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時間：2024-03-10 08:22:07
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隨著對教學(xué)模式改革與探討的不斷深化，地理案例教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式逐步引入到初中地理教學(xué)中，特別在區(qū)域地理教學(xué)中得到了較為廣泛的運(yùn)用。然而，地理教師對案例教學(xué)法的應(yīng)用把握直接影響案例教學(xué)的有效性。為此，進(jìn)一步探討案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實(shí)施中的策略是十分必要的。
一、什么是地理案例教學(xué)
案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中以真實(shí)事件或?qū)嵗秊轭}材，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和相互討論，促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法起源于上世紀(jì)20年代美國哈佛商學(xué)院，倡導(dǎo)的是通過學(xué)生主動參與來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件的分析與討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決實(shí)際問題的能力。該種教學(xué)方法實(shí)施之后，對學(xué)生能力培養(yǎng)收效顯著，被視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式而被推崇。
地理案例教學(xué)是教師運(yùn)用具體地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種地理教學(xué)方法。地理案例教學(xué)對學(xué)生地理思維方式的形成，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，促使學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法具有重要作用。
二、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析
義務(wù)教育地理課程由地球與地圖、區(qū)域地理兩大板塊構(gòu)成，以區(qū)域地理為主，其中區(qū)域地理包括世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理。義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在課程設(shè)計(jì)思路中明確指出：“世界地理和中國地理的分區(qū)部分，除本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的少量區(qū)域外，其他區(qū)域均由教材編寫者和教師選擇。本標(biāo)準(zhǔn)只列出區(qū)域的基本地理要素和學(xué)習(xí)區(qū)域地理必須掌握的基礎(chǔ)知識與技能，以及必選區(qū)域的數(shù)量?！保ㄐ抡n標(biāo)p3頁）很顯然，這里指的“其他區(qū)域”僅是培養(yǎng)學(xué)生“初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法”（新課標(biāo)p12頁）和“進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法”（新課標(biāo)p17頁）的案例。從人教版初中地理的編排來看，地球與地圖的基礎(chǔ)知識與技能、世界地理總論安排在七年級上冊，七年級下冊安排認(rèn)識地區(qū)與國家，八年級上冊為中國區(qū)域地理總論，八年級下冊為我國的四大地理區(qū)域。仔細(xì)研究教材，不難看出：人教版義務(wù)教育地理課程在認(rèn)識區(qū)域部分多以案例方式呈現(xiàn)。如人教版七年級下冊分區(qū)地理，安排了日本等六個國家和亞洲等六個地區(qū)，實(shí)際上這些國家和區(qū)域本身都是案例，設(shè)置的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握區(qū)域?qū)W習(xí)和探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識和技能對區(qū)域地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學(xué)法作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式引入初中地理教學(xué)，針對性較強(qiáng)。
三、案例教學(xué)法在區(qū)域地理教學(xué)實(shí)施中的策略
案例教學(xué)在一定意義上說是一種探究式教學(xué)。旨在推動學(xué)生的地理思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。初中案例教學(xué)的實(shí)施一般需要經(jīng)過案例導(dǎo)入――案例呈現(xiàn)――問題質(zhì)疑――分組討論――知識拓展――教師點(diǎn)評與知識體系形成等過程，同時必須把握好整個教學(xué)實(shí)施過程的策略設(shè)計(jì)。
1.確定案例教學(xué)實(shí)施的整體方案
教學(xué)目標(biāo)的承載性和針對性是所有課堂教學(xué)基本的原則。地理案例教學(xué)目標(biāo)承載性包括總體目標(biāo)的承載性、階段目標(biāo)的承載性及案例分析課的目標(biāo)承載性。案例教學(xué)目標(biāo)的針對性包括學(xué)情的針對性與目標(biāo)指向性。案例教學(xué)法的根本目的在于提高學(xué)習(xí)者的思維和解決問題的能力，而不是單純地掌握知識。能力培養(yǎng)需要一定的過程，不能期待通過一兩節(jié)案例教學(xué)課使學(xué)生地理思維能力和各項(xiàng)技能都得到發(fā)展。因此，教師必須對整個初中案例教學(xué)步驟有明確的規(guī)劃。一是對整個初中階段案例教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)有明確的部署。二是根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)每一個階段案例教學(xué)的突破目標(biāo)。三是針對學(xué)情與所選案例的特點(diǎn)選擇每一節(jié)案例教學(xué)課的突破目標(biāo)。
2.構(gòu)建區(qū)域地理教學(xué)分析模
初中區(qū)域地理的教學(xué)總體目標(biāo)：旨在使學(xué)生通過認(rèn)識所學(xué)區(qū)域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法。為此，運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)的關(guān)鍵在于教師構(gòu)建一套區(qū)域地理教學(xué)思維模式，教會學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思維基本框架，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生初步分析問題的能力。人教版初中地理認(rèn)識區(qū)域從亞洲入手，意圖在于建立區(qū)域地理的學(xué)習(xí)框架。人教版初中地理教師教學(xué)用書在第六章教材設(shè)計(jì)思路中指出：本章教材以敘述式課文――亞洲為案例為后續(xù)學(xué)習(xí)不同地區(qū)和國家地理提供了基本方法和策略。初中區(qū)域地理教學(xué)分析框架包括四個方面：地理位置定位、自然環(huán)境分析、人文環(huán)境分析、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展分析。構(gòu)建區(qū)域地理分析模式時，教師不必過于追求區(qū)域要素分析的全面性和完整性，而應(yīng)采取粗線條突點(diǎn)重點(diǎn)要素，注意地理思維的邏輯性和學(xué)生思維模式的形成性。如地理位置定位教學(xué)必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠(yuǎn)到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產(chǎn)四大要素。
3.漸進(jìn)性運(yùn)用區(qū)域地理分析模
針對不同年級、不同教學(xué)階段，合理設(shè)置案例分析的難度是非常必要的。因?yàn)殡y度過大，直接影響學(xué)生的參與度，可能出現(xiàn)教師“唱獨(dú)角戲”或只有個別學(xué)生參與探討分析問題的情況。如過于簡單，則達(dá)不到推動學(xué)生思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的效果。為此，案例教學(xué)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。對于初中學(xué)生來說，其思維的縝密性和分析問題的能力尚處于開發(fā)階段，直接將案例教學(xué)法引入課堂，必將導(dǎo)致教師“唱獨(dú)角戲”的現(xiàn)象。從人的認(rèn)知規(guī)律來看，必然是先學(xué)習(xí)模仿――運(yùn)用――創(chuàng)新提高的過程。教會初中學(xué)生學(xué)會分析一個區(qū)域的現(xiàn)狀和發(fā)展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師分析問題的方法，教會學(xué)生區(qū)域地理分析思維框架――建模，其次是運(yùn)用區(qū)域地理分析思維框架引導(dǎo)學(xué)生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學(xué)生基本掌握分析模式的基礎(chǔ)上，再真正啟動案例教學(xué)法以提高學(xué)生分析區(qū)域的能力。以七年級下冊為例，在第六章中學(xué)生已經(jīng)初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環(huán)境，對區(qū)域的分析有了初步構(gòu)架。為此，我對第七章案例教學(xué)的總體思路設(shè)計(jì)為：建模（導(dǎo)向性教學(xué)）――以例釋模――以例促模（固模）――活模（對比性案例教學(xué)，提高分析能力）。第一節(jié)課為分析模塊構(gòu)建，即對區(qū)域地理學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成進(jìn)行梳理，構(gòu)建區(qū)域分析知識框架，建立區(qū)域地理分析思維程序，讓學(xué)生知道如何分析一個地區(qū)和國家。第二節(jié)課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，學(xué)會知識的遷移與聯(lián)系。第三節(jié)課以《東南亞》為例進(jìn)入實(shí)際意義上的案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用模板分析區(qū)域地理的基本能力。第四節(jié)課以《印度》為例鞏固學(xué)生運(yùn)用模板分析區(qū)域地理的能力。第五節(jié)課采取《日本》、《俄羅斯》對比分析，提高學(xué)生靈活運(yùn)用分析模式的能力。
4.在教學(xué)設(shè)計(jì)中把握學(xué)生主體性原則
在案例教學(xué)中，教師僅僅是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生才是案例教學(xué)的主體。只有明確案例教學(xué)中學(xué)生的主體性，才能確保案例教學(xué)探究活動的有效性。案例教學(xué)過程是師生互動的過程，更多的是學(xué)生的參與。就教師而言，案例教學(xué)過程中主要起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、拓展和課堂的調(diào)控作用。對于學(xué)生而言，則是在教師的引導(dǎo)下打破傳統(tǒng)的、被動的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)教師提供的具體事實(shí)、材料和提出的問題，進(jìn)行主動的獨(dú)立思考或與他人進(jìn)行討論，探索最終結(jié)論。因此，每一節(jié)案例教學(xué)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都緊緊圍繞學(xué)生主體性原則預(yù)設(shè)整個教學(xué)過程和每一個活動環(huán)節(jié)。在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造平等的、和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分實(shí)現(xiàn)師生間的和諧互動。
案例：日本案例教學(xué)課堂設(shè)計(jì)片段。
