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時(shí)間：2023-10-15 09:56:34
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【文章編號】0450-9889(2012)02B-0006-02
隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工的人數(shù)越來越多，他們絕大部分把孩子留給老人看護(hù)，給學(xué)校的管理和教育帶來很多的不利因素。
一、留守兒童的在校表現(xiàn)
第一類是沉默寡言。這類學(xué)生不合群，平時(shí)不與同學(xué)說笑，顯得很沉悶。他們的情感容易陷入憂郁、沮喪、悲觀和苦悶狀態(tài)，缺乏活力。因?yàn)楦改覆辉诩?，他們有苦惱沒有地方訴，有喜悅無法與父母共享。所以這類學(xué)生的內(nèi)心十分渴望能與父母生活在一起。
第二類是不安心在校學(xué)習(xí)。有的學(xué)生父母在柳州市打工，有的在柳江縣城打工，與學(xué)校距離比較近，坐一個(gè)多小時(shí)的車就到了。這類學(xué)生在課堂上有時(shí)容易走神，心思總飛到父母身邊，尤其一到星期五就更不安心學(xué)習(xí)了。星期五最后一節(jié)課往往流于形式，有的學(xué)生把行李包已放在課桌下面了。下午上體育課時(shí)。有些學(xué)生就把行李包放在操場邊，以便下課后能盡快回到父母身邊。
第三類是大手大腳地花錢，缺乏節(jié)儉意識。留守兒童的父母總想多給些錢來彌補(bǔ)缺失的愛，有的孩子平時(shí)零花錢總有幾十上百元。這些孩子有了錢，平時(shí)課間就買很多零食，有時(shí)也請同學(xué)吃，到星期五身上沒錢了，就去向別的同學(xué)借，有的干脆餓著肚子等放學(xué)。這樣一來，他們很難安心聽課，對學(xué)習(xí)影響很大，對自己的健康成長也很不利。
第四類是玩性大，喜歡上街玩。這類學(xué)生身上有錢，在學(xué)校玩覺得不過癮。就千方百計(jì)地上街花費(fèi)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任查夜，他們就等查夜后爬圍墻出去。學(xué)生上街的次數(shù)多了，就覺得外面的世界很精彩，經(jīng)常與“朋友們”浪跡網(wǎng)吧、游戲廳、桌球室，玩至深夜不愿回學(xué)校，雙休日不愿回家。這類學(xué)生對學(xué)習(xí)毫無興趣。更甚者，因?yàn)榱鬟B網(wǎng)吧而交上損友，逐漸墮落。
二、對留守兒童的輔導(dǎo)方法
在班級工作中，針對以上的現(xiàn)象，我采取了以下的輔導(dǎo)策略和相應(yīng)的措施。
沉默寡言的學(xué)生缺少親情、溫情和愉快的心境，父母、老師及同學(xué)的關(guān)心愛護(hù)是醫(yī)治他們心靈的良藥。所以，我經(jīng)常家訪，要求他們的父母在工作之余多打電話給孩子，和他們聊聊天，談?wù)勑?，關(guān)心孩子在學(xué)校的生活，也要求父母不要輕易給孩子潑冷水，而是鼓勵(lì)孩子，讓孩子感受到親人的支持、鼓勵(lì)是出于對自己的愛，讓親情溫暖孩子的心，讓他們的孤獨(dú)感逐漸消失，敞開心靈去感受生活。
我常常和他們談心，引導(dǎo)他們理解父母：父母外出打工，都是為了他們好，從而讓他們學(xué)會感恩父母。
在生活上，我給予他們無微不至的關(guān)心。如，經(jīng)常了解他們伙食情況；冬天天氣寒冷，我及時(shí)詢問他們是否有御寒衣服；如果學(xué)生生病，及時(shí)送他們?nèi)メt(yī)院……讓他們享受到親情的溫暖，感受到學(xué)校生活的快樂。
對于不安心學(xué)習(xí)的留守兒童，我采取了這樣的教育方法：1.培養(yǎng)他們獨(dú)立的生活能力，要求他們的監(jiān)護(hù)人，在雙休日里多安排他們做力所能及的家務(wù)。比如洗衣服、買菜、做飯等，從而消除他們對父母依賴的思想。2.經(jīng)常用“樹大分權(quán)，仔大分家”的俗語開導(dǎo)他們，讓他們懂得孩子大了與父母分離是常事，不要整天想著跟父母生活。初中學(xué)習(xí)任務(wù)重，一味想跟父母生活，勢必影響了自己的學(xué)習(xí)。星期五最后一節(jié)課是我的課，我盡量上得輕松活潑，讓課堂收攏他們歸家之心。3.禁止學(xué)生把行李包帶到教室、帶到操場上課，在班里經(jīng)常強(qiáng)調(diào)此種現(xiàn)象的負(fù)面影響，如影響別的同學(xué)安心學(xué)習(xí)等。
對于大手大腳，沒有計(jì)劃用錢的留守兒童，我采取這樣的教育方法：1.經(jīng)常與他們父母、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，讓他們懂得給孩子過多的零用錢，對孩子的學(xué)習(xí)和成長都不利；2.經(jīng)常給學(xué)生講述有關(guān)名人勤儉節(jié)約的故事，讓他們意識到生活節(jié)儉對自己的成長有利，讓他們養(yǎng)成有計(jì)劃用錢的習(xí)慣。
材料和方法
2006年3月～2006年8月收治兒童下呼吸道感染200例，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組與對照組各100例，男127例，女73例。新生兒7例，1個(gè)月～3歲嬰幼兒106例，3～14歲兒童87例。病例選擇：急性支氣管炎，慢性支氣管炎，喘息性支氣管炎，支氣管哮喘，肺炎。
治療方法：①實(shí)驗(yàn)組：頭孢呋辛鈉注射劑750mg/支，按60mg/(kg?日)溶于5%葡萄糖注射液中靜滴，每日2次。②對照組：頭孢哌酮注射劑1.0g/支，溶于5%葡萄糖注射液中靜滴，每日2次。治療期間不使用其他抗菌藥物。
不良反應(yīng)監(jiān)測：用藥前后均需進(jìn)行血、尿常規(guī)、肝腎功能檢查。
療效判定標(biāo)準(zhǔn)：依據(jù)衛(wèi)生部 “抗菌藥物臨床指導(dǎo)原則”，按四級評定。①痊愈：癥狀、體征、實(shí)驗(yàn)室檢查及病原學(xué)4項(xiàng)指標(biāo)均恢復(fù)正常。②顯效：病情明顯好轉(zhuǎn)，但4項(xiàng)中1項(xiàng)未完全恢復(fù)正常。③進(jìn)步：用藥后病情有好轉(zhuǎn)，但不明顯。④無效：用藥72小時(shí)后病情無進(jìn)步或加重者。以痊愈與顯效合計(jì)有效率。
結(jié) 果
臨床評價(jià)與細(xì)菌學(xué)評價(jià)：頭孢呋辛與頭孢哌酮對照組病種分布相似，治愈率分別為74%、60%，統(tǒng)計(jì)處理差異有顯著性(P=0.0353)。說明頭孢呋辛組治療下呼吸道感染顯著優(yōu)于頭孢哌酮組；有效率分別為97%、95%。統(tǒng)計(jì)學(xué)處理差異無顯著性(P>0.1)。頭孢呋辛與頭孢哌酮兩組細(xì)菌轉(zhuǎn)歸比較：兩組細(xì)菌陽性率均為100%，病例細(xì)菌陰轉(zhuǎn)率分別為96%、92%，統(tǒng)計(jì)學(xué)處理差異無顯著性(P>0.1)。
下呼吸道感染致病菌產(chǎn)生β-內(nèi)酰胺酶鑒定結(jié)果：對臨床分離的171株下呼吸道感染致病菌進(jìn)行了β-內(nèi)酰胺酶鑒定，分離到β-內(nèi)酰胺酶產(chǎn)酶菌115株，總產(chǎn)酶率67.3%，其中頭孢呋辛組產(chǎn)酶率70.4%，頭孢哌酮產(chǎn)酶率64.4%。兩組差異無顯著性(P=0.3961)。
不良反應(yīng)評價(jià)：對兩組病例進(jìn)行不良反應(yīng)監(jiān)測，入選214例中，因細(xì)菌陰性、合用其他抗生素等原因淘汰者外，最后共獲得200例可觀察病例。頭孢呋辛組1例因用藥2天出現(xiàn)全身紅色丘疹而被迫停藥，考慮與用藥有關(guān)，2例出現(xiàn)少量皮疹，未影響治療，不良反應(yīng)發(fā)生率2.80%。頭孢哌酮組有3例因出現(xiàn)全身皮疹被迫停藥，1例用藥過程中出現(xiàn)黑變，可能與用藥有關(guān)。不良反應(yīng)發(fā)生率3.73%。
討 論
不論是院內(nèi)下呼吸道感染，還是社區(qū)獲得性下呼吸道感染，陰性桿菌和產(chǎn)酶菌感染所占的比例均越來越高。
對于不能明確為何種病原菌感染的呼吸道疾病，選用抗菌譜較廣的抗生素較為合適。對于長期應(yīng)用多種抗生素，陰性桿菌或多種細(xì)菌感染尤其是產(chǎn)酶菌混合感染的機(jī)會增大，也以選用廣譜抗生素為宜[1]。
頭孢呋辛鈉為半合成的第二代頭孢菌素，抗菌譜廣、抗菌作用強(qiáng)，對β-內(nèi)酰胺酶高度穩(wěn)定，能有效地滲透感染部位等特點(diǎn)[2，3]，對各類感染包括呼吸道感染有較好療效。這主要是因?yàn)轭^孢呋辛抗菌活性強(qiáng)，對β-內(nèi)酰胺酶高度穩(wěn)定且具有良好的藥代動力學(xué)特性，如蛋白結(jié)合率低，游離血藥濃度高，體內(nèi)分布廣泛，易進(jìn)入組織體液中等。
通過以上對照實(shí)驗(yàn)表明，頭孢呋辛對臨床分離的產(chǎn)酶菌高度穩(wěn)定，明顯優(yōu)于頭孢哌酮，敏感菌株的清除率與頭孢哌酮相似，顯示出了痊愈率高、不良反應(yīng)較小的優(yōu)點(diǎn)。
綜上所述，在目前一代和三代頭孢菌素應(yīng)用較多的情況下，選用二代頭孢呋辛治療下呼吸道感染療效更為適合。
參考文獻(xiàn)
中圖分類號：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
On the Impact of Pre-school Children's Mental Health
Education for Young Children to Learn
LI Weijuan
（Qingdao Hengxing Institute of Science and Technology， Qingdao， Shandong 266100）
Abstract Firstly， the paper analyzed the characteristics of children learning， and then from the perspective of mental health education and early childhood learning characteristics of interaction analysis of pre-school children affected mental health education for young children to learn， the last of the early childhood teachers in pre-school children's mental health education to promote early childhood learning capacity growth has made two comments. The author hopes this can help to diversify and comprehensive development of kindergarten education， but also capable of infant mental health education to improve early childhood teachers.
