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一、挖掘教材深度，培養(yǎng)閱讀能力
知識是能力的載體，是培養(yǎng)或體現(xiàn)學科能力的基礎(chǔ)。學生的歷史知識主要是通過閱讀教科書獲取的。而高中歷史教科書的知識范圍和初中是大體一致的，都包括中外古今，都是那些重要的國家、朝代、人物和事件，在某些情況下，還常有“驚人的相似”之處，但實際上是有著層次上的差異的。這個問題處理不好，就會導致高中歷史教學只有溫故而無知新，師生都會興味索然。因此，到了高中，歷史教學必須拓寬和加深對知識的理解和運用，注意培養(yǎng)較高層次的思維能力，使學生獲得充分發(fā)揮獨立思考和主動探索的潛力。
為了培養(yǎng)學生有較強的閱讀史料的能力，不妨先介紹每個歷史階段的發(fā)展脈絡(luò)，也可緊扣教材“引言”，從基本特征、國際國內(nèi)背景入手，指導學生閱讀教材，然后通過提問引路，提綱導讀、重點探索、疑難突破等多種方法，把學生逐步引導到自覺閱讀的軌道上來。
二、挖掘“隱性”知識，提示問題的實質(zhì)
為了適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，必須重視人才的高素質(zhì)能力的培養(yǎng)。高中歷史教學逐步實現(xiàn)了從單純知識記憶型向以知識為基礎(chǔ)的能力運用型的飛躍。對歷史教材進行深層次的挖掘和高精度的提煉，加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生較高層次的思維能力，加強高中歷史隱性內(nèi)容的教學是培養(yǎng)智能型人才的重要途徑。
“隱性”知識指隱藏在教材中，不為人所注意，需要我們啟動思維，深入發(fā)掘，才能找到答案的知識。如：一戰(zhàn)期間歐洲戰(zhàn)場上兩線作戰(zhàn)的國家；中國古代戰(zhàn)役地理位置比較；四大之文明古國興起的共同原因；1867年美國從俄國購得阿拉斯加，說明19世紀前期俄國曾地跨歐亞美三洲；福州般政局、江南制造總局在一定程度上有抵御資本主義入侵的一面等，這類知識著眼于理解基礎(chǔ)上的再認再現(xiàn)，而不是死記硬背的教材搬家，能有效考查學生的綜合能力，因此，在教學中，應(yīng)注意引導學生細讀、精讀歷史，運用“動”的意識、“變”的思維，對同一個知識點盡可能從幾個不同的視角去認識。只有通過挖掘隱性知識，才能開發(fā)學生的智力，激發(fā)學生的學習興趣，克服那種認為歷史知識簡單易學的偏見，加深學生對教材基礎(chǔ)知識的理解和記憶，使其養(yǎng)成反復誦讀、深入鉆研、以求甚解的良好習慣。
歷史教師不僅要有“史學”，還要有“史識”，能提示歷史“隱性”知識和問題的實質(zhì)，加強對學生獨立思考問題能力的培養(yǎng)，把學生的思維引向深入和全面。如分析梁啟超這個歷史人物，他一生處在風云變幻的近代中國，是杰出的愛國主義者、政治活動家、啟蒙大師、改革家和學者，但作為早期資產(chǎn)階級的知識分子，他的階級屬性決定了他一生進取性與保守織在一起，政治上的多面性與思想上的復雜性集于一身。又如，分析美國羅斯福的新經(jīng)濟政策之所以能取得成功，其根本原因是解決了資產(chǎn)階級生產(chǎn)社會化和生產(chǎn)資料私人占有之間的矛盾，但其措施沒有觸動資本主義的經(jīng)濟基礎(chǔ)，沒有改變生產(chǎn)資料的資產(chǎn)階級私有制，實質(zhì)上還是維護壟斷資產(chǎn)階級的利益，鞏固資產(chǎn)階級的統(tǒng)治。歷史學習必須建立在對歷史事件本質(zhì)的認識之上，才具有生命力。在教學中注意啟發(fā)學生的拓展思維，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，透過歷史現(xiàn)象，提示隱性實質(zhì)，全面理解把握歷史知識的內(nèi)涵和外延。
近年來，我國在不斷的進行教育體制改革，現(xiàn)如今的中學教學模式已由原來的死板教學轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?、學生自主學習的新的互動式教學模式了。二十一世紀以來，人們開始逐漸解放思想、實事求是，中學生對于歷史的學習也不僅僅局限于書本的內(nèi)容了，教師們在進行教案設(shè)計的時候也會加入很多書本上沒有的歷史知識，讓歷史課變得更加豐富多彩。高中歷史作為高考的重要科目，學生們非常有必要好好學習，但歷史不同于其他學科，必須要有適合自己的學習方法，才能學好歷史。本文就個人對于高中歷史學習方法的心得為依據(jù)，簡要講述高中歷史學習方法，希望能給其他同學以啟迪和幫助。
一、高中歷史興趣學習法
偉大的“世紀偉人”、物理學家阿爾伯特?愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，對于一切情況，只有“熱愛”才是最好的老師。著名的德國作家約翰?沃爾夫?qū)?馮?歌德也曾說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”由此可見興趣對于學習是多么的重要，同樣高中歷史的學習也離不開興趣。
無數(shù)的經(jīng)驗已經(jīng)證明了興趣是最好的老師，我們在學習高中歷史的時候一定要學會培養(yǎng)自己去歷史的學習興趣，想辦法讓自己喜歡上歷史，只有喜歡了，我們才會有學習的動力，才會愿意主動去學習歷史、去記憶歷史、去探求歷史的精髓，才能在高中歷史的學習中取得好的成績。
高中歷史包含的內(nèi)容非常多，中華五千年的文明史，要想僅僅利用高中三年的時間就全部記住，那確實是非常難的，而且歷史是非常繁雜的。且每朝每代都是不盡相同的，對于我們這些課業(yè)繁重的高中生來說徹底的學會、記住并學會歷史，真不是一件簡單的事情，而且歷史就是歷史，不允許有絲毫的差錯，因此如果對高中歷史沒有充分的興趣，僅僅靠死記硬背來記住歷史事件，那要想學會高中歷史簡直是難如登天，不但會浪費我們大量的課余時間，起到的效果也是微乎其微，很難讓我們在高中歷史學習中取得好成績。因此我們在學習高中歷史時，要找到自己感興趣的地方，或者從自己喜歡的地方入手，逐漸培養(yǎng)自己對高中歷史的學習興趣，這樣學習高中歷史就會事半功倍。
二、高中歷史信息化學習法
二十一世紀是信息化的世紀，我們這些高中生對于網(wǎng)絡(luò)都不陌生，而且大多都有自己的電子產(chǎn)品，瀏覽網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為二十一世紀青年的一種樂趣和娛樂方式。
信息化的廣泛應(yīng)用不但可以讓我們在網(wǎng)上休閑娛樂，其實我們在進行高中歷史學習時也可以充分利用好網(wǎng)絡(luò)的便利之處，高中歷史的知識點非常多，但由于篇幅有限，很多歷史事件都是一概而過，讓我們像丈二和尚一樣摸不著頭腦，由于不了解事件發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，所以就很難記住這個事件的時間、人物、地點，這是我們學不好高中歷史的問題所在，但現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)科技非常發(fā)達，所有的歷史事件網(wǎng)絡(luò)上都有，對于高中歷史課本中講解不是特別清楚的歷史事件，我們可以在課余事件通過網(wǎng)絡(luò)找到事件的具體經(jīng)過，這樣了解了事件的前因后果之后，我們記憶這些事件就會非常容易了。
高中歷史不同于其他學科，不是單單靠教師在課堂上講解，我們在課下認真看書、背誦就能學會的，高中歷史的零碎知識點實在太多，各種人物、事件、地點、時間，多種多樣，各不相同，要想清楚的記憶來不混亂實在難之又難，加之對于歷史事件又不太清楚了解，記憶起來更是困難，因此我們要好好利用網(wǎng)絡(luò)平臺來學習歷史知識，在網(wǎng)絡(luò)上閱讀歷史故事，讓我們可以將整個身心融入到歷史故事的海洋中，這樣就會自然而然的記住歷史知識，從而達到學好高中歷史的目的。
三、注重歷史的連貫性
高中歷史的難學之處在于各種歷史事件層出不窮，而且很多歷史事件都是交叉重疊發(fā)生的，因此記憶起來就有些困難了，其實歷史是非常有規(guī)律的，完全都是按照時間發(fā)生先后順序而來了，摻不得半點假，我們在學習高中歷史的時候，可以根據(jù)教師在課堂上的講解讓自己在心里對各種歷史事件有個大概的了解，然后利用課余事件梳理整個歷史事件，歷史永遠都是環(huán)環(huán)相扣的，我們只需要找到其中一個時間點，就可以把所有的歷史事件串聯(lián)在一起，這樣我們記憶高中歷史知識就會非常容易了，而且還不容易記混，及時有哪個知識點記不住了也不需要太過于擔心，我們只要記住一些歷史事件就可以順藤摸瓜從而將所有歷史事件發(fā)生的時間、地點等內(nèi)容都梳理出來了，學習高中歷史一定要注重歷史的連貫性，只有這樣才能比較容易的記憶歷史知識，從而提高學習效率，非常有利于我們學好高中歷史。
參考文獻：
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The history academics' ability is comprehensive to measure to review of research
Lian Gui-li
【Abstract】The history academics ability is a kind of comprehensive ability, tradition of one result test not only hard completely true reflection student study of result, variety measure to review a method is establishment at rightness past foundation education of summary and self-reflection foundation top adopt of reform measure, establishment and education for all-round development mutually orientation of study measure to review system and method to have become nowadays an education reform of a big a little bit hot.