教學(xué)總思路：以二戰(zhàn)后日本因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)為主線貫穿整個案例教學(xué)過程。
案例教學(xué)法重視學(xué)習(xí)者參與，學(xué)生對知識的獲取不再是被動接受，而是通過個人積極思維或小組集體探究實(shí)現(xiàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性和興趣，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生思維，減少抽象理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生的單調(diào)感和枯燥感；有利于學(xué)生地理基本技能的掌握和解決實(shí)際問題能力的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。案例教學(xué)過程是學(xué)生知識水平得到提升，學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問題的能力得到充分發(fā)展的過程。案例教學(xué)法作為一種探究性教學(xué)方法，給地理課堂教學(xué)帶來更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。
地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及“人地關(guān)系”的學(xué)科，它具有綜合性和區(qū)域性顯著的特點(diǎn)。區(qū)域地理更能鮮明地體現(xiàn)了地理學(xué)科的區(qū)域性、綜合性的特點(diǎn)，是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容。
初中區(qū)域地理覆蓋整個初中地理教學(xué)，包括世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理等，它是初中地理知識中的重要組成部分。開展區(qū)域地理課型的研究，對優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)有重要意義。從知識內(nèi)容來看，區(qū)域地理包括地形、氣候、河流等自然地理知識，也包括人口、交通、工農(nóng)業(yè)等人文地理知識，是地理要素在某個區(qū)域的綜合表現(xiàn)，每一部分知識既有獨(dú)立的組成部分，又與其它部分的知識聯(lián)系，體現(xiàn)了區(qū)域地理知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)有較強(qiáng)的整體性。自然地理要素的區(qū)域性和整體性，人文要素的區(qū)位因素和可持續(xù)發(fā)展構(gòu)成了區(qū)域地理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。筆者認(rèn)為在課堂上進(jìn)行有效的教學(xué)，要重點(diǎn)把握以下幾中學(xué)習(xí)技巧：
1、采用地圖教學(xué)，牢記地理事實(shí)
①識記我國的主要地形區(qū)；②利用中國水系圖識記我國的主要河流、湖泊及其空間分布；③識記我國的34個省級行政區(qū)的全稱、簡稱和省會名稱及其空間分布；④識記長江和黃河流經(jīng)的省級行政區(qū)、主要地形區(qū)、上中下游分段點(diǎn)等；⑤識記我國的主要煤礦、油田、鐵礦和有色金屬礦的名稱及其分布；⑥識記我國的主要鐵路干線和鐵路樞紐的名稱及其分布；⑦識記我國的商業(yè)中心的名稱及其分布；⑧識記我國的主要鄰國及其分布、我國疆界的四至點(diǎn)；⑨識記我國十大風(fēng)景名勝的名稱及其空間分布；⑩識記我國的主要界線。
2、學(xué)會分析地圖
培養(yǎng)學(xué)生分析地圖，從地圖中獲取深層次的信息，也就是找出圖中已讀取的大量的表層信息之間的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)中可以通過一圖多思，幫助學(xué)生對地圖的認(rèn)識走向深入。一圖多思是指對圖提出“是什么”、“在哪里”、直至“為什么”的問題，并多角度、多層次地對地圖進(jìn)行觀察分析。例如，前面學(xué)業(yè)考試中正確率不高的日本工業(yè)分布，在教學(xué)中就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過一圖多思來全面深入地分析地圖。讀日本工業(yè)分布圖首先引導(dǎo)學(xué)生通過讀出圖中日本的主要工業(yè)城市是哪些，在這些主要工業(yè)城市間出現(xiàn)的大片的綠色圖例是什么？接著引導(dǎo)學(xué)生分析這些工業(yè)城市、工業(yè)地帶主要分布在哪幾個島的哪些方向？他們的位置分布有什么規(guī)律？為什么在日本工業(yè)都主要集中在太平洋沿岸而不是在日本海沿岸？通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會由淺入深、由表及里的分析地圖，使學(xué)生對區(qū)域地理問題的認(rèn)識不斷深化。
3、學(xué)會分析社會經(jīng)濟(jì)特征
1）分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)
農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有區(qū)域性。主要是在不同的區(qū)域農(nóng)作物生長所需的地形條件，光熱條件，水源土壤條件，社會需求，交通運(yùn)輸，科學(xué)技術(shù)等條件的不同。位于美國中部的大平原上谷物農(nóng)業(yè)具有優(yōu)越的區(qū)域條件，如優(yōu)越的自然條件，便利的交通條件，充足的水源，高度發(fā)達(dá)的工業(yè)，先進(jìn)的科技等。
2）分析工業(yè)生產(chǎn)
工業(yè)生產(chǎn)要根據(jù)區(qū)域中的資源、人口、交通、科技、市場等有利的自然條件和社會經(jīng)濟(jì)條件來發(fā)揮優(yōu)勢，協(xié)調(diào)解決其不良的條件，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境持續(xù)發(fā)展。如日本周邊臨海，有優(yōu)良的港灣和廣闊的水域條件，交通運(yùn)輸便利，科技發(fā)達(dá)，但自然資源短缺，因此發(fā)展進(jìn)口―加工―出口型的經(jīng)濟(jì)，使日本躋身于發(fā)達(dá)國家行列。
3）分析交通運(yùn)輸區(qū)位條件
交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展能促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而交通運(yùn)輸?shù)慕ㄔO(shè)又要受到社會、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和自然條件的制約。為此，在交通運(yùn)輸?shù)慕ㄔO(shè)中要考慮區(qū)位條件，社會經(jīng)濟(jì)的需要，技術(shù)條件的支撐，自然條件的限制。其布局一般在人口稠密，經(jīng)濟(jì)技術(shù)條件較好的區(qū)域，克服自然條件的限制，建立交通運(yùn)輸?shù)狞c(diǎn)、線。
4、運(yùn)用分析歸納
對于任何學(xué)科，最重要的就是教給學(xué)生掌握本學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。所謂基本結(jié)構(gòu)，指的就是本學(xué)科的框架和組成；知識的邏輯關(guān)系；形成學(xué)科的方法和手段。在地理教學(xué)中，不僅要講清地理基本概念、原理和規(guī)律；更主要的是要讓學(xué)生掌握這些概念、原理和規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu)。良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，有利于把知識的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。運(yùn)用比較和變式教學(xué)幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識的同時，還需要在初中區(qū)域地理的日常教學(xué)中通過分析歸納，幫助學(xué)生掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)化、條理化。
5、學(xué)會自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是一種高效率的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)就是通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，挖掘?qū)W生自身學(xué)習(xí)潛能，形成較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的過程。通過自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，達(dá)到增知、長智、練能的目的。由于初中學(xué)生不同于高中學(xué)生。高中學(xué)生已經(jīng)具有了一定自我意識，具有了很強(qiáng)的獨(dú)立性，很少依賴于他人；初中學(xué)生仍處于少年期，雖已具有一定的獨(dú)立性，但是對他人的依賴性仍然很強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣、方法以及學(xué)習(xí)能力都與教師的教學(xué)聯(lián)系密切。因此，在初中區(qū)域地理的教學(xué)過程中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的方式，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是很有好處的。
6、開展課堂討論
課堂討論是比較受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法營造了一種相對比較寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生可以暢所欲言。同時，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠通過討論互相啟發(fā)、互相合作，來探究知識同時提高學(xué)習(xí)和思維的能力。課堂討論可以是全班圍繞教師設(shè)定的一個教學(xué)內(nèi)容或一個問題充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也可以是預(yù)先在班級里組織不同的討論小組開展討論。課堂討論的組織過程分為四步：教師提出議題，自由討論，交流討論結(jié)果，師生共同評議。在運(yùn)用課堂討論進(jìn)行初中區(qū)域地理教學(xué)的過程中，教師對討論的內(nèi)容要有所選擇，應(yīng)選擇一些與教材結(jié)合同時學(xué)生又比較感興趣的問題。在討論的過程中教師還應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過合理的組織、監(jiān)控和評價，幫助每位學(xué)生在討論中有所收獲有所提高。在小組討論的過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生做好組內(nèi)分工。
參考文獻(xiàn)：
高中地理區(qū)域定位是區(qū)域地理的基本，并且區(qū)域定位在地理科目中占據(jù)著比較關(guān)鍵的位置，在高考中有著較大的比例，由此可知，高中地理區(qū)域定位這一教學(xué)知識是多么重要了。特別是這幾年高考文綜試題之中，經(jīng)過區(qū)域地圖來顯示地理信息，進(jìn)而要求學(xué)生確定其詳細(xì)地理區(qū)域位置，這也是高考中的一大重點(diǎn)，是解決地理試題的一個關(guān)鍵點(diǎn)。所以，下面文章就針對欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高中區(qū)域定位教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了簡單的討論。
一、欠發(fā)達(dá)地區(qū)區(qū)域定位教學(xué)的情況
區(qū)域地理是地理科目中的一個基礎(chǔ)，也是地理科目中的核心科目。不一樣的區(qū)域有著不一樣的特征，而一樣的區(qū)域中的各個地區(qū)的地理要素是相互影響和關(guān)聯(lián)的，如自然要素、人文要素等，進(jìn)而組成區(qū)域地理環(huán)境以及全世界地理環(huán)境的總體性。自人類誕生以來，各種活動都是在各個地理區(qū)域的特征基礎(chǔ)上來建立的，與此同時，也會對各個區(qū)域地理造成一定的影響，進(jìn)而出現(xiàn)多種區(qū)域或者全世界的環(huán)境問題。且可持續(xù)發(fā)展和人地關(guān)系觀念在區(qū)域定位有著較為深刻的展現(xiàn)，而自然地理區(qū)域性以及整體性，人文地理區(qū)位與可持續(xù)發(fā)展組成了區(qū)域地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。經(jīng)過對地理事物空間的布局、區(qū)域?qū)Ρ鹊葘W(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生了解到空間格局和地區(qū)之間的特點(diǎn)、地域之間的差異性概述能力，從而形成宏觀的思維和解圖能力。這對于學(xué)生未來發(fā)展協(xié)調(diào)人和人之間的關(guān)系以及自然和人之間的關(guān)系有著非常重要的作用。
