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時(shí)間：2023-12-27 15:49:10
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新課改改革對(duì)高校體育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)做出了明確的規(guī)定，要求高校培養(yǎng)復(fù)合型人才，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還要拓寬學(xué)生的其他技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是根據(jù)相關(guān)調(diào)查:目前高校體育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置仍然以專(zhuān)業(yè)需求為核心，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)早的進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)體育學(xué)術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。根據(jù)當(dāng)前高校體育課程的設(shè)置現(xiàn)狀，高校所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生雖然具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，但是他們一旦進(jìn)入就業(yè)崗位，就會(huì)暴露出很多問(wèn)題，比如實(shí)踐性不強(qiáng)、理論基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)等。
2、重深度、輕廣度
雖然高校體育專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)行課程設(shè)置趨加合理，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致高校在課程設(shè)置時(shí)將主要精力放在單一專(zhuān)業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)上，以籃球?qū)I(yè)學(xué)生為例，籃球?qū)I(yè)的課程設(shè)置，主要是與籃球知識(shí)相關(guān)的課程，而與籃球知識(shí)無(wú)關(guān)的課程很少在常規(guī)教學(xué)中體現(xiàn)。同時(shí)高校在體育課程設(shè)置時(shí)也比較強(qiáng)調(diào)從生物角度考慮運(yùn)動(dòng)技巧原理的高難度技術(shù)，而忽視了關(guān)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程設(shè)置，這樣的效果只能造成學(xué)生就業(yè)面會(huì)越來(lái)越狹窄。
3、重必修、輕選修
基于高校教育體制的不合理，導(dǎo)致高校體育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在一種重視必修課，忽視選修課的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)在:必修課與選修課的課時(shí)安排比例不協(xié)調(diào)，設(shè)置很多時(shí)候選修課的課時(shí)被必修課所占用。由此就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育課程的認(rèn)識(shí)存在誤差，認(rèn)為必修課是主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，而選修課是附屬于高校體育教學(xué)中的，在具體的學(xué)習(xí)中不必認(rèn)真對(duì)待選修課。因此在一定程度上會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入單一化學(xué)習(xí)模式，不利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的體育專(zhuān)業(yè)人才目標(biāo)。
二、優(yōu)化高校體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的具體對(duì)策
1、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課程設(shè)置的前瞻性
在高校體育教育課程中，高校要改變傳統(tǒng)的重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)、輕視學(xué)術(shù)知識(shí)的觀念，用于打破傳統(tǒng)的體育課程結(jié)構(gòu)體系，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程與學(xué)術(shù)課程的結(jié)合:首先高校要增強(qiáng)課程理論方面的教學(xué)，根據(jù)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置科學(xué)的體育課程教材，讓學(xué)生明白體育專(zhuān)業(yè)教育課程的設(shè)置不是為了安排教學(xué)活動(dòng)，而是為了培養(yǎng)學(xué)生、提高學(xué)生素質(zhì)而進(jìn)行課程設(shè)置;其次高校在課程設(shè)置規(guī)劃時(shí)要具有前瞻性。由于我國(guó)課程設(shè)置周期比較長(zhǎng)，一旦確定后需要很長(zhǎng)的時(shí)間去進(jìn)行實(shí)踐，但是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)有的高校體育課程設(shè)置就會(huì)滯后與社會(huì)的發(fā)展，為縮短這種滯后性，高校在體育課程設(shè)置時(shí)一定要利用科學(xué)發(fā)展的眼光，將最新的體育動(dòng)態(tài)知識(shí)融入高校體育課程中，以此保證所培養(yǎng)出來(lái)的人才更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
2、強(qiáng)調(diào)各門(mén)課程間的內(nèi)容整合，提高教學(xué)實(shí)效
課程設(shè)置的根本目的就是通過(guò)合理的編制教學(xué)課本實(shí)現(xiàn)知識(shí)價(jià)值的最大化，因此科學(xué)編制體育教材結(jié)構(gòu)成為提高高校體育教學(xué)效率，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展人才的關(guān)鍵手段。我們知道如果學(xué)科的隨意增加或者并存不會(huì)增加學(xué)生的知識(shí)面，反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，增加他們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成重復(fù)學(xué)習(xí)，因此高校要對(duì)現(xiàn)有課程編制結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，剔除多學(xué)科并存的現(xiàn)象:一是要對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行整合。將體育課程中重復(fù)的知識(shí)剔除出去，并且將最新的知識(shí)引入到教學(xué)中，以此時(shí)刻保持最新的教學(xué)理念和方法被學(xué)生所接受;二是注重不同學(xué)科之間的知識(shí)銜接性。綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才單靠單一的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此高校在課程設(shè)置時(shí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的銜接性。
3、合理分配教學(xué)課時(shí)比例，加強(qiáng)課程管理
基于高校對(duì)選修課重視程度不高的問(wèn)題，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、增加選修課的課時(shí)比例已經(jīng)成為新課改的重要內(nèi)容之一。首先高校在不壓縮課時(shí)總學(xué)時(shí)的情況下，要逐漸降低必修課在高校體育教學(xué)中的比重，降低必修課在教學(xué)考核中的作用。其次加強(qiáng)課程管理，積極構(gòu)建特色課程體系。在新課改制度的要求下，高校要改變傳統(tǒng)的以專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)為主的課程設(shè)置模式，強(qiáng)化對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展相關(guān)的課程設(shè)置。比如高校根據(jù)學(xué)生的心理素質(zhì)現(xiàn)狀，可以開(kāi)設(shè)心理健康教育課程等。
雙語(yǔ)教學(xué)有助于提高教師的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平和運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)的能力，有助于提高學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的應(yīng)用能力，是我國(guó)高校教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也是教學(xué)中的新鮮點(diǎn)和困難點(diǎn)。筆者所在專(zhuān)業(yè)為軟件開(kāi)發(fā)與項(xiàng)目管理專(zhuān)業(yè)，為了吸取國(guó)際優(yōu)秀計(jì)算機(jī)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)雙證專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，本學(xué)校通過(guò)引進(jìn)印度NIIT教育集團(tuán)開(kāi)展國(guó)際聯(lián)合辦法，所有教材與教學(xué)資源由印度NIIT集團(tuán)提供，專(zhuān)業(yè)教師由印度NIIT集團(tuán)培訓(xùn)，每年一次，教學(xué)均采用雙語(yǔ)教學(xué)，筆者教學(xué)團(tuán)隊(duì)在幾年來(lái)的雙語(yǔ)教學(xué)中碰到很多問(wèn)題，通過(guò)不斷的分析總結(jié)，很多問(wèn)題得到了解決，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出了很多高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才，值得推廣和引用。
1.正確理解”雙語(yǔ)教學(xué)”是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的前提
雖然國(guó)家教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2001]4號(hào)，以下簡(jiǎn)稱(chēng)教高[2001]4號(hào)文件）的通知中，明確要求各高校在三年內(nèi)力爭(zhēng)開(kāi)設(shè)5%-10%的雙語(yǔ)課程，全國(guó)各高校也都先后開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)工作，并不斷向更深的層面推進(jìn)，但是雙語(yǔ)教學(xué)的模式和理念在職業(yè)院校中還有待加強(qiáng)。
1.1如何正確理解”雙語(yǔ)教學(xué)”。
通常所講的”雙語(yǔ)”是指漢語(yǔ)和英語(yǔ)這兩種語(yǔ)言，雙語(yǔ)教學(xué)包含著更深層面的內(nèi)涵?！半p語(yǔ)教學(xué)”不能簡(jiǎn)單地理解成“用外語(yǔ)上課”，其強(qiáng)調(diào)的是在非語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科中用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)對(duì)非語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)習(xí)得外語(yǔ)；雙語(yǔ)教學(xué)決不僅僅是指學(xué)生聽(tīng)老師用外語(yǔ)上課，更強(qiáng)調(diào)的是師生之間用外語(yǔ)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之間的交流和互動(dòng)。如果像在外語(yǔ)課上，老師在課堂上完全用外語(yǔ)講課，學(xué)生只是被動(dòng)消極地聽(tīng)課，則無(wú)法逐漸達(dá)到和教師用外語(yǔ)相互溝通的目的。
所以，概括起來(lái)，”雙語(yǔ)教學(xué)”是指教師在教學(xué)過(guò)程中使用兩種語(yǔ)言（目前主要是指漢語(yǔ)和英語(yǔ)）作為媒介的教學(xué)，尤其是第二語(yǔ)言或外語(yǔ)作為教和學(xué)得媒介的教學(xué)。其主要特征是，第二語(yǔ)言或外語(yǔ)是教學(xué)的語(yǔ)言和手段，而不是教學(xué)的內(nèi)容和科目，一般同時(shí)用母語(yǔ)和第二語(yǔ)言或外語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，甚至完全用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)；其最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能同時(shí)使用母語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行思維，能在這兩種語(yǔ)言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換[1]。
1.2雙語(yǔ)教學(xué)的層次
對(duì)暫不具備直接用外語(yǔ)講授條件的學(xué)校、專(zhuān)業(yè)，可以對(duì)部分課程先實(shí)行外語(yǔ)教材、中文授課，分步到位，以加強(qiáng)大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育。
一般來(lái)說(shuō)，考慮到國(guó)內(nèi)師資和學(xué)生的外語(yǔ)水平，雙語(yǔ)教學(xué)可以分成如下三個(gè)由淺到深的層次：一是采用英文原版教材，中文板書(shū)，中文講授；二是采用英文原版教材，英文板書(shū)，中文講授；三是采用英文原版教材，全部用英文講授，學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題，并且用英文完成作業(yè)。
2充分發(fā)揮教師在雙語(yǔ)教學(xué)中的作用是提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵
教師是雙語(yǔ)教學(xué)最直接的實(shí)施者，教師的語(yǔ)言水平和教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)的成功與否[2]。從雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，能否進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)、能否通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展達(dá)到雙語(yǔ)教學(xué)的目的，師資是關(guān)鍵。
2.1雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)師資的基本要求
雙語(yǔ)教師至少要有外語(yǔ)和學(xué)科兩門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是現(xiàn)實(shí)存在，專(zhuān)業(yè)好的教師外語(yǔ)水平較差，懂外語(yǔ)的而專(zhuān)業(yè)水平欠佳[4]，這勢(shì)必影響雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。因此，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。
2.2雙語(yǔ)課師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑
可以說(shuō)，雙語(yǔ)課教師的匱乏是困擾國(guó)內(nèi)高校（尤其是普通高校）的最大問(wèn)題。為順利開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，需要鼓勵(lì)教師參與外語(yǔ)水平培訓(xùn)，為教師提供出國(guó)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，科學(xué)規(guī)劃，逐步建設(shè)一支高水平的雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍。筆者所在單位先后和臺(tái)灣、美國(guó)和英國(guó)等大學(xué)建立了密切關(guān)系，每年都有30人左右進(jìn)入這些大學(xué)學(xué)習(xí)，并且軟件開(kāi)發(fā)與項(xiàng)目管理專(zhuān)業(yè)老師每年都會(huì)參加印度NIIT組織的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，大大提高了本單位教師專(zhuān)業(yè)與外語(yǔ)教學(xué)能力，這也是筆者學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)取得成功的最大原因。
2.2.1加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)師資的引進(jìn)
包括國(guó)內(nèi)的或國(guó)外的符合教學(xué)要求的教師。這樣，可以快速滿足對(duì)雙語(yǔ)課教師的需求，但是目前這種情形對(duì)普通高校還有一定的難度。
2.2.3加強(qiáng)校際間的交流實(shí)現(xiàn)人才共享
在實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的初期，不同學(xué)校的師資力量各有偏重，為充分利用教師資源，實(shí)行教師跨校授課、學(xué)生跨校選課，實(shí)現(xiàn)資源更有效的整合[5]。筆者學(xué)校經(jīng)常會(huì)有英國(guó)交流生來(lái)校學(xué)習(xí)交流，并且每年都會(huì)請(qǐng)臺(tái)灣、美國(guó)和英國(guó)合作大學(xué)的教師來(lái)校教學(xué)和交流。
3合理可行的雙語(yǔ)課堂教學(xué)模式是提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的橋梁
中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1.我國(guó)高職學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀
當(dāng)前就業(yè)現(xiàn)狀存在許多問(wèn)題，主要原因一是國(guó)有企業(yè)萎縮，有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員幾乎都流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，國(guó)企又不缺普通工人，招用的主要是有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員。二是民營(yíng)企業(yè)現(xiàn)在用人最多，已成為解決就業(yè)崗位的一個(gè)重要渠道，但民營(yíng)企業(yè)首先想到的是企業(yè)成本，它要用最小的成本，賺取最大的利潤(rùn)，再說(shuō)民營(yíng)企業(yè)職工流動(dòng)性比較大，因此，它不會(huì)投入太多的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，只想招用有經(jīng)驗(yàn)的員工。三是求職市場(chǎng)上的學(xué)生軍團(tuán)規(guī)?？涨褒嫶?，據(jù)預(yù)測(cè)，2016年將超過(guò)千萬(wàn)。與這支求職大軍相對(duì)應(yīng)的是，大批企業(yè)裁員減薪，縮減了新員工招聘計(jì)劃，就業(yè)難的現(xiàn)狀可見(jiàn)一斑。
鑒于目前金融危機(jī)遍及全球，所以高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)較高，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中，有的人選擇打工，先打通某個(gè)市場(chǎng)，等自己有了能力、有了人脈再去創(chuàng)業(yè)。有的人選擇貸款，或者直接在金融機(jī)構(gòu)或銀行申請(qǐng)風(fēng)投。創(chuàng)業(yè)，要做好奮斗的準(zhǔn)備，但是一定要勇于邁出第一步，做任何事都是有風(fēng)險(xiǎn)的，成功需要一個(gè)過(guò)程。
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要辯證地去看待問(wèn)題，創(chuàng)業(yè)是一定會(huì)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的，創(chuàng)業(yè)有時(shí)候是一場(chǎng)賭局，但是與風(fēng)險(xiǎn)成正比的是豐厚的利潤(rùn)，很多人選擇創(chuàng)業(yè)的目的就在于此，但也有很多人在中途選擇放棄，因?yàn)闆](méi)有得到想要的回報(bào)。這提醒大學(xué)生們做決定一定要謹(jǐn)慎。
2.高職創(chuàng)業(yè)課程
教育可以發(fā)展人類(lèi)社會(huì)，而創(chuàng)業(yè)可以更加集中地實(shí)現(xiàn)個(gè)人人生目標(biāo)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，高職創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)在中國(guó)各大高職院校開(kāi)展了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但相較于國(guó)外的高職創(chuàng)業(yè)課程，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)課程起步遲、發(fā)展慢、應(yīng)用性不強(qiáng)。
3.高職創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建
（1）提升高職創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師教學(xué)及實(shí)踐指導(dǎo)能力。高職生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目主要是以實(shí)用專(zhuān)業(yè)性技術(shù)為主來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)的，教育者應(yīng)把理論知識(shí)和實(shí)踐過(guò)程經(jīng)驗(yàn)相融合，進(jìn)行有效完善的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育。另外，有的高職教育者講的知識(shí)體系銜接不到位，講得比較死板，不夠靈活，沒(méi)有從學(xué)生思考的角度出發(fā)，也缺乏傳授方法，學(xué)生在被硬性灌輸知識(shí)的前提下水平很難提高。高職創(chuàng)業(yè)老師應(yīng)在結(jié)合實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生實(shí)踐能力方面的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。
同時(shí)，高職教育者在教授理論知識(shí)的時(shí)候，要把現(xiàn)實(shí)中具有代表性的最新相關(guān)創(chuàng)業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)、新戰(zhàn)略、新方案和現(xiàn)實(shí)實(shí)際情況相結(jié)合，在教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，使高職生能夠不脫離現(xiàn)實(shí)生活來(lái)學(xué)習(xí)，更加靈活運(yùn)用所學(xué)技能，并將之運(yùn)用到以后的真實(shí)創(chuàng)業(yè)中。
（2）創(chuàng)新課程，加強(qiáng)高職學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在高職教育中掀起了一股學(xué)習(xí)熱浪，高職生對(duì)創(chuàng)業(yè)課充滿期待，高職教育中也會(huì)有一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的講座，但是不成體系，甚至雜亂無(wú)章。要優(yōu)化高職創(chuàng)業(yè)教育課程，就必須進(jìn)行創(chuàng)新課程的研發(fā)，加大高職生的實(shí)踐動(dòng)手能力和對(duì)實(shí)際情況的分析能力，努力研發(fā)創(chuàng)新課程，培養(yǎng)高職生的創(chuàng)業(yè)能力，提升創(chuàng)新思路，用創(chuàng)新的思路和方法去創(chuàng)業(yè)，把更多靈感和想法甚至熱情都付諸實(shí)踐。
（3）創(chuàng)建教育課程體系。高職教育者應(yīng)該以課程為開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)，以這個(gè)理論基礎(chǔ)為導(dǎo)向，來(lái)向高職生進(jìn)行分析和研究，從而進(jìn)行科學(xué)化的理論培養(yǎng)，把現(xiàn)實(shí)實(shí)踐與外擴(kuò)思維相融合，采用細(xì)化理論，分析實(shí)踐案例，為培養(yǎng)適合現(xiàn)實(shí)需要的創(chuàng)業(yè)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；開(kāi)展好高職創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)，讓高職生將在學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)和實(shí)操知識(shí)在真實(shí)的操作環(huán)境中運(yùn)用。
4.結(jié)語(yǔ)
總之，高職學(xué)生要有足夠的勇庥胄判模要信自己的能力，相信自己的機(jī)遇，相信自己的時(shí)刻準(zhǔn)備一定會(huì)有回報(bào)。高職教育者也要為培養(yǎng)有實(shí)際操作能力的高職創(chuàng)業(yè)人才而奮斗。
一、問(wèn)題的提出
職業(yè)教育課程改革經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與探索，以課程改革為中心的“教改”逐漸走上了專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路。然而，職業(yè)教育課程改革是一項(xiàng)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程，還存在許多的問(wèn)題，這些問(wèn)題有的是課程改革自身的缺陷，也有實(shí)施過(guò)程中的矛盾。因此，系統(tǒng)理性地反思和深入討論職業(yè)教育課程改革核心問(wèn)題，對(duì)深化課程改革是十分必要的。
二、課程改革系統(tǒng)環(huán)境分析
從國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要來(lái)考量職業(yè)教育的課程改革。我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)代，勞動(dòng)力從傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向包含知識(shí)、技術(shù)、信息的程度較高的勞動(dòng)領(lǐng)域的比例也在逐步提高。如表1所示。勞動(dòng)力在產(chǎn)業(yè)間的轉(zhuǎn)移，需要數(shù)以萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者與技能人才，因此職業(yè)教育就必須以全新教學(xué)與課程模式來(lái)滿足這一客觀需求。
表1不同國(guó)家勞動(dòng)力分布狀況（資料來(lái)源于 王學(xué)偉《從類(lèi)型教育角度談職業(yè)教育教學(xué)改革》）
從教育的類(lèi)型來(lái)考量職業(yè)教育的課程改革。職業(yè)教育與普通教育有著本質(zhì)的區(qū)別：職業(yè)教育是以就業(yè)需求為導(dǎo)向，而普通教育是以升學(xué)需求為目標(biāo)；在就業(yè)需求導(dǎo)向下的課程模式下，要求
其課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，課程教學(xué)要與產(chǎn)業(yè)密切合作，實(shí)行教、產(chǎn)聯(lián)合辦學(xué)，使培養(yǎng)出來(lái)的勞動(dòng)者切實(shí)符合產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）所需要的知識(shí)、技能型產(chǎn)業(yè)人才。
從個(gè)人職業(yè)發(fā)展來(lái)考量職業(yè)教育的課程改革。首先，知識(shí)化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展企業(yè)對(duì)具有終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的人才需求，作為給生產(chǎn)第一線輸送技能型人才的職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，現(xiàn)有課程模式無(wú)法滿足新形勢(shì)下這種人才發(fā)展的要求，所以就必須進(jìn)行相應(yīng)的改革。其次，根據(jù)美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授的研究表明，人類(lèi)在智能的結(jié)構(gòu)和類(lèi)型方面存在有本質(zhì)的區(qū)別，通過(guò)不同的教育和自身的學(xué)習(xí)，可成為研究、學(xué)術(shù)型和技術(shù)、技能型兩類(lèi)不同領(lǐng)域的人才。據(jù)有關(guān)專(zhuān)家測(cè)算，在我國(guó)研究學(xué)術(shù)型人才在人才結(jié)構(gòu)中約占35%，技術(shù)技能型約占65%，這就使得更多的人選擇職業(yè)教育作為個(gè)人職業(yè)發(fā)展的方向，也為職業(yè)教育的發(fā)展和改革提供了廣闊的空間。
三、職業(yè)教育課程改革系統(tǒng)目標(biāo)的構(gòu)建
結(jié)合課程改革系統(tǒng)環(huán)境分析，筆者認(rèn)為，從能力本位的角度出發(fā)，將培養(yǎng)合格的“技術(shù)應(yīng)用型人才”作為職業(yè)教育改革目標(biāo)是符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的?；诿绹?guó)課程論專(zhuān)家舒伯特的見(jiàn)解，能力本位的課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)取向?yàn)椤靶袨槟繕?biāo)”，“行為目標(biāo)”取向以具體的、可操作的行為的形式來(lái)陳述課程標(biāo)準(zhǔn)，它雖然指明了課程完成后學(xué)生所發(fā)生的行為變化，但這種課程的僵化使學(xué)生行為的變化必須符合提前設(shè)置好的標(biāo)準(zhǔn)，也就限制了學(xué)生個(gè)體能力的充分發(fā)揮，這與真正的教育目的是相悖的。真正的教育是使個(gè)體的能力得到最大限度的發(fā)展，這與舒伯特所陳述教育目標(biāo)中的“表現(xiàn)性目標(biāo)”相匹配。“表現(xiàn)性目標(biāo)”所追求的是學(xué)生的主體性充分發(fā)揮、個(gè)體充分發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的創(chuàng)造型和個(gè)性化，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有十分積極的作用。因此，我們?cè)诰唧w的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，既要兼顧“行為目標(biāo)”也要著重考慮“表現(xiàn)性目標(biāo)”，這樣才能培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新能力的“技術(shù)應(yīng)用型人才”。
職業(yè)教育的課程改革的目標(biāo)是在職業(yè)教育改革大的目標(biāo)基礎(chǔ)上來(lái)構(gòu)建的。從能力本位的方向出發(fā)，課程改革目標(biāo)定位于注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培育、課程內(nèi)容與就業(yè)崗位技能相一致。但是過(guò)分關(guān)注技能的課程設(shè)計(jì)容易使課改目標(biāo)走向另一個(gè)極端，即將學(xué)生能力簡(jiǎn)單的理解為“職業(yè)能力”，加之近期國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)的另一個(gè)目標(biāo)- - - -緩解就業(yè)壓力，這就使得“以就業(yè)為導(dǎo)向”和“能力本位”的人才觀，很容易將職業(yè)教育課程演變?yōu)槁殬I(yè)工具，造成了一部分學(xué)生學(xué)了很多的知識(shí)，卻不知道能做什么；有嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能，卻到處跳槽，缺乏可持續(xù)發(fā)展的能力；畢業(yè)生眼高手低，缺乏誠(chéng)信與責(zé)任感等諸多問(wèn)題。
造成這種現(xiàn)象的根源是工具性課程的價(jià)值取向忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)首先應(yīng)該是培養(yǎng)人格健全的人，其次才是所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的行家。因此，職業(yè)教育課程改革的目標(biāo)不僅應(yīng)該重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，還要更加注重人文素質(zhì)教育和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有這樣，才能培養(yǎng)出掌握專(zhuān)業(yè)基本理論和專(zhuān)業(yè)技術(shù)，具有創(chuàng)新能力的高等技術(shù)應(yīng)用人才。
四、課程體系模式的系統(tǒng)構(gòu)建
（一）幾種典型的職業(yè)教育課程模式分析
國(guó)外職業(yè)教育課程模式經(jīng)過(guò)了“學(xué)科本位”、“能力本位”等模式的發(fā)展?！皩W(xué)科本位”的課程目標(biāo)主要是使學(xué)生掌握該學(xué)科的基本原理、概念和定律等，旨在強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的重要性。這種模式可以為學(xué)生提供系統(tǒng)的科學(xué)理論知識(shí)，但無(wú)法提供企業(yè)更注重的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)?！澳芰Ρ疚弧闭n程模式將課程目標(biāo)定位在使學(xué)生具備從事某一工作所需要的全部能力。國(guó)際上比較流行的“能力本位”模式主要有CBE、雙元制和MES課程。這三種模式都注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，客服了“學(xué)科本位”模式的不足，但是這三種模式也都有各自的不足。CBE（Competence Based Education）模式將能力看做職業(yè)教育的基礎(chǔ)，但是它將各種能力看作是孤立的行為，在單項(xiàng)能力組合成綜合能力的方式上忽視了工作的整體特性。德國(guó)的雙元制是學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作，以企業(yè)為主，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以實(shí)踐為主的一種職業(yè)教育模式。學(xué)生具有雙重身份，分別在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)地點(diǎn)，由兩個(gè)施教主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐兩個(gè)方面的職業(yè)教育，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。由于這是一種以實(shí)踐為主的職業(yè)教育模式，理論和實(shí)踐之比約為3∶7，所以學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)深度不夠。MES（Modutes of Employable Skill）意為模塊式技能培訓(xùn)，其著眼點(diǎn)是通過(guò)一個(gè)模塊單元的學(xué)習(xí)，使受訓(xùn)者獲得社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)中所需要的一種實(shí)際技能，每個(gè)模塊都是可以靈活組合的技能和知識(shí)相統(tǒng)一的教學(xué)單元。但是，正是由于其模塊的選擇具有靈活性，這就導(dǎo)致這些模塊間沒(méi)有系統(tǒng)性，沒(méi)有按照一定的邏輯體系構(gòu)建課程體系，而且在實(shí)踐中，培養(yǎng)目標(biāo)工具色彩濃重，更適合短期培訓(xùn)。
在我國(guó)，“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程模式是目前主要的課程模式。這種模式是由蔣乃平先生提出的。這種模式將全部課程歸入不同模塊，考慮了職業(yè)教育的針對(duì)性，注重了職業(yè)能力和后續(xù)發(fā)展的結(jié)合，但具體的課程內(nèi)容仍然是用學(xué)科體系來(lái)組織知識(shí)、技能和態(tài)度，無(wú)法提供符合職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的工作經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)職教課程模式的徹底轉(zhuǎn)型。
（二）工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式