Key words preschool children； mental health education； children's learning
1 幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
1.1 學(xué)習(xí)態(tài)度開始形成
很多家長常說自己的孩子“學(xué)習(xí)態(tài)度不端正”，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題也成為和學(xué)業(yè)有關(guān)的心理問題中的棘手問題，而學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，實(shí)際上從幼兒時(shí)期就開始了。所謂學(xué)習(xí)態(tài)度就是對“學(xué)習(xí)”本身的認(rèn)知以及所產(chǎn)生的情感。如果在幼兒期，兒童與學(xué)習(xí)之間建立了不良的情感反射機(jī)制，那么學(xué)習(xí)態(tài)度就很難改變了。
1.2 學(xué)習(xí)能力以模仿為主
班杜拉的幼兒侵犯行為實(shí)驗(yàn)充分證明了幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)際上是以“模仿成年人”為主的，這也是他們在各種思維能力還不發(fā)達(dá)，甚至不具備的時(shí)候僅有的學(xué)習(xí)能力。因此，在這個(gè)時(shí)期的幼兒心理健康教育，應(yīng)該重視“榜樣”的樹立，使幼兒通過模仿，建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.3 學(xué)習(xí)行為以游戲?yàn)橹?/p>
幼兒的活動是具有游戲性的，無論是與人交往還是接觸新鮮事物，游戲總是圍繞著他們生活方方面面的主要行為模式，而對知識的掌握和對外界的認(rèn)知，也是在游戲過程中形成的，因此，要使學(xué)習(xí)和幼兒發(fā)展產(chǎn)生有效的互相促進(jìn)作用，就必須重視“游戲”的使用。
2 學(xué)前兒童心理健康教育對幼兒學(xué)習(xí)的影響
2.1 學(xué)前兒童心理健康教育影響幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)前兒童心理健康教育一般情況下是由幼兒教師進(jìn)行的，雖然有些幼兒園也配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，但幼兒的問題通常都不“嚴(yán)重”，心理健康教育的重點(diǎn)在于引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展而不是解決問題。因此，在學(xué)前兒童心理健康教育中，很多活動的目的都在于幼兒的態(tài)度、認(rèn)知發(fā)展方面，如教育大班的幼兒幫助小班的幼兒、教育兒童為他人服務(wù)、帶領(lǐng)學(xué)前兒童參與“城市清潔”的環(huán)?；顒拥?，這些活動實(shí)際上都是對幼兒進(jìn)行心理健康教育的過程，在這個(gè)過程中，幼兒能夠感知到“做了對的事情就獲得好的評價(jià)，會快樂”，這種情感機(jī)制會被泛化到學(xué)習(xí)過程中，是幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度形成的基礎(chǔ)。
2.2 學(xué)前兒童心理健康教育影響幼兒學(xué)習(xí)能力
幼兒的學(xué)習(xí)能力主要以“模仿為主”，其他高級的學(xué)習(xí)能力也是從“模仿”發(fā)展而來的，這與學(xué)前兒童心理健康教育的基本模式有異曲同工之妙。學(xué)前兒童心理健康教育的基本模式是通過教師、家長和心理健康輔導(dǎo)員的日常行為為幼兒樹立一個(gè)健康心靈的榜樣，并且在與幼兒交往的過程中向他們傳輸各種“正能量”，這就要求實(shí)施心理健康教育的人首先有積極的心態(tài)和健康的心靈，例如，教師在音樂課上假設(shè)一個(gè)“難題”，設(shè)計(jì)一個(gè)“向?qū)W生求助”的環(huán)節(jié)，不僅能夠使課堂更加活躍，促進(jìn)兒童的發(fā)散思維的形成，還能夠使他們對“在學(xué)習(xí)中應(yīng)不怕挫折，遇到問題可以求助”產(chǎn)生深刻的印象，幼兒在感受到這些正能量之后，通過模仿建立健康的心靈成長之路，同時(shí)也是學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程。
2.3 學(xué)前兒童心理健康教育影響幼兒學(xué)習(xí)行為
學(xué)前兒童心理健康教育貫穿在教學(xué)的始終，多以課堂活動的方式進(jìn)行，而幼兒的學(xué)習(xí)行為又具有游戲（下轉(zhuǎn)第237頁）（上接第213頁）性的特點(diǎn)，那么，將心理健康教育以“游戲”的形式帶入到課堂之中是可行的，這樣不僅能促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，還能夠?qū)τ變簩W(xué)習(xí)行為的模式進(jìn)行拓展。例如，在活動課上，教師給學(xué)生們發(fā)下一些卡片，卡片的內(nèi)容是成對的“水果、家具、洗漱用品”等，在課堂上設(shè)置“我不說謊”的游戲，請同學(xué)們按照手中的小卡片的內(nèi)容互相配對，不僅能夠使兒童在游戲中對“合作”有所理解，還能夠使他們學(xué)習(xí)到“事物的特征”，兒童們在游戲過程中獲得了快樂，我們也不難發(fā)現(xiàn)，這種“配對”小游戲很快就在幼兒的群體中“流行”起來，成為他們學(xué)習(xí)行為的一種。
3 幼兒教師對幼兒進(jìn)行心理健康教育的手段
3.1 認(rèn)真傾聽幼兒關(guān)于學(xué)習(xí)的訴求
很多幼兒教師和家長認(rèn)為幼兒“話多”，在不能兼顧全班小朋友和事務(wù)特別繁忙的時(shí)候，往往對幼兒學(xué)習(xí)方面的訴求有所忽視，如孩子說“爸爸陪我玩積木”，或者“老師我想再唱一遍剛才學(xué)的歌”，被大多數(shù)家長和教師以“等一會兒”、“我們已經(jīng)下課了”搪塞過去，這不僅不利于幼兒心理健康成長，也阻礙他們學(xué)習(xí)的發(fā)展。在幼兒心理健康教育中，傾聽并不是簡單的聽，而是全身心投入，專注的聽，也不是幼兒有問題的時(shí)候才聽，而是時(shí)時(shí)都要注意傾聽。例如，當(dāng)兒童向教師訴說他“認(rèn)為活動課不夠有趣”的問題時(shí)，教師應(yīng)該與兒童面對面，認(rèn)真的聽兒童訴說，并不時(shí)進(jìn)行“原來你有這樣的想法”、“老師了解了”、“你覺得怎樣才夠有趣”這樣的反饋，讓兒童知道教師在專心聽自己訴說，這樣能夠使教師與兒童之間的溝通效果更好，并有利于兒童弄清楚自己的問題所在，使心理輔導(dǎo)的成功率提升。
當(dāng)兒童與教師訴說一個(gè)他所遇到的學(xué)習(xí)方面的問題時(shí)，教師必須積極傾聽，并不時(shí)給予反饋，讓兒童知道你在專心傾聽，以促進(jìn)良好的溝通。積極傾聽必須持續(xù)于整個(gè)交流過程，因?yàn)榉e極傾聽能夠幫助兒童弄清楚自己的問題。當(dāng)兒童能夠根據(jù)教師的反應(yīng)了解并確定自己的問題所在時(shí)，輔導(dǎo)就已經(jīng)向成功邁進(jìn)了一步。
3.2 尊重幼兒對學(xué)習(xí)意愿的表達(dá)
心理輔導(dǎo)員和幼兒教師以及家長都應(yīng)該站在維護(hù)幼兒心理健康的角度上對幼兒學(xué)習(xí)意愿的表達(dá)表示尊重，例如，兒童不喜歡練習(xí)鋼琴，用發(fā)脾氣、哭鬧的方式表達(dá)自己的不滿，家長和教師應(yīng)該對他們這種“反抗”行為予以理解，先想辦法平復(fù)兒童情緒，再對他們進(jìn)行開導(dǎo)，繼續(xù)采用傾聽的方式并使用客觀解釋等方法使幼兒對學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)行為的意義有所理解。但是，在幼兒心理健康教育的過程中，對幼兒表達(dá)尊重需要一些技巧，首先，尊重并不是無原則的遷就，而是要以真誠為基礎(chǔ)，即要誘導(dǎo)幼兒在理智的角度上訴說自己的學(xué)習(xí)意愿；其次，尊重表示信任對方，即要判定幼兒表達(dá)的學(xué)習(xí)意愿是不是基于對自己的信任的，是不是真實(shí)的；再次，尊重意味著完整接納一個(gè)人，包括他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，因此，幼兒教師和輔導(dǎo)老師應(yīng)該接納兒童的表達(dá)意愿的行為，并理解他們的行為；最后，尊重要做到一視同仁，以禮相待，在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)上，就要求幼兒教師和心理輔導(dǎo)老師所使用的言語和肢體動作，符合與幼兒交往的特點(diǎn)，能夠使幼兒接受教師并合理的表達(dá)出自己對學(xué)習(xí)的意愿。
4 結(jié)語
綜上所述，幼兒的學(xué)習(xí)和其他行為一樣具有幼兒活動的基本特點(diǎn)，在幼兒發(fā)展的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)十分必要，而心理健康教育正好在其中扮演了促進(jìn)和規(guī)范幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的角色。幼兒園的心理健康輔導(dǎo)員和幼兒教師應(yīng)該在進(jìn)行心理健康教育的過程中仔細(xì)傾聽幼兒與學(xué)習(xí)有關(guān)的需要訴求、尊重幼兒對學(xué)習(xí)意愿的表達(dá)和對學(xué)習(xí)行為的反饋，以此引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)能力健康發(fā)展。
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一.問題提出