可是，地理這一科目在我國的教育教學(xué)之中的地位并沒有得到完全的體現(xiàn)，高中地理教學(xué)長時間以來都沒有得到關(guān)注，地理科目被排除在中考外，高考理科中不包含地理科目。在欠l達(dá)區(qū)域，地理僅僅是作為輔的科目來學(xué)習(xí)的，不是主要的學(xué)習(xí)科目，且地理科目在欠發(fā)達(dá)地區(qū)被認(rèn)為是休息的課程、玩耍的課程、隨意的課程，從而直接影響到了教師講課的積極性。學(xué)生更是聽不進(jìn)去，上課不聽講，同學(xué)之間交頭接耳。例如某一個欠發(fā)達(dá)地區(qū)的初中學(xué)校有十多所，而地理教師只有將近20人。在這些地理教師之中只有幾個人是地理專業(yè)學(xué)歷，還有幾人是師專地理畢業(yè)的，一個人是函授本科畢業(yè)的，而剩余的都是別的科目教師在教學(xué)地理。由此可以看出來，教師人數(shù)是少之又少，師資力量完全跟不上教學(xué)改革，這就導(dǎo)致了地區(qū)地理教學(xué)受到了一定程度的約束。有關(guān)調(diào)查報告顯示，隨著高考的變革，高中地理教育局面有所改變，可是依然不能緊跟時代的步伐。因?yàn)榈乩硭挤謹(jǐn)?shù)較低，教師和家長、學(xué)生等對于地理知識并不是特別關(guān)注，導(dǎo)致初中地理和高中地理教學(xué)發(fā)生斷層的現(xiàn)象。
二、教學(xué)實(shí)踐方法
（一）使用地圖，記住相應(yīng)的地理方位
第一，使用掛圖。準(zhǔn)確采用地理掛圖，這樣才能讓學(xué)生集中注意力，且充分了解地理空間布局，有益于學(xué)生理解和認(rèn)識地理知識。教師進(jìn)行高中地理教學(xué)的時候，需要使用地理掛圖來教學(xué)。打個比方，當(dāng)教學(xué)2002到2012年的我國的平均降水值布局圖的時候，教師應(yīng)當(dāng)使用我國的行政區(qū)劃圖來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，并且教師應(yīng)當(dāng)在地圖中向?qū)W生展示中國的酸雨嚴(yán)重地區(qū)以及中國酸雨地區(qū)分布的地理位置，配合我國地形圖來分析酸雨產(chǎn)生的成因。第二，使用地圖冊，進(jìn)行填圖訓(xùn)練。地圖冊是學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)的一個關(guān)鍵輔工具，因此，教師進(jìn)行地理教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)規(guī)定學(xué)生使用地圖冊來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟練使用地圖冊學(xué)習(xí)地理，直到看到地圖就可以了解到其所在地理位置。詳細(xì)的方式就是：教師首要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)內(nèi)容閱讀地圖，接著在地圖中定位地理事物，憑借地圖來了解地理事物的范疇、大小、性質(zhì)等等，從而形成一種精確的地理布局觀念。最終參照地理教材來修正和填充相應(yīng)的知識點(diǎn)，經(jīng)過填圖訓(xùn)練幫助學(xué)生深入了解地理位置，從而形成腦中地圖。
（二）融合鄉(xiāng)土地理材料，幫助學(xué)生增加區(qū)域感。
鄉(xiāng)土地理材料是欠發(fā)達(dá)地區(qū)地理課程教學(xué)的核心內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)融合鄉(xiāng)土地理材料開展地理知識教學(xué)，從而幫助學(xué)生熟練掌握住地理區(qū)域定位相關(guān)知識點(diǎn)。教師進(jìn)行教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)關(guān)注且融合鄉(xiāng)土地理特點(diǎn)以及有關(guān)資料，聯(lián)系生活和實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興致與積極程度，使學(xué)生熟悉地理事物且往不熟悉的區(qū)域地理知識拓展?？梢宰屳^為抽象的且復(fù)雜的地理理念和地理事物更加詳細(xì)，進(jìn)而增加學(xué)生的地理區(qū)域感。學(xué)生了解了自身的家鄉(xiāng)，經(jīng)過思維拓展和延伸、區(qū)域比較，能夠很快的進(jìn)行宏觀的地理區(qū)域定位。
（三）鞏固經(jīng)緯網(wǎng)知識，讓學(xué)生牢記地理位置
學(xué)習(xí)區(qū)域定位，必須要學(xué)會解讀地圖，這是學(xué)習(xí)區(qū)域定位的前提條件。學(xué)生可以從地圖中來確定地理事物的方位和位置和比鄰的地域空間關(guān)系，地球表層地理位置是用緯線和經(jīng)線確定的，而經(jīng)緯網(wǎng)是初中地理知識，高中學(xué)生應(yīng)當(dāng)有一個初步的了解，可是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高中學(xué)生對于經(jīng)緯網(wǎng)知識知之甚少。所以，教師講解地球運(yùn)動相關(guān)知識點(diǎn)的時候，必須拿出一部分時間鞏固經(jīng)緯網(wǎng)知識，讓學(xué)生使用經(jīng)緯網(wǎng)定位，從而指導(dǎo)學(xué)生牢記相應(yīng)的地理事物位置。
結(jié)束語
欠發(fā)達(dá)地區(qū)高中地理區(qū)域定位教學(xué)實(shí)踐，可以通過鞏固經(jīng)緯網(wǎng)知識點(diǎn)，讓學(xué)生記住相應(yīng)的地理位置。進(jìn)而使用地圖，記住其地理位置，融合鄉(xiāng)土地理材料，幫助學(xué)生增加地理區(qū)域感等等。進(jìn)行高中地理區(qū)域定位教學(xué)實(shí)踐的方法有很多種，不只是以上教學(xué)方法，欠發(fā)達(dá)地區(qū)地理教師應(yīng)當(dāng)積極尋找合理且有效的教學(xué)實(shí)踐方法，幫助學(xué)生提升地理成績。
學(xué)生進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力，對于學(xué)生深度和廣度的提高具有更高的要求。區(qū)域地理涉及的范圍非常廣泛，綜合性思維能力比較強(qiáng)，高中階段的地理學(xué)習(xí)，需要學(xué)生對地理事實(shí)進(jìn)行梳理和分析，可以利用學(xué)到的地理原理，對地理過程和地理成因以及地理規(guī)律進(jìn)行有效的探究。區(qū)域地理培養(yǎng)學(xué)生的地理思維是非常重要的，再加上區(qū)域地理知識的涉及范圍很廣，因此其實(shí)施的策略是非常重要的。
一、高中區(qū)域地理的教學(xué)內(nèi)容
高中區(qū)域地理主要包括兩個大的部分，其中一個部分就是自然地理，主要就是地理區(qū)域的自然環(huán)境和自然資源。第二部分就是人文地理，主要講的就是地理區(qū)域的經(jīng)濟(jì)和文化。學(xué)習(xí)區(qū)域地理和學(xué)習(xí)世界地理的教學(xué)內(nèi)容具有一定的相似性，知識的每一個因素都具有區(qū)域化的特點(diǎn)，使其更加具體和詳細(xì)。在自然環(huán)境和自然資源的部分，主要探討的就是自然條件構(gòu)成的自然環(huán)境，與此同時，還包括地理區(qū)域的礦產(chǎn)等自然資源。針對地理區(qū)域的社會經(jīng)濟(jì)和文化，主要就是探討的就是人的生活活動和生產(chǎn)活動帶來的結(jié)果?？傊饕菑淖匀粎^(qū)域地理和人文區(qū)域地理兩個方面來實(shí)現(xiàn)教學(xué)。
二、高中區(qū)域地理學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)
（一）區(qū)域地理學(xué)習(xí)的盲目性
高中地理教學(xué)對于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)具有更高層次的要求，有機(jī)整合了區(qū)域地理和自然地理以及人文地理。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具備針對性。教師可以在結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，制定好導(dǎo)學(xué)案，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)給予一定的要求，有效的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。安排學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生明確需要學(xué)習(xí)的區(qū)域部分，使學(xué)生展開具有針對性的學(xué)習(xí)。經(jīng)過學(xué)習(xí)和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生建立區(qū)域地理學(xué)習(xí)的流程，將學(xué)生的自主性充分的發(fā)揮出來。
（二）區(qū)域地理學(xué)習(xí)具有枯燥感
在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要具備學(xué)習(xí)興趣，才會積極主動地去學(xué)習(xí)，取得良好的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動條件就是學(xué)習(xí)興趣，可以將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來。地理學(xué)的顯著特點(diǎn)就是區(qū)域性，學(xué)生可以對身邊的區(qū)域進(jìn)行感知，但是針對自己不熟悉的生活環(huán)境，尤其是其它國家和地區(qū)的環(huán)境，學(xué)生就會更加陌生，也無法產(chǎn)生感官影響。教師如果采取照本宣讀的方式，只會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的枯燥性，缺少學(xué)習(xí)的興趣和動力。教師可以采取各種方式將這種情況進(jìn)行有效的解決，可以利用多媒體課件的方式，充分利用多媒體的圖片和文字以及動畫等，讓學(xué)生可以在欣賞的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
（三）定位難
學(xué)生最頭疼的學(xué)習(xí)部分是定位，如果沒有形成方法和技巧，無法獲得深刻的記憶。針對區(qū)域空間的定位，具有一些方法：可以利用形狀輪廓的特點(diǎn)，進(jìn)行直覺方面的推測，在記憶的過程中，將輪廓賦予一些學(xué)生比較熟悉的形象。結(jié)合經(jīng)緯度和海陸位置，進(jìn)行準(zhǔn)確的定位?？梢岳玫乩硎挛?，進(jìn)行有效的輔助，從而更準(zhǔn)確的判斷。還可以利用一些具有標(biāo)志性的地理事物位置進(jìn)行記憶。需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對于重要的國家和地域以及地理事物的記憶。
（四）很難理解教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)生通常情況下都會在一些共性的問題上犯錯，可能是因?yàn)榻處熢谥v課的過程中，過于急于求成，學(xué)生對于難點(diǎn)問題并沒有透徹的了解，只是一種結(jié)論式的記憶，如果稍微更換一些細(xì)節(jié)問題，學(xué)生就很難進(jìn)行回答。針對這類問題，可以采取問題式的教學(xué)。利用一個問題，可以給學(xué)生提供有效的反饋，讓學(xué)生可以推理自身的學(xué)習(xí)策略，給予有效性的評價，使學(xué)生可以進(jìn)行預(yù)測和判斷。教師在課前備課的過程中，需要針對難點(diǎn)知識，采取有效的問題設(shè)計(jì)，具有一定的預(yù)設(shè)。
（五）區(qū)域聯(lián)系性不夠熟練
區(qū)域地理離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中，通常情況下，都是先學(xué)習(xí)一個地區(qū)，隨后再學(xué)習(xí)另一個地區(qū)。但是經(jīng)常出現(xiàn)多個區(qū)域共同出現(xiàn)的情況，對于學(xué)生具有更高的要求。這就需要教師可以階段性的引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系，經(jīng)常進(jìn)行總結(jié)，選擇一定的區(qū)域，進(jìn)行有效的拓展，選擇不同的區(qū)域，進(jìn)行有效的對比，就會取得良好的教學(xué)效果。