工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式的本質(zhì)特征是摒棄了傳統(tǒng)的以學(xué)科課程為基礎(chǔ)的課程體系。該課程模式的特點(diǎn)是：（1）將職業(yè)教育作為一個(gè)整體化的行為過(guò)程來(lái)分析，而不是死板的去講解缺乏有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)或者技能點(diǎn)；（2）培養(yǎng)目標(biāo)上注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；（3）在具體的課程內(nèi)容上追求工作過(guò)程系統(tǒng)化而不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化。
工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)是整體的職業(yè)過(guò)程。它將某專(zhuān)業(yè)相關(guān)“行動(dòng)領(lǐng)域”細(xì)化為一個(gè)個(gè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，然后通過(guò)一個(gè)個(gè)“學(xué)習(xí)情境”使其具體化，在具體的學(xué)習(xí)情境中訓(xùn)練學(xué)生勝任某一崗位所需的知識(shí)、技能、態(tài)度和情感等價(jià)值取向。這種課程模式體現(xiàn)了職業(yè)教育通過(guò)職業(yè)情境中的職業(yè)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐技能相結(jié)合教育理念，這與職業(yè)教育課程的“行為目標(biāo)”取向相吻合。工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式是以創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)為標(biāo)志，突出了職業(yè)教育課程“表現(xiàn)性目標(biāo)”的價(jià)值取向和“創(chuàng)新能力”的價(jià)值取向。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)組織學(xué)習(xí)單元，每個(gè)學(xué)習(xí)單元包含以能力為基礎(chǔ)來(lái)描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)單元間沒(méi)有內(nèi)容和形式上的直接聯(lián)系，但在課程實(shí)施時(shí)則要根據(jù)不同職業(yè)的案例性工作任務(wù)，采取跨學(xué)習(xí)單元的組合方式。這種課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了封閉的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與開(kāi)放的行動(dòng)課的整合，是一種開(kāi)放的系統(tǒng)，而在開(kāi)放的系統(tǒng)環(huán)境下，也最容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自我學(xué)習(xí)的潛能，有利于學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
工作過(guò)程系統(tǒng)化課程與其他職業(yè)教育課程模式相比更具有合理性。首先，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程真正實(shí)現(xiàn)了“以能力為本位”的價(jià)值取向。其他職業(yè)教育課程模式不能提供完整的工作過(guò)程知識(shí)，課程的職業(yè)指向性較弱。只有按照學(xué)生職業(yè)工作的過(guò)程需要的能力和知識(shí)來(lái)組織課程，才能真正為企業(yè)培養(yǎng)其所需要的人才。其次，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程真正體現(xiàn)了以學(xué)生中心的理念。這種課程模式關(guān)注學(xué)生在行動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、反饋和分析；在這種課程模式下，教師不再是傳授知識(shí)的“教書(shū)匠”，而是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，更多地以指導(dǎo)或輔導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，教師的任務(wù)是設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)“做中學(xué)”的項(xiàng)目、任務(wù)或案例，引導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，做挖掘?qū)W生潛能的工程師。再次，工作過(guò)程系統(tǒng)化課程能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有讓學(xué)生處于直接的真實(shí)的情景中，在完成具體任務(wù)的過(guò)程中親身經(jīng)歷咨詢(xún)、計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)等完整步驟的訓(xùn)練，親身尋求解決問(wèn)題的方法，才能稱(chēng)為真正的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，否則培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力永遠(yuǎn)是句空話。
綜上所述，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式，不僅在課程組織方式上實(shí)現(xiàn)了深層次的變革，而且在課程價(jià)值觀上具有革命性的意義，是目前我國(guó)職業(yè)教育課程改革模式的最優(yōu)選擇。
五、關(guān)于課改的系統(tǒng)評(píng)價(jià)問(wèn)題
職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題主要包括：1.職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于狹窄。傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)內(nèi)容主要關(guān)注學(xué)生的考試結(jié)果，而對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等則很難進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生注重對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視企業(yè)更看重的實(shí)踐能力的培養(yǎng)和對(duì)有利于學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展的其他能力的關(guān)注，導(dǎo)致課程評(píng)價(jià)的真實(shí)性的缺失。2.課程評(píng)價(jià)體系缺乏整體性。課程的內(nèi)涵是豐富的，課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程結(jié)果四個(gè)方面的評(píng)價(jià)內(nèi)容。目前，我國(guó)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)，主要集中在教師教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，即對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，而缺乏對(duì)課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。
職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)的對(duì)策：1.倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。我國(guó)職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)大多通過(guò)考試打分這種量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從課程改革和學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要增加設(shè)置一些非量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。這樣才能建立以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立、自主和探索性的學(xué)習(xí)。2.樹(shù)立整體化的課程評(píng)價(jià)意識(shí)。課程評(píng)價(jià)的目的不僅在于確定被評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)劣，更重要的是通過(guò)課程評(píng)價(jià)促進(jìn)課程的可持續(xù)性發(fā)展。因此，課程評(píng)價(jià)不僅僅是課程實(shí)施最后一個(gè)環(huán)節(jié)“總結(jié)性”評(píng)價(jià)，而是貫穿于課程開(kāi)發(fā)的每一個(gè)環(huán)節(jié)的“過(guò)程性”評(píng)價(jià)。在課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施階段的課程評(píng)價(jià)體系才能發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的多重功能，促進(jìn)課程的及時(shí)改進(jìn)和完善。
六、結(jié)束語(yǔ)
結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育課程改革所面臨的環(huán)境，筆者認(rèn)為：職業(yè)教育課程改革目標(biāo)應(yīng)定位于注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培育，課程設(shè)置應(yīng)從學(xué)生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)安排，課程內(nèi)容與就業(yè)崗位技能培養(yǎng)相一致。為實(shí)現(xiàn)這樣的職業(yè)教育目標(biāo)，課程體系模式的構(gòu)建要逐步向工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式演進(jìn)，課程評(píng)價(jià)體系要向課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化、多元化、整體化評(píng)價(jià)意識(shí)方面努力。
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【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0002-01
隨著我國(guó)就業(yè)壓力的日益增大，高校畢業(yè)生在走上社會(huì)后，有很多都選擇了自己創(chuàng)業(yè)。由于學(xué)生在大學(xué)里沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)方面的指導(dǎo)，所以在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到了很多困難。隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱潮的出現(xiàn)，各大高校也紛紛把創(chuàng)業(yè)教育課程列入教學(xué)體系之中，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和市場(chǎng)意識(shí)具有很大意義?；诋?dāng)前我國(guó)在創(chuàng)業(yè)教育課程方面存在的不足，以美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育體系作為參考，能為我國(guó)提供很大的借鑒意義。
一、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教程設(shè)置的現(xiàn)狀及意義分析
（一）高校創(chuàng)業(yè)教程設(shè)置的現(xiàn)狀
我國(guó)的就業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)于1998年，由于起步較晚，所以在課程設(shè)置、教學(xué)考核以及師資建設(shè)方面都存在很大的不足。學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置，很大程度上決定著學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面的認(rèn)知能力，也決定著學(xué)生是否有創(chuàng)業(yè)的決心和信心。
目前我國(guó)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教程設(shè)置的試點(diǎn)學(xué)校主要有：清華、人大、北京航空航天大學(xué)、黑龍江大學(xué)、武漢大學(xué)等9所大學(xué)，這些大學(xué)所表現(xiàn)出的高校創(chuàng)業(yè)教程設(shè)置上的現(xiàn)狀主要為：第一，課程設(shè)置不成體系。這些學(xué)校設(shè)置的課程主要包括創(chuàng)業(yè)管理、風(fēng)險(xiǎn)投資、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新規(guī)律、創(chuàng)業(yè)學(xué)概論等方面，都是根據(jù)自己學(xué)校的學(xué)科特色設(shè)置的，沒(méi)有形成一致的體系。第二，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)收效明顯。試點(diǎn)高校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行考核的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。清華大學(xué)和中國(guó)人民大學(xué)每年都會(huì)舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)技活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)成果展示等活動(dòng)，通過(guò)為學(xué)生提供實(shí)踐園地，催化了學(xué)生創(chuàng)業(yè)靈感的成熟。第三，創(chuàng)業(yè)環(huán)境的實(shí)戰(zhàn)性不強(qiáng)。對(duì)于試點(diǎn)學(xué)校舉辦的創(chuàng)業(yè)講座或創(chuàng)業(yè)論壇，雖然能起到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情和熱情的作用，但是學(xué)生還是很難會(huì)有實(shí)戰(zhàn)的感覺(jué)。
（二）高校創(chuàng)業(yè)教程設(shè)置的意義
高校設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)學(xué)校而言，是學(xué)校將對(duì)學(xué)生的教育責(zé)任延續(xù)到學(xué)生走上社會(huì)之后，具體來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生在學(xué)校掌握創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，能保證他們走上社會(huì)后在遇到就業(yè)瓶頸而選擇創(chuàng)業(yè)時(shí)，能有知識(shí)可以運(yùn)用，而不至于沒(méi)有方向而創(chuàng)業(yè)受創(chuàng)。對(duì)學(xué)生而言，技多不壓身，經(jīng)過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在上學(xué)期間利用老師的指導(dǎo)和學(xué)校豐富的設(shè)施資源，讓自己的創(chuàng)業(yè)想法成熟起來(lái)。
二、我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教程設(shè)置的基本策略
（一）樹(shù)立創(chuàng)業(yè)教育理念和教學(xué)目標(biāo)
高校在開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí)，必須明確學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的理念和教學(xué)目標(biāo)。該理念的確立，必須從讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)過(guò)程、轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)思維方式、樹(shù)立對(duì)市場(chǎng)的前瞻性預(yù)測(cè)等多方面入手，積極對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)靈感進(jìn)行引導(dǎo)。
教學(xué)目標(biāo)的明確，必須從老師做起。創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)新學(xué)科，老師在沒(méi)有教學(xué)模式作參考的情況下，可以通過(guò)學(xué)習(xí)和研究美國(guó)創(chuàng)新教育的成功案例來(lái)培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。然后根據(jù)國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境及學(xué)生的綜合素養(yǎng)，制定出符合中國(guó)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。
（二）完善教學(xué)資源和條件
由于我國(guó)的高校創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)得比較晚，并且到目前為止，也只是在部分高校設(shè)置試點(diǎn)，所以，現(xiàn)有的資源和條件都很不齊全，基于這種現(xiàn)狀，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)校，必須認(rèn)真參考國(guó)外創(chuàng)業(yè)教學(xué)的成功案例，結(jié)合學(xué)校的課程設(shè)置和學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的接受能力，從硬件和軟件雙方面對(duì)教學(xué)資源和條件進(jìn)行改進(jìn)和完善。
（三）加強(qiáng)師資方面的投資建設(shè)
在校大學(xué)生在沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，他們對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)非常模糊，甚至還存在誤區(qū)。加強(qiáng)師資方面的投資和建設(shè)，首先，必須為學(xué)生配備合格的具備深厚專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的專(zhuān)業(yè)教師，由于學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，所以對(duì)引學(xué)生入門(mén)的老師的水平和素養(yǎng)非常高。其次，為了增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)感，可以為學(xué)生聘任優(yōu)秀的兼職教師，這些教師可以是社會(huì)上的自由創(chuàng)業(yè)者，可以是成功的企業(yè)家，也可以是創(chuàng)業(yè)方面的專(zhuān)家，由他們來(lái)為學(xué)生講授創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，能從很大程度上開(kāi)闊他們的視野。
