)行單元重組的標(biāo)準(zhǔn)。
按文體進(jìn)行單元重組可組成相對(duì)獨(dú)立的語(yǔ)文知識(shí)復(fù)習(xí)體系和語(yǔ)文能力發(fā)展體系，為達(dá)成中考復(fù)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。這樣做符合學(xué)生應(yīng)考的心理特點(diǎn)及復(fù)習(xí)規(guī)律，學(xué)生能按新的單元系統(tǒng)地進(jìn)行自主復(fù)習(xí)與訓(xùn)練，從而鞏固和完善所學(xué)知識(shí)與技能，提高語(yǔ)文能力，內(nèi)化情感態(tài)度價(jià)值觀。例如小說(shuō)單元的重組。小說(shuō)是常見(jiàn)的一種文學(xué)體裁，人物、情節(jié)、環(huán)境是小說(shuō)的三要素，理解掌握小說(shuō)三要素的相互關(guān)系是初中生應(yīng)具備的小說(shuō)鑒賞能力。小說(shuō)單元的重組便于學(xué)生集中強(qiáng)化復(fù)習(xí)，能完善學(xué)生有關(guān)小說(shuō)方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，還能積累素材，借鑒小說(shuō)的寫(xiě)作技法，提高寫(xiě)作能力。
二、中考復(fù)習(xí)以文章體裁組元的實(shí)施
根據(jù)文體組元標(biāo)準(zhǔn)，筆者把初中六冊(cè)語(yǔ)文教材的復(fù)習(xí)內(nèi)容重新編排為文學(xué)作品、非文學(xué)作品和文言文三大模塊，并細(xì)分為十個(gè)單元。具體實(shí)施如下：
（一）文學(xué)作品
第一單元：詩(shī)詞
單元復(fù)習(xí)目標(biāo)：背誦；理解詩(shī)詞的意境，體會(huì)作者在詩(shī)中抒發(fā)的感情；品味詩(shī)詞的語(yǔ)言特色。
以《詩(shī)人談詩(shī)》為綱，涉及文本有《冰心詩(shī)四首》《天上的街市》《詞二首》《現(xiàn)代詩(shī)二首》《有的人》《歌詞二首》《組歌兩首》《我驕傲》《我是一棵樹(shù)》《中秋詠月詩(shī)詞三首》《古代詩(shī)詞三首》《七律?》《古詩(shī)四首》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》及誦讀欣賞中的詩(shī)詞。
第二單元：小說(shuō)
單元復(fù)習(xí)目標(biāo)：歸納故事情節(jié)；把握人物的性格特點(diǎn)；分析塑造人物形象的各種藝術(shù)手段的作用；體會(huì)小說(shuō)的豐富內(nèi)涵。
以《小說(shuō)家談小說(shuō)》為綱，涉及文本有《孔乙己》《范進(jìn)中舉》《故鄉(xiāng)》《在烈日和暴雨下》《多收了三五斗》《草》《偉人細(xì)胞》《甜甜的泥土》《三顆枸杞豆》《最后一課》《我的叔叔于勒》《變色龍》《父母的心》《窗》《熱愛(ài)生命》《七顆鉆石》《皇帝的新裝》《安恩和奶?！芳懊p析中的《西游記》《水滸傳》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》。
作文訓(xùn)練：注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
第三單元：散文
單元復(fù)習(xí)目標(biāo)：體會(huì)散文的不同風(fēng)格；反復(fù)品味散文意蘊(yùn)深長(zhǎng)的語(yǔ)言。
以《散文家談散文》為綱，涉及文本有《春》《濟(jì)南的冬天》《夏》《鼎湖山聽(tīng)泉》《林中小溪》《畫(huà)山繡水》《蔚藍(lán)的王國(guó)》《飛紅滴翠記黃山》《綠》《雪》《阿里山紀(jì)行》《美麗的西雙版納》《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》《海燕》《白楊禮贊》《石榴》《紫藤蘿瀑布》《從百草園到三味書(shū)屋》《月跡》《柳葉兒》《棗核》《繁星》《錯(cuò)過(guò)》《散步》《背影》《都市精靈》《幽徑悲劇》《明天不封陽(yáng)臺(tái)》《囚綠記》《享受生活》《送行》《給我的孩子們》《為你打開(kāi)一扇門(mén)》《端午日》《本命年的回想》及名著賞析中的《朝花夕拾》。
作文訓(xùn)練：抒發(fā)真情實(shí)感。
第四單元：劇本
單元復(fù)習(xí)目標(biāo)：了解劇本所展示的矛盾沖突；欣賞人物語(yǔ)言；注意舞臺(tái)說(shuō)明。
涉及文本有《威尼斯商人（節(jié)選）》《市長(zhǎng)（選場(chǎng)）》《江村小景》《一厘米》《（節(jié)選）》。
（二）非文學(xué)作品
第五單元：新聞、演講
單元復(fù)習(xí)目標(biāo)：了解新聞體裁及演講稿的特點(diǎn)。
涉及文本：
（1）新聞：①消息：《三個(gè)太陽(yáng)》《錄音新聞》《“神舟”五號(hào)飛船航天員出征記》《新聞兩篇》。
②通訊：《展示華夏文化魅力》《始終眷戀著祖國(guó)》《一雙手》。
（2）演講：《悼念瑪麗居里》《在莫泊桑葬禮上的演說(shuō)》《在聯(lián)邦德國(guó)海姆佗市接見(jiàn)儀式上的答詞》《在蕭紅墓前的五分鐘講演》《北京申奧陳述發(fā)言》五篇。
第六單元：記敘文
單元復(fù)習(xí)目標(biāo)：把握中心意思；梳理記敘線(xiàn)索，注意詳略；了解多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用的作用；聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的含義和作用。
涉及文本：
（1）敘事文：《往事依依》《十三歲的際遇》《社戲》《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》《老山界》。
（2）記人文：《我的母親》《童年的朋友》《一面》《我們家的男子漢》《藤野先生》《生命與和平相愛(ài)》《我的老師》《臺(tái)階》《呼蘭河傳（節(jié)選）》。
作文訓(xùn)練：重視立意構(gòu)思。
第七單元：說(shuō)明文