SOS兒童村兒童是一個(gè)特殊的兒童群體，他們的身心健康備受社會關(guān)注，特別是兒童村的管理者、媽媽們，以及為兒童村服務(wù)的人們的關(guān)注。當(dāng)今社會心理健康狀況是目前心理工作者的研究熱點(diǎn)。關(guān)心兒童村兒童身心健康成長，研究兒童村兒童的心理健康狀況，采取適當(dāng)?shù)慕逃侄螌和鍍和M(jìn)行心理健康教育是心理工作者的重要任務(wù)。
根據(jù)黑齊SOS兒童村兒童心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果，較好的反映出處在小學(xué)、初中階段的兒童村兒童的心理健康水平。為有針對性地開展心理健康教育、心理輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、心理咨詢等提供依據(jù);為全面提高他們的心理素質(zhì)，塑造良好的心理品質(zhì)奠定基礎(chǔ);并針對一些顯著的心理問題提出了相關(guān)的對策。為此國家二級心理咨詢師、市青少年心理研究會會員們于二一四年十一月對SOS兒童村的兒童進(jìn)行心理調(diào)查及輔導(dǎo)。
二.調(diào)查對象及方法
1.調(diào)查對象。本次調(diào)查選取了黑齊SOS兒童村兒童進(jìn)行心理健康問卷調(diào)查。其中，三年級（14人），四年級（9人），五年級（11人），六年級（12人）七年級（14人）八年級（7人），九年級（6人），十年級（5人）。發(fā)放問卷84份，回收問卷84份。根據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)要求，出現(xiàn)漏選的問卷被判定為無效問卷，故剔除無效問卷后，實(shí)得有效問卷79份，有效率94%。其中男生51人，女生28人。
2.調(diào)查工具。本調(diào)查采用全國廣泛使用的標(biāo)準(zhǔn)化調(diào)查問卷心理健康調(diào)查問卷，該調(diào)查以焦慮程度為指標(biāo)，共調(diào)查8個(gè)內(nèi)容，分別為：1.學(xué)習(xí)困擾與焦慮;2.人際關(guān)系焦慮;3.孤獨(dú)情緒傾向;4.自責(zé)與自卑傾向;5.過度敏感傾向;6.軀體癥狀;7.過度恐懼情緒傾向;8.沖動意念與行為傾向。計(jì)100道題目，每題有“是”與“不是”兩答案供選擇，調(diào)查中的記分、統(tǒng)計(jì)、詢問等嚴(yán)格按照要求進(jìn)行。
3.方法。將調(diào)查問卷發(fā)給被試，按兒童村家庭進(jìn)行集體調(diào)查。由主試說明指導(dǎo)語及強(qiáng)調(diào)需注意的問題，時(shí)間不限，其中要求被試如實(shí)回答。使用Microsoft Excel把原始數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)后，問卷結(jié)果用系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
三.結(jié)果與分析
1.心理問題檢出率。在所調(diào)查的兒童中總體上心理較健康，但在學(xué)習(xí)困擾與焦慮、人際關(guān)系焦慮、孤獨(dú)情緒、自責(zé)與自卑、過度敏感、過度恐懼情緒六個(gè)方面有一部分學(xué)生存在心理問題。6個(gè)內(nèi)容中人際關(guān)系焦慮比較突出，有11人，占13.9%，超過正常水平。其次，在學(xué)習(xí)方面有6人，占7.6%，有困擾和焦慮傾向。其它方面，自責(zé)與自卑、過度恐懼情緒兩項(xiàng)內(nèi)容有問題的有5人，占6.3%。有過度敏感傾向的有4人，占5.1%。有孤獨(dú)情緒的有3人，占3.8%?？傮w上看兒童村的兒童心理健康狀況良好，但有3名兒童有3項(xiàng)以上超過正常水平，總分也明顯超過正常水平，特別需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)。從兒童心理健康發(fā)展的角度，雖然有問題的兒童比例不大，但對于個(gè)體來說，一方面存在問題就不是小事。
2.男生心理健康統(tǒng)計(jì)情況。男生有人際關(guān)系焦慮的人數(shù)較多，占男生的15%。學(xué)習(xí)困擾與焦慮、過度恐懼情緒、過度敏感、自責(zé)與自卑各占3.9%。
3.女生心理健康統(tǒng)計(jì)情況。女生中學(xué)習(xí)困擾與焦慮問題的占女生14%，人際關(guān)系焦慮占10.7%，自責(zé)與自卑占10.7%，過度恐懼情緒10.7%。孤獨(dú)情緒、過度敏感分別占7.2%。從調(diào)查結(jié)果的描述統(tǒng)計(jì)看，女生的問題檢出率大于男生。
四.討論與建議
1.兒童心理健康總體情況良好，說明兒童村很重視兒童心理健康教育。但也有個(gè)別兒童某些心理偏常，如人際關(guān)系焦慮、學(xué)習(xí)困擾與焦慮的檢出率較高，說明兒童的心理健康水平各方面不均衡，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視，及時(shí)的進(jìn)行輔導(dǎo)。
首先對人焦慮傾向者所占的比例最大，占被調(diào)查人數(shù)的13.9%。對人焦慮大多是經(jīng)驗(yàn)不足造成的，或者因兒童村兒童以往的生活經(jīng)歷，或者是過強(qiáng)的心理防御機(jī)制，或者是由于兒童村家庭的特殊性等。
一、留守兒童心理問題的產(chǎn)生
留守兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆?。有些孩子因?yàn)榈貌坏礁改傅年P(guān)愛變得膽小、懦弱，另一方面有的留守兒童因?yàn)闆]有父母的約束而行為失范，脾氣變得暴躁、任性，打架斗毆、侮罵老師和同學(xué)，甚至長輩。
留守兒童的心理不夠健全。據(jù)統(tǒng)計(jì)，相當(dāng)一部分留守兒童渴望父母的關(guān)愛，希望多與父母進(jìn)行心靈交流。有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨(dú)無助、悲觀寂寞。他們非常希望或比較希望能和父母住在一起，渴望感受父母的，大多數(shù)孩子存在心理不安全感。而有資料顯出：留守兒童心理問題的檢出率高達(dá)57.14％，留守兒童心理健康問題正在成為一個(gè)嚴(yán)重的社會問題，解決農(nóng)村留守兒童心里問題已是迫在眉睫！親情缺失，家庭教育缺失、學(xué)校安全缺失和家庭監(jiān)管缺位是產(chǎn)生留守兒童心理健康問題的主要原因，政府、家庭和學(xué)校聯(lián)手是解決問題的主要措施。
二、留守兒童心理問題的表現(xiàn)
調(diào)查研究結(jié)果顯示：心理健康問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題。留守兒童的心理健康問題表現(xiàn)為隱性，不容易發(fā)覺，但影響深遠(yuǎn)。
1.自卑心理和人格障礙；2.孤僻心理與交往障礙；3.逆反心理和行為偏差；4.厭學(xué)心理和怨恨父母。
三、留守兒童心理問題的研究對策
學(xué)校應(yīng)該對留守兒童進(jìn)行有效的心理健康教育，作為一名教育工作者，我認(rèn)為學(xué)校和教師在教育教學(xué)工作中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：
（一）學(xué)校層面，加強(qiáng)管理和培訓(xùn)
1.學(xué)校建立完備的留守兒童心理檔案。
心理檔案主要包括以下方面的內(nèi)容：留守兒童個(gè)人的愛好特長；身體狀況；家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態(tài)度，與父母和監(jiān)護(hù)人的關(guān)系；學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)習(xí)慣；思想品德，行為習(xí)慣；師生關(guān)系，同伴關(guān)系；性格類型及特征，氣質(zhì)類型及特征，個(gè)性心理有哪些特征，個(gè)性心理中有哪些良好或不良的品質(zhì)等。這樣才能隨時(shí)了解兒童的心理狀況，有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)。
2.加強(qiáng)對教師的心理教育培訓(xùn)。
學(xué)校要邀請經(jīng)過專門培訓(xùn)的心理輔導(dǎo)教師對科任教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，介紹留守兒童易出現(xiàn)的心理問題，怎樣進(jìn)行解決等等。這樣才能使各科教師正確了解留守兒童的心理特點(diǎn)，掌握心理健康教育的方法。各科教師在平常的教學(xué)中也才能夠正確滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育科學(xué)化、日常化。
3.加強(qiáng)對家長的指導(dǎo)和幫助。
通過召開家長會、家長座談會、與家長電話聯(lián)系、及時(shí)進(jìn)行家訪等方式，建立學(xué)校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導(dǎo)和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進(jìn)親子關(guān)系的建立，讓家長協(xié)同學(xué)校對留守兒童進(jìn)行教育。
（二）班主任層面，點(diǎn)滴關(guān)注留守兒童的心理
1.關(guān)注留守兒童的思想，做他們的知心朋友。
作為班主任老師要時(shí)刻關(guān)注留守兒童的思想動態(tài)，全面了解和掌握其各方面情況。如：學(xué)生的基本情況，家庭情況，其父母的有關(guān)信息等。在班級內(nèi)開展各種活動關(guān)愛留守兒童，幫助他們與家長溝通交流，讓他們接受父母的祝福和向父母傾訴心中的委屈。
2.關(guān)注留守兒童的心理，做他們心靈的引路人。
