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時(shí)間：2023-10-08 09:42:35
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近年來(lái)，業(yè)余學(xué)習(xí)音樂(lè)的兒童越來(lái)越多，隨之增長(zhǎng)的“業(yè)余兒童音樂(lè)教師”現(xiàn)象值得關(guān)注。當(dāng)前，業(yè)余兒童音樂(lè)教師這一領(lǐng)域“專(zhuān)業(yè)”化（專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師的業(yè)余教學(xué)）和“低水平”化（非專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師的業(yè)余教學(xué)）的兩極現(xiàn)象普遍；而兒童身心的成長(zhǎng)和培養(yǎng)兒童藝術(shù)修養(yǎng)這一本質(zhì)目的并沒(méi)有得到教師及家長(zhǎng)的充分重視。因此，業(yè)余兒童音樂(lè)教育的發(fā)展有了這樣一些問(wèn)題：業(yè)余兒童音樂(lè)教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)？肩負(fù)什么責(zé)任？怎么理解“業(yè)余”？筆者試圖通過(guò)對(duì)“業(yè)余兒童音樂(lè)教師”的層層梳理，探尋問(wèn)題的答案。
1.教師的共性
在“教育者”和“受教育者”組成的教育體系中，教師居于主導(dǎo)地位。業(yè)余兒童音樂(lè)教師首先是“教師”。無(wú)論是從教育學(xué)還是人類(lèi)文化傳承角度看，教師都應(yīng)具有教學(xué)能力和責(zé)任，這是毋庸置疑的。然而，在具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師如何通過(guò)科學(xué)性、藝術(shù)性的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)明確的教育目的，的確具有一定的難度和復(fù)雜性。
首先，教學(xué)活動(dòng)的“教”與“學(xué)”的互動(dòng)性質(zhì)，決定了它的某種不穩(wěn)定性，特別是在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的意志、行為的形成往往會(huì)給予某種決定性的影響。所以，教師必須有責(zé)任感，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有較強(qiáng)的控制能力。有關(guān)人類(lèi)心理、行為及教學(xué)等研究表明，教學(xué)有可控制規(guī)律性，即具有科學(xué)性可遵循。因而，應(yīng)用教育學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)乃至教學(xué)論等已經(jīng)成為教師必備的理論基礎(chǔ)。它們也是各種師范類(lèi)教育中的必修課程?？梢?jiàn)，教師不僅要傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更重要的是懂得如何“傳道”。
其次，教學(xué)活動(dòng)豐富而復(fù)雜，除了教育內(nèi)容各有千秋，受教育者個(gè)體的復(fù)雜性也是主要原因。教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)世界的，而人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的每種形式都具共同性和特殊性。因此，了解教學(xué)過(guò)程，既要了解人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的一般特點(diǎn)，又要了解學(xué)生在教學(xué)中認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體特點(diǎn)?？紤]到諸如學(xué)生個(gè)體差異、情感、價(jià)值觀(guān)等非科學(xué)問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)中也存在一定的自由特征。教學(xué)的靈活性有利于解決受教育者個(gè)體不同所帶來(lái)的問(wèn)題，例如因材施教。