單元復(fù)習(xí)目標(biāo)：抓住被說(shuō)明事物的特征；理清說(shuō)明的順序；掌握常用說(shuō)明方法；了解說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)。
涉及文本：
（1）事物說(shuō)明：《人民英雄永垂不朽》《巍巍中山陵》《凡爾賽宮》《松鼠》《松樹(shù)金龜子（節(jié)選）》《國(guó)寶――大熊貓》《蘇州園林》。
（2）事理說(shuō)明：《宇宙里有些什么》《沙漠里的奇觀現(xiàn)象》《我們的知識(shí)是有限的》《花兒為什么這樣紅》《叫三聲夸克》。
（3）科普介紹：《在太空中理家》《奇妙的克隆》《送你一束轉(zhuǎn)基因花》《環(huán)球城市?風(fēng)行綠墻》。
（4）專(zhuān)題：《長(zhǎng)城》《漢字》《廣告多棱鏡》《氣候物象》《系統(tǒng)思想與統(tǒng)籌方法》《我心中的語(yǔ)文》。
第八單元：議論文
單元復(fù)習(xí)目標(biāo)：抓住中心論點(diǎn)，了解論證過(guò)程；掌握常用的論證方法；揣摩議論文的語(yǔ)言。
涉及文本：《事物的正確大答案不止一個(gè)》《紀(jì)念白求恩》《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》《成功》《創(chuàng)造學(xué)思想錄》《學(xué)問(wèn)和智慧》《論美》《多一些寬容》《人的高貴在于靈魂》。
（三）文言文分單元復(fù)習(xí)
單元復(fù)習(xí)目標(biāo)：讀懂、讀通、讀透文章；歸納實(shí)詞虛詞的意義用法；句子翻譯字字落實(shí)；把握課文的思想內(nèi)容和作者的感情觀點(diǎn)。
第九單元：文言文中的寓言、說(shuō)明文
涉及文本：
（1）寓言：《古代寓言二則》《黔之驢》《愚公移山》。
（2）說(shuō)明文：《夢(mèng)溪筆談二則》《黃鶴樓》《于園》《活板》《核舟記》。
第十單元：文言文中的記敘文、議論文
涉及文本：
名著是“具有推崇價(jià)值的有名的作品”，是人類(lèi)文化的精華。閱讀名著，如同與一個(gè)個(gè)文學(xué)大師對(duì)話(huà)，可以使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，啟迪智慧，增加思維的深度，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富人文內(nèi)涵。隨著新課改的全面推進(jìn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加課外閱讀量已成為語(yǔ)文教師的共識(shí)，提高名著閱讀效果已成為語(yǔ)文教學(xué)中亟待解決的難題。
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課外閱讀提出了明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，新教材在每?jī)?cè)書(shū)的編排中安排了名著閱讀專(zhuān)題，各地區(qū)的語(yǔ)文中考卷中也都對(duì)名著閱讀進(jìn)行了考查。但是，現(xiàn)實(shí)不容樂(lè)觀，名著閱讀的考分能全拿到的學(xué)生可以說(shuō)寥寥無(wú)幾。作為一名語(yǔ)文教師，要想切實(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生閱讀好名著，確非易事。幾年來(lái)，我在教學(xué)中做了一些嘗試，也取得了一定的成效，現(xiàn)談?wù)勎业臏\見(jiàn)。
一、幫助學(xué)生認(rèn)清閱讀的重要性
現(xiàn)在的學(xué)生，接受信息的渠道越來(lái)越多，相比于閱讀，電視、游戲的誘惑力要大得多，要想讓學(xué)生靜下心來(lái)閱讀，一定要給他們明確讀書(shū)的目標(biāo)，找到閱讀的動(dòng)力。因此，我在課堂上時(shí)不時(shí)地給學(xué)生露幾手，展示一下自己的博學(xué)。講到《使至塞上》時(shí)，我聯(lián)系到《紅樓夢(mèng)》中香菱對(duì)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”兩句的點(diǎn)評(píng)；講到《往事依依》時(shí)，我極其自然地把學(xué)生帶到了煙波浩渺的水泊梁山，繪聲繪色地講起了梁山好漢們的忠肝義膽等，長(zhǎng)期的潛移默化使學(xué)生自然對(duì)名著產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。同時(shí)我還經(jīng)常給學(xué)生講讀名著的好處：每一部名著都是當(dāng)時(shí)社會(huì)的縮影，既可以明史，又可以明志。另外，我還搜集了近幾年中考中的名著考題，讓學(xué)生近距離地了解名著閱讀的實(shí)效性。
如，2012年鎮(zhèn)江市中考的名著題考查了《格列佛游記》《名人傳》《父親的病》《駱駝祥子》《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》《水滸傳》等多部作品，考查面廣，并且題目出得都很細(xì)，如果學(xué)生不仔細(xì)讀名著，這些題將很難拿到分?jǐn)?shù)。學(xué)生看到這些真題后，切實(shí)感受到名著閱讀與升學(xué)的關(guān)系，明白了閱讀的實(shí)際效用，自然閱讀的積極性就被激發(fā)出來(lái)了。事實(shí)勝于雄辯，從功利的角度看，這樣的做法是最有效的。
二、協(xié)助學(xué)生制訂具體實(shí)用的讀書(shū)計(jì)劃
人常說(shuō)，好的開(kāi)端是成功的一半。幫助學(xué)生制訂好具體實(shí)用的讀書(shū)計(jì)劃，那便是邁出了走向成功的第一步。初中三年要求閱讀的名著有十部，每?jī)?cè)書(shū)都有具體的安排。但是考慮到初三學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，要擠出時(shí)間來(lái)閱讀幾乎是不可能的。因此，我給學(xué)生制訂了這樣的計(jì)劃：初一兩學(xué)期各讀三部；初二兩學(xué)期各讀兩部；初三時(shí)以交流練習(xí)為主。