（四）建立有效的課程考查和反饋機(jī)制
創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的考核能讓老師和學(xué)校了解到學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)狀況、對(duì)該課程的接受狀況以及學(xué)生課下創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的進(jìn)展情況。另外，學(xué)校還可以通過(guò)成立專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育委員及創(chuàng)業(yè)研究機(jī)構(gòu)等，為學(xué)生進(jìn)行課程的考核和評(píng)估。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生考核結(jié)果的分析，能促使學(xué)校對(duì)設(shè)置不合理的地方進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方法上的改進(jìn)。
三、結(jié)束語(yǔ)
隨著就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，學(xué)生的就業(yè)壓力也越來(lái)越大。面對(duì)就業(yè)困難，很多學(xué)生選擇了自主創(chuàng)業(yè)。對(duì)于剛走出校園的學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)和老師的指導(dǎo)，會(huì)走上很多的彎路。高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程能給即將走上社會(huì)的學(xué)生提供系統(tǒng)的知識(shí)和技能上的指導(dǎo)，能把學(xué)生的創(chuàng)業(yè)靈感孕育成熟。隨著我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程在高校的普遍開(kāi)展，屆時(shí)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情將更加高漲。
參考文獻(xiàn)：
我國(guó)高等教育正在經(jīng)歷從精英化向大眾化的過(guò)渡階段，高校畢業(yè)生逐年劇增以及中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)等其他社會(huì)因素的影響，使得高校大學(xué)生面臨著越來(lái)越大的就業(yè)壓力。2012年全年能提供的新增就業(yè)崗位有1200萬(wàn)個(gè)，但新進(jìn)城鎮(zhèn)勞動(dòng)力市場(chǎng)人數(shù)預(yù)計(jì)超過(guò)1400萬(wàn)人，軍隊(duì)轉(zhuǎn)業(yè)、下崗和登記失業(yè)人員達(dá)1000多萬(wàn)人，意味著2012年將出現(xiàn)1200萬(wàn)的就業(yè)缺口。而2012年全國(guó)普通高校畢業(yè)生規(guī)模將達(dá)680萬(wàn)人，加上往屆未就業(yè)的人員，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，因此對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯指導(dǎo)就顯得特別重要。2007年12月，《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求”的通知》要求從2008年起提倡所有普通高校開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，經(jīng)過(guò)3-5年的完善后全部過(guò)渡到必修課。職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課，其主要內(nèi)容是給在校大學(xué)生講授職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)等方面的知識(shí)，現(xiàn)已經(jīng)成為各大高校的必修課。
但在目前職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著重教師講述、輕學(xué)生參與，重知識(shí)點(diǎn)的傳授、輕學(xué)生能力的培養(yǎng)等現(xiàn)象。為了有效利用《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程平臺(tái)，切實(shí)提高學(xué)生就業(yè)中的實(shí)踐及應(yīng)用能力，采用體驗(yàn)式教學(xué)法效果較好。
一、教學(xué)內(nèi)容安排
體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)老師教、學(xué)生聽(tīng)的課堂講授方法不同，其是以學(xué)生自我體驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)方式，課堂氣氛活躍，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并力求在師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中達(dá)到認(rèn)知過(guò)程和情感體驗(yàn)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合。
根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)方法的特點(diǎn)，并將它運(yùn)用到《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程》的教學(xué)中，可以把課程分為三個(gè)部分，分別是職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)準(zhǔn)備三個(gè)章節(jié)。職業(yè)生涯規(guī)劃側(cè)重于讓大學(xué)新生迅速確立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，為自己規(guī)劃好職業(yè)發(fā)展通道。本章可安排12課時(shí)，課程結(jié)束后要求每人上交一份個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)作為作業(yè)，并可在全校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與，親身模擬職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)著重于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，介紹創(chuàng)業(yè)流程。本章可安排6學(xué)時(shí)，安排學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，課程結(jié)束后以團(tuán)隊(duì)為單位上交一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，也可鼓勵(lì)大學(xué)生參加校級(jí)和國(guó)家的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，感受創(chuàng)業(yè)氛圍。就業(yè)準(zhǔn)備主要給學(xué)生講授簡(jiǎn)歷制作、面試技巧、就業(yè)心理和國(guó)家就業(yè)政策等相關(guān)內(nèi)容，讓大學(xué)生在心理、思想和行動(dòng)上都做好充分準(zhǔn)備，為初次就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本章可安排12課時(shí)，可安排學(xué)生上交一份個(gè)人簡(jiǎn)歷作業(yè)，并可鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校每年一屆的模擬招聘會(huì)，提前練習(xí)應(yīng)聘技巧，為日后實(shí)戰(zhàn)做好充分準(zhǔn)備。另外，學(xué)校還可根據(jù)實(shí)際情況組織職場(chǎng)形象設(shè)計(jì)、禮儀等大賽，切實(shí)提高學(xué)生就業(yè)技能和籌碼。
二、體驗(yàn)式教學(xué)方法的具體應(yīng)用例析
1.案例法。該方法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，通過(guò)教學(xué)講授、組織學(xué)習(xí)討論、撰寫(xiě)案例分析報(bào)告、教師歸納總結(jié)等過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方法。例如在學(xué)習(xí)《職業(yè)生涯規(guī)劃》這章內(nèi)容中，可以給同學(xué)們講美國(guó)影星阿諾施瓦辛格的成功案例，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論他成功的原因，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出：成功的職業(yè)生涯規(guī)劃要從制定好的職業(yè)生涯目標(biāo)開(kāi)始。采用真實(shí)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)討論能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
2.角色扮演法。在實(shí)踐中，先明確部分學(xué)生扮演某種角色，讓他們根據(jù)自己對(duì)角色的理解行事，然后讓其他學(xué)生討論其行為是否符合角色要求或?qū)ふ夷承┬袨橐?guī)律。在學(xué)習(xí)《就業(yè)準(zhǔn)備》這一章中，可以讓學(xué)生模擬面試現(xiàn)場(chǎng)，一部分同學(xué)扮演應(yīng)聘者，一部分同學(xué)扮演考官的角色，其余同學(xué)作為觀察者。通過(guò)對(duì)面試過(guò)程的角色扮演，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)各個(gè)角色的特點(diǎn)，并通過(guò)觀察者的點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而總結(jié)行為規(guī)律，為日后參加真實(shí)面試活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)，掌握一些基本的面試技巧。
3.素質(zhì)拓展法。以游戲的形式，讓學(xué)生在激烈的游戲或競(jìng)賽中，自發(fā)領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容?！堵殬I(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程不一定要局限于課堂上進(jìn)行講授，還可以到戶(hù)外進(jìn)行素質(zhì)拓展，多種形式吸引學(xué)生。例如在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)》這章中，可以讓學(xué)生參加“螞蟻翻樹(shù)葉”的游戲：將一張白紙平鋪于地面，讓7-8名同學(xué)全部站在紙上，雙腳不能離開(kāi)白紙，要求他們?cè)囍鴮⑵戒佊诘孛娴陌准埛D(zhuǎn)180度，并且保證任何一人的腳不能踏出紙外。通過(guò)這個(gè)游戲，可以鍛煉同學(xué)們的思維拓展能力和對(duì)一般規(guī)則的突破，思維不局限于任何一個(gè)規(guī)則或框架之內(nèi)，而這種能力正是創(chuàng)業(yè)所必須具備的素質(zhì)之一。
4.心理測(cè)試法。即利用標(biāo)準(zhǔn)的心理測(cè)量量表，讓學(xué)生進(jìn)行心理和行為測(cè)試。這也是學(xué)生比較喜歡的方式之一。因?yàn)樗麄冊(cè)诳释私鈩e人的同時(shí)，也希望客觀地了解自己。在學(xué)習(xí)《職業(yè)生涯規(guī)劃》這章時(shí)，可讓學(xué)生做《霍蘭德職業(yè)性向測(cè)驗(yàn)量表》，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和確定自己的職業(yè)興趣和能力特長(zhǎng)，使學(xué)生將來(lái)能根據(jù)自己的情況選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)目標(biāo)。
5.無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法是當(dāng)前招聘中較為常見(jiàn)的測(cè)評(píng)方法之一，也是學(xué)生在學(xué)校里需要掌握的重要就業(yè)技巧。教師可預(yù)先布置討論題，然后將學(xué)生分成若干個(gè)小組進(jìn)行討論，討論完全是自由的，沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)者。通過(guò)討論，學(xué)生掌握了在無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論過(guò)程中應(yīng)該如何和別人溝通，如何說(shuō)服別人、如何在小組討論中脫穎而出等技巧，為以后參與這類(lèi)活動(dòng)積累了經(jīng)驗(yàn)。例如在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)》中就可以安排就“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要具備哪些素質(zhì)”進(jìn)行討論，也可以在《就業(yè)準(zhǔn)備》中模擬無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論面試。
三、課程考核
課程最終的成績(jī)考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，更是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的有力保障，同時(shí)考核方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)重點(diǎn)的選擇具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)由期末考試、過(guò)程考核和成果考核三個(gè)部分組成，考核成績(jī)=期末考核（30%）+過(guò)程考核（30%）+成果考核（40%）。期末考核的主要內(nèi)容是期末作業(yè)考核；過(guò)程考核首先由老師設(shè)計(jì)出量化考核表，其考核指標(biāo)主要有出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等，同一小組的學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)分?jǐn)?shù)占40%，教師的評(píng)價(jià)占過(guò)程考核成績(jī)的60%；成果考核主要考核每個(gè)學(xué)生參與比賽的綜合表現(xiàn)，考核主體是專(zhuān)家評(píng)委，根據(jù)學(xué)生參與比賽的表現(xiàn)打分，占總分?jǐn)?shù)的20%，起到激勵(lì)學(xué)生積極性的作用。具體考核方案如表2。
教師在體驗(yàn)式教學(xué)中要注重課程項(xiàng)目實(shí)施的完整性和嚴(yán)謹(jǐn)性，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的組織和引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的過(guò)程和體會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通等綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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近幾年來(lái)，隨著高職教育的發(fā)展，職業(yè)教育理念的強(qiáng)化，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育有了較大程度的改善。但要真正辦好高職高專(zhuān)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，需要從根本上解決職業(yè)化的教育問(wèn)題，本文從以下四個(gè)方面對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課程銜接，確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析。
一、職業(yè)教育的目的
什么是職業(yè)教育？職業(yè)教育是指為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識(shí)、形成良好的職業(yè)道德，從而滿足從事一定社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)的需要而開(kāi)展的一種教育活動(dòng)。
職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)技能人才，滿足個(gè)人的就業(yè)需求和工作崗位的客觀需要，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。
與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。
職業(yè)教育是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，是人類(lèi)文明發(fā)展的產(chǎn)物，也可以說(shuō)是人自身發(fā)展的產(chǎn)物，而且是發(fā)展到某個(gè)特殊時(shí)期的產(chǎn)物。職業(yè)教育受益于社會(huì)，社會(huì)也可受益于職業(yè)教育，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展是職業(yè)教育的應(yīng)有之義和神圣職責(zé)。
教學(xué)就是教書(shū)育人：“教人求真、學(xué)做真人”（陶行知）
從以上闡述可以看出，職業(yè)教育關(guān)鍵在于把職業(yè)規(guī)劃安排在不同的課程、實(shí)踐中，通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠把握職業(yè)提升的機(jī)會(huì)和職業(yè)方向的發(fā)展。
二、營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的定位
1.人才培養(yǎng)的定位