每一個不同的區(qū)域都具有不同的特點(diǎn)，不同的區(qū)域之間具有差異性，對于某一個具體的區(qū)域的獨(dú)特性進(jìn)行掌握，與此同時，需要將不同的差異性進(jìn)行有效的對比，明確區(qū)域的基本特點(diǎn)，以基本特點(diǎn)的掌握為基礎(chǔ)，利用人文地理的原理和規(guī)律進(jìn)行有效的解釋，這也是教學(xué)過程中非常重要的部分。
三、針對高中區(qū)域地理學(xué)習(xí)盲點(diǎn)的策略
（一）滲透人地關(guān)系思想
教師可以利用連續(xù)性的問題，有效地控制學(xué)生的思路，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生的參與性調(diào)動出來，提出的問題，需要有效的串聯(lián)整體的教學(xué)內(nèi)容，做到環(huán)環(huán)相扣。問題的切入，可以從基本點(diǎn)出發(fā)，推出相關(guān)的問題。利用豐富的資料和精心的設(shè)問，形成輔助作用，讓學(xué)生針對地理事實(shí)，形成感知和理解，最后得出結(jié)論。區(qū)域地理具有豐富的內(nèi)容，以此其教學(xué)方法也是非常多的，需要結(jié)合學(xué)生的訓(xùn)練和培養(yǎng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性以及創(chuàng)造性進(jìn)行最大程度的激發(fā)。通過豐富的教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲取知識，增長其學(xué)習(xí)能力。
（二）結(jié)合區(qū)域差異，理解區(qū)域的概念
區(qū)域指的就是一定程度上的地理空間，學(xué)生可以從區(qū)域的差異為出發(fā)點(diǎn)，對于區(qū)域的概念進(jìn)行初步的理解。從區(qū)域差異出發(fā)，讓學(xué)生初步理解區(qū)域的概念。針對自然地理的環(huán)境差異，我國主要分為東部季風(fēng)區(qū)、西北干旱半干旱區(qū)、青藏高寒區(qū)，這些自然環(huán)境之間具有非常明顯的差異。以氣候?yàn)榛A(chǔ)，東部季風(fēng)區(qū)主要就是季風(fēng)氣候，雨熱都是在同一個時期，在夏季，屬于高溫多雨，而冬季是比較干燥的。西部干旱半干旱地區(qū)的主要?dú)夂蝾愋途褪菧貛Т箨懶詺夂?，氣候比較干燥，降水很少，溫差比較大，大風(fēng)天氣比較多。青藏地區(qū)屬于高原氣候，氣溫比較低。利用簡單的區(qū)域差異方面的對比，學(xué)生在感性方面就可以對區(qū)域的概念和特征進(jìn)行了解，區(qū)域內(nèi)部具有一致性，不同的區(qū)域當(dāng)中具有明顯的差異性。例如：在學(xué)習(xí)氣候類型的時候，教師可以讓學(xué)生首先明確區(qū)域的概念，結(jié)合區(qū)域存在的差異，讓學(xué)生結(jié)合本地區(qū)的氣候類型進(jìn)行討論，主要就是說明經(jīng)常出現(xiàn)的天氣和溫差，這樣可以讓學(xué)生結(jié)合自己熟悉的生活環(huán)境，對學(xué)到的知識有更加深入的認(rèn)識。
（三）貫徹可持續(xù)發(fā)展思想
研究區(qū)域地理，就是在具體的區(qū)域范圍當(dāng)中，需要綜合考慮環(huán)境和經(jīng)濟(jì)以及社會的發(fā)展，進(jìn)行協(xié)調(diào)的解決。不僅讓學(xué)生去記憶一些地理的名詞和地理的分布，對區(qū)域地理的現(xiàn)狀進(jìn)行了解，主要就是讓學(xué)生可以靈活運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識和原理，可以對區(qū)域地理問題進(jìn)行分析和解決。區(qū)域地理的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，可以將人地關(guān)系深入的揭示，使地理的應(yīng)用可以具備更加廣闊的領(lǐng)域。可以針對區(qū)域條件的發(fā)展方向，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的模式。針對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)學(xué)習(xí)，需要有效地協(xié)調(diào)人口、資源、環(huán)境等，將環(huán)境和發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行有效的處理。加強(qiáng)探究，明確探究的實(shí)際方向。例如：在學(xué)習(xí)西氣東輸?shù)倪^程中，引導(dǎo)學(xué)生以可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容為基礎(chǔ)，可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些相關(guān)的案例，使學(xué)生可以樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。讓學(xué)生可以將學(xué)過的理論知識進(jìn)行梳理，看哪些知識可以在這個案例當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用，將地理各個要素當(dāng)中的關(guān)系進(jìn)行綜合的處理，在案例當(dāng)中，將相關(guān)的知識技能掌握，也可以掌握一些相關(guān)的研究方法，使學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)的過程中，利用示范性的材料，幫助學(xué)生掌握具有規(guī)律性的知識和能力。
結(jié)束語
地理學(xué)科學(xué)習(xí)的重要特征就是地域性和綜合性，其中區(qū)域地理更能將這兩個特點(diǎn)進(jìn)行體現(xiàn)，對于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)也是非常重要的。學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基礎(chǔ)就是知識的落實(shí)和應(yīng)用，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，再利用具有針對性的練習(xí)題加以鞏固。教師要引導(dǎo)學(xué)生平時多翻閱地圖冊，結(jié)合所學(xué)的地理知識和原理，在地圖中進(jìn)行有效的結(jié)合和運(yùn)用，使區(qū)域地理知識落實(shí)到實(shí)際之處，這是非常重要的途徑。
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中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-271-01
一、個性化教育的詮釋
1、什么是個性化教育
所謂個性化教育，簡單地來說就是針對學(xué)生的特點(diǎn)定制教育目標(biāo)和培訓(xùn)方法，從而有效整合教育資源，深層發(fā)掘?qū)W生的潛能，從而達(dá)到預(yù)期教育效果的一種教育模式。個性化教育的核心是“因材施教”。
2、個性化地理教育中需要重視的問題
（1）高中的各門課程中，地理與其它學(xué)科相比，一個突出的特點(diǎn)就是文理交融。它既有理科的嚴(yán)密性與邏輯性，又具有文科的形象生動與靈活。這就要求教師在實(shí)現(xiàn)個性化教育的過程中，給學(xué)生傳授一些比較適用的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)律。
（2）個性化教育不等于盲目地按照學(xué)生的思維來進(jìn)行知識的講解，一些主線上的東西是需要教師把握的。
（3）高中地理是建立在初中區(qū)域地理基礎(chǔ)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統(tǒng)地理，特別是人文地理的基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的地理系統(tǒng)性思維是很重要的，就如同一棵大樹是由樹葉、樹干、樹枝、樹根等組成一樣，學(xué)習(xí)地理也應(yīng)注意各個知識點(diǎn)的銜接。
3、個性化地理教育的意義
對學(xué)生來說，充分滿足了他們的學(xué)習(xí)需求，在提高他們的學(xué)習(xí)興趣的同時也提高了他們的學(xué)習(xí)能力，并使其個性得以良好的發(fā)展。
二、個性化地理教育策略
1、地理教學(xué)方法多元化
教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式和手段的總和。因此，中學(xué)地理教育必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多元化，具體教學(xué)方法大致分為以下六種：
（1）口頭講解。作為傳統(tǒng)地理教育模式的教學(xué)手段，口頭講解是基礎(chǔ)的，也是必不可少的。先有了老師的講解，才有了學(xué)生的理解。
（2）多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)是一種新興的教學(xué)方法，并且正在逐漸被接受與普及，在教學(xué)過程中配合多媒體的演示將知識形象地展現(xiàn)學(xué)生面前，有助于加深學(xué)生的理解。
（3）師生互動。課堂不是教師一個人的課堂，光靠教師自導(dǎo)自演是不行的，師生互動有助于加強(qiáng)老師和學(xué)生的交流，及時幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，鞏固知識。
（4）學(xué)生活動。課堂時間應(yīng)該合理得到分配，40%屬于教師，40%屬于師生互動，剩下20%的時間交給學(xué)生，讓他們對課堂所學(xué)知識進(jìn)行整理。
（5）實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)不是理科生的專屬，地理也同樣需要。如在講解地球自轉(zhuǎn)時為什么北半球受地轉(zhuǎn)偏向力影響是向右偏，而南半球受地轉(zhuǎn)偏向力影響是向左偏這個問題時，愛刨根問底的學(xué)生可能會問得老師接不上話來，可是通過實(shí)驗(yàn)這個問題就很好解決。
（6）野外考察。光靠學(xué)會書本上的知識，會做幾套卷子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，考取高分不是教育的目的，更不是學(xué)生的目標(biāo)，只有當(dāng)理論用于實(shí)踐時才能做到學(xué)有所用，再加上地理本身就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，野外考察就顯得尤為重要。
2、“一對一”地理教學(xué)
個性化地理教育提倡一對一的教學(xué)輔導(dǎo)，但考慮到教學(xué)體制等諸多因素的影響，要想實(shí)現(xiàn)一對一的教學(xué)是不實(shí)際也是不可能的。我這里所說的一對一教學(xué)并不是真正的一個老師對一個學(xué)生，而是一個老師對幾個小組，即根據(jù)各班同學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個性特征將他們分成幾個小組，針對不同小組采取不同的教學(xué)方法，大致可分為以下幾種類型：（1）死記硬背型。針對這類學(xué)生，教師需要告訴他們哪些是該背的，哪些是該看的，哪些是該理解的，以免他們胡亂記一通，造成思維混亂。另外還可以教給他們一些地理巧記口訣，如地方時計(jì)算方法的巧記口訣：同側(cè)相減異相加，準(zhǔn)確計(jì)算精度差，相差一度四分鐘，東早西晚算時空，若遇值大或?yàn)樨?fù)，加減24推天數(shù)。（2）心不在焉型。這類學(xué)生的特點(diǎn)是不好學(xué)，他們對學(xué)習(xí)不感興趣，或者只是對地理不感興趣，不管是什么，提高他們的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，通過找他們談話開導(dǎo)他們，用獨(dú)特的教學(xué)方式吸引他們的注意，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。（3）思維活躍型。這類學(xué)生往往是比較聰明的，他們只花幾個小時的時間可以學(xué)到別人得花幾天才能學(xué)到的東西，只要他們愿意就能夠?qū)W好。因此培養(yǎng)他們的自覺性與主動性是關(guān)鍵。（4）事倍功半型。這類學(xué)生很用功，他們常常會花很多時間在學(xué)習(xí)上，課間休息時間和睡覺時間也被他們利用起來，可是學(xué)習(xí)成績就是提不上去。針對這類學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們找尋原因，是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)還是不夠理解或是自己給自己施加的壓力過大，讓他們意識到存在的問題并加以調(diào)節(jié)。
3、改善地理教學(xué)環(huán)境
（1）提高教師素質(zhì)。教師是帶領(lǐng)學(xué)生走向光明的指向標(biāo)，一間學(xué)生師資力量的優(yōu)秀與否決定了培養(yǎng)出來的學(xué)生優(yōu)秀與否，挑選并培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師是學(xué)校的首要任務(wù)。