可見(jiàn)，教學(xué)有其復(fù)雜性，但卻是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。將有規(guī)律可循的科學(xué)性與自由靈活的藝術(shù)性完美地結(jié)合起來(lái)，完成知識(shí)的傳授和人格的培養(yǎng)，是教師應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。無(wú)論從事何種類(lèi)型的教學(xué)工作，相應(yīng)的教學(xué)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和責(zé)任感共同支撐著教師這一獨(dú)特的社會(huì)角色，教師之間的相似和差異，往往在于他們對(duì)這些因素的整合情況不同。
2.兒童教師的責(zé)任
作為一種社會(huì)角色，教師有不同階段的分工。兒童教師的教育對(duì)象被限定在“兒童”這一群體范圍。毫不夸張地說(shuō)，教師應(yīng)具備更加豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)和駕馭教學(xué)的能力。目前對(duì)人類(lèi)自身及諸多文化的研究分析已經(jīng)表明，兒童階段所受到的教育和影響，對(duì)他的行為、品格甚至是人格、個(gè)性的形成非常關(guān)鍵。但是很多人，甚至一些正在從事著兒童教育的教師都沒(méi)有這種意識(shí)，認(rèn)為兒童階段只是以接受知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界為主，而忽略了它更是個(gè)性和人格的重要塑造時(shí)期。
兒童階段的教育雖然是基礎(chǔ)性的，但也因兒童這一受教育群體的特殊性和復(fù)雜性而彰顯了重要性。如上文所述，在“教”與“學(xué)”活動(dòng)中會(huì)碰到各種問(wèn)題，既然教學(xué)具有科學(xué)性與藝術(shù)性的本質(zhì)特征，兒童教學(xué)就更需要研究其科學(xué)性規(guī)律，挖掘適宜于兒童學(xué)習(xí)的方式方法。如果只是為達(dá)到某種教育目的而不考慮兒童心理、生理等特點(diǎn)，采取粗暴方式往往會(huì)導(dǎo)致不當(dāng)或相反的后果。對(duì)正在成長(zhǎng)和逐漸形成個(gè)性的兒童而言，教師的一句話(huà)，一種態(tài)度，其正面或負(fù)面的影響難以估量，有時(shí)甚至?xí)绊懰麄兊囊簧Ｒ虼?，面?duì)兒童這一受教群體的特殊性，對(duì)兒童教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性的要求更強(qiáng)，機(jī)械性、單一化地教學(xué)，難以完成真正的教學(xué)目的。
3.兒童音樂(lè)教師的特殊性
教師和兒童教師在廣義上有共同的職業(yè)要求，只是兒童教師具有某種特殊性和重要性。當(dāng)教師兒童教師兒童音樂(lè)教師，加入了“音樂(lè)”這個(gè)限定詞后，提出了一種具體而特殊的教育——音樂(lè)教育，而兒童音樂(lè)教師也成為特殊的教育者。
在所有的人文科學(xué)和自然科學(xué)中，音樂(lè)無(wú)疑是最抽象、復(fù)雜的，盡管它的本質(zhì)是以滿(mǎn)足人們的感性需要為目的，但它同時(shí)又有很強(qiáng)的技術(shù)性操作特點(diǎn)。在兒童音樂(lè)教育中，特別是樂(lè)器演奏方面，不僅需要作為一種技能傳授給兒童，更要在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中提高孩子的感知、感性能力，使孩子在掌握音樂(lè)技能技巧的時(shí)候，在本質(zhì)上獲得一種來(lái)自音樂(lè)的美的享受。但現(xiàn)實(shí)情況是，一些兒童音樂(lè)教師往往忽視兒童的接受特點(diǎn)（沒(méi)有抽象思維、缺乏概括能力等），機(jī)械傳授技術(shù)，不懂得如何通過(guò)科學(xué)性與藝術(shù)性的教學(xué)，使孩子掌握音樂(lè)技術(shù)和學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)美感，因此，出現(xiàn)兒童美感體悟和掌握技術(shù)相脫節(jié)的現(xiàn)象。即使在專(zhuān)業(yè)兒童音樂(lè)教育中，學(xué)習(xí)了音樂(lè)而不明白駕馭音樂(lè)技術(shù)技巧之關(guān)鍵所在，以及不能真正理解音樂(lè)的孩子也很多。更有許多例子表明，孩子們沒(méi)有在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中得到豐富的美感享受，而受到枯燥的音樂(lè)技術(shù)和來(lái)自于多方面壓力的“折磨”。所以，兒童音樂(lè)教師應(yīng)該明確兒童音樂(lè)的教育目的，有責(zé)任并勤于鉆研音樂(lè)藝術(shù)的教學(xué)。