營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)方面的“高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)“應(yīng)用型或操作型高技術(shù)人才”。因?yàn)椤案呒?jí)專(zhuān)門(mén)人才”實(shí)際上包含著兩層含義：一是掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)所需的高技術(shù)，二是應(yīng)在企業(yè)從事高層市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)管理工作。很顯然，這應(yīng)屬于本科及以上學(xué)歷層次培養(yǎng)的目標(biāo)；而“應(yīng)用型高技術(shù)人才”很重要的一方面就是強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用型”，說(shuō)明培養(yǎng)目標(biāo)定位在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)第一線的營(yíng)銷(xiāo)人才，而不是企業(yè)高層營(yíng)銷(xiāo)人才，這一點(diǎn)區(qū)別于本科培養(yǎng)目標(biāo)；應(yīng)用型“高技術(shù)”強(qiáng)調(diào)必須掌握現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)第一線所必需的知識(shí)、技術(shù)和能力，“高技術(shù)”確定了與中專(zhuān)及一般的職業(yè)培訓(xùn)的區(qū)別。
這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)定位是基于這三個(gè)理由：一是由市場(chǎng)需求結(jié)構(gòu)決定的。據(jù)調(diào)查，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的需求結(jié)構(gòu)是比較典型的金字塔結(jié)構(gòu)，中基層營(yíng)銷(xiāo)人員數(shù)量大大高于高層營(yíng)銷(xiāo)人員數(shù)量，中基層應(yīng)是本科以下學(xué)歷層次的培養(yǎng)目標(biāo)。二是由高職高專(zhuān)教學(xué)資源條件的特點(diǎn)所決定的。無(wú)論是生源的文化基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容、修學(xué)年限，還是師資隊(duì)伍狀況等教學(xué)條件，高職院校與本科院校目前均有一定差距，故不能脫離實(shí)際，盲目與本科培養(yǎng)目標(biāo)攀比。三是由職業(yè)技術(shù)教育自身的培養(yǎng)目標(biāo)所決定的。職業(yè)技術(shù)教育即便是高等職業(yè)技術(shù)教育絕對(duì)不是精英教育，決定了其高職高專(zhuān)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才只能是掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)技能人才，而不是研究市場(chǎng)的專(zhuān)家學(xué)者或市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的策劃大師。
2.教學(xué)理念的定位
在教學(xué)中，以培養(yǎng)強(qiáng)技能、精操作、善推銷(xiāo)、會(huì)服務(wù)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)才為高職高專(zhuān)的教學(xué)理念，注重靈活、實(shí)用、綜合。教學(xué)方法應(yīng)為啟發(fā)式的案例教學(xué)。在案例的結(jié)論上以及由此得到的啟示，包括經(jīng)驗(yàn)、方法、技巧，更注重今后運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)、方法和技巧的能力，落腳點(diǎn)為應(yīng)該如何做。
首先，教學(xué)內(nèi)容要及時(shí)反映市場(chǎng)發(fā)展的新特點(diǎn)、新理論、新技術(shù)，且課程的編排要以靈活適用的模塊化課程體系（一個(gè)模塊一般由兩至三門(mén)專(zhuān)業(yè)課加一次綜合實(shí)訓(xùn)組成）為主，取代傳統(tǒng)的三段式教學(xué)（基礎(chǔ)理論專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)技術(shù)），根據(jù)市場(chǎng)變化和用人單位要求，增減不同的教學(xué)模塊，以提高學(xué)生的適應(yīng)能力。當(dāng)然，靈活不是隨意，這種靈活的特點(diǎn)必須體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃（大綱）之中。
其次，無(wú)論是傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)還是新興市場(chǎng)知識(shí)，只要是實(shí)際需要的，可以付諸實(shí)踐產(chǎn)生實(shí)效的，都可以納入教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)于一些探索性的新理論、新知識(shí)，則不適合于作為高職高專(zhuān)的教學(xué)內(nèi)容，這是與本科教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要區(qū)別。
再次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該綜合，可以開(kāi)設(shè)綜合化課程，高職高專(zhuān)不可能也沒(méi)有必要像本科教學(xué)那樣設(shè)置大量的單科課程。如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等可合并為經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、消費(fèi)者行為學(xué)、市場(chǎng)研究、可以合并為綜合的市場(chǎng)研究，物流學(xué)基礎(chǔ)、物流管理、供應(yīng)鏈管理可合并為綜合的物流管理等，這既可以滿足構(gòu)建本專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的需要，又可以縮短理論教學(xué)課時(shí)。
在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)注意防止這樣幾種傾向：①求全。認(rèn)為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才這也要懂、那也要會(huì)、課程越開(kāi)越多、課時(shí)越拉越長(zhǎng)，由于受多種條件制約，結(jié)果是這也沒(méi)有搞懂，那也沒(méi)學(xué)會(huì)。②求高。對(duì)學(xué)生提出一些不切實(shí)際的要求，如“通曉國(guó)際商務(wù)規(guī)則”、“英語(yǔ)達(dá)到四級(jí)水平”、“拿到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)資格證書(shū)、熟練計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)”等等，甚至提出一些本科生也難以達(dá)到的要求。③偏理論。即重視理論教學(xué)，重視課堂教學(xué)，輕實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，輕社會(huì)實(shí)踐。④不專(zhuān)。過(guò)于強(qiáng)調(diào)通用性、忽視針對(duì)性。如商品學(xué)知識(shí)，幾乎要把各類(lèi)商品的相關(guān)知識(shí)都要學(xué)到，學(xué)生難以學(xué)深學(xué)透，而市場(chǎng)急需的汽車(chē)、計(jì)算機(jī)、機(jī)電產(chǎn)品的營(yíng)銷(xiāo)人才、其產(chǎn)品專(zhuān)業(yè)知識(shí)的課程卻沒(méi)有開(kāi)設(shè)，使畢業(yè)生就業(yè)時(shí)由于缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)選擇性不強(qiáng)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。
高職高專(zhuān)教學(xué)方法是更注重實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。按照高職高專(zhuān)教學(xué)工作水平評(píng)估要求，高職高專(zhuān)其專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的理論課時(shí)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)之比應(yīng)達(dá)到1：1，至少應(yīng)達(dá)到6：4。從這點(diǎn)看，高職高專(zhuān)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)數(shù)及比例要大大高于本科同類(lèi)專(zhuān)業(yè)，因此，對(duì)校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入更多，對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段要求也更高。
3.能力素質(zhì)定位
不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為高職高專(zhuān)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)較之本科生要低一些，實(shí)際由于培養(yǎng)目標(biāo)不同，二者的差異更多地反映是一種結(jié)構(gòu)上的差別。高職高專(zhuān)素質(zhì)能力要求高于本科生的部分是由其在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)第一線直接面對(duì)顧客、用戶(hù)的崗位特點(diǎn)所決定的。另外，二者的差異主要體現(xiàn)在職業(yè)能力上。不同的是，高職高專(zhuān)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的要求比本科生更嚴(yán)格一些，大多數(shù)職業(yè)院校將其與畢業(yè)資格掛鉤，即除取得英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力資格證外，還需再取得一個(gè)職業(yè)能力資格證才能畢業(yè)。而本科院校一般只與英語(yǔ)四級(jí)或計(jì)算機(jī)二級(jí)掛鉤。高職高專(zhuān)畢業(yè)生就業(yè)方向?yàn)閺氖律a(chǎn)及流通企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)調(diào)查、銷(xiāo)售內(nèi)勤、業(yè)務(wù)洽談、市場(chǎng)開(kāi)拓、客戶(hù)管理、廣告促銷(xiāo)、商品推銷(xiāo)、養(yǎng)護(hù)與管理工作的市場(chǎng)專(zhuān)業(yè)人員，以開(kāi)展推銷(xiāo)、公關(guān)、廣告、服務(wù)為主要工作崗位。就業(yè)方向（崗位）定位，不僅要體現(xiàn)于教學(xué)及培養(yǎng)的模式、內(nèi)容方法上，也要體現(xiàn)在學(xué)生的職業(yè)道德教育和創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育上。首先要教育和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握與自己將來(lái)就業(yè)定位相適應(yīng)的技能，提高相應(yīng)的素質(zhì)；其次要教育和引導(dǎo)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生面向市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)第一線，從基層干起，從小事實(shí)事做起，熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)和崗位，為今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)：另外要教育和引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)第一線工作的復(fù)雜性、艱苦性、挑戰(zhàn)性、作好充分的思想準(zhǔn)備，以提高自己適應(yīng)企業(yè)及工作的能力。
三、適應(yīng)職業(yè)教育的課程模式
大學(xué)使命：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)與文化傳承。人才培養(yǎng)無(wú)論從歷史還是實(shí)踐來(lái)看都居于首位，教學(xué)為中心不應(yīng)懷疑。
目前，我院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)主要開(kāi)設(shè)以下必修課程：市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)，營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境分析，商務(wù)溝通技巧，消費(fèi)者行為分析，產(chǎn)品銷(xiāo)售，客戶(hù)關(guān)系管理，營(yíng)銷(xiāo)策劃，營(yíng)銷(xiāo)管理、營(yíng)銷(xiāo)成本控制與風(fēng)險(xiǎn)防范、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)概論、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等。另外還有5-8門(mén)選修課程。
畢業(yè)生主要面向汽車(chē)、房地產(chǎn)、醫(yī)藥、化工、中、大型商場(chǎng)等行業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)領(lǐng)域，從事市場(chǎng)分析、營(yíng)銷(xiāo)策劃、商務(wù)運(yùn)作、客戶(hù)服務(wù)、銷(xiāo)售管理等具體工作。歷屆畢業(yè)生深受用人單位歡迎，就業(yè)率達(dá)98%以上。
針對(duì)以上工作崗位，我們?cè)O(shè)置的課程就要與之掛鉤，滿足市場(chǎng)需要。目前房地產(chǎn)市場(chǎng)、汽車(chē)市場(chǎng)非常火熱，營(yíng)銷(xiāo)人員需求也比較大，因此，我們應(yīng)以不變應(yīng)萬(wàn)變，首先設(shè)置市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)概論課程，在它基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)選修課，如房地產(chǎn)營(yíng)銷(xiāo)，汽車(chē)營(yíng)銷(xiāo)、醫(yī)藥營(yíng)銷(xiāo)等。當(dāng)然，營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)課必須設(shè)置，如目前學(xué)院的四門(mén)核心課程：市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、營(yíng)銷(xiāo)策劃、產(chǎn)品銷(xiāo)售、客戶(hù)關(guān)系管理，另外，消費(fèi)行為分析、商務(wù)溝通、營(yíng)銷(xiāo)成本控制與風(fēng)險(xiǎn)防范、化工產(chǎn)品商務(wù)基礎(chǔ)、國(guó)際貿(mào)易、營(yíng)銷(xiāo)管理等課程，這是營(yíng)銷(xiāo)人員的撒手锏，不學(xué)是不行的。
遵循課程開(kāi)發(fā)、職業(yè)教育和人才成長(zhǎng)規(guī)律，適應(yīng)營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)和高職行業(yè)特點(diǎn)。
1.堅(jiān)持以職業(yè)為導(dǎo)向的的理念
體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向、能力為本、工學(xué)結(jié)合。“職業(yè)導(dǎo)向”需要圍繞營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)確定營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，圍繞營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)和定位營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐教學(xué)課程；“能力為本”需要堅(jiān)持以營(yíng)銷(xiāo)工作過(guò)程為導(dǎo)向、以產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)訓(xùn)練為載體、以學(xué)生會(huì)做能做為引領(lǐng)、以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升為核心；“工學(xué)結(jié)合”需要做到理論與實(shí)踐、做與學(xué)、學(xué)與教、做與說(shuō)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、職業(yè)能力與職業(yè)資格的七個(gè)方面統(tǒng)一。
2.明確項(xiàng)目任務(wù)為載體的內(nèi)容
課程建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的核心和基礎(chǔ)，而課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)則是課程建設(shè)的核心。課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的某一方面或某一領(lǐng)域?qū)θ瞬潘刭|(zhì)的基本要求，是教育教學(xué)改革的核心和重點(diǎn)，也是教學(xué)安排、教材建設(shè)和教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的基本依據(jù)。
根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求，專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)要求應(yīng)能有效體現(xiàn)職業(yè)性、崗位型和實(shí)踐性。
課程標(biāo)準(zhǔn)如何體現(xiàn)職業(yè)、崗位標(biāo)準(zhǔn)，并與職業(yè)、崗位標(biāo)準(zhǔn)有效銜接，一直是各院校課程建設(shè)亟待解決的問(wèn)題。一是實(shí)踐課程體系框架，明確各門(mén)課程的目標(biāo)和預(yù)期成果；二是實(shí)踐教學(xué)課程教學(xué)項(xiàng)目、情景和單元的設(shè)計(jì)，滿足職業(yè)的需要；三是教學(xué)模式的設(shè)計(jì)；四是教學(xué)方法的選擇和設(shè)計(jì)；五是考核方法的設(shè)計(jì)；六是教學(xué)資料和教學(xué)資源的組織和編寫(xiě)等。
“三個(gè)課堂”建設(shè)為我們職業(yè)教育提供了項(xiàng)目?jī)?nèi)容。第一課堂為理論實(shí)踐一體化的課堂教學(xué)活動(dòng)，將與行動(dòng)領(lǐng)域?qū)?yīng)的10門(mén)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)為理論實(shí)踐一體化的以化工產(chǎn)品為載體的項(xiàng)目化課程。第二課堂即與第一課堂緊密相關(guān)，學(xué)生參與型的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐活動(dòng)，包括實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社團(tuán)、考證，幫助學(xué)生把第一課堂的知識(shí)轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)技能的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三課堂即學(xué)生自主型的營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐活動(dòng)，主要包括技能比賽、兼職打工、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等，以檢驗(yàn)并拓展實(shí)踐教學(xué)的成果。