【中圖分類號】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）4-0249-02
1.區(qū)域地圖記憶階段
地圖是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基礎(chǔ)，地圖的掌握是一個“滲透――熟悉――應(yīng)用”的過程。按以往的教學(xué)方法，集中一段時間讓學(xué)生記憶地圖，學(xué)生像背古詩一樣記憶地圖，結(jié)果只是停留在表面的短暫記憶。但如果將地圖滲入到平時的教學(xué)、作業(yè)、考試中，就能達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。
1.1尋找合適時機(jī)，滲透區(qū)域地圖
高中地理必修一是自然地理，由地球、大氣、水、地表形態(tài)的塑造、自然地理環(huán)境的整體性和差異性組成。根據(jù)每部分教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，氣候和洋流的學(xué)習(xí)與區(qū)域地圖密切相關(guān)。所以，在氣候和洋流的學(xué)習(xí)和記憶中插入世界和中國地圖是最好的時機(jī)，不僅有利于學(xué)生更有針對性的記憶氣候和洋流的分布、名稱，也為區(qū)域知識的引入打下基礎(chǔ)。
1.2充分利用時間，熟悉區(qū)域形態(tài)
高一上學(xué)期寒假，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和假期的學(xué)習(xí)狀態(tài)，假期時間不適合作特別復(fù)雜的題，所以我特地為學(xué)生準(zhǔn)備了區(qū)域地理的空白圖（主要有中國政區(qū)圖、主要省區(qū)的輪廓圖、中國地形圖、世界政區(qū)圖、世界主要國家的輪廓圖、世界地形圖），還會給出國家或省區(qū)名稱讓學(xué)生對應(yīng)畫圖，每個同學(xué)多發(fā)幾份，最后要一份學(xué)生自己認(rèn)為畫的最好的。幫助學(xué)生在假期完成一些重點(diǎn)區(qū)域的感官、形態(tài)記憶，不僅充分利用假期學(xué)習(xí)時間，也為開學(xué)后的區(qū)域地圖記憶節(jié)約出更多的時間。
2.知識體系整理階段
地圖是區(qū)域的框架，有了框架，就要給它添枝加葉，才能形成知識體系。
2.1作業(yè)講評分析，測試加深印象
高一下學(xué)期新學(xué)期開學(xué)，作業(yè)和試卷講評階段，我結(jié)合學(xué)生假期作業(yè)的完成情況，幫助學(xué)生進(jìn)一步區(qū)分和記憶作業(yè)中他們?nèi)菀着旌统鲥e的區(qū)域，加深印象，并組織了一次區(qū)域地理基礎(chǔ)知識小測試，主要內(nèi)容是識別一些重點(diǎn)國家和省區(qū)，填寫一些主要的地理事物名稱。
2.2課上及時鞏固，插入?yún)^(qū)域體系
必修二是人文部分，主要有人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、可持續(xù)發(fā)展幾部分內(nèi)容，其中農(nóng)業(yè)、工業(yè)的學(xué)習(xí)與區(qū)域地圖更是密不可分，而教材中選取的事例（例如德國魯爾區(qū)、澳大利亞、阿根廷等）恰好是不同大洲的國家或地區(qū)，這樣，在每節(jié)講授新課之前，我都給學(xué)生整理印發(fā)一張?jiān)摯笾薜膮^(qū)域地理知識體系，包括該大洲的空白地圖、地理位置、主要國家、自然地理特征（氣候、地形、河流）、人文地理特征（人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、礦產(chǎn)、交通）等，讓學(xué)生課前自主填寫。不僅有利于學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)和理解，區(qū)域地理學(xué)習(xí)也更進(jìn)一步。
2.3 利用假期時間，整理區(qū)域筆記
高一下學(xué)期的暑假，我給學(xué)生印發(fā)了 “區(qū)域地理知識體系作業(yè)本”，包括世界各大洲、中國主要地理分區(qū)的空白圖和各區(qū)域的主要地理特征總結(jié)，并附有幾道簡單的區(qū)域地理練習(xí)，學(xué)生可以利用地圖冊和所學(xué)知識完成。這樣，區(qū)域地理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)在師生的共同努力下就基本完成，因?yàn)槊恳徊焦ぷ鞫际窃诶蠋煹囊龑?dǎo)下學(xué)生自主完成的，所以，掌握的效果毋庸置疑。
3.區(qū)域地理訓(xùn)練階段
教師要做到初高中知識的有效銜接和有機(jī)融合，教師不但要對高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材了如指掌，同時要熟悉初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對整個學(xué)科知識體系做到成竹在胸。在教學(xué)前教師應(yīng)對初高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比分析，了解在初中哪些知識已經(jīng)講過，哪些知識是重點(diǎn)，哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識還需在高中階段進(jìn)一步加深和拓寬，等等，對所有這些都必須做到心中有數(shù)，必要時做適當(dāng)記錄。然后根據(jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材的變化情況，做到“知己知彼”，且結(jié)合高中教材的教學(xué)要求，確立高中教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)時應(yīng)在已有基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量將知識系統(tǒng)化、簡單化，對難掌握的要細(xì)化、具體化、形象化。新的地理學(xué)習(xí)理念要求地理教學(xué)注重演繹與歸納的結(jié)合、知識傳播與獲得知識過程的統(tǒng)一；盡量從實(shí)際出發(fā)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析論證；創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生參與收集、整理、分析地理信息并得出結(jié)論，幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解各層次的地理知識，同時獲得豐富的地理活動經(jīng)驗(yàn)。
二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)銜接內(nèi)容，重點(diǎn)突出必備知識
1.根據(jù)普遍存在的問題確定重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容。
通過調(diào)查研究掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況，對普遍存在的問題要下工夫徹底解決，對高中教材中涉及的內(nèi)容重點(diǎn)復(fù)習(xí)。例如很多新生對《地球和地圖》內(nèi)容掌握不牢，一些概念混淆不清，這些重點(diǎn)問題，要徹底解決，特別是經(jīng)緯度知識。又如區(qū)域地理圖普遍掌握不好，學(xué)生的頭腦中沒有形成空間概念，拿到一幅地理分區(qū)圖，不知道這是地球上的哪個地方或者說這幅圖是用來干什么的，也不能很好地理解，不能靈活地運(yùn)用地圖中提供的有效信息分析問題和解答問題。針對這些問題，可以在班上掛兩幅地圖（中國與世界政區(qū)）。在進(jìn)行知識銜接時，把重點(diǎn)放在圖上，用圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用圖分析和推理問題，從而提高學(xué)生的用圖能力。
2.對容易忽視和薄弱問題應(yīng)及時彌補(bǔ)。
第一，對于初中區(qū)域地理，高中生就感到突然和陌生。這些知識應(yīng)在學(xué)習(xí)中注意彌補(bǔ)。可根據(jù)高中教學(xué)需要，適當(dāng)拓展世界大洲、國家和中國的區(qū)域地理知識；第二，有關(guān)較高要求的計(jì)算（如地方時、區(qū)時、日期、氣溫、經(jīng)度、實(shí)地距離的計(jì)算等），在初中不做要求，但在高中習(xí)題中常常接觸到，這些內(nèi)容要適當(dāng)加深；第三，利用初、高中知識的內(nèi)在聯(lián)系，適當(dāng)?shù)赝貙捬由煲恍└拍詈鸵?guī)律；對于初中和高中知識有沖突的地方，應(yīng)以高中地理知識為主，如氣候類型的分類、特點(diǎn)、分布規(guī)律、成因等。
三、加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
初中的地理教材以直觀的感性內(nèi)容為主，而高中地理是從遙不可及的宇宙和地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等非常抽象的知識開始的。初高中教材的巨大變化及學(xué)生本身的心理特點(diǎn)讓學(xué)生覺得枯燥乏味、難以理解，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。針對這種情況，應(yīng)多采用直觀形象的教學(xué)方法，多使用現(xiàn)代信息技術(shù)，聯(lián)系生活實(shí)際，多利用學(xué)生身邊的教具，并聯(lián)系跟地理有關(guān)的古詩詞等知識激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如：講“地球運(yùn)動”時，其中關(guān)于晝夜長短和正午太陽高度等問題學(xué)生難以理解，如能聯(lián)系生活實(shí)際，問學(xué)生冬天和夏天的作息時間有什么不同？為什么？以及讓學(xué)生觀察晴天自己在同一地點(diǎn)不同時間的影子長短，解釋其中原因，則不僅可以活躍課堂氣氛、突破教學(xué)難點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，提高學(xué)習(xí)興趣。另外，在粵北山區(qū)長大的學(xué)生多少都有過登山經(jīng)歷，因此在講地形對氣候的影響時，可以根據(jù)日常生活中學(xué)生登山的經(jīng)驗(yàn)說明海拔的高度對氣溫的影響，同時陰坡和陽坡的差異也是登山過程中基本上可以直觀看到的。這樣以生活的事例進(jìn)行講解，學(xué)生很快就理解了，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性。
四、加強(qiáng)讀圖技能的訓(xùn)練
一、教學(xué)方法的過渡
初中地理的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中地理做為入門學(xué)科的限制，較多的采用講解法。進(jìn)入高中時，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式。啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。為了能順利地開展高一年教學(xué)工作，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
1、通覽教材、大綱
今年的高一學(xué)生，來自不同的學(xué)校，使用的教材版本不同，《地理教學(xué)大綱》的要求不同。因此，高一地理教師要了解義務(wù)教育階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《教學(xué)大綱》的主要區(qū)別、學(xué)生學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn),并采取有效措施搞好銜接工作，保證高中地理教學(xué)質(zhì)量。
2、進(jìn)行調(diào)查研究，深入了解學(xué)生的實(shí)際，制定教學(xué)計(jì)劃
⑴調(diào)查了解學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)情況
可采取課堂提問、新生座談、問卷調(diào)查或進(jìn)行針對性測驗(yàn)等方式進(jìn)行。要及時將所掌握的學(xué)生情況綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生地理素質(zhì)、成績檔案。對學(xué)生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。教師只有了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，才能對以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如。
⑵研究課標(biāo)教材的變化，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)