班主任老師要在班級內(nèi)多開展一些人文關(guān)懷的集體活動，從情感上打動他們。如：開展“一對一結(jié)對子”活動，“獻(xiàn)愛心”活動，借助于文學(xué)、美學(xué)、音樂等對他們進(jìn)行教育，使他們的心胸開闊起來，從而以積極樂觀的人生態(tài)度對待生活，克服生活中遇到的種種困難。
3.解開心靈的“疙瘩”。
班主任老師要在班級中充分利用主題班會，開設(shè)心理健康課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座，開設(shè)“悄悄話信箱”，幫助留守孩子解決無人傾訴、無處傾訴的問題，解開心里的疙瘩。
4.小組輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢相結(jié)合。
小組輔導(dǎo)也稱團(tuán)體咨詢，是一組兒童在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下討論訓(xùn)練并有效地處理他們面臨的共同問題。小組人數(shù)少則四五人，多則十一二人。其成員多為同年級、同年齡學(xué)生，且有類似的待解決的心理困擾。小組內(nèi)大家討論，各抒己見，共同尋找解決問題的方法，采用小組輔導(dǎo)方式易于解決人際關(guān)系方面的問題，同伴之間也更容易相互影響。而個(gè)別輔導(dǎo)，則是對存在心理問題或出現(xiàn)心理障礙的留守兒童及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的一對一的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解除心理障礙。作為班主任老師，要在班級內(nèi)合理利用小組輔導(dǎo)和個(gè)別咨詢相結(jié)合的方法，從一點(diǎn)一滴做起，關(guān)注留守兒童的心理問題，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。
（三）教師層面，教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)心留守兒童
1.關(guān)注留守兒童的生活，做他們生活的貼心人。
父母長期在外，給留守兒童生活上帶來一定的困難，雖然有其他親友照顧，但也有不周到之處。所以，作為任課教師要在生活中幫助他們，以解除他們的后顧之憂，全身心的投入到學(xué)習(xí)中來。
根據(jù)2013全國婦聯(lián)的統(tǒng)計(jì)，目前全國農(nóng)村留守兒童約為5800萬人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約為4000多萬人，而隨著農(nóng)村父母離鄉(xiāng)進(jìn)城打工、經(jīng)商人數(shù)的增多，農(nóng)村留守兒童的人數(shù)還在不斷增加。這些留守兒童正處在人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，但由于失去父母的庇護(hù)，他們的身心成長、學(xué)習(xí)生活面臨著失管、失教和失衡。尤其在兒童心理方面存在著嚴(yán)重的問題。
一、農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展存在的問題
（一）寂寞無聊心理。父母的外出使孩子在家里感到空落，感到寂寞，進(jìn)而產(chǎn)生心理騷動和抑郁等問題。沒有人關(guān)心、沒有人的關(guān)愛，這種寂寞的心理必然導(dǎo)致精神上的空虛，進(jìn)而導(dǎo)致行為上的出格。
（二）自卑心理障礙。兒童大都具有攀比心理，具有強(qiáng)烈的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)。據(jù)調(diào)查，僅有15%的孩子能夠自覺學(xué)習(xí)，大多數(shù)孩子需要在督促下學(xué)習(xí)。還有不少孩子上網(wǎng)成癮，荒廢學(xué)業(yè)，義務(wù)教育沒有完成就流落社會。
（三）性格柔弱內(nèi)向。留守兒童年齡幼小就離開父母，父母關(guān)愛嚴(yán)重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監(jiān)管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有21.1%的外出務(wù)工父母一個(gè)星期左右和孩子聯(lián)系一次，34.1%的一個(gè)月聯(lián)系一次或很少聯(lián)系。很多父母半年以上回家一次，有的甚至幾年不回家，這種長期的父母分離導(dǎo)致孩子自卑封閉，逆反心理嚴(yán)重。
（四）盲目反抗和逆反心理。留守兒童因?yàn)槿狈ΡＷo(hù)而總覺得別人會欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就會計(jì)較當(dāng)真，與人交流時(shí)充滿警惕甚至是敵意。對老師，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的管教有比較強(qiáng)的逆反心理。調(diào)查顯示，54%的留守兒童和他們的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人有矛盾，其中15%經(jīng)常有。53%的留守兒童表示學(xué)習(xí)上遇到困難感到無助。39%的留守兒童表示曾經(jīng)受到同學(xué)的欺負(fù)。
二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策
（一）家長：努力承擔(dān)起教子之責(zé)
發(fā)揮父母的教育職能，就要求父母應(yīng)與孩子經(jīng)常保持聯(lián)系，除了生活、身體、學(xué)習(xí)方面外，還要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過講述打工的經(jīng)歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀。另一方面，監(jiān)護(hù)人要樹立角色意識，真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)。對留守兒童既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴(yán)與愛的結(jié)合；同時(shí)要定期同留守兒童進(jìn)行思想交流，了解其需求及心理狀況，并及時(shí)與其父母和學(xué)校聯(lián)系以共同采取措施促進(jìn)其健康成長。
（二）學(xué)校：發(fā)揮教育的主陣地作用
作為留守兒童所在地的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該盡可能利用各種教育資源，為留守兒童的心理健康發(fā)展多作貢獻(xiàn)。第一，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的心理咨詢室，配備心理輔導(dǎo)和咨詢老師，為全校教師和學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)。第二，建立家訪制度與家長學(xué)校。對家長及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，使其端正教育觀念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，探討并推廣先進(jìn)的家庭教育經(jīng)驗(yàn)。第三，組建留守兒童朋輩輔導(dǎo)小組。在小組的交往與活動中，留守兒童可以分享彼此之間的快樂，理解并分擔(dān)彼此的煩惱，交流和討論他們成長過程中的困惑和疑慮。從共同的交往活動中可以培養(yǎng)他們對集體的依戀和歸屬感，形成積極的情感體驗(yàn)，教師通過對輔導(dǎo)小組的關(guān)注和有計(jì)劃的指導(dǎo)和參與，可以使留守兒童的朋輩輔導(dǎo)小組成為促進(jìn)兒童心理發(fā)展的有效途徑。
（三）政府：營造良好的社會環(huán)境
各級政府部門明確劃分并擔(dān)負(fù)責(zé)任，建立家庭、學(xué)校和社會共同努力、協(xié)調(diào)參與的留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系，努力使社會教育、學(xué)校教育、家庭教育形成合力，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。首先，社區(qū)居委會要調(diào)查留守兒童的人數(shù)、住址、年齡、家庭情況等，對留守兒童進(jìn)行補(bǔ)充監(jiān)護(hù)；其次，積極開展豐富多彩的青少年活動，如開展公益活動為其創(chuàng)造參加社會實(shí)踐的環(huán)境，開展體諒父母的輔導(dǎo)活動，解決其可能會面臨的問題等。在活動中，對留守兒童進(jìn)行正面引導(dǎo)，如通過活動來贊揚(yáng)并鼓勵(lì)其繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自律、自強(qiáng)精神，利用地方閑散的教育資源，成立“關(guān)愛留守兒童愛心服務(wù)隊(duì)”，利用農(nóng)閑時(shí)節(jié)，承擔(dān)起留守兒童部分的課外教育工作，協(xié)助監(jiān)護(hù)人共同教育管理好留守兒童。
[中圖分類號]G525 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）07-0005-03
隨著留守兒童人數(shù)的大量增長，留守兒童問題已成為嚴(yán)重的社會問題，幫助留守兒童解決常見的心理問題，是學(xué)校、社會和家庭義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。留守兒童教育引導(dǎo)策略主要是采取心理干預(yù)，心理干預(yù)的具體措施是，利用心理咨詢、心理治療和心理教育的方式調(diào)整留守兒童的認(rèn)知或者行為，達(dá)到緩解、消除留守兒童心理問題及應(yīng)激癥狀的方法。