3.“做、學(xué)、教、說(shuō)”四位一體的項(xiàng)目化實(shí)踐課程教學(xué)模式
以學(xué)生的做為先行，將營(yíng)銷(xiāo)崗位工作任務(wù)作為課程項(xiàng)目；以知識(shí)夠用為原則，將學(xué)生在營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐過(guò)程中需要的知識(shí)作為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容；以學(xué)生需求為中心，教為學(xué)服務(wù)，采取多種途徑方式獲取知識(shí)；以項(xiàng)目活動(dòng)為載體，采取個(gè)別交流、團(tuán)隊(duì)溝通、項(xiàng)目介紹、成果演示等多種形式提高學(xué)生的交流表達(dá)水平。
4.進(jìn)行了理論實(shí)踐一體化課堂教學(xué)的空間設(shè)計(jì)
將課堂按企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)場(chǎng)地的要求布設(shè)。融教室、與實(shí)訓(xùn)室于一體，營(yíng)造出良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境，把教學(xué)做有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生分成小組成立各分公司，職責(zé)分明，模擬企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)運(yùn)行，各分公司獨(dú)立核算，相互競(jìng)爭(zhēng)與合作，形成有機(jī)整體。
四、理論課程與實(shí)踐課程相聯(lián)系
高職高專(zhuān)教育中，實(shí)踐教學(xué)又居于核心地位。公共素質(zhì)課程、第二課堂與社團(tuán)活動(dòng)、第三課堂（社會(huì)實(shí)踐與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐）都是教學(xué)活動(dòng)，它們均居于重要地位，由此，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”應(yīng)該具有很寬的領(lǐng)域與空間。只有樹(shù)立廣義教學(xué)觀，教師的使命才更為光榮神圣，教師的職責(zé)才更為重要。
1.根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律和營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)特點(diǎn)，國(guó)內(nèi)高職教育第一次明確提出營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)“做、學(xué)、教、說(shuō)”四位一體的項(xiàng)目化實(shí)踐課程教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的做為先行；以知識(shí)夠用為原則；以學(xué)生需求為中心，教為學(xué)服務(wù)；以“說(shuō)”貫穿于課程項(xiàng)目活動(dòng)全過(guò)程。在3年多的實(shí)踐中，我們不斷充實(shí)和豐富營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的理念、內(nèi)容、教學(xué)模式等，取得了許多相關(guān)成果。
2.體現(xiàn)職業(yè)導(dǎo)向、能力為本、工學(xué)結(jié)合的高職營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)理念。學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，參與學(xué)院各項(xiàng)技能大賽，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力。
3.建立“三個(gè)課堂”有機(jī)融通的高職營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系，并分別參與相應(yīng)的實(shí)踐課程和活動(dòng)。第一課堂方面，任課教師主編或參編本學(xué)科教材，主持精品課程建設(shè)，建設(shè)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站；第二課堂方面，組織學(xué)生到實(shí)訓(xùn)單位參與實(shí)踐活動(dòng)，把所學(xué)理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參與國(guó)家組織的營(yíng)銷(xiāo)員考證，為今后走人社會(huì)拿到敲門(mén)磚。第三課堂方面，組織學(xué)生參加每年的全國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)大賽，到目前為止，學(xué)院均取得一等獎(jiǎng)。參加2009第六屆國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)大賽（新加坡）取得優(yōu)勝獎(jiǎng)；參加2010全國(guó)高職高專(zhuān)大學(xué)生管理創(chuàng)意大賽（全國(guó)’發(fā)明杯’大學(xué)生創(chuàng)新大賽）獲金獎(jiǎng)1項(xiàng)、銀獎(jiǎng)3項(xiàng)、銅獎(jiǎng)5項(xiàng)；參加2009第三屆全國(guó)實(shí)踐教學(xué)競(jìng)賽學(xué)生創(chuàng)業(yè)方案競(jìng)賽、全國(guó)首屆網(wǎng)絡(luò)零售創(chuàng)意大賽，均取得好成績(jī)。營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)參加營(yíng)銷(xiāo)考證通過(guò)率95%以上，學(xué)生在校實(shí)施了若干創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)奠定了基礎(chǔ)。
4.以職業(yè)工作過(guò)程為導(dǎo)向，在營(yíng)銷(xiāo)工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究、歸納、提煉了高職營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)過(guò)程以及以項(xiàng)目任務(wù)為載體的課程體系。營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站、精品課程網(wǎng)站、公開(kāi)發(fā)表的論文為營(yíng)銷(xiāo)教師的交流提供資料，國(guó)內(nèi)外營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)競(jìng)賽為不同院校的教師、學(xué)生的交流，為學(xué)院與行業(yè)的交流提供了平臺(tái)。
綜上所述，本專(zhuān)業(yè)傳承流通行業(yè)底蘊(yùn)，整合學(xué)院傳統(tǒng)教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，緊抓江蘇及長(zhǎng)三角區(qū)域現(xiàn)代商貿(mào)流通業(yè)快速發(fā)展機(jī)遇，依托華潤(rùn)蘇果、北京華聯(lián)、揚(yáng)州十方通信、蘇寧電器等知名企業(yè)，重點(diǎn)面向大型超市、家電連鎖、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、化工行業(yè)、品牌專(zhuān)賣(mài)店等領(lǐng)域，滿足現(xiàn)有企業(yè)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)策劃、營(yíng)運(yùn)管理、產(chǎn)品推銷(xiāo)等營(yíng)銷(xiāo)人才的需求，培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理一線高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。堅(jiān)持營(yíng)銷(xiāo)工作過(guò)程為導(dǎo)向，以學(xué)生會(huì)做為引導(dǎo)，以提高學(xué)生素養(yǎng)為核心，做好課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)工作。
參考文獻(xiàn)：
[1]戴士弘，畢容選編.高職教改課程教學(xué)設(shè)計(jì)[M].清華大學(xué)出版社.
課堂教學(xué)是高等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的主要教學(xué)組織形式，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育的教育思想、教育觀念和人才培養(yǎng)目標(biāo)必須通過(guò)課堂教育這一載體和途徑才能予以實(shí)施。課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，對(duì)高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有直接的決定作用。為了提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)高技能人才的目標(biāo)，必須對(duì)高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。而對(duì)高等職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)則是整個(gè)高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。這就需要我們積極構(gòu)建科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，并通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效評(píng)價(jià)，形成課堂教學(xué)質(zhì)量反饋信息，并以此調(diào)整教學(xué)進(jìn)程及教學(xué)資源配置和教學(xué)服務(wù)體系，不斷改善課堂教學(xué)的效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保證高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
根據(jù)高等職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建立的原則，應(yīng)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。為了保證評(píng)結(jié)論的廣泛性，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)分別由管理人員及同行專(zhuān)家和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于管理人員、同行專(zhuān)家與學(xué)生評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)不同，所以，管理人員及同行專(zhuān)家與學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)使用不同的指標(biāo)體系。
一、同行、專(zhuān)家及管理人員對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)
1.教師的教學(xué)活動(dòng)
教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，由于參與評(píng)價(jià)的主體是教師同行、專(zhuān)家及教學(xué)管理人員，他們對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)比較熟悉，所以評(píng)價(jià)體系應(yīng)力圖對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)基本素質(zhì)、教學(xué)組織和教書(shū)育人等方面作出比較全面的評(píng)價(jià)。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)只有將教師教的過(guò)程與學(xué)生學(xué)的過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，如果只關(guān)注教師的教學(xué)活動(dòng)而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就無(wú)法得出全面的評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣納入課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，促使教師的教學(xué)積極性與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的共同發(fā)揮，提高課堂教學(xué)效果。
3.教學(xué)環(huán)境
課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過(guò)教師與學(xué)生兩個(gè)積極性的共同發(fā)揮來(lái)完成知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的高級(jí)活動(dòng)。然而，課堂教學(xué)的成功與否，除了具備教師和學(xué)生的共同努力之外，符合教學(xué)需要的特定環(huán)境也是課堂教學(xué)中必不可少的要素之一。因此，在課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)，必須通過(guò)對(duì)教材、教學(xué)設(shè)施和課堂氣氛等指標(biāo)的評(píng)價(jià)，將教學(xué)環(huán)境對(duì)課堂教學(xué)效果的影響列入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系之中。
4.教學(xué)效果及效率
嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，一堂課的教學(xué)效果，要通過(guò)課內(nèi)和課外，特別是課后學(xué)生的作業(yè)、答疑和測(cè)驗(yàn)等教學(xué)環(huán)節(jié)才能完整的體現(xiàn)出來(lái)。但是，課堂教學(xué)作為教學(xué)的一個(gè)最小單元，其效果如何應(yīng)該是評(píng)價(jià)一堂課教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中思維的積極性和主動(dòng)性、回答問(wèn)題的正確性及教師完成課堂教學(xué)任務(wù)的情況對(duì)課堂教學(xué)的教學(xué)效果及效率給予評(píng)價(jià)。
二、學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)
學(xué)生是課堂教學(xué)的直接受眾，課堂教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，最終要看學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和技能的熟練程度來(lái)檢驗(yàn)。因而，學(xué)生在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中的作用是絕對(duì)不能忽視的。然而，站在學(xué)生的角度，它們不具備教師同行、專(zhuān)家和教學(xué)管理人員所具備的教育教學(xué)理論，只能通過(guò)對(duì)一堂課最直接的感受來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成功與否，這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，將教師同行、專(zhuān)家和教學(xué)管理人員使用的評(píng)價(jià)體系與學(xué)生使用的評(píng)價(jià)體系分開(kāi)設(shè)計(jì)，分別使用。才能使評(píng)價(jià)結(jié)論真正能起到課堂提高教學(xué)效果的作用。
1.教師的精神狀態(tài)
教師是課堂教學(xué)的組織者，是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)所在。教師的精神狀態(tài)對(duì)學(xué)生的感染力往往會(huì)成為一堂課能否成功的基礎(chǔ)因素，教師良好的精神狀態(tài)傳遞給學(xué)生的是一種自信和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，甚至對(duì)教學(xué)內(nèi)容的可信度也會(huì)帶來(lái)影響。因而，教師的精神狀態(tài)自應(yīng)作為學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的因素。
2.教師的管理意識(shí)
教師是課堂教學(xué)的管理者，教師的管理意識(shí)首先要求教師在課堂上要關(guān)注每一位學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生上課缺勤、睡覺(jué)、隨意走動(dòng)等與課堂教學(xué)極不和諧的現(xiàn)象是積極引導(dǎo)，還是熟視無(wú)睹，也是學(xué)生評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的有效指標(biāo)。
3.教師的語(yǔ)言水平
課堂教學(xué)是以教師講和學(xué)生聽(tīng)為主要方式的教學(xué)活動(dòng)，這就需要教師具備一定的語(yǔ)言水平，用鄉(xiāng)音教學(xué)會(huì)成為教師與學(xué)生進(jìn)行課堂溝通的最大障礙，不規(guī)范的語(yǔ)言習(xí)慣更會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解。所以，教師的語(yǔ)言水平也應(yīng)成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)之一。
4.教師的知識(shí)體系
一門(mén)課程總是包含在一個(gè)專(zhuān)業(yè)的整個(gè)課程體系之中的知識(shí)和技能的一部分，在課堂教學(xué)中，對(duì)一門(mén)課程與其它課程之間的有機(jī)聯(lián)系的必要介紹會(huì)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。這就要求教師具備比較完整的知識(shí)體系，自然也應(yīng)成為學(xué)生評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。
5.教師的互動(dòng)意識(shí)
課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的接受程度，以及時(shí)的師生互動(dòng)啟發(fā)學(xué)生思維?！耙谎蕴谩辈焕趯W(xué)習(xí)問(wèn)題的及時(shí)解決，只會(huì)造成學(xué)習(xí)問(wèn)題的堆積，教師的互動(dòng)意識(shí)必須成為學(xué)生衡量教師課堂教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。