【Key words】History;The daily check measure to review;The examination test measure to review;The performance research measure to review;Grade point system;Comment system
歷史學科能力是一種綜合能力,比如思維能力、想象能力、記憶能力、表述歷史問題的能力,用辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理觀察問題、分析問題和解決問題的能力等等。綜合測評是一種全新的考試模式,建立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的學習測評體系和方法已成為當今教育改革的一大熱點。通過多年的教學實踐,建立多種形式的學習測評方法,以促進教與學質(zhì)量的提高和學生的全面發(fā)展,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才,已成為當今教學的趨勢。
1.學生學習測評的內(nèi)容和種類
傳統(tǒng)的單一成績測驗難以全面地真實反映學生學習的成果,這一缺陷已隨著素質(zhì)教育的日益推進,越來越明顯地顯示出來。建立多種測評方法是建立在對過去基礎(chǔ)教育的總結(jié)和反省基礎(chǔ)上所采取的改革措施。
(一)學習測評的內(nèi)容
對學生學習的評價應(yīng)包括對學生學習成績的評價和對學生與認知有關(guān)的態(tài)度、興趣、能力等非認知“行為”的評價。
成績測驗是教學過程的一個基本環(huán)節(jié),起到督促學生學習鞏固知識,測評學習情況和教學效果,控制、調(diào)節(jié)和加速教學,激勵學生的作用。對學生態(tài)度、興趣及能力的考核,并無正確、錯誤之分,讓學生通過實際任務(wù)的實施來表現(xiàn)他們的學習效果,這既能反映學生的知識和能力,又能揭示其非認知“行為”,如態(tài)度、責任心、合作精神等。
(二)學習測評的種類
對學生學習的測評是教學整體的一個有機組成部分,按照教學歷程及教學目的進行分類可分為教學中評價和教學后評價。
2.對學生學習效果進行測評的方法:
對學生學習效果的測評可以采取以下三種主要方法:日常檢查測評、考試測驗測評、表現(xiàn)性研究測評。
(一)日常檢查測評
日常檢查主要包括作業(yè)、課堂練習或檢查、課堂提問等內(nèi)容。
(1)、課堂提問的種類及測評研究
課堂提問是教師在教學過程中經(jīng)常運用的一種學習測評手段,也是課堂上師生交流普遍的方法。按照美國學者布魯姆認知領(lǐng)域教育的六個水平目標劃分,教師在課堂上提出的問題,有較高層次的問題,也有較低層次的問題,有復合型問題,還有發(fā)散型問題,考查學生歷史學習的敏捷性。
(2)、課堂提問的策略要求
要提高課堂提問的層次,并不是不顧教學目標和學生的實際水平一味增加問題的難度,而是通過恰當?shù)奶釂?適當?shù)膯栴}設(shè)計,不僅檢測學生掌握知識的結(jié)論,而且讓他們體驗知識的發(fā)生過程并理解這個過程。在課堂提問時可以運用以下幾方面策略:
①提問與教學目標相關(guān)的問題,做到目標、教學和問題的統(tǒng)一。
②要避免太一般的問題,例如用“是”或“不是”,“行”或“不行”來回答的簡單問題。
③在提問過程中,教師要調(diào)動全體同學參與,以各種不同方式提問,注意學生的參與廣度。
④在提出問題時要保證學生思考的時間及其能力的限度,提高問題的質(zhì)量。
⑤鼓勵學生說出問題的思路。
⑥根據(jù)教材的內(nèi)容,增設(shè)開放性問題,提倡學生發(fā)散性思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
⑦建立和諧的師生關(guān)系,為學生的思維提供寬松的環(huán)境。
(二)考試測驗測評
考試的形式可以分為閉卷、半閉卷和開卷考試。就考試試題而言,又可分為客觀性試題和主觀性試題兩大類,不同題型又包括多種形式的題目?？荚嚋y驗的試題除了要按照最基本的命題原則以外,還要考慮以下幾個方面:
(1)試題取材要新穎,富有時代感,緊貼學生學習和生活,捕捉社會的熱點問題。
(2)試題可以設(shè)計開放性試題,提倡學生不拘泥于教材,培養(yǎng)學生開放、發(fā)散思維,著眼于知行統(tǒng)一。
(3)試題可以嘗試一題多變和多題歸一的方式宋進行知識的鞏固和深化,幫助學生學習答題技巧和分析能力,提高思維的靈活性、通性和創(chuàng)造性。
(三)表現(xiàn)性研究的測評
讓學生通過實際操作或者研究來表現(xiàn)知識和技能成就的測量與評價我們稱之為表現(xiàn)性研究測評,它是適應(yīng)素質(zhì)教育形勢下的新的測評方法,表現(xiàn)性研究測評注重知識和技能的結(jié)合,它能更直接、更真實地考察學生學習的成果,能起到傳統(tǒng)考試測驗難以考核到的技能。
1、表現(xiàn)性研究測評的具體形式
表現(xiàn)性研究測評可以有以下幾種具體實施方式:
(1)口頭表述:反映和培養(yǎng)學生的表達能力、邏輯思維能力和概括能力,如演講、課堂辯論等。
(2)情境表現(xiàn):為了使學生對所學的知識有真實的體驗,可以局部或者全部模擬真實情境,要求學生的表演。
(3)實驗或社會實踐調(diào)查:通過實驗或研究調(diào)查去直接感知和體驗事物,促進學生解決實際問題能力的提高。此項任務(wù)可以由下完成也可由小組合作進行。
(4)研究課題的交流和展示:由學生參與評價標準的制訂、研究課題的選項、開展研究、研究結(jié)果的匯總、撰寫研究報告、制作電子文本或制作作品進行交流、答辯。研究課題的評價要強調(diào)學生在研究中的分析、綜合、交流合作、實踐、自我展示、搜集處理信息等能力。
2、表現(xiàn)性研究測評標準的確立和實施。
在確立標準時可以考慮以下幾方面的內(nèi)容:
(1)測評標準要堅持定性和定量標準相結(jié)合的原則。
(2)對量化標準用可觀察到、可測量到的和可用數(shù)字化的行為或成果來確立測評標準。
(3)要按邏輯順序列出所要評定的研究過程及作品的具體實施步驟,可采用整體評分和分析評分相結(jié)合的方法。
(4)評價標準要使用簡短的描性語句或評語來評定學生在實際表現(xiàn)中可被接受的最低或最高表現(xiàn)水平。
(5)對研究過程中非智力因素如態(tài)度、興趣、個性等的考察可以讓學生對預(yù)先確定了的數(shù)值的陳述表示同意或不同意來進行測量。
(6)制定測評標準時可先檢查是否已有現(xiàn)成的表現(xiàn)評價工具,若沒有,應(yīng)根據(jù)具體的研究形式自行編制。
(7)在對學生的表現(xiàn)性研究進行測評時,應(yīng)考慮項目合作者之間的互相評價,使學習評價更真實、有效。
3.對學生學習測評的處理方式
對學習質(zhì)量的評價處理方式一般情況下有評分制和評語制。目前我們最常用的百分制就屬于絕對評分;相對評分則是指學生的分數(shù)或等級在整個群體中所處的位置,如標準分數(shù)、百分等級等屬于相對評分。
評語制是用簡潔的評價性語言進行評定的結(jié)果,它可以彌補評分制的不足,對于難以用數(shù)字化評定的內(nèi)容,可以通過評語反映出來。
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0066-01
提高質(zhì)量是高等教育的生命線，是國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要確定的重要方針?？倳浽趹c祝清華大學100周年的大會上發(fā)表講話：“高等學校要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)”，這一精神明確了我國高等教育的發(fā)展方向。筆者自2004年9月起給歷史學專業(yè)的本科生講授專業(yè)英語，本著以提高教學質(zhì)量為核心的原則，個人認為可以從以下幾方面進行調(diào)整。
1 界定專業(yè)英語，區(qū)別雙語教學
《歷史學專業(yè)英語》是一門歷史學專業(yè)方向的語言教學課程，其本質(zhì)是語言課，是以歷史學方面的材料為素材對學生進行的語言訓練，使學生通過這門課程的學習，掌握歷史學專業(yè)的基本詞匯，并熟悉其語法結(jié)構(gòu)，達到獨立查閱英文文獻的能力；在積累豐富的詞匯和大量閱讀的基礎(chǔ)上，著手對原版歷史書刊進行翻譯，逐漸掌握翻譯技巧，能夠翻譯短小的歷史學專業(yè)論文，并能撰寫短篇英文學術(shù)文章；同時通過課堂訓練和課下練習，不斷提高聽說水平，最終能基本聽懂英語學術(shù)講座和報告，并能夠用英語進行簡單的專題討論。