一、留守兒童心理問題的主要表現(xiàn)
1.隔代監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)造成諸多心理健康問題堪憂
教育界有句名言：“一個(gè)母親，能勝過100個(gè)教師；一個(gè)父親，能勝過100個(gè)校長。”然而，留守兒童由于父母長期不在身邊，大多數(shù)由爺爺奶奶或外公外婆隔代監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)，親子教養(yǎng)被隔代教養(yǎng)替代，留守兒童成長環(huán)境驟變。種種客觀因素導(dǎo)致留守兒童不能和父母在一起，長期缺乏與父母的交流溝通，缺少父母的關(guān)愛及有效的教育、引導(dǎo)和管理。加之父母因工作、生活等多方面因素可能一直沒有顧及留守兒童的心理情感的變化，留守兒童心理上自然而然地產(chǎn)生一種不適應(yīng)感。久而久之，留守兒童會產(chǎn)生一些畸形心理，具體表現(xiàn)為做事畏縮不前、行為不積極、膽小怕事、感情脆弱、缺乏自信、悲觀消極、自暴自棄、性格孤僻、焦慮自閉、表情木然等。
從隔代監(jiān)護(hù)問題來看，大多數(shù)長輩文化水平較低、對孩子放縱、溺愛過度，加上長輩的觀念和留守兒童相差較大，無形之中他們之間形成了很深的隔閡，留守兒童的心理發(fā)育也由此產(chǎn)生了消極的影響。比如留守兒童有時(shí)非常想念父母，甚至一旦談及其父母就表現(xiàn)得非常焦慮、悲痛不已、泣不成聲，不能從情感上理解父母外出的行為。加之心理上的壓力，留守兒童無形中就產(chǎn)生了孤獨(dú)、寂寞、敏感、焦慮等不良情緒。留守兒童因?yàn)椴荒芟硎艿礁改傅恼_教導(dǎo)，其中超過半數(shù)的留守兒童會將煩心事或困難埋在心里，學(xué)習(xí)和心理發(fā)展也因此有了很多局限性。很多留守兒童因被疏于管教或管教不力，在學(xué)習(xí)上放松自己，大部分時(shí)間耗費(fèi)于看電視、嬉戲，甚至沉迷于網(wǎng)吧、電子游戲，慢慢地便形成沮喪、孤獨(dú)、焦慮等不良情緒情感特征。
2.寄養(yǎng)教育、單親教育導(dǎo)致留守兒童不良行為習(xí)慣較多，受挫能力較差
留守兒童的父母外出后， 他們的監(jiān)護(hù)人發(fā)生了變更， 原先雙親教育模式出現(xiàn)異化。根據(jù)監(jiān)護(hù)人的不同，可以簡單將留守兒童教育歸納為由父親或母親單親監(jiān)護(hù)的單親教育和由親戚朋友代為監(jiān)護(hù)的寄養(yǎng)教育兩種類型。寄養(yǎng)教育或單親教育導(dǎo)致留守兒童長期得不到父母的溫暖，時(shí)間久了，留守兒童就會感到孤寂，主要表現(xiàn)在語言上缺乏說話的感彩，言語黯然；在行為上缺乏社交的嫻熟技巧，情感淡漠。兒童孤獨(dú)最初的表現(xiàn)可能是單純的語言和情感方面的問題，但是隨著時(shí)間的推移就很容易形成行為退縮――態(tài)度消極悲觀，意志不堅(jiān)定，遇到困難或挫折常常不知所措，甚至自暴自棄，還有甚者有自殺傾向。而一些偏遠(yuǎn)地方的教育資源嚴(yán)重不足，觀念老舊，無法有效地給予留守兒童及時(shí)的關(guān)愛，致使留守兒童沒有受到有效的教育引導(dǎo)，導(dǎo)致他們不良習(xí)慣的逐漸累積。
從我國留守兒童的現(xiàn)狀來看，由于寄養(yǎng)教育、單親教育等各種不當(dāng)教育，導(dǎo)致處于成長關(guān)鍵時(shí)期的留守兒童群體不能真正得到家長的照顧和關(guān)愛，在生活、學(xué)習(xí)和心理上產(chǎn)生了一系列的問題――學(xué)習(xí)成績提高緩慢，認(rèn)識能力發(fā)展滯后，受挫能力較差，性情多變，常為一點(diǎn)小事就暴跳如雷……從某種意義上講，這些留守兒童成了“孤兒”，常常會形成錯(cuò)誤的人生觀和價(jià)值觀。
3.家庭教育的缺失導(dǎo)致留守兒童人格叛逆
家庭是由具有婚姻關(guān)系和血緣關(guān)系的成員組成的人類生活中最重要的社會基本群體，它既是每個(gè)人的誕生地，也是每個(gè)人自幼接受撫養(yǎng)和教育、實(shí)現(xiàn)其社會化的搖籃。但是父母長期外出導(dǎo)致家庭教育逐漸缺失，進(jìn)而導(dǎo)致留守兒童家庭的撫養(yǎng)教育功能和情感功能失調(diào)、弱化，留守兒童可能會因此產(chǎn)生比較極端的人格：情感空落、冷漠自私、霸道、孤僻、自卑無助，還有可能產(chǎn)生心理騷動、自卑心理障礙、逆反心理等嚴(yán)重問題。留守兒童在生活中缺少知心的朋友，時(shí)間久了就會對學(xué)習(xí)和生活失去興趣。加之他們的年齡階段正好處于人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，生理和心理的變化常常讓他們變得無所適從，當(dāng)成長過程中的欣喜、惶惑與委屈無處傾訴時(shí)，他們經(jīng)常暗示自己無能為力，認(rèn)定自己命運(yùn)不好而灰心喪氣、情緒低沉、抑郁寡歡。若要遇到父母必須親自參加的活動，這些兒童的自尊心就會越發(fā)受傷，他們常常會失去心理平衡，自卑感加重，有的甚至自暴自棄，喪失了學(xué)習(xí)的信心。久而久之， 其人格就會表現(xiàn)為任性霸道、敏感多疑、情緒低落、固執(zhí)己見，難以適應(yīng)集體的生活。
二、如何培養(yǎng)留守兒童的健康心理
留守兒童的心理健康教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?？茖W(xué)知識還可以通過學(xué)習(xí)彌補(bǔ)，但是良好的心理素質(zhì)卻很難彌補(bǔ)回來，所以要解決留守兒童的心理健康問題，必須運(yùn)用心理學(xué)原理有計(jì)劃、有步驟地對留守兒童的心理活動、個(gè)性特征和心理問題施加積極影響，教育引導(dǎo)他們樹立良好、健康的心理素質(zhì)。
1.加強(qiáng)對留守兒童心理健康問題的關(guān)注
首先應(yīng)加強(qiáng)文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境，打擊違法經(jīng)營的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對兒童的毒化，讓留守兒童在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶；其次要充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能， 在學(xué)校設(shè)立專門的心理咨詢室， 配備專職心理咨詢輔導(dǎo)教師，通過全面了解留守兒童的心理健康狀況，建立留守兒童心理發(fā)展檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童中出現(xiàn)的心理健康問題，提升留守兒童的心理抵抗能力和自我調(diào)解能力。
針對當(dāng)前家庭和學(xué)校之間缺乏有機(jī)合作與溝通的狀況，一方面學(xué)校要關(guān)注和改善留守兒童成長的生活環(huán)境，采取一系列措施加強(qiáng)對留守兒童的抗挫折、抗困難能力的教育，增強(qiáng)他們的心理承受能力；另一方面家長也要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長和未來為代價(jià)來換取眼前暫時(shí)的利益，要及時(shí)關(guān)注正處于身心快速發(fā)展時(shí)期的留守兒童的消極心理狀態(tài)、叛逆?zhèn)€性和不良行為等明顯的心理問題，并對他們進(jìn)行及時(shí)有效的心理健康教育引導(dǎo)。
2.從社會、學(xué)校教育的角度幫助留守兒童及時(shí)釋放不良情緒
從學(xué)校的角度看，學(xué)校要積極制定心理干預(yù)活動計(jì)劃，配合家長實(shí)施心理小組活動，為接受心理干預(yù)的留守兒童提供一定的心理健康教育活動場地，并長期、持久地關(guān)注留守兒童的心理健康，將留守兒童的心理干預(yù)進(jìn)行到底。不過在活動過程中，學(xué)校應(yīng)采取正確的干預(yù)評估方法，認(rèn)真思考對留守兒童的心理干預(yù)策略、干預(yù)活動的可行性、干預(yù)材料的完備性和干預(yù)中的突發(fā)問題，積極鼓勵(lì)留守兒童配合參加心理干預(yù)活動，并在活動結(jié)束后通過心理信息反饋?zhàn)龊孟鄳?yīng)的心理評價(jià)，更多更好地為留守兒童的心理干預(yù)活動提供良好的教案。當(dāng)然，學(xué)校不僅要在校內(nèi)對留守兒童進(jìn)行心理健康教育，還應(yīng)該將心理健康教育活動有意識地向留守兒童的課外生活延伸。比如有條件的學(xué)?？梢栽趯W(xué)校網(wǎng)頁設(shè)立“悄悄話”欄目，或者建立一個(gè)獨(dú)立的關(guān)于留守兒童悄悄話的“知心信箱”，給留守兒童創(chuàng)造一點(diǎn)私密空間，讓孩子用筆抒寫自己的苦悶和煩心事。而管理人員則要有意識地在學(xué)生和家長之間架起一座溝通的橋梁，將相關(guān)欄目內(nèi)容整理出來召開專題家長會或者主題班會，與家長共同研究并解決留守兒童的心理健康問題。
從社會的角度看，應(yīng)調(diào)動社會各方面的力量，為留守兒童創(chuàng)設(shè)心理輔導(dǎo)室并配置有專業(yè)素養(yǎng)的心理輔導(dǎo)教師，以便留守兒童得到情感和心理的支持。格羅斯的研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)可以減少表情行為、降低情感體驗(yàn)，從而減輕焦慮等負(fù)性情緒對人們的影響，因而對身心健康有益。因此，對于那些在心理情緒上波動比較大、時(shí)常感到焦慮和壓力的留守兒童，心理輔導(dǎo)教師要幫助他們獲得正確的認(rèn)知，并通過一些放松療法如靜坐、深呼吸、默想等方式讓他們克服不安的心理情緒，幫助他們控制自己的不良情緒；對于那些有心理創(chuàng)傷的留守兒童，大聲吶喊是行之有效的心理釋放方式，心理輔導(dǎo)教師可以通過宣泄療法讓他們在空曠安靜的地方大聲喊出心里的委屈，引導(dǎo)他們將壓抑、創(chuàng)傷或悲痛情感發(fā)泄出來，以此緩解他們內(nèi)心過大的消極情緒。