近幾年初中地理的教材變化較大、版本多（主要有人教版、湘教版、中圖版等），初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱對學(xué)生的要求也在不斷調(diào)整，在教學(xué)前應(yīng)對初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱進(jìn)行對比分析，了解哪些知識在初中講過、哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握、哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)并作適當(dāng)?shù)挠涗?。然后，根?jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”后，結(jié)合高中教材的教學(xué)內(nèi)容，確立復(fù)習(xí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。
3、精心設(shè)計(jì)教學(xué)銜接內(nèi)容，重點(diǎn)突出必備知識
⑴根據(jù)普遍存在的問題，確定重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容。通過調(diào)查研究掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況，對普遍存在的問題要下功夫徹底解決，高中教材中將要涉及的內(nèi)容重點(diǎn)復(fù)習(xí)。例如：很多新生對《地球和地圖》內(nèi)容掌握不牢，一些概念混淆不清，這些重點(diǎn)問題，要徹底解決，特別是經(jīng)緯度知識。又如：區(qū)域地理圖普遍掌握不好，一方面在學(xué)生的頭腦中沒有形成空間概念，學(xué)生拿到一幅地圖，不知道這是地球上的哪個地方或者說這幅圖是用來干什么的，也不能很好地理解、靈活地運(yùn)用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。針對這些問題，可以在班上掛兩幅地圖（中國與世界政區(qū)）。在進(jìn)行知識銜接時，把重點(diǎn)放在圖上，用圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用圖來分析和推理問題，從而提高學(xué)生的用圖能力。
⑵對容易忽視和薄弱問題應(yīng)及時彌補(bǔ)
第一，對于初中區(qū)域地理，高中講到就感到突然和陌生，這些知識應(yīng)在學(xué)習(xí)中注意彌補(bǔ)?？筛鶕?jù)高中教學(xué)需要，適當(dāng)拓寬世界大洲、國家和中國的區(qū)域地理知識。
第二，有關(guān)較高要求的計(jì)算（如地方時、區(qū)時、日期、氣溫、經(jīng)度10實(shí)地距離的計(jì)算等），在初中不做要求，但在高中習(xí)題中常常接觸到，這些內(nèi)容要適當(dāng)加深一些。
第三，利用初、高中知識的內(nèi)在聯(lián)系，適當(dāng)?shù)赝貙捬由煲恍└拍詈鸵?guī)律；對于初中和高中知識有沖突的地方，應(yīng)以高中地理知識為主，如氣候類型的分類、特點(diǎn)、分布規(guī)律、成因等。
4、良好習(xí)慣的養(yǎng)成，能力的培養(yǎng)應(yīng)自高一始
良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，高一年時要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣、讀圖習(xí)慣、書寫規(guī)范等的教育。能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程。不同階段、不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場合對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。
二、學(xué)習(xí)方法的過渡
1、注重學(xué)法引導(dǎo)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
初中學(xué)生由于年齡較小，學(xué)習(xí)知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。進(jìn)入高中后，隨著年齡的增長，學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力都有所增強(qiáng)。高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在問題的設(shè)計(jì)上和知識的傳授上與初中都有很大的區(qū)別，如：初中教材在介紹氣候知識時，只要求掌握其最主要的分布地區(qū)；而高中教材對這部分內(nèi)容要求很高，不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關(guān)氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型、如何形成、怎樣分布等一系列問題。所有這些，如果教師對學(xué)生不進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教給他們好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，會明顯加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。特別是剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生，他們對于地理的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，如果此時能對他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，他們將很快地適應(yīng)高中知識的學(xué)習(xí)，并可能會受益終生。
2、倡導(dǎo)自主探索和合作交流
首先，新的地理學(xué)習(xí)理念要求地理課程的學(xué)習(xí)，必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上；應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解的質(zhì)而不是信息的量，要改變“師講生受”的傳統(tǒng)方法，倡導(dǎo)交互式的學(xué)習(xí)方式；要鼓勵學(xué)生向教師質(zhì)疑，與教師進(jìn)行平等的對話與交流；要倡導(dǎo)學(xué)生之間為促進(jìn)學(xué)習(xí)而進(jìn)行的各種討論，改變過分注重記憶、被動模仿的學(xué)習(xí)傾向，把自主探究與合作交流作為重要的學(xué)習(xí)方式。
其次，新的地理學(xué)習(xí)理念要求地理課程的教學(xué)應(yīng)該注重演繹與歸納的結(jié)合、知識傳播與獲得知識過程的統(tǒng)一；盡量從實(shí)際出發(fā)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析論證與抽象；創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生參與收集、整理、分析地理信息并得出結(jié)論，幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解各層次的地理知識，同時獲得廣泛的地理活動經(jīng)驗(yàn)。
從2004年魯、粵、瓊、寧四省區(qū)開始高中新課程實(shí)驗(yàn)到今天在全國展開，新課程改革已經(jīng)在肯定與質(zhì)疑中，走過了近七年的曲折歲月。隨著新課改的不斷深入，對課堂教學(xué)的要求越來越高。尤其在要求規(guī)范辦學(xué)的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)課時在嚴(yán)重削減。在這種形勢下，如何提高教學(xué)質(zhì)量呢？我認(rèn)為，根本方法就是構(gòu)建高效課堂，實(shí)行課堂教學(xué)的精細(xì)化，合理利用課堂每一分鐘。
高效課堂不是一種模式，而是一種理念。高效課堂教學(xué)是相對于低效、無效教學(xué)而言，是指教師以新課程理念為指導(dǎo)，遵循教學(xué)活動規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)，采用多種有效的教學(xué)方式和手段，讓每一位學(xué)生都能全身心地投入，以盡可能少的時間、盡可能少的精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)達(dá)成和學(xué)生發(fā)展最優(yōu)化，課堂教學(xué)效益最大化。結(jié)合自己多年來高中地理教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要構(gòu)建高效課堂，主要應(yīng)做好以下幾方面工作。
一、理清幾種重要關(guān)系
11 考綱、課標(biāo)與教材的關(guān)系：課標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的最低要求，考綱源于課標(biāo)而高于課標(biāo)，教材是完成課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)素材。
12 主干知識之間的關(guān)系：高中地理新課標(biāo)的主要知識目標(biāo)大體為五個方面，基本歸屬于自然地理、人文地理和區(qū)域地理三個板塊，各部分的基礎(chǔ)知識就是主干知識。三者的關(guān)系是自然地理、人文地理是研究區(qū)域地理的基礎(chǔ)，區(qū)域地理的研究核心是人地關(guān)系。
13 三維教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系：新課標(biāo)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來表述其目標(biāo)，知識與技能部分是基礎(chǔ)目標(biāo)，過程與方法是課程的關(guān)鍵目標(biāo)，情感態(tài)度和價值觀是終極目標(biāo)。
14 必修、選修和初中教材的關(guān)系：必修教材是高中生必須完成的學(xué)業(yè)內(nèi)容，選修教材是對必修教材的補(bǔ)充和延伸。初中區(qū)域地理是以區(qū)域特征和區(qū)域現(xiàn)象為主，高中區(qū)域地理的重點(diǎn)則是選擇典型地理現(xiàn)象或區(qū)域?yàn)榘咐?，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用高中地理的知識和原理分析研究區(qū)域地理現(xiàn)象的成因，掌握區(qū)域研究的思路和方法。
二、優(yōu)化課前準(zhǔn)備
21 加強(qiáng)備課：認(rèn)真研讀新課標(biāo)、教材。從整體上把握教材知識體系、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和各部分之間的聯(lián)系，把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及編者的意圖，明確知識重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，能夠?qū)滩倪M(jìn)行靈活的加工處理，細(xì)致做出對教材處理的構(gòu)想。依據(jù)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個基本思路來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，做到：重點(diǎn)突出、線索清晰、方法得當(dāng)。
22 備學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。教師要研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，哪些是學(xué)生已具備的，哪些學(xué)生能通過自學(xué)掌握，哪些能通過小組討論掌握，哪些是通過自學(xué)、討論還不能理解的。這些是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。地理是一門十分注重實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)科，指導(dǎo)學(xué)生利用寒暑假完成下學(xué)期每一章的課題研究，進(jìn)行整體預(yù)習(xí)。如在講人口問題時，可以讓學(xué)生在假期調(diào)查自己家族三――四代人口增長和遷移的狀況，了解自己家族人口變化的特點(diǎn)，并試著分析產(chǎn)生變化的原因。為學(xué)習(xí)人口的發(fā)展、分布做充分的準(zhǔn)備。且要做好每節(jié)課的課前預(yù)習(xí)，每次上課前將相關(guān)的預(yù)習(xí)題留給學(xué)生，指導(dǎo)他們有針對性地自學(xué)，找出疑難問題。
三、建構(gòu)融洽師生關(guān)系
著名教育家贊可夫說過“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氛圍，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！绷己玫膸熒P(guān)系是形成“無拘無束”教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生高昂學(xué)習(xí)情緒、挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的直接因素，把這種和諧的融洽帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生感覺到課堂就像溫暖的家，學(xué)習(xí)時輕松自如、自由發(fā)揮，從而創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍。