歷史學雙語教學則不然，這是一項以語言為導向的專業(yè)學習，其本質(zhì)是專業(yè)課?，F(xiàn)在大家基本認同雙語教學“是用外語（主要是指英語）來講授非語言的知識，如物理、數(shù)學、化學及其他專業(yè)知識，它不是語言教學，是以講授內(nèi)容為主線（content-based）的教學，它不同于專業(yè)英語教學?！痹谖覈旧鲜鞘褂糜⒄Z為第二語言進行課堂教學，是用英語來講授歷史學專業(yè)知識，學習的目的在于提高和深化學生對專業(yè)知識的理解，使學生能夠用英語瀏覽學術(shù)著作和期刊，準確把握國際學術(shù)前沿，能夠用英語撰寫專業(yè)學術(shù)論文，能夠聽懂專業(yè)學術(shù)報告和講座，并能夠流利進行交流。相對于專業(yè)英語而言，雙語教學是更高層次的教學，它對學生和教師都提出了更高的要求，是以大學英語和雙語教學為基礎(chǔ)的專業(yè)學習。
然而，我國高校長期重視雙語教學而輕視甚至忽視專業(yè)英語教學。大多數(shù)高校混淆了專業(yè)英語和雙語教學，完全忽視了專業(yè)英語的銜接作用，直接從大學英語的基本語言訓練跳躍到雙語教學，從而導致了當前英語教學所面臨的諸多問題，比如錯誤理解專業(yè)英語教學的性質(zhì)和教學任務(wù)、課程設(shè)置不夠系統(tǒng)；教材混亂、歷史學科專業(yè)英語教學理論研究成果少等諸多問題。正確定位《歷史學專業(yè)英語》課程的性質(zhì)，這是提高課堂教學質(zhì)量的第一步。
2 提高教師水平，改變學生認識
必須明確，《歷史學專業(yè)英語》是要求教師用英語給學生講授歷史學的專業(yè)知識，兼具語言習得和專業(yè)學習，這對任課教師的專業(yè)知識和英語水平以及課堂組織能力都提出了更高的要求。當前面臨的主要問題是專業(yè)知識和英語水平的失衡，教師不能有效地操控外語授課，學生也不能及時反饋，課堂缺乏互動，往往是讀一段、翻譯一段，沒有充分發(fā)揮專業(yè)英語教學的作用，造成了聽、說、寫等空缺。因此，積極提高教師的英語運用水平是當務(wù)之急。
根據(jù)筆者經(jīng)驗，綜合其他院校的舉措，在教學實踐中，可以開展多形式、多渠道和多層次的教師專業(yè)英語教學培訓。比如舉辦校內(nèi)英語培訓；選派優(yōu)秀教師到其他院校進行學習和交流；選送青年教師到境外研修；同時可考慮聘請教學經(jīng)驗豐富的的外籍教師集中授課，對教師進行聽、說專項訓練，在語音規(guī)范、課堂組織和教學方法等方面進行強化訓練，全面提高教師的英語表達能力和課堂組織能力。
同時，需要改變學生對《歷史學專業(yè)英語》的認識。學生僅僅滿足專業(yè)詞匯的掌握過于淺薄，我們應(yīng)該引導他們步入另一扇知識的大門。通過對《歷史學專業(yè)英語》的學習，應(yīng)該能夠開拓學生的視野，使學生嘗試認識事物的新方式。
3 選用合適教材，增訂原版書刊
河南大學曾試用過多種不同形式的材料，“我們也自編、選用過多種教材，油印本、鉛印本都有，多因內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等原因而屢有缺憾。國內(nèi)諸多大專院校情況大同小異。一種適用于歷史專業(yè)本科生、碩士生和博士生的專業(yè)英語用書長期缺位”。筆者接手這門課程后，一度使用過來安方老師編著的《英美概況》，此書框架簡潔明了，內(nèi)容豐富生動，以其知識性、趣味性和實用性深得教師和學生的喜愛，長期作為各高校外語專業(yè)和歷史學專業(yè)本科生的教材。但它在內(nèi)容的涵蓋面和深度上不足，尤其缺乏歷史學專業(yè)知識，更沒有包含中國歷史的文獻。這些缺陷使它不能滿足歷史系學生對專業(yè)知識的深入學習。因此，彌補學生專業(yè)知識的不足一直是筆者致力解決的問題，為此不得不四處搜尋材料進行補充，這種修補的工作因一本新教材的問世而告一段落，它就是武漢大學張德明教授的《歷史專業(yè)英語》。此書涵蓋中國史和世界史專業(yè)英語內(nèi)容，兩者平分秋色，如此布局，實屬國內(nèi)首例；書中選用的資料學術(shù)含量高，種類豐富，兼顧通史正文、學術(shù)論文和原始資料三類歷史文籍，顯示了著者的良苦用心。這是一本優(yōu)秀的教材，適合高等院校使用，河南大學在閻照祥教授推薦后也開始試用。有些高校大力倡行購買國外原版教材，在學生能力許可的前提下，這當然是提高教學質(zhì)量的有效途徑之一，但不可因此而放棄對國內(nèi)優(yōu)秀教材的建設(shè)和使用。
另外，為了使學生更加真切地接觸原版資料，有必要購進更多的英語原版圖書和期刊，為學生提供原汁原味的閱讀素材，充分發(fā)揮英語原版文獻在專業(yè)英語教學中的基礎(chǔ)作用，也更好地提高《歷史學專業(yè)英語》的教學效果。
參考文獻
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二、小組合作，演繹歷史
初中歷史的學習可以通過多種形式來表現(xiàn)，故事化教學提供給了學生更多展示自己的機會，學生可以通過小組合作的方式來編排歷史故事，把真實的歷史故事通過角色扮演的形式呈現(xiàn)給師生。這種演繹歷史的教學法不僅能夠提高學生的學習積極性，更能將歷史事實通過更生動形象的方式表述給學生，幫助學生認識歷史。例如人教版初中歷史七年級上冊中的“原始的農(nóng)耕生活”這一課，學生就可以分成兩個小組分別代表河姆渡原始居民和半坡原始居民。小組合作過程中制作道具、服裝和原始居民使用的生產(chǎn)工具等都要體現(xiàn)出兩種不同類型的原始居民所代表的不同生活方式和生活用具。比如河姆渡居民使用磨制石器，生產(chǎn)水稻，住干欄式房屋；半坡原始居民使用耒耜，種植蔬菜，住半地穴式的房屋。這兩種類型的原始居民不同的生活方式就要通過小組演繹充分體現(xiàn)出來，在這個過程中，學生甚至可以編排一些小情節(jié)、小故事來體現(xiàn)原始居民的生活狀態(tài)，幫助學生去理解遠古時期的歷史。學生參與與合作，共同構(gòu)建這樣一種生趣的歷史課堂也對教師教學和學生學習的積極性有著促進作用。又比如七年級下冊中“貞觀之治”這一課，學生也可以采取故事角色扮演的方式來講述歷史。學生們可以演繹“唐太宗”，通過小故事創(chuàng)編來表現(xiàn)唐太宗在選用治國措施的過程，并且列舉出貞觀之治中采取的具體措施。這種小故事表現(xiàn)的方式幫助學生記憶下貞觀之治的歷史概況以及唐太宗治國之道的方法，對學生掌握歷史知識起到幫助作用。所以故事化教學通過歷史演繹的方式能夠帶動學生積極參與到歷史課堂，更能幫助學生在演繹故事的過程中學習、理解歷史現(xiàn)象和歷史人物。
三、課后交流歷史故事
學生在經(jīng)歷課前、課中的歷史故事性學習后，形成了對歷史事件的了解和認識，所以教師此時也應(yīng)該鼓勵學生去再次加強歷史性認識，對歷史事件進行歸納總結(jié)。達到對歷史更加客觀、深度地了解。比如學習人教版初中歷史七年級下冊中的“時代特點鮮明的明清文化”時，學生可以舉出明清時代的歷史故事，比如青花瓷制造的故事、李贄離經(jīng)叛道的故事等。在這些故事的背后，教師要強調(diào)的是明清時代的經(jīng)濟、政治等的特點促使著這些故事、現(xiàn)象的出現(xiàn)，所以歷史的發(fā)展具有必然性。學生通過歷史故事交流達到這種認識也是一種歷史學習的成就，通過現(xiàn)象反映實質(zhì)，通過具體問題總結(jié)出歷史概念。所以，課后交流歷史故事不僅讓學生更加深刻認識了歷史事件這種現(xiàn)象性的問題，更給學生啟發(fā)性的思考機會，到達對歷史表象地總結(jié)性認識。從而發(fā)展學生批判性思維，促進學生的歷史研究性學習。對于教師教學而言，學生參與歷史故事交流同時也給了教師與學生溝通的機會，間接地推動著教師教學手段的創(chuàng)新。
歷史學專業(yè)的實踐教學形式，已經(jīng)有不少的研究成果。如鄭宏偉、許銘基提出的“自主、合作、實踐”教學模式[1]。暨愛民先生提出了實踐教學可以從“文本”轉(zhuǎn)到“田野”[2]。楊果、劉安志提出歷史學專業(yè)本科生實踐教學新模式的“一體三翼”體系[3]。這些研究成果都很有借鑒意義。本文立足于民族院校歷史學專業(yè)的實際，分析以見習、研習和踐習為主的“三習”實踐教學模式的可行性，以期推動高校師范生培養(yǎng)模式的不斷改進與發(fā)展。
一、“知行合一”與實踐教學