3.從家庭教育的角度構(gòu)建留守兒童親子溝通機(jī)制
一般來說，家庭關(guān)愛的缺失對留守兒童的健康心理影響巨大，但是只要通過心理健康咨詢制度，給留守兒童開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，經(jīng)常性地對他們實(shí)施心理咨詢，就可以彌補(bǔ)這一缺失。
家庭作為一個(gè)初級社會群體，在與社會環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換過程中，具有不斷滿足其內(nèi)部成員之間頻繁的、面對面的、富有感情的互動需求以及適應(yīng)與改變社會環(huán)境的功用和效能。兒童也正是在與父母朝夕相處的親子互動過程中才獲得了人際交往的基本知識，并開始步入社會化的進(jìn)程。另外，父母對子女的關(guān)愛和撫慰具有不可替代性，它是兒童情緒情感健康健全發(fā)展的基礎(chǔ)，留守兒童的心理健康問題產(chǎn)生的重要原因就在于缺乏父母的溝通交流及父母的關(guān)愛。所以，通過建立留守兒童親子溝通機(jī)制，可以幫助留守兒童與父母建立起親密的依戀關(guān)系，并能幫助父母通過心理干預(yù)恰當(dāng)?shù)靥幚碜优牡钟|情緒，及時(shí)解決子女的心理問題和不良個(gè)，幫助和引導(dǎo)他們在成長中形成積極健康的心理。
總之，對留守兒童的心理干預(yù)應(yīng)該借助學(xué)校、社會和家庭三方面的共同努力，加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)愛和心理輔導(dǎo)，幫助他們走出心理陰影，盡快融入社會和學(xué)校的溫暖大家庭。
參考文獻(xiàn)：
[中圖分類號]C913.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2014）04 ― 0098 ― 02
中國農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過6000萬，總體規(guī)模不斷擴(kuò)大。〔1〕留守兒童在中國大部分農(nóng)村地區(qū)，尤其是外出就業(yè)人口較多的地區(qū)是普遍存在的現(xiàn)象。在中國流動人口中，青壯年勞動力占大多數(shù)。由于戶籍制度、醫(yī)療、保險(xiǎn)等方面的政策，大量進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民無法將自己的子女長期帶在身邊。他們只能選擇將孩子留在農(nóng)村，托付給其他人照看，最終形成了農(nóng)民工父母與子女長期分離的狀態(tài)，由此而產(chǎn)生了“留守兒童”這個(gè)特殊的群體。
留守兒童受到的關(guān)注相對較少，長期得不到父母的監(jiān)管，留守兒童極易產(chǎn)生行為失控、生活失助、學(xué)業(yè)失教、道德失范、心理失衡等傾向，形成一定程度的人格，給社會帶來極大不穩(wěn)定因素。心理健康和人格發(fā)展問題是農(nóng)村留守兒童最易出現(xiàn)的，也是最突出的問題。農(nóng)村留守兒童在心理上主要存在焦慮、孤獨(dú)、恐懼、人際交往及社會適應(yīng)不良等癥狀。〔2〕農(nóng)村留守兒童的心理健康問題不僅對留守兒童目前的學(xué)習(xí)、生活、社會活動產(chǎn)生負(fù)面的影響，更關(guān)系著我國農(nóng)村未來人口的素質(zhì)，關(guān)系到我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)系著社會的和諧穩(wěn)定。如何促進(jìn)留守兒童心理健康成長，已成為社會各界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。本文分析了農(nóng)村留守兒童的心理特征，提出構(gòu)建新農(nóng)村建設(shè)中留守兒童心理健康保障機(jī)制的思路，為解決農(nóng)村留守兒童心理健康成長問題提供參考。
一、農(nóng)村留守兒童的心理特征
與非留守兒童相比，農(nóng)村留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)在人際交往、情緒、適應(yīng)不良和人格等方面。
（一）人際交往
受生活環(huán)境的影響，他們在生活中遇到問題時(shí)，大部分農(nóng)村留守兒童找不到傾訴對象，而且還要承擔(dān)過多的生活壓力，很多時(shí)候缺乏安全感，感到恐懼；在處理事情上，思考較少，又沒有父母的正確引導(dǎo)和建議，很容易沖動，做出一些過激的行為。有的農(nóng)村留守兒童變得自負(fù)、冷漠、不思進(jìn)取，甚至?xí)霈F(xiàn)攻擊行為和行為，這些現(xiàn)象對與同伴交往的能力有不良影響，不利于友誼的建立與維持?！?〕研究者們認(rèn)為，留守兒童在人際交往方面表現(xiàn)為對他人排斥。留守兒童不能正確地把自己置身于同學(xué)這個(gè)群體中，不愿意接近他人，常一個(gè)人處于孤獨(dú)的情境中。另外一些留守兒童則采取“早戀”的方式來擺脫這種局面?！?〕
由于父母長期在外打工，家庭的經(jīng)濟(jì)條件得到一定的改善，父母為了彌補(bǔ)對孩子的愛，加上親友的放任，留守兒童常有大把的“零花錢”。在和同伴交往的過程中，有強(qiáng)烈的虛榮心，很難形成正常的友誼；互相攀比，比誰穿的好、誰吃的好。在同學(xué)面前擺闊，用虛榮心來掩蓋自己內(nèi)心的孤獨(dú)。
（二） 情緒方面
父母對子女的關(guān)愛是兒童情緒健康發(fā)展的基礎(chǔ)，具有不可替代性。長期缺少父母的關(guān)愛，缺少與父母正常的情感交流，農(nóng)村留守兒童很容易出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、焦慮、孤獨(dú)寂寞、抑郁等癥狀?！?〕黃愛玲等的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童男生存在強(qiáng)迫、偏執(zhí)、人際敏感、抑郁、心理不平衡等；留守女生存在適應(yīng)不良、焦慮、情緒不穩(wěn)、心理不平衡等。〔6〕由于留守兒童不能與父母生活在一起，他們羨慕、嫉妒與父母生活在一起的同伴們。
同時(shí)，也覺得自己比別人“矮半截”，出現(xiàn)自卑心理。對他人的言語、行為變得非常敏感多疑，時(shí)常與同學(xué)吵架，脾氣暴躁；常無緣無故的發(fā)脾氣、生氣；為一些小事與同學(xué)、家人發(fā)生沖突。農(nóng)村留守兒童存在嚴(yán)重的逆反心理，對抗情緒較嚴(yán)重。由于缺少安全感，對他人不信任，總認(rèn)為周圍的人都是在欺負(fù)自己。與他人交流時(shí)非常敏感，甚至存在敵意。喜歡與別人對著干，經(jīng)常抱怨，對他人的管教和批評產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。
（三）適應(yīng)社會能力
農(nóng)村留守兒童適應(yīng)社會能力較差。留守兒童的父母常年在外打工，沒有時(shí)間和精力過問孩子，無法滿足孩子的內(nèi)心需求，使留守兒童缺少應(yīng)有的德育教育。留守兒童中經(jīng)常會出現(xiàn)打架、曠課和小偷小摸、欺騙撒謊等違紀(jì)行為?！?〕這些留守兒童放任自流、不服管教、打架斗毆，甚至走上違法犯罪的道路。另外，多數(shù)留守兒童學(xué)習(xí)觀念較淡薄，學(xué)習(xí)成績較差，對學(xué)習(xí)沒有興趣，經(jīng)常逃學(xué)，甚至輟學(xué)。不能很好的適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境?！傲羰貎和背１蛔约旱臓敔斈棠袒蛲馄磐夤埽蟛糠洲r(nóng)村老人自身文化素質(zhì)較差，只知道讓孩子吃飽穿暖，不能滿足孩子在學(xué)習(xí)上的要求。留守兒童本身學(xué)習(xí)觀念淡薄，外在的動力又逐漸的消失，大部分留守兒童形成厭學(xué)的心理趨勢。
據(jù)調(diào)查，在校就讀的留守兒童中有46%的學(xué)生成績較差，而只有10%的學(xué)生成績較好。留守兒童中學(xué)習(xí)障礙的約占20%?！?〕留守兒童的主要表現(xiàn)是學(xué)習(xí)困難和注意力缺陷。由于厭學(xué)的心理，外在動力的消退，加上留守兒童對父母的思念，他們在課堂上很容易注意力分散，不能集中注意力學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)成績逐漸下降，學(xué)習(xí)的自信心逐漸喪失。有的學(xué)生甚至產(chǎn)生輟學(xué)的想法和行為。
（四）人格特質(zhì)
對留守兒童進(jìn)行人格調(diào)查發(fā)現(xiàn)：留守兒童在樂群性、穩(wěn)定性、自律性得分較低；而在世故性、緊張性、憂慮性得分較高；不良的人格因素與學(xué)業(yè)不良密切相關(guān)。與非留守兒童相比，留守兒童一般較為內(nèi)向、自卑、多愁善感、安靜、言語少。有什么事情大多數(shù)是埋在心里不說，不會表達(dá)自己的情緒和情感，膽?。蝗狈π湃胃?，有被遺棄感和自卑感。
二、農(nóng)村留守兒童心理健康保障體系的構(gòu)建與對策分析
農(nóng)村留守兒童心理問題的解決需要政府、學(xué)校、家庭和社會的共同努力，從政策、教育、管理各個(gè)層面入手，采取綜合的、有效的干預(yù)措施。
（一）政府層面