6.教師的操作技能
高等職業(yè)教育是以學(xué)生能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)的教育，要求教師不僅能準(zhǔn)確地講，還應(yīng)能熟練地做，如此才能既完成知識(shí)的傳授，又能促進(jìn)學(xué)生技能的形成，教師的操作技能是高等職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的特定指標(biāo)。
7.教師的時(shí)間觀念
課堂教學(xué)是在特定的時(shí)間和空間，由教師以教材為主要載體實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和技能形成的高級(jí)活動(dòng)，要求教師要合理地分配時(shí)間于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，準(zhǔn)確地把握一堂課的有效時(shí)間，使一堂課的信息量符合學(xué)生的接受能力，不負(fù)責(zé)任地推遲上課時(shí)間和喋喋不休地推遲下課時(shí)間都將對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生很大的不良影響。
8.教師的教學(xué)方法
學(xué)生所關(guān)注的課堂教學(xué)方法主要體現(xiàn)在教師能否針對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平合理安排教學(xué)內(nèi)容，并面向合全體學(xué)生因材施教。注意啟發(fā)學(xué)生思維，維持學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這是促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要方面。
9.教師的板書(shū)技巧
板書(shū)是教師課堂教學(xué)的基本功，教師教學(xué)內(nèi)容的框架、條理和層次均需要通過(guò)板書(shū)來(lái)展現(xiàn)，一幅優(yōu)美的板書(shū)本身就可起到啟發(fā)學(xué)生思維、維持學(xué)生注意力的作用。因而，板書(shū)技巧應(yīng)作為學(xué)生評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)能力的主要指標(biāo)。
10.教師的組織能力
[中圖分類(lèi)號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）04-0024-02
所謂體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，即根據(jù)該專(zhuān)業(yè)的教育目標(biāo)、教育模式、教育目的等，并基于體育教育專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的要求，遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律將體育教學(xué)內(nèi)容分解為特定的課程，最終將其妥善安排、合理優(yōu)化配置，使這些內(nèi)容成為完整課程體系的一個(gè)過(guò)程。課程設(shè)置問(wèn)題被認(rèn)為是高職院校體育教學(xué)改革的核心問(wèn)題，研究高職體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及問(wèn)題，對(duì)推動(dòng)體育教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。
一、體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀
體育教育專(zhuān)業(yè)作為高職院校教育的重要的組成部分，近年來(lái)愈加受到高職院校的重視，課程設(shè)置作為該專(zhuān)業(yè)教育改革的核心問(wèn)題，其現(xiàn)狀是客觀與堪憂并存。從整體課程設(shè)置情況來(lái)看，無(wú)論是從公共必修課、專(zhuān)業(yè)必修課來(lái)說(shuō)，亦或是從選修課程、實(shí)踐課程來(lái)說(shuō)，其整體設(shè)置狀況都教以前有了明顯進(jìn)步，優(yōu)化后的課程設(shè)置更有力地引導(dǎo)著體育教育專(zhuān)業(yè)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。
大體來(lái)說(shuō)，在體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面，專(zhuān)業(yè)必修課和公共必修課（全校必修，包括師范類(lèi)課程）所占學(xué)分與學(xué)時(shí)數(shù)最高，二者相較，又以專(zhuān)業(yè)必修課居多。選修課，即專(zhuān)業(yè)任選、專(zhuān)業(yè)限選次之，實(shí)踐性課程的學(xué)分與學(xué)時(shí)數(shù)最低。大學(xué)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)以及教育理論等公共必修課和運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)、籃球、田徑等專(zhuān)業(yè)必修課更加受到教師和學(xué)生的重視，無(wú)論是在學(xué)期課程開(kāi)設(shè)、考試側(cè)重等方面都較限選、任選以及實(shí)踐課程占優(yōu)勢(shì)。因此，從整體來(lái)看，這種課程設(shè)置狀態(tài)較為合理，在一定時(shí)期內(nèi)確實(shí)使體育教育專(zhuān)業(yè)蓬勃發(fā)展，但細(xì)化分析，高職院校體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置依然存在一些問(wèn)題，亟待解決。
二、目前體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題
（一）課程內(nèi)容并未很好與中小學(xué)體育內(nèi)容相鏈接
高職院校的體育教育專(zhuān)業(yè)旨在為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的綜合應(yīng)用型中小學(xué)教師，因此，在課程內(nèi)容設(shè)置方面既要設(shè)置專(zhuān)業(yè)理論課程，豐富學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要設(shè)置體育實(shí)踐課程，提升學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)與技能，更要設(shè)置能提升學(xué)生教學(xué)素養(yǎng)與技能的課程，凸顯教育的職業(yè)性，為學(xué)生提供充分的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。但在此方面，一些高職院校并未做到課程內(nèi)容與中小學(xué)體育內(nèi)容的很好鏈接，培養(yǎng)出來(lái)的人才并不能“適銷(xiāo)對(duì)路”，是相對(duì)失敗的教育。
（二）課程教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)未能與時(shí)俱進(jìn)
受傳統(tǒng)體育教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念與模式的影響，高職院校在進(jìn)行體育教育人才培養(yǎng)時(shí)，在教學(xué)理念上未做到與時(shí)俱進(jìn)。如不能基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、體育認(rèn)知、體育學(xué)習(xí)期待以及學(xué)生未來(lái)發(fā)展展開(kāi)體育教學(xué)，也并未樹(shù)立明晰科學(xué)的人才教育與培養(yǎng)目標(biāo)，教師將教學(xué)任務(wù)的完成置于重要地位，在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面努力不夠。再者，教學(xué)目標(biāo)的模糊讓體育教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)舉步維艱。
（三）專(zhuān)業(yè)選修門(mén)類(lèi)單一，專(zhuān)業(yè)必修開(kāi)展缺乏自由
體育教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)必修課與專(zhuān)業(yè)選修課對(duì)學(xué)生體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力的發(fā)展同等重要，但目前很多高職院校存在著專(zhuān)業(yè)選修課門(mén)類(lèi)單一，缺乏多樣化，專(zhuān)業(yè)必修課開(kāi)展過(guò)于拘謹(jǐn)、缺乏自由與自的問(wèn)題。選修課是為促進(jìn)學(xué)生體育個(gè)性發(fā)展，豐富學(xué)生體育素養(yǎng)，拓展學(xué)生技能所設(shè)置的不可或缺的課程，只有呈現(xiàn)多元化才能滿足學(xué)生的各類(lèi)學(xué)習(xí)需求。專(zhuān)業(yè)必修課程要基于學(xué)生學(xué)習(xí)需要自由、適當(dāng)壓縮部分課程，使課程開(kāi)展更自主化。
（四）缺乏對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)
高職院校體育教育缺乏對(duì)學(xué)生體育教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，毋庸置疑，高職院校的體育教育專(zhuān)業(yè)要凸顯三個(gè)特征，即職業(yè)性、教育性、體育性，三者缺一不可。但在具體的體育課程教學(xué)方面，學(xué)校往往忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能等的忽視。在教學(xué)技能方面，不能為學(xué)生提供有效教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。在職業(yè)素養(yǎng)方面，忽視對(duì)學(xué)生德育、智育的教育。
三、高職院校體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化策略
（一）基于人才培養(yǎng)目標(biāo)及中小學(xué)體育教學(xué)優(yōu)化課程
在優(yōu)化體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面，既要確保課程體系與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，又要使課程設(shè)置迎合中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)，并與中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)、相鏈接。首先，可整合體育教育專(zhuān)業(yè)與以上二者關(guān)聯(lián)不大的課程。如，部分高職院校體育教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了《音樂(lè)與體育教學(xué)》課程，還有一些學(xué)校開(kāi)設(shè)了《體育史》、《體育概論》等，這些課程與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大，故可適當(dāng)削減課時(shí)，必要時(shí)可取消部分課程。其次，要充分利用有效學(xué)時(shí)基于中小學(xué)體育內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。在有限課時(shí)內(nèi)，體育教育專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)盡量教授中小學(xué)最需要的內(nèi)容，即體育教育專(zhuān)業(yè)的精品課程應(yīng)與該區(qū)域中小學(xué)體育考試內(nèi)容相契合。例如，我國(guó)一些地區(qū)的中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容有體操與隊(duì)列隊(duì)形、籃球、田徑等，中考測(cè)試項(xiàng)目相應(yīng)就有球類(lèi)（籃球、足球等）、體操（雙桿、單杠等）、田徑（男女不一）、立定跳遠(yuǎn)等等。以上內(nèi)容均可作為體育教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容依據(jù)。
（二）豐富選修課門(mén)類(lèi)，增加學(xué)時(shí)，凸顯必修課自主性
大部分高職院校在專(zhuān)業(yè)選修課方面都做了諸多嘗試與努力，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)任選還是專(zhuān)業(yè)限選都呈現(xiàn)一定特征，但總體說(shuō)來(lái)，依然存在著選修課門(mén)類(lèi)單一、學(xué)時(shí)不夠的問(wèn)題。一般高職院校的體育教育專(zhuān)業(yè)任選課程集中在體育市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、體育美學(xué)、體育英語(yǔ)學(xué)以及公共關(guān)系學(xué)等幾個(gè)課程上，從整體看，這些課程理論性強(qiáng)，實(shí)踐性弱。鑒于此，應(yīng)該多開(kāi)設(shè)一些實(shí)踐類(lèi)、實(shí)用性的、綜合性體育課程，也可以鼓勵(lì)任課教師在教學(xué)上多多增加實(shí)踐課程。專(zhuān)業(yè)限選課程上，可有計(jì)劃增加專(zhuān)項(xiàng)選修課的比重，將限選課中的一些與中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的逐漸向任意選修課轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移后，可適當(dāng)增加剩余課程的學(xué)時(shí)數(shù)。對(duì)于體育教育專(zhuān)業(yè)必修課程來(lái)說(shuō)，其課程開(kāi)設(shè)應(yīng)符合該專(zhuān)業(yè)的“特殊性”與“技藝性”，即本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可不用做到與全校學(xué)生一致的要求，保持專(zhuān)業(yè)自，可基于教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)壓縮或擴(kuò)展學(xué)時(shí)、門(mén)類(lèi)，如削減理論課程，增加技藝型課程等等。當(dāng)然，削減或增加課時(shí)應(yīng)基于課程培養(yǎng)目標(biāo)以及中小學(xué)教學(xué)需要而定，不能盲目隨意而為。
開(kāi)好這門(mén)課程需要強(qiáng)有力的師資作為支撐，因此如何建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專(zhuān)兼結(jié)合、高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成了課程建設(shè)中要解決的首要問(wèn)題。
一、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)師資的現(xiàn)狀
（一）專(zhuān)門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)相繼設(shè)立，但與課程教學(xué)的管理部門(mén)脫節(jié)
近年來(lái)，各高職院校都能認(rèn)識(shí)到就業(yè)指導(dǎo)的重要性，一般都設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供就業(yè)服務(wù)，也開(kāi)設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)課程，但是，絕大多數(shù)學(xué)校為學(xué)生提供就業(yè)服務(wù)的機(jī)構(gòu)和開(kāi)展職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)和管理的部門(mén)是不同的，致使從事就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的人員與從事課程教學(xué)的教師分屬不同的部門(mén)管理，往往出現(xiàn)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作各自為政的現(xiàn)象，削弱了職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的效果。
（二）任課教師來(lái)源單一、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理
職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程包括了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)能力、求職過(guò)程指導(dǎo)、職業(yè)適應(yīng)與發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育等內(nèi)容的教學(xué)，需要從事課程教學(xué)的教師熟練掌握職業(yè)生涯規(guī)劃理論、教育學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、法律等多方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，具有多種文化背景和知識(shí)。目前，相當(dāng)多的高職院校對(duì)從事職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)工作的教師沒(méi)有設(shè)置嚴(yán)格的任職標(biāo)準(zhǔn)，一般都是由各院系從事學(xué)生工作的書(shū)記、輔導(dǎo)員擔(dān)任課程教學(xué)，很多人從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)課程教學(xué)所需要的知識(shí)和技能。
（三）任課教師實(shí)踐性不強(qiáng)
職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程既有知識(shí)的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實(shí)務(wù)課和經(jīng)驗(yàn)課為一體的綜合課程，要求教師除了具有豐富的多學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，自身也要具備豐富的實(shí)踐能力與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。但由于當(dāng)前擔(dān)任職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的教師，大多數(shù)來(lái)源于學(xué)生輔導(dǎo)員，基本上都是近幾年畢業(yè)的年輕教師，即使部分有著多年教學(xué)經(jīng)歷的教師，也都是從學(xué)校到學(xué)校，很少有經(jīng)歷過(guò)自身的職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃、人力資源管理的實(shí)踐，尤其是創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。很難想象沒(méi)有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師能在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)的訓(xùn)練與指導(dǎo)。