知行問題在中國先秦時期早已有之?！渡袝肪驼f過“知之非難，行之為難”的知行命題。春秋時期孔子對這個問題，也有過相關(guān)的表述：“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思，無益，不如學也?！笨鬃又赋鲎非笳嬷荒芄饪障?，而應(yīng)該去實踐。
明武宗正德三年（1508），心學集大成者王守仁在貴陽文明書院講學，首次提出“知行合一”。從道德教育上看，他極力反對道德教育上的知行脫節(jié)，反對知而不行。他認為：“知是行的主意，行是知的工夫;知是行之始，行是知之成?！薄爸泻弦恢f，專為近世學者分知行為兩事，必欲先用知之功而后行，遂致終身不行，故而又牽制纏繞于言語之間，愈失而愈遠矣。行之明覺精察處即是知，知之真切篤實處即是行?！盵4]在他看來，道德修養(yǎng)（知）要與道德行為或?qū)嵺`（行）兩者互為一體，才可以稱之為善。有良好的道德修養(yǎng)，還需要與道德實踐相結(jié)合，方為至善。
王守仁談“知行合一”，初旨是談道德修養(yǎng)、道德實踐的問題，從教育的角度來看，又何嘗不是如此？教育也是求真知的過程，只能通過實踐方可以達真知的境界。中國近代著名的教育家陶行知先生在上大學期間研習王陽明的《傳習錄》，極為欣賞“知行合一”理論，后赴美留學，師從教育家杜威，杜威強調(diào)“從做中學”，對“知行合一”理論又做了發(fā)揮。陶行知一生致力于推行生活教育，對王陽明的“知行合一”理論進行了修正，提出了“行是知之始，知是行之成”的觀點。陶先生強調(diào)教、學、做三者合一，要在做上教，在做上學。陶先生的生活教育理論對后來的教育理論發(fā)展是一筆寶貴的精神財富。
作為學校教學工作的重要組成部分，實踐教學是深化課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是學生獲取、掌握知識的重要途徑，實際上這也是回歸到傳統(tǒng)的“知行合一”理念。2012年教育部下發(fā)了《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，明確要求切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，注重學思結(jié)合，注重知行統(tǒng)一，注重因材施教，強化實踐教學[5]。文件明確指出實踐教學依然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，要切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，把實踐教學方法改革定位為推動實踐教學改革和人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵，要求各高校要把加強實踐教學方法改革作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法和學習方法，加強綜合性實踐科目的設(shè)計和應(yīng)用。如何將教育部的這個實踐育人工作意見落到實處，需要多方合力。就教育培養(yǎng)機構(gòu)來說，高校必須要在這方面有所作為。
二、“三習”實踐教學模式
教育的發(fā)展，需要優(yōu)秀的教育工作者。作為未來的教育工作者，高等院校的師范生實踐教學備受關(guān)注。在當前的師范生人才培養(yǎng)過程當中，實踐教學依然是高校人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的要求還有一定的差距。因種種因素制約，師范生的實踐教學絕大部分是以課程學習和畢業(yè)實習為主。多數(shù)師范生在畢業(yè)教育實習時，常有這樣的感慨，“書到用時方恨少，站到講臺方恨練得少”。問題的癥結(jié)在于平時的實踐教學并沒有真正落到實處。
因此，我們認為，要實現(xiàn)實踐育人的目標，應(yīng)以基礎(chǔ)理論知識傳授為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新精神和研究能力培養(yǎng)為中心，積極創(chuàng)新課程教學方法，在推行探究式學習之上，重點開展問題式教學、項目式教學和案例教學，加強實踐教學環(huán)節(jié)。通過開展形式多樣的見習、研習、踐習活動，增強學生學以致用的專業(yè)能力，形成節(jié)奏明快、張弛有度、突出能力的教學模式。
1.見習是實踐教學的前提
常言道，百聞不如一見。坐而論道，不如起而行之。教育見習是本科教師教育專業(yè)觀摩實踐教學的重要環(huán)節(jié)，通過觀摩學習中學教師的說課、備課、教學過程和對其教學的評價，使學生了解中學教學的基礎(chǔ)流程。我們認為，教育見習應(yīng)作為一門實踐課在師范生的專業(yè)課程當中單獨列出，貫穿大學四年各個學期的相關(guān)教育類課程當中，內(nèi)化為學生日常的專業(yè)能力學習過程，這樣才能讓學生在做中學，在學中受益。師范生入校后，即根據(jù)相關(guān)學科基礎(chǔ)課和教育技能課先安排相應(yīng)的見習活動，進入中學課堂聽課，體驗教學過程。見習可以讓師范生站在教師的角度，重新了解教師工作的內(nèi)容、性質(zhì)與作用，切身體會基礎(chǔ)教育工作的目的所在，還能親身觀察現(xiàn)階段中學教育課改的最新進展，了解中學生學習特點。見習還有利于師范生了解當前的中學教育情況，對培養(yǎng)職業(yè)認同感有很好的幫助。總之，見習能讓學生切實地鍛煉自己，提升在教師教育方面的思想水平，強化專業(yè)知識和專業(yè)技能。這些都將為學生畢業(yè)前的教育實習打下良好的基礎(chǔ)。
2.研習是實踐教學的基石
通過見習活動，學生們可以初步感悟歷史課堂教學的流程與理念，但是要上升為一種歷史課程意識，光有見習不行，還需要研習。學生們在見習中遇到的問題，需要在教師的引導下進行研究學習。
研習的主要內(nèi)容應(yīng)該包括以下兩方面：研習相關(guān)學科教學的新理念、新思想、新方法、新技術(shù)以及新課程的實施要求，以期形成正確的課程觀;對見習過程中的教育教學行為加以分析、探究與評價，研習教師職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑。研習的最終目標是為了養(yǎng)成正確的課程意識，提高教師的職業(yè)能力，養(yǎng)成良好的專業(yè)素養(yǎng)。研習的形式可以多種多樣，或是以微格教學實訓的方式開展相應(yīng)研習活動，或是專業(yè)教師指導專業(yè)理論學習，或是聘請中學優(yōu)秀教師對其進行師范技能的指導和研習，以此來及時消化吸收所學知識與技能。研習活動還可以滲透到專業(yè)課程教學中，如將專業(yè)課程的理論知識以小組研究性課題的方式讓學生自講，讓學生感悟教學規(guī)律;組織各類師范生技能比賽等，以賽促教促學。研習活動還應(yīng)該緊跟現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，研究新型的多媒體教學方式與傳統(tǒng)歷史課堂教學的結(jié)合途徑。通過形式多樣的研習活動，讓師范生學會從教育研究者的高度出發(fā)，正確審視新一輪基礎(chǔ)課程改革的內(nèi)涵，樹立一種正確的學科課程意識。
3.踐習是實踐教學的核心
踐習是指畢業(yè)教育實習，它是學生理論聯(lián)系實際、學以致用，把知識、技能轉(zhuǎn)化為實際工作能力的重要環(huán)節(jié)。我們一直秉承集中實習、配備專業(yè)老師擔任導師、全程參與指導的做法。通過為期兩個月的教育實習，實習生基本掌握中學歷史課程教學和班主任工作的能力和方法，提升了實踐能力。踐習同時也是將學科教學的科學性和思想性原則貫穿于實踐教學過程中來，是實現(xiàn)教學理論和教學實踐相結(jié)合的重要途徑。將見習和研習的收獲和積累熟練應(yīng)用于踐習的過程當中，是高校致力于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、應(yīng)用能力強的師范生的必經(jīng)之路。踐習的重要意義還在于將教學方法和教學方式、教學手段和策略進行實際操作，進一步幫助師范生在掌握基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)之上形成自身獨特的教學風格，實現(xiàn)促進個人成長和發(fā)展的目標。
2構(gòu)建和諧、民主的課堂教學環(huán)境