每學(xué)期要求讀的名著，學(xué)生必須人手一本。以八年級(jí)上冊(cè)中的《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，我先要求學(xué)生看看全書(shū)共有多少章，每章大概多少頁(yè)，自己每天大概能讀多長(zhǎng)時(shí)間，讀多少頁(yè)，綜合大多數(shù)學(xué)生的意見(jiàn)，規(guī)定每天必須花的時(shí)間，必須讀完的頁(yè)數(shù)，要求學(xué)生最好以一章為一個(gè)單位，2至4天完成一章的閱讀。讀的時(shí)候必須在書(shū)上進(jìn)行圈點(diǎn)，寫(xiě)旁注，每讀完一章在摘抄本上概括本章的主要內(nèi)容，并寫(xiě)讀后感。再在班內(nèi)貼出一張統(tǒng)計(jì)表，選一名學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)每人每天的閱讀進(jìn)度，便于教師了解和調(diào)控。對(duì)于閱讀進(jìn)度較快的學(xué)生，教師可以對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，與其交流讀后的感受，如果效果不好，就及時(shí)提醒他要提高閱讀的質(zhì)量，避免學(xué)生走馬觀花，只求數(shù)量，不講成效，不求甚解。
三、教會(huì)學(xué)生閱讀的正確方法
俗話(huà)說(shuō)，好記性不如爛筆頭。所以“讀”要與“寫(xiě)”相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)人的多種感官，以加深學(xué)生閱讀的印象，提高閱讀的效果。在教學(xué)中，我主要采用了以下做法：
1.做閱讀卡片。要求學(xué)生每讀一本書(shū)就要摘錄書(shū)名、作者、國(guó)籍、朝代及主要人物形象。
2.概括故事的主要內(nèi)容。要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言簡(jiǎn)單介紹每一部名著的內(nèi)容。
3.摘錄文中的精彩情節(jié)。要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)刪選信息，把握書(shū)中的重點(diǎn)，每星期至少摘抄一次。
4.對(duì)精彩情節(jié)（或精彩句子）寫(xiě)點(diǎn)評(píng)?？梢詮恼Z(yǔ)言、內(nèi)容、人物形象分析、思想內(nèi)涵等多個(gè)角度寫(xiě)出自己的閱讀體驗(yàn)。這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求較高，如果不仔細(xì)閱讀感悟，是很難完成任務(wù)的，為了提高學(xué)生閱讀的積極性，我常常指定文中重要的情節(jié)，讓所有學(xué)生圍繞其進(jìn)行賞析點(diǎn)評(píng)，并且在批改后選出“最佳評(píng)委”五名，讓他們到講臺(tái)前朗讀自己的點(diǎn)評(píng)，并在班級(jí)明星榜上予以表?yè)P(yáng)。這一舉措大大提高了學(xué)生的閱讀積極性，許多學(xué)生都寫(xiě)出了有見(jiàn)地的點(diǎn)評(píng)，既加深了對(duì)作品的理解，又鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，也有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。
5.寫(xiě)讀后感。聯(lián)系時(shí)代背景，并結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體會(huì)作品的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
四、開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)
初中學(xué)生各方面能力都有了較大的發(fā)展，對(duì)各種活動(dòng)的參與積極性都比較高。教師可以順應(yīng)學(xué)生的心理需求，開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)。這樣，既能使教師更好地了解學(xué)生閱讀的情況，又給學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，獲得閱讀的成就感，還能促使學(xué)生在活動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，加深對(duì)作品的理解。
我主要采用了以下做法：
1.每周利用閱讀課開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生作閱讀展示。如有感情地朗讀自己摘抄的精彩片段，并作賞析；選擇里面最感興趣的情節(jié)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；對(duì)作品中的重要人物進(jìn)行形象分析等。我還嘗試了一項(xiàng)有效的方法：把全書(shū)分解成若干部分，讓每個(gè)學(xué)生在閱讀完整部作品的前提下，精讀其中一部分內(nèi)容，并在全班作交流。這樣，每個(gè)學(xué)生都不甘示弱，認(rèn)真閱讀，深入分析，對(duì)名著的閱讀比原來(lái)細(xì)致了很多。