政府應(yīng)制定各種政策、采取各種措施為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造健康成長的良好環(huán)境。首先，應(yīng)增加農(nóng)村剩余勞動力在本地就業(yè)的機(jī)會，使孩子和父母能生活在一起，能得到父母的照顧和教育；完善委托監(jiān)護(hù)等法律制度，即使留守兒童寄養(yǎng)在其他家庭中，也能得到溫暖和關(guān)愛。其次，政府應(yīng)加大對農(nóng)村教育投入，改善農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)條件，使農(nóng)村教師能安心任教，學(xué)校有良好的教學(xué)設(shè)施和條件來重視農(nóng)村留守兒童的心理健康問題。再次，政府應(yīng)加大對學(xué)校周圍網(wǎng)吧、商店、錄像室的監(jiān)管，凈化學(xué)校周圍的文化環(huán)境。完善委托監(jiān)護(hù)、寄養(yǎng)等法律制度，使留守兒童得到更多的溫暖和關(guān)愛。
（二）學(xué)校層面
學(xué)校應(yīng)提高心理輔導(dǎo)教師的數(shù)量和素質(zhì)。針對留守兒童較多的學(xué)校，應(yīng)設(shè)1～2名專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，這些輔導(dǎo)教師應(yīng)經(jīng)過系統(tǒng)的心理咨詢培訓(xùn)，掌握基本的心理咨詢技能，取得心理咨詢的資質(zhì)，從而提高心理健康輔導(dǎo)的專業(yè)性和效能性。學(xué)校還應(yīng)積極開展留守兒童心理健康教育工作：如開設(shè)心理健康教育課，在學(xué)校各項(xiàng)活動中開展心理健康教育，建立學(xué)生心理檔案等，有針對性的對留守兒童開展心理輔導(dǎo)。建立家訪制度，與孩子所在家庭積極聯(lián)系，使父母及監(jiān)護(hù)人端正教育觀念，掌握與孩子溝通的方法和技巧，與父母及監(jiān)護(hù)人交流溝通，全面掌握孩子的情況，共同探討促進(jìn)其健康成長的途徑。設(shè)立家長熱線或QQ群，保持學(xué)校與家長、監(jiān)護(hù)人密切聯(lián)系，出現(xiàn)應(yīng)急情況，能在第一時(shí)間處理。
（三）家庭層面
留守兒童的父母，即使不能長期與孩子生活在一起，也應(yīng)及時(shí)與老師、監(jiān)護(hù)人和留守兒童溝通交流。了解孩子心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。重視與子女的情感交流，使之相互尊重，相互理解。〔9〕定期給孩子打電話或進(jìn)行視頻聊天，使孩子了解自己的打工經(jīng)歷，了解自己的辛苦，讓孩子學(xué)會尊重自己的父母。
監(jiān)護(hù)人要負(fù)起責(zé)任，擔(dān)當(dāng)起教養(yǎng)孩子的義務(wù)，及時(shí)與學(xué)校和孩子的父母聯(lián)系，切實(shí)關(guān)注孩子的成長，共同促進(jìn)留守兒童的健康成長。監(jiān)護(hù)人要學(xué)習(xí)兒童教、養(yǎng)、護(hù)等知識，努力營造一個(gè)完整的家庭環(huán)境。〔10〕
（四）社會層面
基層社區(qū)應(yīng)積極開展扶助留守兒童的工作，通過媒體、網(wǎng)絡(luò)等手段使社會各界了解留守兒童，增加社會各界對留守兒童心理問題的關(guān)注。定期組織監(jiān)護(hù)人、留守兒童參加心理健康講座，了解各個(gè)年齡階段留守兒童心理特點(diǎn)及應(yīng)對措施。定期走訪留守兒童家庭，除了關(guān)注他們的生活、身體、學(xué)習(xí)方面外，還要注重與留守兒童的情感交流和心理溝通，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)與家長、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校老師聯(lián)系。在社區(qū)中，建立青少年和兒童活動中心，讓留守兒童在活動中互相了解、相互支持。婦聯(lián)或團(tuán)組織可開展各種形式的活動，如角色扮演等，讓留守兒童在社區(qū)中找到心理支持和團(tuán)體的歸屬感。
總之，留守兒童存在社會適應(yīng)不良，情緒異常等心理問題。其問題的產(chǎn)生有著深刻的社會因素，政府、社會、學(xué)校和家庭要積極合作，各自承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，從政策、法律、教育、管理等層面，通過多元互動方式，促進(jìn)留守兒童心理、身體健康成長。使他們能發(fā)揮自我的潛在能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，為新農(nóng)村建設(shè)提供正能量。
〔參 考 文 獻(xiàn)〕
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隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，兒童出現(xiàn)心理疾病的人數(shù)越來越多，這引起臨床醫(yī)學(xué)界及社會上的廣泛關(guān)注。兒童是一個(gè)人成長的關(guān)鍵階段，健康的身心將有助于兒童健康成長。對此，需要對心理疾病的兒童采取心理衛(wèi)生保健措施，這樣才能夠取得較好的臨床治療效果。為此，本文選取從2009年11月至2012年12月間在區(qū)建立檔案的3-10歲的100例有心理疾病的兒童的臨床資料進(jìn)行分析。現(xiàn)報(bào)告如下：
1資料與方法
1.1臨床資料選取從2009年11月至2012年12月間在我區(qū)建立檔案的3-10歲的100例有心理疾病的兒童，這些患兒全部采取美國AchenbachJL童行為自評量表，得出兒童的其中有一個(gè)項(xiàng)目的測量分值超過正常分值。[1]按照1：1的比例，將其劃分為觀察組（A組）與對照組（B組），患兒年齡集中處在3-10歲，平均年齡為（5.2±0.8）歲；男55例，女45例，男女比例為11：9。這兩組患兒在身高、體重、性別、年齡、病程等臨床資料比較方面上，沒有顯著的差異，有可比性。
1.2方法對照組（B組）采取常規(guī)治療，觀察組（A組）采取“一對一”的心理輔導(dǎo)及集體的衛(wèi)生保健宣傳教育，具體措施：①認(rèn)知疏導(dǎo)。由于患兒心理孤寂，大多生活在自己的世界里，家長也不清楚心理治療的方法，為此，醫(yī)生應(yīng)當(dāng)針對患兒及家長的具體情形，讓他們認(rèn)清自己的心理問題，采取正確的措施，讓他們逐漸糾正不良的心理認(rèn)知，為以后的治療奠定基礎(chǔ)。②親情感動法。心理醫(yī)生只能夠?yàn)榛純翰扇⌒睦碇委煼桨福唧w措施還是需要家長實(shí)施，為此，醫(yī)生應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)家長采取親情感動法，以家長的實(shí)際行動去感化患兒，讓兒童對外界事物充滿好奇，逐漸擺脫自閉、不愿交流的現(xiàn)狀。[2]③情感轉(zhuǎn)移方法。當(dāng)兒童一直關(guān)注某一項(xiàng)事務(wù)而情緒低落時(shí)，醫(yī)生可以轉(zhuǎn)移患兒的情感，如播放兒童喜歡看的動畫片、影視作品，也可以做兒童喜歡的游戲，讓他們積極參與這些活動，自然就能夠擺脫低落的情緒。并對以上兒童進(jìn)行為期3個(gè)月的追蹤調(diào)查，在3個(gè)月之后再次實(shí)施心理評估，兒童治療前后進(jìn)行自評量表（SAS）評分，并詳細(xì)記錄這些分?jǐn)?shù)，其中大于50分存在心理問題。[3]
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法本文采用的數(shù)據(jù)均應(yīng)用SPSS17.0軟件來詳細(xì)分析統(tǒng)計(jì)的，同時(shí)為加強(qiáng)可信度，這兩組數(shù)據(jù)的資料在比較中都是運(yùn)用了了χ2檢驗(yàn)，文中的實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)均為使用的平均值。P
2結(jié)果
這兩組患兒在采取3個(gè)月的治療之后，心理狀況均有一定程度的改善。在SAS評分比較中，對照組在治療前的評分為（62.4±6.1）分，治療后為（48.3±9.6）；觀察組在治療前的評分為（62.1±6.3），治療后為（30.3±6.8）。在SAS評分下降幅度比較上，觀察組明顯高于對照組，差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3討論
心理對于兒童健康成長起著關(guān)鍵性作用，由于兒童來自家庭、社會、學(xué)校等方面的因素影響，造成他們的心理狀況遠(yuǎn)低于前一輩的，造成他們心理出現(xiàn)嚴(yán)重的障礙或扭曲，這就不利于他們在社會上茁壯成長。為此，家長要做好早發(fā)現(xiàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)兒童心理出現(xiàn)問題之后，應(yīng)當(dāng)立即送到醫(yī)院就診。
由于不同的兒童的心理問題不一，對此，心理醫(yī)生在對兒童采取集體的衛(wèi)生保健宣傳教育措施，讓他們認(rèn)清自己的心理問題，積極接受醫(yī)院的治療；同時(shí)針對不同兒童的心理狀況，如動癥、精神遲滯、交往不良、抑郁癥、孤獨(dú)癥等心理狀況，采取“一對一”的心理輔導(dǎo)、引導(dǎo)，具體解決他們心理上的個(gè)案問題，幫助他們重塑價(jià)值觀。本文結(jié)果顯示，對兒童采取心理衛(wèi)生保健之后，SAS評分下降幅度比較上，觀察組明顯高于對照組，差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
綜上所述，對兒童采取積極的心理衛(wèi)生保健治療，可以極大地改善兒童心理抑郁的狀態(tài)，提高患兒的生活水平，增進(jìn)醫(yī)患之間的情誼，非常值得各醫(yī)院廣泛應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
[1]楊靜.淺談兒童心理衛(wèi)生在兒童保健中的重要性[J].中外醫(yī)療，2008，15（04）：243-244.