音樂(lè)教育在審美教育中承擔(dān)的是其他人文、科學(xué)學(xué)科所無(wú)法承擔(dān)的角色，但兒童音樂(lè)教育與其他學(xué)科的兒童教育亦有相似的地方，即兒童這一受教群體具有共性教育特點(diǎn)。與此同時(shí)，音樂(lè)的特殊性本質(zhì)決定了兒童音樂(lè)教育的難度和復(fù)雜性，而兒童的個(gè)體特點(diǎn)與音樂(lè)能力之先天差異又很大，如果簡(jiǎn)單地認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)“只要努力就成功”，往往就忽視了問(wèn)題實(shí)質(zhì)所在。所以，兒童音樂(lè)教師不僅要具備教師應(yīng)有的素質(zhì)和能力，真正了解兒童這樣的受教群體特點(diǎn)，而且要深諳音樂(lè)的藝術(shù)特性。也就是說(shuō)，兒童音樂(lè)教師首先不僅要以?xún)和睦韺W(xué)、教育學(xué)理論為兒童教育的共性知識(shí)基礎(chǔ)，掌握并有能力駕馭必需的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能技巧，重要的是能夠整合這些知識(shí)理論于教學(xué)實(shí)踐之中，這正是探索和總結(jié)兒童音樂(lè)教學(xué)科學(xué)性、藝術(shù)性的目的所在。
4.業(yè)余兒童音樂(lè)教師的職業(yè)要求
業(yè)余兒童音樂(lè)教師的最后定語(yǔ)“業(yè)余”一詞，限定了業(yè)余兒童音樂(lè)教師的教育對(duì)象——“業(yè)余”學(xué)音樂(lè)的兒童。與兒童音樂(lè)教師的廣義性特征或是專(zhuān)業(yè)性所指有所區(qū)別，這一受教群體的特點(diǎn)對(duì)業(yè)余兒童音樂(lè)教師提出了特殊要求?！皹I(yè)余”兒童音樂(lè)教師進(jìn)行的是非專(zhuān)業(yè)性的、普及性的兒童音樂(lè)教育。事實(shí)上，許多業(yè)余兒童音樂(lè)教師要么經(jīng)過(guò)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練（只知道“要”教“專(zhuān)業(yè)技術(shù)”），要么根本沒(méi)經(jīng)過(guò)正規(guī)訓(xùn)練要么在專(zhuān)業(yè)技術(shù)上“一瓶子不滿(mǎn)，半瓶子晃”（教得“一塌糊涂”）。面對(duì)長(zhǎng)勢(shì)“正旺”的業(yè)余學(xué)習(xí)音樂(lè)的兒童群體，業(yè)余兒童音樂(lè)教師隊(duì)伍日益膨脹，有必要從業(yè)余兒童音樂(lè)教育的健康發(fā)展角度，就業(yè)余兒童音樂(lè)教師的素質(zhì)和責(zé)任方面，提出職業(yè)性要求。
業(yè)余兒童音樂(lè)教師應(yīng)明確其教育目的，以及如何在教學(xué)中貫徹這一目的。
首先，業(yè)余（兒童）音樂(lè)教育與專(zhuān)業(yè)（兒童）音樂(lè)教育具有本質(zhì)區(qū)別：即教育目的不同和教學(xué)過(guò)程有一定差異，所以必須分析、探索適合業(yè)余（兒童）音樂(lè)教育的方式方法；同時(shí)，二者在音樂(lè)教育內(nèi)容、技巧上又有必然的相似之處，能夠把握和駕馭這種相似與差別，無(wú)疑對(duì)業(yè)余兒童音樂(lè)教師提出了客觀(guān)的高要求。業(yè)余兒童音樂(lè)教育的真正目的在于，培養(yǎng)和提高兒童的藝術(shù)修養(yǎng)和認(rèn)知能力。由于兒童的業(yè)余學(xué)習(xí)音樂(lè)和存在個(gè)體音樂(lè)能力差異等條件的限制，業(yè)余兒童音樂(lè)教學(xué)大多不可能達(dá)到“專(zhuān)業(yè)”的高度。除了強(qiáng)調(diào)教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性外，打破業(yè)余音樂(lè)教學(xué)高度專(zhuān)業(yè)化（特別是只強(qiáng)調(diào)技能方面的所謂的“專(zhuān)業(yè)”）也是一種必要途徑。一些教師和家長(zhǎng)出于功利性目的，讓孩子參加音樂(lè)考級(jí)，教師往往盲目推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)際上造成拔苗助長(zhǎng)的惡果，孩子距離能夠廣泛了解和感悟音樂(lè)文化的目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。所以，必須明確教學(xué)目的，選擇適合孩子們業(yè)余學(xué)習(xí)音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容和方法。