經(jīng)過(guò)義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和大學(xué)時(shí)期英語(yǔ)選修課的鞏固，再加上大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的考證學(xué)習(xí)，還有雅思、托福等各種留學(xué)語(yǔ)言培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)生們已具備基本的英語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作和交流能力。但是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷鞏固和提高，只有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)當(dāng)通過(guò)廣泛大量的閱讀英文原著，經(jīng)典名著，報(bào)刊雜志以補(bǔ)充完善。這樣做不只是提高了英語(yǔ)水平，同時(shí)提高了我們的閱讀能力和理解能力；最為重要的是我們開(kāi)拓了我們的眼界，讓我們更好的認(rèn)識(shí)世界，更提高了我們的文學(xué)素養(yǎng)，即，提高了我們的個(gè)人修養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力，使得我們能夠具備更加深入地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。那么，我們應(yīng)當(dāng)如何提高我們的這些能力呢？
一、閱讀中外經(jīng)典文學(xué)名著：拓寬文學(xué)視野，積淀文學(xué)素養(yǎng)
無(wú)論是莎士比亞還是塞林格，無(wú)論是儒家還是佛家，無(wú)論是孔老夫子還是老莊，《道德經(jīng)》也好，《論語(yǔ)》也罷，無(wú)論是原著還是集注，無(wú)論是《本草綱目》、《黃帝內(nèi)經(jīng)》，還是西方哲學(xué)史、藝術(shù)史、音樂(lè)史，或者是《家書(shū)》、《傅雷家書(shū)》，再或者是《伊索寓言》、《格林童話(huà)》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》、《阿拉伯神話(huà)》等等；不管它歸為哪一類(lèi)：中國(guó)的、世界的；文學(xué)的、哲學(xué)的、藝術(shù)的、宗教的；古代的、近代的、現(xiàn)代的；小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌、散文；只要是經(jīng)典的，我們就拿來(lái)讀就好了。當(dāng)我們閱讀時(shí)，伴隨我們的是思考。思考的過(guò)程中我們可能會(huì)把原來(lái)不完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)加以完善使它更科學(xué)更完整，也可能把原先認(rèn)為對(duì)的建立新的知識(shí)或認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，還可能把原來(lái)沒(méi)意識(shí)到或者根本就不知道的內(nèi)容識(shí)別出來(lái)，存在腦子里等等。思考的過(guò)程本身就是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)閱讀提高理解能力是閱讀的偉大意義所在。古語(yǔ)云：“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”。閱讀得多了，自然就知道得多。“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！币彩沁@個(gè)道理：讀得多了也就會(huì)寫(xiě)了。人們常說(shuō)：學(xué)藝之道無(wú)他，唯手熟耳。
二、閱讀的方法也很重要：方法得當(dāng)，事半功倍
我們?cè)谝婚_(kāi)始閱讀的時(shí)候，主要是積累，看見(jiàn)單詞背單詞，看見(jiàn)句子分析句子，看見(jiàn)語(yǔ)法查語(yǔ)法?？墒堑搅撕髞?lái)，有了一定的積累，閱讀量也上來(lái)了，這時(shí)我們就要講究學(xué)習(xí)方法了。首先，精讀和泛讀應(yīng)用于不同的閱讀。有時(shí)候一些經(jīng)典段落，或經(jīng)典文章我們當(dāng)然要精讀，反復(fù)讀，反復(fù)推敲，甚至要背下來(lái)或者準(zhǔn)備一個(gè)本子抄下來(lái)進(jìn)行收集整理。有時(shí)候文章的內(nèi)容很吸引人或是因?yàn)楹苡忻?，針?duì)這樣的情況，不妨采用泛讀，先一睹為快。精讀的例子不勝枚舉：歌德的《少年維特之煩惱》，拿破侖大將軍竟然讀了六遍。馬克思的《資本論》，也一定讀了不止一遍。然而對(duì)于報(bào)紙雜志，很多時(shí)候我們都只是泛讀而已。其次，閱讀的來(lái)源不同，閱讀方法自然也不相同。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，各種資料庫(kù)的完善，我們可以容易地找到我們想閱讀的內(nèi)容，這時(shí)我們常常跳讀，速讀或者泛讀即可。以一名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生為例：萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)，知網(wǎng)，SCI（國(guó)際）發(fā)表等都可以利用借鑒?？纯磩e人是怎么寫(xiě)的？看看寫(xiě)這些文章的規(guī)范是什么？關(guān)鍵看看別人是如何闡述自己的觀點(diǎn)的？自己應(yīng)從哪些方面著手？眾所周知，各種數(shù)據(jù)庫(kù)里的文章都是我們的閱讀素材，因?yàn)樗麄兇碇把丶胺较?，也告訴我們?cè)谶@個(gè)領(lǐng)域別人是怎么做的。這樣可以指導(dǎo)我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。最后，閱讀時(shí)做筆記是必須的。學(xué)到的知識(shí)終歸會(huì)有忘記的時(shí)候。偉人讀書(shū)、寫(xiě)書(shū)都要做筆記，何況我們呢？這樣做不但方便我們?nèi)蘸蟛橛?，而且抄?xiě)可以加深印象，知識(shí)掌握得更牢固。最為重要的一點(diǎn)是：通過(guò)整理和思考，得出自己的觀點(diǎn)。這才是學(xué)習(xí)的意義。另外，看原聲電影，看網(wǎng)絡(luò)視頻，瀏覽國(guó)外網(wǎng)站都可以好有效的輔助英語(yǔ)學(xué)習(xí)。書(shū)讀得多了，就有寫(xiě)的沖動(dòng)?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。閱讀不僅提高了理解力，還提高了寫(xiě)作能力。即，閱讀可以提高我們的文學(xué)素養(yǎng)。