二、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建
目前我國(guó)高校少有設(shè)置專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)師資的專(zhuān)業(yè)，要想從高校畢業(yè)生中直接招聘到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的課程教師，是不現(xiàn)實(shí)的，筆者所在的學(xué)校，嘗試從構(gòu)建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的角度解決職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)師資的問(wèn)題。
美國(guó)學(xué)者喬恩·卡曾巴赫認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)是指有一定的互補(bǔ)技能，愿意為了共同的目標(biāo)而相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體。那么，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是指由某門(mén)課程的知識(shí)、技能互補(bǔ)的，并愿意為了實(shí)現(xiàn)該門(mén)課程教學(xué)目標(biāo)而相互協(xié)作的教師所組成的正式群體。
（一）在全校范圍內(nèi)遴選教師，組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)
由于職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程是一門(mén)新興的綜合性學(xué)科，很難找到完全具備相關(guān)知識(shí)和技能的教師，可以考慮把課程分為若干個(gè)模塊，制定相關(guān)模塊的教師任職條件，在全校范圍內(nèi)公開(kāi)招聘專(zhuān)、兼職教師，經(jīng)過(guò)遴選，確定課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師，團(tuán)隊(duì)內(nèi)的每個(gè)教師不一定具備整個(gè)課程的知識(shí)和技能，但他們可以互補(bǔ)，同時(shí)確定每個(gè)課程模塊的負(fù)責(zé)人，以及整個(gè)課程團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人（課程主任），課程團(tuán)隊(duì)內(nèi)可以分成若干個(gè)模塊教學(xué)小團(tuán)隊(duì)，在總體教學(xué)目標(biāo)得到保證的前提下，自主設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以保證能夠在教學(xué)活動(dòng)中，充分體現(xiàn)教師的自主性和創(chuàng)造力。整個(gè)課程團(tuán)隊(duì)在課程主任的帶領(lǐng)下，相互協(xié)作共同完成課程的整體教學(xué)任務(wù)。
（二）校外專(zhuān)家全程參與，構(gòu)建“內(nèi)外結(jié)合”的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)
職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求教師除了具備多學(xué)科的豐富的理論知識(shí)外，還要熟知用人單位和人才需求標(biāo)準(zhǔn)，擁有就業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建中，除了在校內(nèi)招聘具有著不同學(xué)科背景的教師外，可以通過(guò)聘請(qǐng)校外專(zhuān)家，如企業(yè)家、人力資源專(zhuān)家、本校優(yōu)秀畢業(yè)生等全程參與課程教學(xué)，組建校外就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家團(tuán)，構(gòu)建“內(nèi)外結(jié)合”的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而使課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為一支“雙師結(jié)構(gòu)”的隊(duì)伍。
三、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理
（一）理順關(guān)系，歸口管理
傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式下，課程的建設(shè)和管理一般是由系部負(fù)責(zé)，可以嘗試變革性地把該課程交由從來(lái)不負(fù)責(zé)課程教學(xué)的學(xué)校就業(yè)服務(wù)部門(mén)管理，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)也歸屬學(xué)校就業(yè)服務(wù)部門(mén)建設(shè)和管理，使職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)與學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作緊密結(jié)合。
（二）關(guān)注課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃
通過(guò)校內(nèi)招聘組建的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，基本上解決了教師的工作興趣問(wèn)題，隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定。但一個(gè)教師的職業(yè)生涯目標(biāo)的達(dá)成往往是通過(guò)職稱(chēng)的晉升來(lái)實(shí)現(xiàn)的，由于在高校教師職稱(chēng)系列中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教師職稱(chēng)系列，職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師看不到職稱(chēng)晉升的希望，或者是職稱(chēng)晉升機(jī)會(huì)較少，這導(dǎo)致了從事職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的教師的職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏方向，工作中認(rèn)同感和成就感低，長(zhǎng)期以往，會(huì)挫傷他們的工作積極性。學(xué)校應(yīng)關(guān)注課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，可考慮把職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的教師納入教育學(xué)或者管理學(xué)系列等與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教師職稱(chēng)系列，或建議教育行政部門(mén)，設(shè)置“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”系列的初、中、高級(jí)別的職稱(chēng)，從根本上解決職業(yè)發(fā)展與就業(yè)課程教師的職業(yè)定位問(wèn)題。
（三）主動(dòng)為課程團(tuán)隊(duì)教師提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)
職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教師的專(zhuān)業(yè)及職業(yè)的歸屬感不強(qiáng)，感覺(jué)自己從事的是教學(xué)的邊緣工作。學(xué)校各部門(mén)要轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師也是學(xué)校的專(zhuān)職教師，對(duì)他們要一視同仁，努力為他們營(yíng)造和諧、舒適的教學(xué)環(huán)境，使他們能享受教師同等的待遇，激發(fā)他們的教學(xué)積極性和創(chuàng)造力。真正地將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教師納入學(xué)校整個(gè)師資隊(duì)伍的建設(shè)規(guī)劃中。
（四）加強(qiáng)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的培訓(xùn)
課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建一定程度上彌補(bǔ)了單個(gè)教師在課程教學(xué)中的知識(shí)和技能的不足，但一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化的教學(xué)隊(duì)伍還需要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。學(xué)習(xí)培訓(xùn)的方式可以是多種多樣的，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)建立集體備課的制度，每學(xué)期開(kāi)課前由課程模塊負(fù)責(zé)人解讀課程內(nèi)容，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、案例的選取進(jìn)行分析，統(tǒng)一課程教學(xué)的內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)；要求課程團(tuán)隊(duì)的每個(gè)教師按照學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐（掛職）鍛煉的要求，到相關(guān)企業(yè)去實(shí)踐鍛煉，特別是到企業(yè)的人力資源部門(mén)了解、熟悉企業(yè)選人、用人的流程、對(duì)畢業(yè)生的要求；組織課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師參加各類(lèi)招聘會(huì)、畢業(yè)生就業(yè)洽談會(huì)，觀摩企業(yè)招聘員工的流程，了解學(xué)生在招聘中的表現(xiàn)；邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)家、人力資源專(zhuān)家到校指導(dǎo)講學(xué)；在高校間開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)整體水平的提升；分期分批選派課程團(tuán)隊(duì)教師參加國(guó)家職業(yè)指導(dǎo)師培訓(xùn)班、心理咨詢(xún)師培訓(xùn)班、KAB創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師考取相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)；課程團(tuán)隊(duì)成員要通過(guò)自我實(shí)施通識(shí)教育，提高綜合素養(yǎng)。特別是建議相關(guān)高校設(shè)置職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)師資。
（五）嚴(yán)格監(jiān)控和考核，確保課程團(tuán)隊(duì)高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)
課程教學(xué)的質(zhì)量是檢驗(yàn)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)劣的重要指標(biāo)。為了確保課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師能優(yōu)質(zhì)、高效地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門(mén)應(yīng)該按照學(xué)校教學(xué)管理的各項(xiàng)要求，對(duì)課程團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量實(shí)施有效的監(jiān)控和管理。在進(jìn)行職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)考核時(shí)，要充分考慮到他們的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平，可構(gòu)建全面、合理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，綜合評(píng)價(jià)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)能力水平，也要把學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量納入職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教師的考核內(nèi)容。
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一、調(diào)查分析
事實(shí)上，很多語(yǔ)文教師并不是沒(méi)有意識(shí)到自己課堂提問(wèn)的局限性，而是缺乏對(duì)課堂提問(wèn)技巧的把握。為了解決這一問(wèn)題，本文選取了一大批著名的優(yōu)秀語(yǔ)文教師，并對(duì)他們的教學(xué)課堂提問(wèn)進(jìn)行了調(diào)查分析。根據(jù)這些優(yōu)秀語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)的實(shí)際情況，分析出其課堂提問(wèn)的普遍性特征，從而為廣大語(yǔ)文教師提供借鑒。
（1）調(diào)查對(duì)象。為了更好地體現(xiàn)好的課堂提問(wèn)對(duì)提高課堂效率的重要性，本次調(diào)查的對(duì)象只局限在優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。在對(duì)他們課堂提問(wèn)的研究之上，提出優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)的建議。這些被調(diào)查的語(yǔ)文教師包括：獲得省級(jí)語(yǔ)文特級(jí)教師稱(chēng)號(hào)的老師；從事語(yǔ)文教學(xué)達(dá)10年以上的，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師；在課堂教學(xué)提問(wèn)上有相關(guān)理論建樹(shù)的老師。為了增強(qiáng)此次調(diào)查研究結(jié)果的可信度和準(zhǔn)確度，選取的這些語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)來(lái)自于不同的年級(jí)，且選取的代表課程應(yīng)當(dāng)是一節(jié)內(nèi)容完整的課，安排每位老師上同一年級(jí)兩個(gè)教學(xué)班，且教學(xué)內(nèi)容是不同的課程。
（2）調(diào)查內(nèi)容。本次調(diào)查的主要目的在于分析優(yōu)秀語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提問(wèn)。因此，經(jīng)過(guò)考慮，對(duì)優(yōu)秀教師的課堂提問(wèn)主要是按照下列內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)：教師、年級(jí)、類(lèi)型、概括型、理解型、應(yīng)用型、分析型、評(píng)價(jià)型、創(chuàng)造型進(jìn)行了相關(guān)性統(tǒng)計(jì)。
（3）調(diào)查結(jié)果。調(diào)查按年級(jí)將問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，得到以下結(jié)果：
教師 年級(jí) 概括 理解 應(yīng)用 分析 評(píng)價(jià) 創(chuàng)造 共計(jì)
A 一年級(jí) 32 2 2 0 0 6 42
B 二年級(jí) 20 30 0 0 4 0 54
C 三年級(jí) 12 16 4 2 0 8 42
D 四年級(jí) 18 39 0 0 0 4 61
E 五年級(jí) 10 16 7 1 1 8 43
F 六年級(jí) 16 24 4 4 6 6 60
可以看出，這幾位優(yōu)秀教師的課堂提問(wèn)次數(shù)都是相當(dāng)可觀的，每節(jié)課平均下來(lái)提問(wèn)次數(shù)都在25次左右。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)提問(wèn)的類(lèi)型大部分還是以概括型和理解型為主，應(yīng)用型、分析型、評(píng)價(jià)型、創(chuàng)造型的因?yàn)橛幸欢ǖ碾y度，所以在課堂提問(wèn)中出現(xiàn)的概率并不高，但是這些提問(wèn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)以及深入思考問(wèn)題的能力會(huì)大有幫助。
二、優(yōu)化課堂提問(wèn)
從以上調(diào)查結(jié)果中我們可以看到，優(yōu)秀語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)都是建立在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)和規(guī)律之上的。
（1）適應(yīng)各個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知水平。課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的“生命線”，因此，課堂提問(wèn)必須體現(xiàn)出新課標(biāo)的主旨和內(nèi)涵，把學(xué)生放在教學(xué)的主置上，尊重各個(gè)年級(jí)段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)生由于年齡結(jié)構(gòu)以及知識(shí)水平和能力的限制，其認(rèn)知水平尚且處于發(fā)展起步階段，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也僅限于形象思維，無(wú)法進(jìn)行深層次的抽象概括。基于這一事實(shí)判斷，小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)就應(yīng)當(dāng)以文本概括型、填空型和簡(jiǎn)單的回憶型題目為主。同時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知水平，教師應(yīng)適當(dāng)提出一些較為深入的問(wèn)題，這樣一方面可幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，另一方面也可潛移默化地提高學(xué)生的認(rèn)知能力。從一年級(jí)到六年級(jí)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)逐漸減少對(duì)概括性和回憶性?xún)?nèi)容的提問(wèn)，取而代之的應(yīng)該是理解性及更高層次的應(yīng)用型、分析型、創(chuàng)造型問(wèn)題。