【中圖分類號】G445【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1004－2377（2016）07－0003－01
我國的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速，農(nóng)村中剩余勞動力增加，外出務(wù)工人員數(shù)量增多，導(dǎo)致大批未成年孩子被留在農(nóng)村，農(nóng)村留守兒童群體由此產(chǎn)生。留守兒童群體出現(xiàn)反映出我國在就業(yè)發(fā)展以及人口流動方面出現(xiàn)問題。留守兒童的心理健康直接關(guān)系到他們未來的人生發(fā)展，因此如何改善農(nóng)村留守兒童心理健康狀態(tài)是當(dāng)前社會關(guān)注的重點(diǎn)問題。
1留守兒童問題論述
根據(jù)相關(guān)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，我國的留守兒童群體逐漸擴(kuò)大，這引起了社會廣屆的重視。目前，農(nóng)村留守兒童的問題已經(jīng)成為一個(gè)具有自身特點(diǎn)的主要社會群體。農(nóng)村留守兒童指的是農(nóng)民外出進(jìn)行經(jīng)商或者務(wù)工，導(dǎo)致很多兒童留守在農(nóng)村。很多人認(rèn)為農(nóng)村留守兒童群體的出現(xiàn)原因在于貧困地區(qū)很多農(nóng)民因?yàn)樽陨砩罘矫娴膲毫?，進(jìn)入城市務(wù)工，很多留守在農(nóng)村的未成年兒童得不到家庭的關(guān)愛。在正常的成長階段中，很多兒童因?yàn)楦改竿獬鰟?wù)工而缺少家庭關(guān)愛，這些兒童都處于義務(wù)教育的重要階段。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查報(bào)告顯示，在農(nóng)村留守兒童問題出現(xiàn)的早期，我國對于留守兒童的報(bào)道并不常見。但是，據(jù)最近的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，越來越多的報(bào)道開始關(guān)注農(nóng)村兒童留守問題，說明這已經(jīng)成為大眾所關(guān)注的對象。在進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，我國在經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分迅速，進(jìn)入城市的農(nóng)村務(wù)工人員逐漸增加，而他們的子女也就逐漸被迫成為龐大的農(nóng)村留守兒童群體中的一部分。因此，對于農(nóng)村留守兒童增多的問題，我國不但需要在人口流動以及就業(yè)方面加快進(jìn)程，還應(yīng)該加強(qiáng)對于這些留守兒童在心理方面的教育和呵護(hù)。
2關(guān)愛農(nóng)村留守兒童心理健康對策分析
2．1完善學(xué)校建設(shè)：很多農(nóng)村留守兒童處在義務(wù)教育的主要階段，這同時(shí)也是他們學(xué)習(xí)生涯中最為重要的幾年。在這個(gè)階段內(nèi)，留守兒童大部分時(shí)間都待在學(xué)校內(nèi)，因此，在關(guān)愛農(nóng)村留守兒童心理健康的問題上，完善學(xué)校對于寄宿制度的建設(shè)十分重要。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備基本的自立能力，因此，對于大多數(shù)初中學(xué)校來說，學(xué)生對于寄宿制的學(xué)校接受能力更高。農(nóng)村的寄宿制學(xué)校能夠有效幫助留守兒童感受到更多關(guān)愛，在學(xué)校的監(jiān)督下，他們的心理問題可以及時(shí)得到關(guān)注并解決。因此，呼吁農(nóng)村建設(shè)寄宿制學(xué)校是關(guān)愛農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的重要對策。在寄宿制學(xué)校中，留守兒童不僅在心理上能夠得到有效幫助，還能夠更多地接觸新朋友，在增強(qiáng)自立性和交際性方面也大有裨益。因此，農(nóng)村寄宿制學(xué)校方面的建設(shè)是幫助農(nóng)村留守兒童實(shí)現(xiàn)心理健康發(fā)展的重要方案。
2．2增加農(nóng)村留守兒童的心理預(yù)防和干預(yù)：學(xué)校是幫助農(nóng)村留守兒童解決心理問題的重要場地，在一定程度上也是留守兒童的“家”。因此，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育問題無疑需要借助學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)的力量來完成。學(xué)校方面首先需要組織建立全校留守兒童的心理健康方面的檔案，檔案當(dāng)中應(yīng)該詳細(xì)記載留守兒童自身總體的心理狀態(tài)。初中階段是學(xué)生心理和生理發(fā)展的重要階段，在這個(gè)階段中，很多學(xué)生容易出現(xiàn)心理方面的偏差。而農(nóng)村留守兒童處在特殊的生長環(huán)境下，他們出現(xiàn)心理問題的幾率很高。例如，對于已經(jīng)出現(xiàn)了心理問題的學(xué)生，教師應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)的過程中及時(shí)財(cái)務(wù)有效措施，具體可以是邀請學(xué)校專門的心理方面教師對學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)開導(dǎo)，解決學(xué)生心理困擾的問題。對于學(xué)生在生活和心理上出現(xiàn)的產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)和壓力，教師應(yīng)該在了解了事實(shí)之后積極幫助學(xué)生解決。其次，學(xué)校還可以增加設(shè)置一些趣味性課堂，在在趣味課堂中適當(dāng)涉及到心理輔導(dǎo)以及法治方面的內(nèi)容，主要目的是引導(dǎo)留守兒童的心理健康發(fā)展，并普及基本的法律知識。具體可以是教師在課前搜集心理輔導(dǎo)和法律知識普及相關(guān)的音頻和視頻資料，在課程開始之前向?qū)W生進(jìn)行展示，吸引學(xué)生的注意力。初中生處在好奇心較強(qiáng)的階段，他們在被視頻資料吸引的過程中，能夠在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入心理輔導(dǎo)和法治學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。
2．3加強(qiáng)班級管理和教學(xué)設(shè)置：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中非常重要的部分，他們在這個(gè)階段中容易出現(xiàn)心理波動，很多學(xué)生在這個(gè)階段中容易出現(xiàn)心理問題。農(nóng)村留守兒童本身生長環(huán)境特殊，再加上自身心理發(fā)展特點(diǎn)，他們出現(xiàn)心理疾病的幾率更大。因此，教師作為接觸學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程的重要人員，在關(guān)愛學(xué)生的心理健康問題上是最為合適的教育主導(dǎo)力量。因此，筆者認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，尤其是初中階段，教師應(yīng)該付出更多努力。在課堂的管理上，教師應(yīng)該了解本班學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理發(fā)展情況，在此基礎(chǔ)上，將課堂管理與心理輔導(dǎo)相結(jié)合。例如，在初中教學(xué)過程中，心理教師在教學(xué)之前，可以準(zhǔn)備一些心理知識方面的趣味故事，將講述故事作為教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。中學(xué)生心智尚未發(fā)展成熟，容易被新鮮事物所吸引。在聽取小故事的過程中，學(xué)生自動進(jìn)入到故事情節(jié)中。教師在講完小故事之后，引導(dǎo)學(xué)生對于故事的情節(jié)和結(jié)果發(fā)表意見，以此了解每個(gè)學(xué)生對于故事情節(jié)的不同看法，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各項(xiàng)心理特征，鼓勵(lì)學(xué)生主動表達(dá)自身情感。除此之外，教師還可以在班級中組成幾個(gè)小組，選出組長將本組的意見統(tǒng)一表達(dá)。最后，教師引導(dǎo)每個(gè)小組組員對于對方組的意見進(jìn)行分析和講解。學(xué)生在表達(dá)自身意見的過程中，不但表達(dá)能力得到了鍛煉，還在理解故事情節(jié)的環(huán)節(jié)中受到了有效的心理輔導(dǎo)。
結(jié)語：
我國農(nóng)村留守兒童問題屬于一個(gè)比較長期的現(xiàn)象，其中涉及到很多教育以及社會的問題，需要社會、學(xué)校以及家庭共同的努力。農(nóng)村留守兒童群體范圍的擴(kuò)大表明我國在教育以及社會發(fā)展過程中矛盾更加突出。筆者針對農(nóng)村留守兒童問題展開了論述，并且對于如何關(guān)愛農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的對策進(jìn)行了詳細(xì)分析，為改善我國的農(nóng)村留守兒童心理健康問題提供一定的幫助。
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