三、教授的指導(dǎo)
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究生學(xué)習(xí)，教授的知道是不可或缺、彌足珍貴的。教授是在多年的積累和不斷的努力后經(jīng)過(guò)孜孜不倦的科研，逐步成長(zhǎng)起來(lái)的，所以他們作為我們的前輩，我們可以分享到非常重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得。另外，教授的指導(dǎo)對(duì)于我們的深入學(xué)習(xí)，具有明確的指導(dǎo)意義。如果在教授的帶領(lǐng)下，就能受到啟發(fā)，受到監(jiān)督，受到指正。這有利于我們更好地完成學(xué)習(xí)或研究任務(wù)。閱讀的方法，閱讀的素材，思考的方式，自己觀點(diǎn)的得出等都需要專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。雖說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人?！钡盎疖?chē)跑得快，還得車(chē)頭帶?！本C上所述，文學(xué)素養(yǎng)的提高依賴(lài)于廣泛深入地閱讀古今中外經(jīng)典名著。文學(xué)素養(yǎng)既包括閱讀也包括寫(xiě)作，閱讀在先。如果有教授的指導(dǎo)，閱讀會(huì)更有針對(duì)性，更高效。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該加大對(duì)文學(xué)修養(yǎng)的關(guān)注，傾向于經(jīng)典文學(xué)的賞析和指導(dǎo)，致力于培養(yǎng)出高尚的，具備人文素養(yǎng)的優(yōu)秀大學(xué)生。
【參考文獻(xiàn)】
學(xué)翻譯：閱讀名人譯作，錘煉語(yǔ)言功底
成了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生之后，我才發(fā)現(xiàn)自己中學(xué)時(shí)英語(yǔ)學(xué)得多么糟糕：聽(tīng)、說(shuō)方面的基礎(chǔ)幾乎為零，聽(tīng)不明白，說(shuō)不出口，而且說(shuō)了別人也聽(tīng)不懂。無(wú)奈之下，我只能勤學(xué)苦練，但沒(méi)有“童子功”，年近20才開(kāi)始練習(xí)，聽(tīng)、說(shuō)兩個(gè)方面練起來(lái)都非常吃力。而后我欣喜地發(fā)現(xiàn)，翻譯練起來(lái)卻沒(méi)有那么難。默念于心，落筆成文，農(nóng)村出來(lái)的我對(duì)這樣的練習(xí)非常適應(yīng)。于是，我不僅積極完成各門(mén)功課中的翻譯練習(xí)，在閱讀簡(jiǎn)易讀物時(shí)還忍不住偷瞄幾眼有些讀物中附帶的漢語(yǔ)譯文，盡管那時(shí)許多老師都告誡我們不要看這些譯文！這樣偷瞄的結(jié)果是，我對(duì)翻譯的興趣日益高漲，良好的英語(yǔ)語(yǔ)感卻遲遲建立不起來(lái)。到了高年級(jí)以后，有了專(zhuān)門(mén)的翻譯課，我喜不自禁，不僅如饑似渴地聆聽(tīng)老師的講課，閱讀指定教材，認(rèn)真完成每一次的翻譯練習(xí)，還找來(lái)其他學(xué)校的翻譯教材和一些淺顯的翻譯方面的著作，囫圇吞棗似的讀下去。沒(méi)有想到，這種野蠻學(xué)法還挺有收獲，期末考試時(shí)，我的翻譯課得分比其他幾門(mén)課明顯高出一截，令我很是滿(mǎn)意。于是，我學(xué)習(xí)翻譯的熱情更加高漲了。到了考研報(bào)名時(shí)，我毫不猶豫地報(bào)考了翻譯理論與實(shí)踐專(zhuān)業(yè)。
上了研究生，真正的翻譯學(xué)習(xí)才開(kāi)始，廣闊的翻譯天地才真正在自己眼前打開(kāi)，我也才近距離接觸了大名鼎鼎的翻譯家——孫致禮教授。孫教授是翻譯方向研究生教學(xué)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)學(xué)院整個(gè)翻譯方向的教學(xué)。他不僅親自講授好幾門(mén)課，還設(shè)計(jì)了一套今天看來(lái)仍然非常合理的課程體系。除了翻譯專(zhuān)業(yè)課程之外，他還為我們開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)寫(xiě)作和高級(jí)聽(tīng)說(shuō)課程，以及英語(yǔ)史、文體學(xué)等課程。最有特色的是，孫教授還為我們?cè)O(shè)計(jì)了多門(mén)漢語(yǔ)課程：比較文學(xué)、古代漢語(yǔ)、古詩(shī)詞賞析、現(xiàn)代漢語(yǔ)散文寫(xiě)作等。這些漢語(yǔ)課像是一扇窗戶(hù)，讓我看到了另一道絕妙的風(fēng)景，讓我在提高英語(yǔ)能力、揣摩前人譯作的同時(shí)，徜徉在漢語(yǔ)的海洋中，領(lǐng)略漢語(yǔ)之美，感悟英語(yǔ)與漢語(yǔ)的種種差異。孫教授豐富的翻譯經(jīng)驗(yàn)、淵博的翻譯學(xué)識(shí)和細(xì)致認(rèn)真的工作態(tài)度也時(shí)時(shí)感染著我，讓我認(rèn)真對(duì)待每一次上課、每一次練習(xí)、每一次閱讀。到了研究生二年級(jí)以后，孫教授又和出版社聯(lián)系，讓我們翻譯起長(zhǎng)篇小說(shuō)來(lái)：兩個(gè)學(xué)生合譯一本書(shū)，每人負(fù)責(zé)大約八萬(wàn)詞的翻譯量，三個(gè)月左右完成。這種長(zhǎng)篇翻譯雖然不是一門(mén)課，沒(méi)有列在課程表上，但我們所有的學(xué)生都非常重視，因?yàn)槲覀冎?，這是我們的第一次翻譯實(shí)戰(zhàn)（翻譯完畢才知道，這還算不上實(shí)戰(zhàn)，因?yàn)閷O教授還要對(duì)我們的翻譯加以把關(guān)，逐句校訂我們的譯文），是對(duì)自己翻譯能力的實(shí)際檢驗(yàn)，平時(shí)學(xué)得好不好，這下真正可以看出來(lái)了。三個(gè)月的翻譯很辛苦，不僅犧牲了周末的休息時(shí)間，整個(gè)暑假也泡了進(jìn)去。讀全文，查資料，再讀全文，然后攤開(kāi)稿紙開(kāi)始翻譯。我們嚴(yán)格遵循傳統(tǒng)文學(xué)翻譯的流程，嚴(yán)肅認(rèn)真、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰，那股認(rèn)真勁兒今天想來(lái)還不禁發(fā)笑。在碩士階段，我共做了兩次長(zhǎng)篇翻譯，兩次收獲都很大。