隨著課程改革的不斷深入，要求老師一定要善于構(gòu)建和諧、民主的課堂教學環(huán)境，也只有在這樣的教學環(huán)境當中，才可以讓學生具有更加積極的學習態(tài)度，同時也可以充分發(fā)揮自己的個性。只有開展和諧、民主的課堂教學，才可以有效喚起學生的創(chuàng)新思維，進而挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。因此，在培養(yǎng)學生思辨能力的時候，一定要構(gòu)建一個和諧、民主的課堂教學環(huán)境，也就是在課堂上解除學生思維與行為的制約，讓學生具有自我表現(xiàn)的機會，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，進而營造創(chuàng)新的氛圍，讓學生可以更加敢于表達自己的觀點，進而培養(yǎng)學生的思辨能力。
3巧設(shè)問題，強調(diào)思辨
從現(xiàn)代心理學的角度而言，可以總結(jié)出疑問就是思維的導火索。從教育的角度而言，提問可以充分發(fā)揮出學生學習主體的地位，激發(fā)學生思維的活躍度，進而擴展學生的思維。通過教學實踐說明，老師在課堂教學過程中，適當?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，就好比是一石激起千層浪，有效調(diào)動了學生思維的活躍性，使課堂教學環(huán)境更加和諧、活躍。比如，在講解“”內(nèi)容的時候，針對發(fā)生戰(zhàn)爭的原因進行分析，就可以向?qū)W生提問：“如果不存在，是不是就可以避免發(fā)生？”組織學生進行相關(guān)討論，進而讓學生可以明白發(fā)生是工業(yè)革命之后，是由于資本主義急需市場與原料導致的。通過問題的提出，讓學生對其進行深入的討論，最后總結(jié)相關(guān)觀點，讓學生可以了解相關(guān)的知識內(nèi)容，并且牢固掌握相關(guān)的知識點，當學生真正掌握了相關(guān)知識內(nèi)容的時候，也會獲得一定的成就感，進而也就激發(fā)學生繼續(xù)學習的熱情，同時對學生思辨能力的培養(yǎng)也有著一定的促進作用。
4積極思考，敢于質(zhì)疑
隨著課程改革的不斷深入，對創(chuàng)新的要求也在逐漸提高，而創(chuàng)新的關(guān)鍵就在于質(zhì)疑與批判。但是在學生中一直存在著一種非常奇怪的情況，在兒童階段非常好問，喜歡質(zhì)疑，而隨著年齡的不斷增長，也就越來越習慣接受教材內(nèi)容，不會再出現(xiàn)質(zhì)疑的情況，究其原因主要就在于傳統(tǒng)教學模式的應(yīng)用，讓學生已經(jīng)習慣了接受，以至于制約了學生思維的發(fā)展，以及學習主觀性的提高。所以，要想培養(yǎng)學生的思辨能力，一定要轉(zhuǎn)變教學模式，積極鼓勵學生對教材內(nèi)容進行質(zhì)疑，并且提出自己的觀點，老師也要給予一定的肯定。尤其是針對一些平時在課堂上不會發(fā)言的學生而言，當他們發(fā)言的時候，一定要給予一定的表揚，即使他們的觀點是不正確的，也要肯定他們勇敢的精神，在此基礎(chǔ)上，和他們進行相應(yīng)的討論，進而糾正他們不正確的觀點，讓他們可以根據(jù)老師的思路進行相關(guān)的思考，驗證相關(guān)論點。學生也只有敢于質(zhì)疑，并且多疑、善疑，才可以不斷從疑問中獲取新的知識，才可以有效提高學生的思辨能力。比如，在講解統(tǒng)治覆滅內(nèi)容的時候，就可以鼓勵學生跳出教材的框架，探討對中國發(fā)展而言，是否做出了貢獻？讓學生將知道的有關(guān)的內(nèi)容講出來，之后進行相關(guān)的總結(jié)，同時告訴學生，統(tǒng)一了軍閥混戰(zhàn)的局面。通過對歷史人物的評價，讓學生可以明辨大是大非，進而在尊重歷史事實的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點，對培養(yǎng)思辨能力有著非常積極的作用。
5聯(lián)系實際，啟發(fā)智慧
針對歷史學科而言，開展教學的目的就是讓人們更加明智，通過對歷史知識的學習，了解一些處事原則。同時，學習歷史知識的意義也就在于“以今證古，以古論今”，進而更好地為現(xiàn)實生活服務(wù)，但是，在傳統(tǒng)教學過程中，一直存在著一個誤區(qū)，也就是太過重視知識教育，進而造成歷史知識與現(xiàn)實生活的脫節(jié)，讓學生感覺到學習歷史知識是一種負擔，完全沒有實用性，所以，也就導致學生學習的積極性比較低，至于思辨能力的培養(yǎng)也就無從談起。通過教學實踐表明，學生最為感興趣的就是與生活實際有著密切聯(lián)系的知識內(nèi)容。所以，在開展課堂教學的時候，一定要將教材內(nèi)容與生活實際進行有效的結(jié)合，讓學生可以真實感受到知識的存在。比如，一定要積極引導學生認識：明清時期的重農(nóng)輕商政策在很大程度上制約了我國商品經(jīng)濟的發(fā)展，進而也就致使我國經(jīng)濟發(fā)展落后于世界發(fā)展潮流。在建國以來，黨的之前的階段，對商品經(jīng)濟的發(fā)展也是比較輕視的，導致我國與西方國家拉開了距離。一直到黨的之后，改革開放以來，才開始重視商品經(jīng)濟的發(fā)展，隨著社會的不斷發(fā)展，也逐漸提出了市場經(jīng)濟的概念，才促使我國經(jīng)濟得到了高效、健康、可持續(xù)的發(fā)展。通過相關(guān)知識內(nèi)容的講解，讓學生可以比較歷史與現(xiàn)實之間差異，進而對社會發(fā)展、歷史進程進行深入的了解，并且展開相關(guān)的分析與思考。針對節(jié)日重要性問題的探討，可以向?qū)W生提問：“為什么會出現(xiàn)外國節(jié)日盛行，傳統(tǒng)節(jié)日淡化的情況？”這樣學生就可以聯(lián)系到身邊的實際情況，也有利于擴散學生的思維，進而提出自己的觀點。通過相關(guān)討論，對一些觀點進行辨析，最后總結(jié)出對待節(jié)日的態(tài)度：不要盲目追求西方文化，一定要保持一種理性的態(tài)度，取其精華，而對于我們自己的傳統(tǒng)文化，一定要進行相應(yīng)的繼承，并且努力發(fā)揚光大。利用這樣的教學方式，可以很好地培養(yǎng)學生的思辨能力，并且促進學生的全面發(fā)展。
6樹立科學的學習理念
6.1樹立發(fā)展變化理念
歷史不是靜止的，而是不斷發(fā)展變化的，只有在這種發(fā)展變化中了解以及掌握相關(guān)的歷史，才可以真正了解歷史的本質(zhì)，掌握歷史發(fā)展的動向，所以，在學習歷史知識的時候，一定要樹立發(fā)展變化的理念，不要靜止地看待歷史知識，不僅要了解它的過去，還要對它的現(xiàn)在與未來進行一定的了解。比如，在分析開辟新航線內(nèi)容的時候，不只是要看到其對外殘酷掠奪的事實，還要看到其對整個人類社會發(fā)展與進步的貢獻，為世界范圍內(nèi)的文化交流與發(fā)展提供了有效的途徑。在教學過程中，積極引導學生樹立發(fā)展變化的理念，這樣不僅可以促進學生提高學習成績，還可以有效激發(fā)學生的思維，在掌握相關(guān)知識內(nèi)容的同時，也培養(yǎng)了一定的思辨能力。
6.2全面辯證的分析
歷史的發(fā)展具有多面性的特點，并且對社會的發(fā)展也有著一定的影響，在分析歷史現(xiàn)象的時候，一定要秉持全面辯證的觀點，不僅要看到歷史的積極影響，也要看到其消極的一面，主張一分為二的觀點，但是也一定要掌握住事物發(fā)展的主流，對其予以一定的肯定或者否定。比如，在分析中國古代分裂割據(jù)現(xiàn)象的時候，不僅要看到其混戰(zhàn)破壞的現(xiàn)象，還要看到在分裂割據(jù)局面下的發(fā)展形勢，如人們急切渴望和平統(tǒng)一、民族融合趨勢增強、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展加快等情況，這樣才可以更加全面地了解事物發(fā)展的本質(zhì)。在教學過程中，充分利用這一情況，讓學生可以全面分析問題，進而活躍思維，培養(yǎng)學生的思辨能力。
中學歷史學科的研究性學習的意義：
一、 促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變
在以往的中學歷史教學中，學生已經(jīng)習慣了消極的、被動的接受歷史教師對于歷史知識的灌輸，學生總處于次要地位，即便如今大力倡導“在歷史教學中學生才是主體，教師處于次要地位，教師主導歷史教學的進行”這一理念，但在實際歷史教學中，對于這一理念的貫徹仍然顯得任重而道遠。素質(zhì)教育搞的轟轟烈烈，而應(yīng)試教育搞的扎扎實實?；谶@樣一個尷尬的局面，必須加強學生的主人翁意識，在歷史教育中體現(xiàn)出更多的人文關(guān)懷，要讓學生主動去學習，主動提高學習效率，改進學習方法，加快學習方式的轉(zhuǎn)型。而面對歷史這一學科，學生不僅喜歡教材上故事一樣的歷史教學內(nèi)容，更偏愛于自己去探究和鉆研屬于自己的歷史知識和方法，自主地培養(yǎng)自己的興趣和愛好，激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神，發(fā)揮出了他們的創(chuàng)造性。