四、創(chuàng)設(shè)最佳課堂環(huán)境
創(chuàng)設(shè)情境，可以理解為導(dǎo)入新課。課堂導(dǎo)入要以最少的時間、最快的速度拉近學(xué)生與教師、教材的心理距離。使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此導(dǎo)課時間一般應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生引起興趣、與學(xué)生原有的認(rèn)知相吻合的情境，并為本節(jié)課的學(xué)習(xí)服務(wù)。導(dǎo)入要目標(biāo)明確，激發(fā)學(xué)生興趣?！傲己玫拈_始，是成功的一半”，導(dǎo)入新課作用如下：
41 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理教師精心設(shè)計(jì)生動的導(dǎo)入語言，充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，或展示圖片、演示實(shí)驗(yàn)，就會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理既有意義又富有趣味，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心向。如在講“正午太陽高度角”時，就可以用現(xiàn)實(shí)中的問題導(dǎo)課。問：“假如你在當(dāng)?shù)匾徺I一套商品房，你對于光照條件有怎樣的要求？對于開發(fā)商來說，如果要在市區(qū)建筑兩幢住宅樓，樓的走向如何布局較為合理？兩樓的間距如何確定？”這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生更大的能動性。
根據(jù)《高中地理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》（2012級起），“區(qū)域差異”這節(jié)內(nèi)容是在原教科書的基礎(chǔ)上滲透了“中國地理”的基礎(chǔ)知識，通過呈現(xiàn)我國三大自然區(qū)、三大經(jīng)濟(jì)地帶、南方和北方地區(qū)的區(qū)域差異和聯(lián)系，幫助學(xué)生學(xué)會區(qū)域地理的一般研究方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，形成必備的地理素養(yǎng)。
具體內(nèi)容如下：
第四節(jié) 區(qū)域差異
明確了調(diào)整內(nèi)容，筆者仍在不斷反思：地理課程改革應(yīng)在學(xué)生的發(fā)展中起到怎樣的作用？我們的課改究竟是以學(xué)科為中心還是以學(xué)生為中心？根據(jù)《中國教育改革和發(fā)展綱要》精神，我們的地理教學(xué)是要培養(yǎng)高素質(zhì)的公民，提高全民族的基本素質(zhì)。而不少學(xué)生高中畢業(yè)后地理素質(zhì)仍很缺乏，常常發(fā)出“那個東西搞不懂”“地理背過就忘了”“地理學(xué)了也沒什么用”之類的感嘆。尤其缺乏區(qū)域的地理知識，如筆者的學(xué)生中，不少連自己所處的位置在哪里、當(dāng)?shù)氐臍夂蚴鞘裁础?dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)是什么、當(dāng)?shù)氐娜丝谠鲩L模式是什么、去杭州旅游可以走哪條鐵路線等也說不清楚。導(dǎo)致這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，就在于學(xué)生沒有學(xué)好區(qū)域地理，缺少地理素養(yǎng)，不會從地理視角去分析區(qū)域特征，更談不上區(qū)域之間的差異比較了。
例題1（2010年浙江調(diào)研卷）：
讀浙江省城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)規(guī)劃示意圖（2008—2020年），完成1～2題：
1.為縮小浙江省內(nèi)區(qū)域發(fā)展差異，2020年前應(yīng)重點(diǎn)加快發(fā)展的都市區(qū)是
A.杭州都市區(qū)
B.金華—義烏都市區(qū)
C.溫州都市區(qū)
D.寧波都市區(qū)
2.浙江省限制開發(fā)的區(qū)域應(yīng)包括
A.衢州—麗水高速公路沿線地區(qū)
B.寧波—溫州間的沿海地區(qū)
C.千島湖周邊地區(qū)
D.環(huán)杭州灣城鎮(zhèn)群地區(qū)
結(jié)果不少學(xué)生回答得不理想。該題考查了鄉(xiāng)土區(qū)域的內(nèi)容，浙江學(xué)生如果不清楚浙江地理概況，怎么來區(qū)別浙江區(qū)域內(nèi)部差異？又如何來分析判斷浙江重點(diǎn)發(fā)展區(qū)域與限制開發(fā)區(qū)域呢？新課程不僅僅是靜態(tài)的紙質(zhì)文本，更是動態(tài)的教學(xué)生成，讓學(xué)生在區(qū)域化、生活化的鄉(xiāng)土情境中去學(xué)習(xí)地理、感悟地理，才能切實(shí)提升他們的地理素養(yǎng)。
可見，2012年浙江深化普通高中課改，在地理科目必修Ⅲ中增加的“區(qū)域差異”這節(jié)內(nèi)容，能讓學(xué)生了解我國東、中、西部和南方、北方的差異，增加區(qū)域地理知識。如浙江在哪里、浙江的自然環(huán)境有什么特征、浙江的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色是什么等，借鑒大區(qū)域的視角來學(xué)習(xí)小區(qū)域的問題，從而強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域概念，增強(qiáng)區(qū)域意識，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，從而體現(xiàn)新課程“以生為本”的教學(xué)理念，達(dá)成深化課改的最終方向。
二、掌握學(xué)習(xí)模式，理清學(xué)習(xí)思路
課程改革的主陣地在課堂上，而課堂上又主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。例如，運(yùn)用教科書中提供的圖標(biāo)、數(shù)據(jù)，通過學(xué)生的自主探究活動，比較分析我國三大經(jīng)濟(jì)地帶產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、工業(yè)化、城市化以及對外開放等方面的差異；采用小組合作探究的方式，進(jìn)行我國南方和北方區(qū)域特征和差異的分析，或采用小組競技的方式進(jìn)行教學(xué)；采用討論的方法，探究西部開發(fā)的優(yōu)勢和限制性因素，采用辯論的方法，探究西部大開發(fā)的意義。
學(xué)無定法，關(guān)鍵在于適不適合學(xué)生，能不能被學(xué)生所掌握。在實(shí)際的區(qū)域教學(xué)中，筆者認(rèn)為，三個“W”、一個“H”的學(xué)習(xí)模式（where，what，why，how）是行之有效的。圖1表示了三個“W”之間的關(guān)系。
這一學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)知識間的聯(lián)系，注重地理事物和現(xiàn)象間的有機(jī)聯(lián)系，知識信息層層遞進(jìn)，形成一個整體的學(xué)習(xí)鏈。在初中區(qū)域地理學(xué)習(xí)過程中，主要以學(xué)習(xí)區(qū)域特征和區(qū)域差異的現(xiàn)象為主，而這一模式的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是以典型地理現(xiàn)象或典型區(qū)域?yàn)榘咐?，使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用高中地理的知識和原理分析研究區(qū)域地理差異現(xiàn)象的成因，掌握區(qū)域研究的思路和方法。在這個學(xué)習(xí)鏈中，what（怎么樣）與why（為什么）處于學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，即區(qū)域地理特征與差異是我們學(xué)習(xí)區(qū)域地理的核心。
又如，解答為什么塔里木河畔的胡楊樹具有“一千年生而不死，一千年死而不倒，一千年倒而不朽”的生長習(xí)性、為什么新疆地區(qū)的花兒這么紅、為什么青藏高原的小麥穗粒特別大等問題，涉及對這些植被所在地理區(qū)域特征的分析，而要分析這些區(qū)域特征，首先要從這些植被所在區(qū)域的位置和分布出發(fā)。如胡楊樹分布在西北內(nèi)陸區(qū)，當(dāng)?shù)剡h(yuǎn)離海洋，氣候干旱，降水少，所以植被具有耐旱、耐朽的地理特征；而新疆地區(qū)、青藏高原光照充足，晝夜溫差大，有機(jī)質(zhì)的合成與積累多，所以花兒就特別紅，麥粒就特別大。
再如，為什么西北發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)，荒漠化、鹽堿化生態(tài)環(huán)境問題凸顯，同樣干旱的以色列地區(qū)發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)卻生機(jī)勃勃？丹霞地貌（主要分布在南方）和雅丹地貌（主要分布在西北）迥然不同，這跟它們所在的區(qū)域地理特征有關(guān)系嗎？為什么回歸線附近地區(qū)受副高的控制，常年盛行下沉氣流，往往會形成熱帶荒漠氣候，而我國南方地區(qū)處于北回歸線附近卻溫暖濕潤，成為回歸線沙漠帶上的“綠洲”？要解答這類問題必須對區(qū)域地理特征差異現(xiàn)象的成因進(jìn)行分析，而這又要追溯到所在的區(qū)域位置、所在區(qū)域的環(huán)境特征?？梢娺@一學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)了知識之間的層層遞進(jìn)關(guān)系，就像一根線把一些散落的珍珠串聯(lián)起來，使知識形成一個有機(jī)的整體。學(xué)習(xí)思路清晰了，教師教得自在了，學(xué)生也學(xué)得有效了。
三、綜合區(qū)域特征，架構(gòu)知識聯(lián)系
整體性的地理思想在區(qū)域地理教學(xué)中十分重要，相應(yīng)的方法是綜合分析。
用圖2表達(dá)的整體性來分析西北內(nèi)陸干旱半干旱區(qū)的區(qū)域特征，得出西北地區(qū)的主要特征為“干旱”，這使得地形、氣候、水文、土壤、植被、資源和環(huán)境問題等地理要素也表現(xiàn)出相對應(yīng)的特征。如風(fēng)力作用為主，風(fēng)成地貌廣布；河流稀少，以內(nèi)流河和內(nèi)流湖（或咸水湖）為主；植被稀少，以草原、荒漠為主；土壤貧瘠；水資源短缺；荒漠化嚴(yán)重等。分析青藏地區(qū)的特征同樣可從這種整體性出發(fā)，如圖3 。
在深化課改的影響下，近年的高考試題中整體性的考核已成為命題者的一個出題方向，因此，綜合分析已成為我們指導(dǎo)學(xué)生答題的一種解題思路。
例題2（2012年海南卷）：
苗族服飾及其著裝習(xí)慣深受所生活區(qū)域的氣候、地形等自然條件的影響。下圖為我國苗族聚居區(qū)之一。該區(qū)域苗族男子日常多穿著對襟短衣和褲筒較寬大的長褲，外出時打“綁腿”。 根據(jù)圖文資料，分析圖示區(qū)域地形和氣候條件對該區(qū)域苗族男子著裝習(xí)慣的影響。
解題思路：本題旨在考核學(xué)生是否具備從地理環(huán)境的整體性出發(fā)來分析地理事物之間聯(lián)系的能力。文字材料中的第一句“苗族服飾及其著裝習(xí)慣深受所生活區(qū)域的氣候、地形等自然條件的影響”就揭示了題目的方向，氣候、地形等自然條件影響了所在區(qū)域的著裝習(xí)慣，詳見圖4。
學(xué)習(xí)區(qū)域特征要素，綜合分析不失為一種好方法，有利于學(xué)生注重地理環(huán)境的整體性，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)架知識間的聯(lián)系。
四、比較區(qū)域差異，突出區(qū)域特征
“有比較才有鑒別”，區(qū)域差異學(xué)習(xí)重要方法之一是比較法。比什么？區(qū)域地理要素的比較，區(qū)域主要特征及成因的比較。怎么比？對典型區(qū)域的比較。如我國南北方進(jìn)行比較，東部季風(fēng)區(qū)與西北干旱半干旱區(qū)的比較。
例題3（2012年浙江中考卷）：
根據(jù)圖文材料（圖1為黃河三角洲示意圖，圖2為珠江三角洲示意圖），完成第3小題。
（3）從自然條件角度，說明黃河三角洲農(nóng)業(yè)開發(fā)與珠江三角洲相比的有利條件和應(yīng)注意的主要問題。
初二年級時一個歷經(jīng)1個學(xué)年有序建設(shè)的、并頗有成效的年級，年級整體情況較好，生活、學(xué)習(xí)基本上能按部就班，全年級225名學(xué)生，有六個班級，除初二（1）外，均形成了有序課堂。初二（1）班有學(xué)生37名，班級分為活躍，最能深度學(xué)習(xí)，需要完善的是課堂秩序；初二（2）班有學(xué)生37名、初二（3）班有學(xué)生32名、初二（4）有學(xué)生33名、初二（5）班有學(xué)生41名、初二（6）班有學(xué)生35名，這5個班級基本形成了有序課堂，為有效教學(xué)事先存在了基礎(chǔ)。