到了碩士三年級(jí)，開(kāi)始寫(xiě)學(xué)位論文。我選擇的是方言翻譯這個(gè)題目。在做長(zhǎng)篇翻譯的時(shí)候，原文中偶爾出現(xiàn)的方言詞句曾經(jīng)令我痛苦不堪；閱讀前人譯作時(shí)，其中對(duì)方言的翻譯也很難讓我信服。研究的過(guò)程中，我閱讀了大量方言方面的著作，對(duì)方言及其在文學(xué)作品中的作用有了全新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)為了尋找譯例，我不得不大量閱讀前人的譯作?！兜虏业奶z》、《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》等小說(shuō)，我都仔細(xì)對(duì)照原文和譯文通讀過(guò)。讓我始料未及的是，通過(guò)撰寫(xiě)學(xué)位論文，我的翻譯實(shí)踐能力有了明顯的提高。學(xué)位論文定稿時(shí)，正好有“韓素音青年翻譯獎(jiǎng)”競(jìng)賽和“戈寶權(quán)文學(xué)翻譯獎(jiǎng)”競(jìng)賽，因?yàn)闀r(shí)間寬裕，兩個(gè)比賽我就都參加了。到了第二年夏天，兩個(gè)比賽結(jié)果揭曉，我竟然都得了獎(jiǎng)，而且一個(gè)是一等獎(jiǎng)，一個(gè)是二等獎(jiǎng)（一等獎(jiǎng)空缺）。那個(gè)時(shí)候，我對(duì)翻譯研究與翻譯實(shí)踐互補(bǔ)互動(dòng)的道理有了真切的體會(huì)。
到了博士階段，我的主攻方向仍然是翻譯，只是博士階段的主要任務(wù)是理論研究，從事翻譯實(shí)踐的機(jī)會(huì)少了許多。但是出于對(duì)翻譯實(shí)踐的興趣，我還是保持了閱讀名作名譯的習(xí)慣，同時(shí)也開(kāi)始關(guān)注起《參考消息》等報(bào)刊上雙語(yǔ)對(duì)照的文章，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，也開(kāi)始熟悉非文學(xué)翻譯的一些路數(shù)。閱讀理論著作時(shí)，凡是英語(yǔ)著作的漢語(yǔ)譯本，我都想方設(shè)法找到英語(yǔ)原文，在閱讀理論內(nèi)容的同時(shí)，比較原文和譯文，體會(huì)譯文中的精彩譯句，同時(shí)也為不該有的翻譯錯(cuò)誤惋惜不已。這一階段的閱讀為我壯了膽，多年后友人問(wèn)我愿不愿意翻譯理論著作時(shí)，我竟然答應(yīng)了，憑的就是平時(shí)的積累。我還利用寒假時(shí)間與人合作，在譯林出版社出版了一本譯作。和碩士學(xué)位論文類(lèi)似，我博士學(xué)位論文的選題同樣與實(shí)踐結(jié)合比較緊密，題目是《文學(xué)翻譯雜合研究》，研究的是文學(xué)譯作中源語(yǔ)和原文成分在譯文中的分布與表現(xiàn)。雖然選擇該選題的動(dòng)力主要來(lái)自理論著作的閱讀，但閱讀譯文時(shí)的種種困惑也是一個(gè)重要原因。在寫(xiě)作博士學(xué)位論文的過(guò)程中，我又大量閱讀了前人的譯作，對(duì)于什么是好的翻譯有了與之前全然不同的體悟。
一、激發(fā)興趣，推薦書(shū)目
根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并結(jié)合考試的要求，筆者認(rèn)為首先要讓學(xué)生對(duì)推薦的名著感興趣。在教讀課本中相關(guān)的章節(jié)或段落的內(nèi)容時(shí)，教師的講授對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是相當(dāng)重要的。筆者在推薦名著之前都盡量做到：
①質(zhì)疑問(wèn)難，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——激發(fā)起學(xué)生的閱讀探究興趣，借助媒體，創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和興趣。
②激蕩思維，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)——在閱讀重要章節(jié)或段落時(shí)激發(fā)起學(xué)生閱讀的愿望，從而進(jìn)行深層次的閱讀實(shí)踐。
③捕捉契機(jī)，合理推薦書(shū)目。在激發(fā)了學(xué)生的閱讀愿望和興趣后，合理地向?qū)W生推薦閱讀書(shū)目。在平時(shí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)合理地向?qū)W生推薦了與教材相關(guān)的一些名著。對(duì)于這些名著，有的要求全部閱讀，有的則要求閱讀具體的章節(jié)，并要求形成文字閱讀材料，或?yàn)樽x書(shū)筆記，或?yàn)檎?，做到：不?dòng)筆不看書(shū)，看書(shū)必有收獲。
二、有效指導(dǎo)監(jiān)督評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)交流欣賞
1.幫助學(xué)生制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃，實(shí)施有效的監(jiān)督
堅(jiān)持閱讀，并保證閱讀的時(shí)間，合理地安排閱讀的計(jì)劃 。在時(shí)間的安排上，本著“課內(nèi)外結(jié)合，以課堂帶動(dòng)課外，以課外為主”的基本思路，每周開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀欣賞課。每天課后要求有30分鐘的課外閱讀時(shí)間，雙休日每天能自覺(jué)地閱讀名著一個(gè)小時(shí)。對(duì)于所閱讀的名著，同時(shí)要進(jìn)行有效的監(jiān)督，做到一日一檢查，一周一考查。