二、 提升了歷史教師的綜合素養(yǎng)
研究性學習的引入豐富了中學歷史教師的教學模式，促進了歷史教師對于自身歷史教學情況的反思，提升了歷史教師的綜合素養(yǎng)。這種學習方式的運用首先需要歷史教師通曉歷史教育、教學等相關(guān)理論，熟知這種學習方式，并考慮如何將其運用于學生的實際歷史學習中去。其次，需要歷史教師與學生進行有效交往，這種交往是真誠的，是出自內(nèi)心的，不帶有強制性和壓迫性，使學生感到民主、自由的溝通才是理想的溝通效果。教師在這樣的氣氛中，將歷史學科的研究性學習理論傳授給學生，然后再反復對學生加以指導和練習，直到學生熟練掌握并能將其付諸于實際的歷史知識的學習中。這樣，在整個過程中，歷史教師起到了較為關(guān)鍵的作用，歷史教師不但豐富了自身的學科專業(yè)素質(zhì)、教育教學素質(zhì)和心理素質(zhì)，而且在傳授給學生學習理論的過程中，實現(xiàn)了與學生平等的溝通與交流，提升了學生的自信心，提高了學生的積極性，使學生有更多的選擇去學習歷史知識，為學生找到了一條捷徑，可謂一舉兩得。而這其中，最主要的是提升了歷史教師的綜合素養(yǎng)，使其能夠更好的為學生服務(wù)。
三、 加速了歷史課程與教學的改革
2011年，《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》的頒布與實施說明了當前中學歷史課程與教學中存在著諸多矛盾與問題，客觀上顯示了歷史課程與教學已經(jīng)到了不得不改的地步，而研究性學習理論恰恰符合了這一教育潮流。中學歷史學科的研究性學習試圖從學生自身出發(fā)，促進學生自主地探究與思考人類的歷史發(fā)展進程，培養(yǎng)學生對于歷史的認知能力、歷史學習方法的捕獲手段以及如何表達對于歷史的看法等基本素養(yǎng)。在新課程標準的指導下，歷史教師與學生互相合作，教學互補，一起進行方案選題、方案設(shè)計、方案實施以及實施效果等過程。這個過程給了歷史教師更多的選擇，可以選擇不同的教學方案，同時又給了學生更多的學習方法，更多的自利，真正做到了一切以發(fā)展學生和關(guān)愛學生的身心為主，遵循了教育規(guī)律。從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面對學生進行了全面的教育，充實了教師，改變了學生，真正地加速了中學歷史課程與教學的改革步伐，使中學歷史學科向著正確的發(fā)展方向大踏步前進。
四、 突出了歷史教育的本能屬性
從歷史教育來看，古希臘人曾將歷史教育分為三種類型：第一，敘述過去；第二，為理解現(xiàn)在而追述過去；第三，為了展望未來而探索過去。［2］實際上，歷史教育的本能屬性概括起來說就是總結(jié)過去、把握現(xiàn)在來和追逐未來，而這也正是中學歷史學科的本能屬性。中學歷史是對學生進行的一次完整的為期六年的系統(tǒng)的歷史教育，中學歷史學科的研究性學習正是鼓勵學生在長時期的觀察和模仿的基礎(chǔ)上，通過對歷史知識的學習，總結(jié)經(jīng)驗教訓，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，服務(wù)于現(xiàn)在而準備于未來。當然最主要的實現(xiàn)形式是在師生互動的基礎(chǔ)上，學生以課題（或問題、專題）為主，進行自主學習。歷史知識的包羅萬象決定了課題的豐富性，需要學生從大千世界中去探究真實的歷史，承前啟后，開拓創(chuàng)新。尤其是多媒體教學的盛行和網(wǎng)絡(luò)資源巨大的信息量，給了中學歷史學科的研究性學習較多的選擇余地。因此，研究性學習突出了歷史教育的本能屬性。
當前，中學歷史教學改革正在如火如荼的進行，而毫無疑問，無論怎樣，“以學生為主體進行歷史教學”的宗旨都不會改變。中學歷史學科的研究性學習正是遵循了學生的“主體性”原則而受到廣大師生的熱烈歡迎，對于歷史教育本身、歷史教師和學生以及歷史的課程與教學改革都大有裨益，最終實現(xiàn)了對學生知、行、意、行等多方面的培養(yǎng)和鍛煉，使學生的身心發(fā)展有了較強的理論基礎(chǔ)和實踐保障。
注釋：
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
Development Path of History Graduate Professional Practice
Teaching in Research Teaching Perspective
SHAO Kan
（School of History and Culture， Jishou University， Jishou， Hu'nan 416000）
Abstract Under continuous deepening reform of university teaching background， many universities research teaching to become a professional disciplines and goal-oriented reform， professional history is no exception. In order to implement this innovative model， practice teaching plays an important role. History teaching professional practice there are many problems in the present， it is often a mere formality rather difficult to produce utility. Only the same time force from universities， teachers， and students three levels， the formation of active benign interaction， can only reflect the true meaning of the practice of teaching， research teaching will become possible.
Key words research teaching; history; practice teaching
1 歷史學本科專業(yè)實踐教學在研究型教學中的地位
歷史學是典型文科專業(yè)，在其教學活動中存在諸多文科共性問題，如：課程體系設(shè)置不夠合理，知識性課程較多，方法論的課程很少;教學手段單一，以課堂教學為主;教師多重科研而輕教學，教學內(nèi)容陳舊等。這些包括歷史學在內(nèi)的文科專業(yè)所具有的通病，近些年來常常為學界所攻詰。毋庸置疑，在這種僵化陳舊的教學模式下，人才培養(yǎng)質(zhì)量很難保證，專業(yè)培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)也極為堪憂。許多高校早已意識到了這一點，不斷通過推動教學改革來扭轉(zhuǎn)這種局面，力圖將研究型教學落到實處?？傮w看來，業(yè)已形成的規(guī)范性認識將“研究型教學”定位為三個主要特點：一是要有課題（專題、問題），師生共同研究、共同討論;二是強調(diào)學生的自主性，教師引導而學生自主鉆研;三是實現(xiàn)知識的“內(nèi)化”，通過體驗，提升素質(zhì)和能力。①
基于上述特點，很多高校圍繞課堂教學和課外實踐兩個層面展開了探索和改革，其中課堂教學改革是主要發(fā)力點。從教學氛圍的培育到學習興趣的培養(yǎng);從教學主體的互動到課堂效果的評價;從教學過程的優(yōu)化到教學手段的更新，探討不可謂不全面，不可謂不細致。各高校管理者和相關(guān)研究學者，考古鑒今、兼收中西，形成了大量的極具智慧的研究和探索成果。相較而言，對于課外實踐這一環(huán)節(jié)卻長期疏于關(guān)照。古語有“紙上得來終須淺，絕知此事要躬行”之說，特別是對于歷史這門偏于理論和知識的學科，更是需要注重實踐，否則所謂研究型教學只能是無源之水、無本之木。研究型教學強調(diào)學生的主體精神，自主鉆研、自主創(chuàng)新，這種能力的培養(yǎng)只通過課堂是很難實現(xiàn)的，實踐環(huán)節(jié)不可或缺。人的能力總是在解決各種實際問題中逐漸發(fā)展起來的，只有在實踐中不斷運用所學知識，方能實現(xiàn)“知行合一”。有研究表明，一個人對于聽到的信息能記住25%，對于聽且看到的信息能記住45%，而對于聽到、看到且做過的事情則能記住70%。也就是說，雖然課堂有內(nèi)外之分，但卻不應(yīng)割裂開來，唯有將兩者緊密結(jié)合起來，通過教學與實踐的良性互動，方能全面提升學生綜合素質(zhì)。