二、教材分析
八年級下冊地理為中國地理的區(qū)域部分，主題是中國大區(qū)域內(nèi)不同尺度的區(qū)域狀況。主要包括四大地理區(qū)域、省級區(qū)域、省內(nèi)區(qū)域和跨省區(qū)域。有以下特點(diǎn)：
1、從公民的素質(zhì)教育出發(fā)，不追求學(xué)科知識的系統(tǒng)性
2、為高中區(qū)域地理課程學(xué)習(xí)打下必要的知識基礎(chǔ)
3、用案例學(xué)習(xí)的思路安排課程內(nèi)容
三、教學(xué)目標(biāo)
1、讓復(fù)雜的內(nèi)容變簡單
2、讓簡單的框架豐富起來
3、經(jīng)營有效課堂
四、重點(diǎn)工作及措施
1、重點(diǎn)工作
（1）充分發(fā)揮“幾何地圖教學(xué)法”和“地理學(xué)案”的作用。
（2）強(qiáng)化地理學(xué)案，以“知識問題化、問題習(xí)題化、習(xí)題基礎(chǔ)化”為思路，深化學(xué)案的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。
（3）充分準(zhǔn)備，高質(zhì)量完成地理會考任務(wù)。
2、措施
（1）每一節(jié)課強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)思路，明確整體線索和正在進(jìn)行的環(huán)節(jié)。
（2）每一節(jié)課強(qiáng)化地理學(xué)案，全批全改，要求節(jié)節(jié)清，人人清。
（3）強(qiáng)化階段測試，全批全改，要求章章清，人人清。
關(guān)于地理老師教學(xué)工作計(jì)劃優(yōu)選范文
一、 指導(dǎo)思想
在新課標(biāo)理論的指導(dǎo)下，以學(xué)校教導(dǎo)處工作計(jì)劃為指導(dǎo)，高效地完成本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。積極參加教科研活動，努力使教學(xué)水平，業(yè)務(wù)能力有更大的提高。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和初步能力，最終使學(xué)生從“學(xué)會地理”，走向“會學(xué)地理”。
二、教材內(nèi)容與章節(jié)
本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，共計(jì)五章，14節(jié)：第一章《地球和地圖》，第二章《陸地和海洋》，第八章《天氣與氣候》，第九章《居民與聚落》，第十章《發(fā)展與合作》。
三、教學(xué)目標(biāo)及要求
1. 認(rèn)識地球形狀及大小，會使用地球儀，了解經(jīng)緯線和經(jīng)緯度，能使用經(jīng)緯線判別方向，能使用經(jīng)緯度確定位置。
2. 認(rèn)識地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)及其地理現(xiàn)象和意義，知道天文五帶劃分及各帶特征。
3. 學(xué)會使用地圖，能讀懂等高線地形圖，能繪地形剖面圖。
4. 牢記七大洲、四大洋的名稱和位置，認(rèn)識海陸變遷，了解板塊學(xué)說。
5. 知道天氣與氣候的區(qū)別，了解影響氣溫和降水的因素，了解全球主要?dú)夂蚣捌浞植肌?/p>
6. 知道世界三大人種及其分布，了解世界三大宗教。
7. 認(rèn)識世界上的主要國家及劃分，了解南南合作和南北對話，知道世界上最大的國際性組織——聯(lián)合國。
四、學(xué)情分析
七年級共計(jì)六個教學(xué)班，每班40余人。任六個教學(xué)班的地理教學(xué)，工作量是很大的。剛剛升入七年級的初中學(xué)生，在小學(xué)社會課中，接觸了一些地理知識，但比較零碎。七年級學(xué)生將比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)地理知識，做好從零開始的準(zhǔn)備。由于地理課是學(xué)生第一次接觸，學(xué)生有新鮮感，教師要抓住這一點(diǎn)，上好第一節(jié)課，注重培養(yǎng)興趣，打一個良好開端。
五、 提高教育教學(xué)成績的措施
1.必須以新理念指導(dǎo)教育教學(xué)。充分備課，吃透課標(biāo)和教材，力求每節(jié)課，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，排除疑點(diǎn)。
2.關(guān)注學(xué)生個體差異。在面向全體的同時，進(jìn)行分層次教學(xué)，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作。
3.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，和探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生思維能力。
4.做到地理教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，引用最新資料，密切與時代的聯(lián)系。
5.指導(dǎo)學(xué)生開展地理活動，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實(shí)踐能力，寓德育與教學(xué)之中。
六、 教學(xué)進(jìn)度安排
第1-2周 第一章
第2-4周 第二章(第一節(jié)和第二節(jié))
第3-6周 第三章(第三節(jié)和第四節(jié))
第4-8周 第三章(第一節(jié)和第二節(jié))
第9-10周 (復(fù)習(xí)及期中考試)
第11-12周 第三章(第二節(jié)、第三節(jié)和第四節(jié))
第13-14 周 第四章
第15-16周 第五章
第17-18周 復(fù)習(xí)
第19-20周 復(fù)習(xí)及期末考試
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一、學(xué)生現(xiàn)狀分析
本學(xué)期是在學(xué)生經(jīng)歷一個學(xué)年的地理方面知識的學(xué)習(xí)進(jìn)入了初二階段，學(xué)生在初一階段的學(xué)習(xí)中，掌握了必要的基礎(chǔ)知識，也具備了一定的地理技能。在課堂上能進(jìn)行有序的教學(xué)，但學(xué)生之間的水平參差不齊，一些學(xué)生由于平時投入少，未能及時做好復(fù)習(xí)，課堂內(nèi)精力不集中。有的學(xué)生讀圖分析的能力不太強(qiáng)，所以本學(xué)期要按照班級實(shí)際情況，并在教學(xué)中關(guān)注全體學(xué)生，努力提高教育教學(xué)成果。
二、教材分析
學(xué)習(xí)中國地理知識和運(yùn)用常見地圖、地理圖表，以及填寫簡單地圖和圖表能力，培養(yǎng)學(xué)生對地理事物的觀察，記憶想象思維能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識分析簡單的地理問題的能力。初步樹立正確資源觀、人口觀、環(huán)境觀，懂得協(xié)同人類發(fā)展與環(huán)境關(guān)系。
三、本學(xué)期教學(xué)目的
本學(xué)期是在八年級上冊講述中國地理概況、自然環(huán)境、自然資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般特征的基礎(chǔ)上開始進(jìn)一步闡述我國不同的地理差異，認(rèn)識我國四大地理區(qū)域之間的差異。了解省級區(qū)域、省內(nèi)區(qū)域和跨省區(qū)域的位置、自然特征及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r。
四、提高措施
1、在一年級現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際做好每一節(jié)課的課堂實(shí)際，在課后的反思中對教學(xué)中存在的問題，積極探討解決問題的辦法取長補(bǔ)短，提高和完善自己的教學(xué)。在課堂上采取靈活多樣的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中地理事物和現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力，在相應(yīng)地理材料、圖片中獨(dú)立獲取地理知識。在平時月考之前，把學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識要掌握好，并及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問題，加強(qiáng)記憶方法和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對個別學(xué)生加以指導(dǎo)，使他們更快進(jìn)步。
2、做好不同學(xué)生的提高工作。本學(xué)期要對中學(xué)生在掌握好基礎(chǔ)知識的同時，提高他們的地理能力，如讀圖和用圖的能力。對于他們不正確的學(xué)習(xí)方法給予改進(jìn)，在課堂上要注意他們的聽課狀態(tài)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生因人數(shù)較多，所以更要加強(qiáng)聽課效率，適當(dāng)完成基本任務(wù)。就是掌握本節(jié)基礎(chǔ)知識和在圖上讀懂必要的內(nèi)容，就是從簡單的知識學(xué)起，使他們能體會到成功，多給他們一些鼓勵，還要繼續(xù)培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、結(jié)合中國地理的具體內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛家鄉(xiāng)的教育。根據(jù)我們國情、鄉(xiāng)情，對學(xué)生進(jìn)行正確的人口觀、資源觀和環(huán)保觀的教育。糾正他們不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高學(xué)生的思想水平。
五、繼續(xù)滲透
1、通過本學(xué)期學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的教育，增強(qiáng)民族自豪感。
2、進(jìn)一步樹立人地協(xié)調(diào)觀念，進(jìn)一步學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的觀點(diǎn)分析和解決一些地理問題。
3、養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度，依法規(guī)范自身行為和影響他人，并以力所能及的實(shí)際行動保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源和能源。
通過本學(xué)期地理教學(xué)，使學(xué)生能比較熟練地運(yùn)用所學(xué)的地理知識、解釋生活中的地理現(xiàn)象。進(jìn)一步提高閱讀地圖的能力。同時通過本學(xué)期教學(xué)，使學(xué)生掌握中國地理概況，中國的人口、民族特點(diǎn)及分布。了解人口問題給社會經(jīng)濟(jì)、資源、環(huán)境帶來的壓力，掌握中國的自然環(huán)境包括地形、氣候、河湖的概況及相互之間的聯(lián)系和影響，認(rèn)識能源危機(jī)和環(huán)境問題給社會，經(jīng)濟(jì)發(fā)展造成的不良影響，提高學(xué)生的節(jié)約意識。
六、自我提高
本學(xué)期繼續(xù)加強(qiáng)各種教育教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，并及時圈點(diǎn)重要內(nèi)容，不斷提高自己的知識理論水平，以指導(dǎo)自己的教學(xué)行為；積極參與學(xué)校組織的各項(xiàng)活動，聽取其他老師的教學(xué)過程，并從中吸取適合學(xué)生的特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，應(yīng)用到自己的教學(xué)工作中，利用剩余時間學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)書刊《地理教學(xué)參考》、《地理辭點(diǎn)》等，豐富自己的專業(yè)知識、活躍、充實(shí)課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
七、師德
1、擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，遵守各項(xiàng)法律、法規(guī)和學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，維護(hù)社會公德，為人師表。
2、以誠相待，做到關(guān)心愛護(hù)每一個學(xué)生，在幫助和教育學(xué)生的過程中，將以“學(xué)生為本”讓學(xué)生感受到老師的“真誠”，讓他們學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作。