2.加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓閱讀名著成為一種習(xí)慣
學(xué)生在閱讀名著時(shí)，大部分只滿(mǎn)足于了解故事的梗概和故事情節(jié)。教師應(yīng)在此之外， 把重點(diǎn)放在養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣上。筆者要求學(xué)生閱讀名著時(shí)更要關(guān)注人物、欣賞人物、品味人物、評(píng)析人物，將人物作為名著閱讀的突破口，來(lái)了解人物的喜怒哀樂(lè)、一言一行、性格命運(yùn)，進(jìn)而來(lái)感悟作品所揭示的深刻主題，深入體會(huì)人物形象以及所反映的思想精神，同時(shí)要注意要養(yǎng)成寫(xiě)批注、評(píng)價(jià)、感受的習(xí)慣。
3.注重評(píng)價(jià)，創(chuàng)設(shè)交流的平臺(tái)——學(xué)會(huì)欣賞交流和相互提高
每個(gè)學(xué)期，筆者都盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示其閱讀成果、閱讀感受的平臺(tái)。
基本形式是：(1)開(kāi)設(shè)閱讀課；(2)閱讀課上定期指導(dǎo)交流；(3)課堂學(xué)習(xí)與閱讀課緊密結(jié)合；(4)在?？蛾逗嘶ā飞系禽d學(xué)生相關(guān)的作品，讓學(xué)生從閱讀中享受成功。
除此之外，筆者還設(shè)置了各種生動(dòng)活潑的形式，比如演講，辯論，讀書(shū)心得的交流，名著故事新編與新解，給某某主人公的一封信，給作者的一封信等，讓學(xué)生不僅僅是在閱讀，而是在讀中思考，并進(jìn)而升華情感！筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性的評(píng)價(jià)，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生閱讀熱情，同時(shí)還將優(yōu)秀的閱讀感悟文字予以成果展示。這時(shí)候，可以在課堂上，校刊上，校報(bào)上和校園內(nèi)一切可以展示他們成果的平臺(tái)上給他們展示的空間和舞臺(tái)。
三、讀寫(xiě)結(jié)合，提升能力
我們要求每個(gè)學(xué)生名著閱讀的過(guò)程中，不動(dòng)筆不看書(shū)，動(dòng)筆必有收獲，做到：
(1)勤做摘抄，做批注，寫(xiě)讀書(shū)筆記
在閱讀名著時(shí)要求學(xué)生將精美難得的資料摘抄分類(lèi)保存下來(lái)，既是閱讀、品味、引用的資料積累方法，也是對(duì)每天半小時(shí)閱讀的整理鞏固。不定期檢查摘抄本和周記本，無(wú)疑是對(duì)名著閱讀的一個(gè)有效的檢查方法。 摘抄可以是語(yǔ)錄式摘抄（摘錄名人警句、精彩詞句），內(nèi)容提要式摘抄（概括主要情節(jié)，給短小的文章列提綱），也可以是內(nèi)容賞析式摘抄（談?wù)勛约簩?duì)作品的感悟、人物的評(píng)價(jià)、主題的理解）。同時(shí)要設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記。
(2)改寫(xiě)——讓學(xué)生走進(jìn)名著，與作者、人物對(duì)話(huà)，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練
在名著閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生帶著具體的任務(wù)去閱讀，這樣能促進(jìn)學(xué)生深層次的思考。例如概括名著內(nèi)容、歸納人物的性格、賞析精彩的片段、仿寫(xiě)某個(gè)故事等等，能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。而改寫(xiě)則是讓學(xué)生在對(duì)作品的情節(jié)、主題、人物的形象有了較為深入的了解之后進(jìn)行的，這樣既能體現(xiàn)出讀者對(duì)原著的閱讀賞析能力，又能讓想象思維能力及綜合寫(xiě)作能力得到提高。實(shí)踐證明如能有機(jī)會(huì)改寫(xiě)名家大作，改變?nèi)宋锩\(yùn)與故事的結(jié)局，學(xué)生通常會(huì)表現(xiàn)出極大的寫(xiě)作熱情，創(chuàng)作的成績(jī)也會(huì)有所提高。
(3)追求深層次閱讀，鼓勵(lì)探究創(chuàng)造，嘗試對(duì)名著再創(chuàng)作
初中學(xué)生求知欲強(qiáng)，他們對(duì)問(wèn)題往往有著自己的看法和理解，僅僅停留在熟悉作品的故事情節(jié)等淺層次上的閱讀并不是真正意義上的閱讀。
閱讀名著要能透過(guò)作品的文字表象，感悟作品的形象、情感、語(yǔ)言，從作品中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，以此讓學(xué)生加深對(duì)作品的理解。閱讀名著時(shí)，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生在熟讀一兩部名著的基礎(chǔ)上，用研究的眼光聯(lián)系實(shí)際從名著中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后查找資料，進(jìn)行獨(dú)立的思考和研究，最后得出結(jié)論。
四、反思復(fù)習(xí)，提高素養(yǎng)，交上完美答卷
既要著力培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，又要努力提高學(xué)生的中考語(yǔ)文成績(jī)是擺在九年級(jí)語(yǔ)文教師面前的一項(xiàng)緊迫而又艱巨的任務(wù)。名著閱讀的任務(wù)大，學(xué)生閱讀的層次深淺不一，學(xué)生閱讀的能力參差不齊，卻要面對(duì)同一張考卷，在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)做到有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，能讓學(xué)生在千變?nèi)f化的考試試題面前不慌亂，筆者認(rèn)為在九年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)中要著重做到以下幾點(diǎn)：