對于學生來講，課外實踐活動的實現(xiàn)形式是多元化的，比如參加甚至主持課題研究，或者自發(fā)參與一些社會活動，即便是做一些兼職也可視為實踐活動的一種。但上述方式均有局限性，課題研究從目前來看對于本科生而言機會還是比較有限，而自發(fā)參與社會活動或者兼職目的性不強且隨意性很大，這都難以收到實效。在這種情況下，體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案中的實踐教學，包括課程見習、綜合實習、畢業(yè)論文等就顯得尤為重要。
2 歷史學本科專業(yè)實踐教學存在的主要問題
事實上，歷史學專業(yè)的管理者和教師對于實踐教學的重要性是有清晰而明確的認知的。但是限于各種主、客觀因素，這種認知大都停留在理念上，以致實踐教學活動的開展并沒有落到實處，存在諸多亟待解決的問題。
按照培養(yǎng)大綱要求，歷史學本科專業(yè)在課堂教學之余，還設(shè)置有固定時間安排的實習活動，包括課程見習和綜合實習兩個方面。課程見習，顧名思義是針對于特定課程所安排的實習，如中國古代史、中國近代史、考古學通論、史學論文寫作等課程，一般要安排至少兩天的單科實習。綜合實習，又稱為綜合認識實習，即提供給學生一個較長時間（一般為7天）去校外開展實踐活動。無論是課程見習還是綜合實習，其目的是相同的，就是通過重返歷史現(xiàn)場、開展田野調(diào)查，將文本知識與現(xiàn)場實況互為映證，使枯燥乏味的文字變?yōu)榱Ⅲw形象的鮮活材料，從情感上和學理上更為深刻地感受歷史背景、認知歷史事件，進而將所學知識與身處的社會、自然有機聯(lián)系起來，形成一種內(nèi)化的體驗。這樣一種設(shè)置和安排，無疑是具有重要價值和意義的，能夠為學生提供一個具有開放性、創(chuàng)造性的一個平臺。這樣一個平臺如若搭建規(guī)范完備，就能夠?qū)⒑献餍浴栴}性、實踐性三個維度有機結(jié)合起來，②激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的主體意識和主動精神，有助于其綜合素質(zhì)的提升。然而目前許多高校的實習環(huán)節(jié)操作往往是流于形式，幾無效果。析其原因大概有三：一是傳統(tǒng)教學理念的慣性作用，“重理論而輕實踐”，高校管理層面沒有予以足夠重視和支持，比如實習經(jīng)費安排比較低難以有效開展活動;二是教師重科研而輕教學，“課題、論文”至上的傾向依然比較嚴重，不愿意投入精力于實踐教學;三是院系在運作中對于師生安全顧慮過重，往往簡化甚至改變實習形式，當下一種常見的做法就是將實習活動完全交由旅游公司打理，從而規(guī)避責任，但實踐活動卻變成了旅游觀光。
實踐教學的另外一個重要環(huán)節(jié)就是畢業(yè)論文寫作，其設(shè)置的目的在于檢驗大學生的學習能力、學科知識、思維能力等各種綜合素質(zhì)，促進大學生將所接受的教育和所學習的知識與具體實踐相結(jié)合，提高實踐能力和水平。③但是近年來關(guān)于本科畢業(yè)論文的聲討之聲不絕于耳，有部分學者甚至提出廢止這一規(guī)定，其原因就在于東拼西湊、粗制濫造的論文嚴重浪費了教育資源，傷害了本科教育的形象。教育部曾多次下達通知，要求各高校加強本科畢業(yè)論文工作，加大改革力度，提高畢業(yè)論文質(zhì)量。各高校也紛紛采取舉措，力圖改變這一現(xiàn)狀，如進一步規(guī)范論文寫作流程和制作要求，嚴格論文的考核和評估，加強對畢業(yè)論文指導教師的管理等。但從效果來看，似乎難盡如人意。就歷史專業(yè)而言，本科畢業(yè)論文質(zhì)量較低是有客觀原因存在的。一方面專業(yè)課程設(shè)置偏重于知識體系掌握和理論觀點介紹，而方法論課程設(shè)置較少，加之大學期間又鮮有機會參與科研活動、接觸乃至寫作科研論文，以致到大四階段畢業(yè)論文寫作時有手足無措之感，邏輯思維能力、創(chuàng)新意識嚴重不足，也就很難形成高水平的研究論文;另一方面，大四階段正是學生面臨擇業(yè)的關(guān)鍵時刻，考研、找工作成為核心內(nèi)容，在目前的就業(yè)環(huán)境下，很多學生在重重壓力下沒有心思、也沒有精力投入過多時間在畢業(yè)論文寫作上，往往只是抽出幾天時間就草草完成，其質(zhì)量也就可見一斑了。
3 研究型教學導向下歷史學本科專業(yè)實踐教學的思考與展望
研究型教學的宗旨是通過教學與研究、實踐的結(jié)合，激發(fā)學生的主動精神和創(chuàng)造精神，勇于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題。④這就要求在課內(nèi)教學活動和課外實踐活動搭建一座橋梁，以問題為導向，在師生平等而又積極互動的基礎(chǔ)上，給予學生充分而又自由的探索空間。
正如前文所述，課外實踐的全面開展和落實，主體環(huán)境尚不成熟和完善，目前有效的著力點就是抓好培養(yǎng)方案中的實踐教學活動。若要做好這一方面，需要來自三個方面的合力。其一，高校層面。高等院校要自上而下重視實踐教學活動，并采取切實有效的扶持和激勵機制。在目前實習補貼水平較低的情況下，高?？梢约哟筚Y金支持力度，免除師生后顧之憂;面對指導教師主動性不強的現(xiàn)狀，高?？梢詫嵺`教學納入績效考核體系，或者可以通過課題等方式給予指導教師一定的物質(zhì)獎勵。針對于歷史學的專業(yè)特點，高校應(yīng)該積極引導具有豐富考古經(jīng)驗或者田野調(diào)查經(jīng)驗的高水平教師充實到指導教師隊伍中來，以優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。在畢業(yè)論文工作方面，高校要采取有效舉措嚴把質(zhì)量關(guān)，還可以結(jié)合實際進行適當變通，如將時間安排至學生在校的大四第一學期全部完成。其二，教師層面。無論是校外實習活動還是畢業(yè)論文寫作，都需要指導教師與學生在平等的基礎(chǔ)上進行積極的互動，可以說實踐教學成效很大程度上取決于指導教師的宏觀調(diào)控和微觀指導。這就要求指導教師要具有高度的責任心和嚴謹負責的敬業(yè)精神。以田野調(diào)查為例，一次大規(guī)模的田野調(diào)查活動往往需要極為耐心和周全的準備工作。事先要有具體的運作方案，包括確定調(diào)查主題、遴選合適田野點、制定詳細調(diào)查計劃、準備充足經(jīng)費、培訓人員等方面都要面面俱到。調(diào)查期間，要結(jié)合實際情況把握好計劃進展的節(jié)奏，耐心細致地進行指導，保護好師生的安全，隨時應(yīng)對可能出現(xiàn)的突發(fā)事件。調(diào)查結(jié)束后，要及時組織人員進行資料的匯總和整理，完成調(diào)查報告的撰寫及后續(xù)的收尾工作。所以作為指導教師而言，既然承擔了這樣的角色，就要認真履行職責，不辱使命。其三，學生層面。實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)置歸根結(jié)底還是要由學生自主來完成，即使是方案和計劃制定得非常完美，如果學生不積極參與進來，一切都只能是零。作為學生來說，應(yīng)該珍惜每一次實踐教學活動，積極走向田野與社會，確保教學“情境化”的生成。⑤在經(jīng)費相對有限、實習環(huán)境相對艱苦的條件下，學生要“吃得苦、耐得煩”，配合實習方案組織實施，積極參與互動，更要在這其中樹立主體意識，善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在實踐中培養(yǎng)才干，增長見識，提升綜合素質(zhì)。
基金項目：湖南吉首大學教改項目（重點）“《中國古代史》研究型教學研究”（2011JSUJGA08）的成果
注釋
① 董宇艷.哈爾濱工程大學教海導航（2001-2005督學撰寫材料選編）[M].哈爾濱：哈爾濱工程大學出版社，2006：310.
② 劉凡豐.美國研究型大學本科教育改革透視[J].高等教育研究，2003（1）：100-104.