1.精梳細(xì)理，抓住重點(diǎn)，做好名著知識(shí)的識(shí)記
盡管已經(jīng)要求學(xué)生閱讀了名著，但很多學(xué)生只是蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，未能深入下去，更有部分學(xué)生未能閱讀到名著本身。所以在這個(gè)時(shí)段教師要幫助學(xué)生有重點(diǎn)地梳理名著的相關(guān)知識(shí)，爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)能幫助學(xué)生掌握這部分知識(shí)，讓最基本的分?jǐn)?shù)不能失去。
2.抓住細(xì)節(jié)，深入閱讀，應(yīng)對(duì)中考試題中出現(xiàn)的新題型
近年來(lái)，有一部分的中考試題越來(lái)越注重學(xué)生的自身閱讀體驗(yàn)，學(xué)生如不讀過(guò)完整的名著，有些試題單憑印象是不可能答對(duì)的，所以學(xué)生的閱讀實(shí)踐是任何人都無(wú)法代替的，教師的梳理也無(wú)法替代學(xué)生的閱讀。我們要求學(xué)生在閱讀中一定要關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)，以防在這方面的丟分。
3.整合名著內(nèi)容，學(xué)會(huì)批判地閱讀
中考試題已經(jīng)不是單一名著的閱讀，而已經(jīng)是幾部名著的比較閱讀。如2006年的中考試題：“試分析《從百草園到三味書(shū)屋》中的‘我’和《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》中的湯姆的共同的心理特征。”這就需要學(xué)生對(duì)兩部名著有整體的了解，然后才能答對(duì)題目。
世界觀和人生觀都會(huì)隨著時(shí)代的進(jìn)步而發(fā)生變化，名著中所映射出的道德情感和觀念，有些隨著時(shí)代的進(jìn)步已經(jīng)很難為今天的學(xué)生所接受。所以教師在教授和復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該抓住學(xué)生最感興趣的，最能引起學(xué)生共鳴的問(wèn)題，引發(fā)他們思考討論，在碰撞中讓正確的思想情感影響著熏陶著學(xué)生，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)或思想。
4.讀寫(xiě)結(jié)合，表達(dá)與能力一起提高
從近幾年的中考試題來(lái)看，名著閱讀考題已經(jīng)不單是簡(jiǎn)單的名著知識(shí)點(diǎn)的考查，而是結(jié)合文字表達(dá)來(lái)考查。如2009年的揚(yáng)州市中考語(yǔ)文名著閱讀試題，就是放在現(xiàn)代文語(yǔ)段閱讀中考查的，既考查了名著知識(shí)，又能結(jié)合具體要求讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行表達(dá)。這些已經(jīng)不是單一的知識(shí)點(diǎn)的考查。所以在名著復(fù)習(xí)時(shí)，教師不僅要注意知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，同時(shí)也要注意提高學(xué)生的寫(xiě)作與表達(dá)能力。
五、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化體驗(yàn)，追求長(zhǎng)期效應(yīng)
在名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者認(rèn)為要處理好兩個(gè)關(guān)系：
一是要正確處理教師指導(dǎo)和學(xué)生個(gè)性化閱讀的關(guān)系。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師不能向?qū)W生過(guò)多地推介評(píng)論文章，不要把自己的閱讀理解與感受灌輸給學(xué)生。那樣教師先入為主的定論會(huì)限制學(xué)生的思維，從而影響學(xué)生的感悟思考，失去了對(duì)名著的個(gè)性解讀。學(xué)生才是名著閱讀的主人，他們的閱讀感悟才是真正的閱讀目的，所以要尊重他們的閱讀習(xí)慣和思維方式，讓他們?cè)谧杂傻拈喿x實(shí)踐中學(xué)會(huì)感悟、鑒賞與創(chuàng)新。
二是要解決好閱讀名著追求長(zhǎng)期效應(yīng)與追求語(yǔ)文試卷成績(jī)之間的矛盾。閱讀名著最重要的是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造的能力，是一個(gè)讓學(xué)生終身受益的活動(dòng)。而在實(shí)踐中部分教師和學(xué)生只片面地追求語(yǔ)文試題高得分率，而急功近利，忽視了對(duì)名著的深層次理解，只見(jiàn)樹(shù)葉不見(jiàn)森林的現(xiàn)象在學(xué)生中普遍可見(jiàn)。所以教師一定要處理好這兩個(gè)方面的關(guān)系。不能因?yàn)榭床坏介喿x的近期效應(yīng)而輕視閱讀，也不能因?yàn)檎Z(yǔ)文試卷而斷章取義或肢解名著。學(xué)生語(yǔ)文能力的提高是以大量的閱讀為基礎(chǔ)的，它的形成需要一個(gè)過(guò)程，不可能一蹴而就。學(xué)生的閱讀興趣產(chǎn)生了，閱讀量增加了，視野拓寬了，能力自然會(huì)提高。
以上僅是筆者在閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的一點(diǎn)不成功的做法和思考，將在今后的語(yǔ)文教學(xué)中不斷地提高，不斷地總結(jié)，以期有更好的成績(jī)。