本人從中學歷史課堂教學的實際出發(fā)，結(jié)合自己的教學嘗試，進行了自主合作學習教學模式的探索：
課前準備：
（一）分組
將全班學生，按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學生性別的比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組4或5人，一般前后圍坐在一起，以便教師啟發(fā)誘導以后，學生面對面的進行討論，每組選一名知識水平較高、有組織能力、責任心較強的學生擔任組長，主持課堂小組
（二）制定和公布小組合作學習和競賽規(guī)則
1.每個學生都有責任保證他們小組成員學會教學內(nèi)容
2.無論什么問題，在請教教師之前，應(yīng)先請教同組成員，實在解決不了，再請教老師。
3.小組內(nèi)可以小聲討論
4.搶答問題時，每個小組成員只有一次答題機會，搶答之前，組內(nèi)可以自由討論，取得答題權(quán)以后，只能由一人發(fā)言，防止小組內(nèi)出現(xiàn)一言堂。
5.各小組要積極鼓勵性格內(nèi)向、不善言辭、懶于思考的學生發(fā)言。
6.小組競賽以累計得分的形式，計算最后成績，評出優(yōu)秀小組。
授課過程：
（三）自主合作學習的運作程序
合作學習的運作程序是靈活多樣的。合作學習小組組建好以后，學生怎么樣才能進入實質(zhì)性的合作呢？首先要給學生提供合作學習的主題，其次是指導學生如何合作，再次是對合作效果作評價。其教學程序通常有四個階段：
1.第一階段：確定學習目標
a.讀書思考——學生個體學習，以自己的生活經(jīng)驗、已有知識對新知識進行探索、嘗試性的學習，為建構(gòu)新的“認知圖式”作準備。
b.質(zhì)疑求異——學生在讀書思考中，一般出現(xiàn)兩種學習情況：一是把理解的知識進行了內(nèi)化、整合：一是對不理解的知識質(zhì)疑并提出。合作學習對后一種學習情況給予更大的關(guān)注，鼓勵學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、質(zhì)疑問難。
c.確定目標——學生必須在教師的主導作用下，提煉學習主題，列出學習學習方案，制定出學習的主要目標。
2.第二階段：組內(nèi)合作學習
學生在主持人的組織下，根據(jù)教師的要求或者借助學習菜單，圍繞學習主題進行交流討論。小組成員各司其職、各盡其能，共同完成學習任務(wù)。這一階段，教師應(yīng)放手讓學生自己去學習，教師可以參與各小組的討論，并隨機進行點撥指導。
3.第三階段：組際交流反饋
可分兩個層面進行：①研究相同主題的學習小組之間，由聯(lián)絡(luò)員組成“信息中轉(zhuǎn)站”。聯(lián)絡(luò)點把各小組的學習結(jié)果帶到信息中轉(zhuǎn)站交流，做好記錄，再回到原組報告。小組匯總意見后進行修正，再由匯報員向全班匯報小組學習情況。②研究不同主題的學習小組，在聽其他小組匯報時，可以質(zhì)疑，可以求教，也可以與不同主題的小組自由交流，在交流的過程中完成所有主題的學習任務(wù)。
各小組向全體同學匯報學習結(jié)果，教師和其他各組同學進行分析，作出判斷：大家共同切磋，共同分享討論研究的成果，共同糾正錯誤，優(yōu)化思想品質(zhì)，提高學習能力。這一過程，教師注意不要輕易地對學生的學習結(jié)果進行評價，應(yīng)引導學生暢所欲言，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，以免合作學習流于形式。
4.第四階段：學習效果評價
從合作技巧、合作效果、合作是否愉快、進步程度等四方面對合作小組和個人進行評分評獎，并做好記錄，填寫在各小組的學習卡里，也可以用喜訊的形式在班上公布或向家長報喜，激勵學生再接再勵，更上一層樓。評價可分層次進行：（1）學生的自我評價。個人有什么收獲、經(jīng)驗或教訓，都可以在小組或班上進行自我評價；（2）小組成員相互評價，個人從組員相互的評價中發(fā)現(xiàn)自己的長處或不足，用以調(diào)整自己的學習策略：（3）小組與小組之間的相互評價，促進組內(nèi)的合作與組際之間的合理競爭；（4）教師對小組或個人的評價。一般以小組評價為主。個體評價為輔：評分可以分為“達標分”和“進步分”兩種，重在發(fā)展性的評價導向，鼓勵人人達標，組組奪標成功。
當然，我們在實驗過程中也碰到許多困難，如：缺乏專家或科研專業(yè)人員的指導，實驗水平不是很高：實驗人員不足，缺乏足夠的研究時間，實驗的老師教學任務(wù)繁重，既要搞好實驗，又要趕教學進度：班級人數(shù)太多，分小組教學時洛組間的交流機會少。可面對這些困難，我們下決心克服，相信下一階段的實驗有各級領(lǐng)導的關(guān)心和支持，效果更加顯著，一定能取得實質(zhì)性進展。
以上是筆者長期以來，不斷地實踐，不斷地更新，不斷地探究而總結(jié)出來的一點淺見，不妥之處，還望大家指正。
參考文獻：
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[2]黃容.充分運用情境，激活歷史學習思維[J].
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中學新課標要求歷史教師從培養(yǎng)初中生歷史興趣出發(fā)，把重點落實在其歷史能力培養(yǎng)上，為學生創(chuàng)造一個自由發(fā)展的空間。除教育界，其它社會各界也對學生學習興趣的培養(yǎng)很重視，眾多的心理學家、哲學家也紛紛投身于興趣研究之中。究竟興趣有什么重要性？如何培養(yǎng)學生的學習興趣？這些都是社會所關(guān)心的大問題。本文以社會實踐入手，對朔州市朔城區(qū)七中93班學生進行問卷調(diào)查，搜集整理重要信息，了解學生歷史學習興趣狀況，試探培養(yǎng)學生學習興趣的方法。
一、興趣的重要性
興趣是成功先導，具有始動和定向作用，很多成功人士都是由興趣始動的。興趣還可以激發(fā)大腦潛能，讓其產(chǎn)生科學靈感，從而更有利于成功。對學習知識記憶不牢固就是缺乏興趣的表現(xiàn)，一個人若對科學缺乏濃厚興趣，其所學就不會有所用，最終只會伴隨時間流逝漸漸忘卻。學習興趣對學生學習成績的提高以及身心的健康成長是很重要的，學習興趣濃厚的學生，在學習中可以享受一種輕松快樂的過程，容易接受老師的教學，提高教學效率，能積極主動的投入到學習中，師生相處也會很融洽；學習興趣不強，學習起來就比較困難，容易產(chǎn)生抵觸情緒，與老師矛盾重重，最終進入死胡同。所以，學習興趣對學生的學習成長是非常重要的，有必要對學習興趣加以重視。而歷史作為初中整個課程的一部分，雖然所占比重不大，但也是中考的必考科目，而歷史課的現(xiàn)狀是日益不被重視，有被邊緣化的趨勢，歷史相比較語數(shù)外“主課”來說，被認定為“副課”，學生學習歷史時間有限，歷史老師不被校方重視，多重原因造成歷史教師數(shù)量日益減少，形成惡性循環(huán)，教師自尊心缺失，學生學習興趣也會受影響。在與一些中學生的交流中得知他們學習歷史的困難，其中一個重要原因就是興趣的缺失。如何提高中學生學習歷史的興趣成為一個亟需解決的難題。
二、調(diào)查結(jié)果
我以朔州市朔城區(qū)七中初三93班學生為例，以調(diào)查問卷的方式進行了關(guān)于中學生歷史課學習興趣的社會調(diào)查活動。全班共86人，在調(diào)查詢問有關(guān)老師和學生的基礎(chǔ)上，結(jié)合我的實地走訪與自身理解，并根據(jù)該班實際情況設(shè)計問卷，問卷內(nèi)容涉及學生學習歷史課的興趣狀況、學習方法與教學方法、學生學習狀態(tài)等方面。
問卷調(diào)查結(jié)果顯示，對歷史感興趣的學生占53%，不感興趣或者一般的占47%；對歷史課感興趣的占37%，不感興趣或者一般的占63%。
關(guān)于歷史課難學與否，79%的學生認為難學，接近70%的學生認為難學的原因是需要死記硬背，15%的認為考試試題難，10%認為課堂講課難吸收，其余的認為是教材理解難。
關(guān)于學習方法的調(diào)查，41%的學生傾向師生互動，自主學習與老師精講結(jié)合的學習方法；24%認為是自主學習；21%選擇了聽老師講課；12%選擇與同學討論交流。
關(guān)于最佳教學方法的調(diào)查，52%的學生認為教師進行生動講述，學生認真聽講是最佳的教學方法。有24%的學生認為由教師與學生以討論問題的方式進行教學為好，12%認為是教師布置題目，學生自己閱讀教科書；其余12%認為教師在書上劃重點，學生背重點。前兩種主要是通過師生互動共同完成學習任務(wù)，后一種就是學生自學。
關(guān)于最喜歡的教學方式調(diào)查，使用多媒體手段占40%；拓寬知識面，深化理論的講解占27%；以學生活動為主的探究性學習占19%；以講授為主的常規(guī)課型占14%。
調(diào)動學生學習興趣除了使用多媒體外，還可以開設(shè)第二課堂，豐富學生的學習生活。90%以上的學生希望開設(shè)第二課堂，至于什么形式？65%的學生希望開設(shè)趣味知識競賽和歷史話劇表演的活動；15%的學生希望進行辯論賽；14%的學生希望開設(shè)專題講座；其余6%的學生也希望進行征文比賽的活動。
三、歷史學習興趣培養(yǎng)方法
第一，對學生進行思想教育，明確學習歷史的目的，教導學生學習歷史不單單是為了考取好成績，更是為了培養(yǎng)積極向上的價值觀和良好的意志品質(zhì)，開闊眼界、學習知識、提高能力。
第二，教師講課多媒體與精講結(jié)合，教師在課堂使用除課件以外的其他媒體設(shè)備，適當使用有關(guān)歷史的插圖、視頻，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學生加深印象；增加小組討論，給學生留足回答問題的時間，師生互動有效進行。教師需要提問學生，使學生始終可以集中注意力。課外帶領(lǐng)學生開展第二課堂活動，組織趣味知識競賽和歷史話劇表演等活動，豐富課外知識，減輕學生學習壓力，提高學習能力。
第三，教師不斷提升自身魅力，除補充課外趣味歷史知識外，還要注意語言表達的準確性、合適的著裝，談吐舉止的優(yōu)雅，日常學習生活表現(xiàn)的更具親和力，增加學生對老師的好感，便于教學的順利進行。中學生對老師是很挑剔的，除了講課要講的好，其他方面也會影響到學生對老師的影響，這些方面都是老師平常所以注意的。
教育的路還很長，需要教師的辛勤付出，更需要學生的有力配合，師生之間建立良性的合作，對教學大有裨益。學生掌握正確的學習方法，能達到事半功倍的效果。激發(fā)學生學習歷史的興趣是非常重要而又艱巨的任務(wù)，其方法還有很多，這只是本人的一些愚見，還需要各方共同努力，在今后的實踐學習中，不斷補充新思路，為教育事業(yè)添磚加瓦。
參考文獻：
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