如何貫徹教育目的，在于探索業(yè)余兒童音樂(lè)教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性。如上文所述，由于教學(xué)的復(fù)雜性、兒童個(gè)體的多樣性，以及音樂(lè)教學(xué)的特殊性，業(yè)余兒童音樂(lè)教師要特別重視因材施教，而不是培養(yǎng)水平參差不齊的同類(lèi)“技工”。對(duì)極個(gè)別音樂(lè)能力強(qiáng)的兒童，適度增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性，而大多數(shù)只具有一般音樂(lè)能力的兒童，要探索更適合他們的教學(xué)內(nèi)容與方法。而這一切應(yīng)以拓展孩子對(duì)音樂(lè)的感悟和了解為基本原則，因?yàn)橐魳?lè)不該只被當(dāng)作技能性藝術(shù)而存在，它同時(shí)是一種審美體驗(yàn)，更是一種廣博的文化。業(yè)余音樂(lè)教師擔(dān)當(dāng)著音樂(lè)的普及性教育，所以更有責(zé)任“還原”音樂(lè)本身賦予的深刻內(nèi)涵。同時(shí)，由于兒童時(shí)期受到的教育與影響非常關(guān)鍵，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中影響兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的因素，業(yè)余兒童音樂(lè)教師應(yīng)該引起充分重視。一些教學(xué)多采用單獨(dú)授課形式，特別是樂(lè)器學(xué)習(xí)，往往有經(jīng)年累月的持續(xù)性特點(diǎn)。教師有很多時(shí)間面對(duì)每個(gè)孩子，只有增強(qiáng)其責(zé)任感，才會(huì)有明確的教育目的，從而積極尋求科學(xué)與藝術(shù)的教學(xué)過(guò)程。
通過(guò)以上分析，可以明確，對(duì)業(yè)余兒童音樂(lè)教師的職業(yè)要求非常高，教授專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、教學(xué)彈性大。盡管其教學(xué)活動(dòng)以業(yè)余性質(zhì)的普及為主，由于受教育群體的日益膨脹，“業(yè)余”教學(xué)現(xiàn)已面臨著“專(zhuān)業(yè)”教學(xué)的轉(zhuǎn)換。換言之，業(yè)余兒童音樂(lè)教師終歸是以教學(xué)為載體，擔(dān)負(fù)重要的教育責(zé)任，其綜合素質(zhì)和教學(xué)能力方面的內(nèi)在要求很高。與其他學(xué)科的教學(xué)研究相比較，我國(guó)音樂(lè)教育要有所滯后，業(yè)余兒童音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域還是一片荒漠。業(yè)余兒童音樂(lè)教育的客觀(guān)發(fā)展已經(jīng)使得業(yè)余兒童音樂(lè)教學(xué)科學(xué)性和藝術(shù)性的研究日趨必要，亟待“先行者”的分析和歸納。業(yè)余兒童音樂(lè)教育是一種業(yè)余性質(zhì)的“專(zhuān)業(yè)性”教育，但業(yè)余兒童音樂(lè)教師絕不該是“業(yè)余”水平的兒童音樂(lè)教師。
參考文獻(xiàn) ：
近年來(lái)，業(yè)余學(xué)習(xí)音樂(lè)的兒童越來(lái)越多，隨之增長(zhǎng)的“業(yè)余兒童音樂(lè)教師”現(xiàn)象值得關(guān)注。當(dāng)前，業(yè)余兒童音樂(lè)教師這一領(lǐng)域“專(zhuān)業(yè)”化（專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師的業(yè)余教學(xué)）和“低水平”化（非專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師的業(yè)余教學(xué)）的兩極現(xiàn)象普遍；而兒童身心的成長(zhǎng)和培養(yǎng)兒童藝術(shù)修養(yǎng)這一本質(zhì)目的并沒(méi)有得到教師及家長(zhǎng)的充分重視。因此，業(yè)余兒童音樂(lè)教育的發(fā)展有了這樣一些問(wèn)題：業(yè)余兒童音樂(lè)教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)？肩負(fù)什么責(zé)任？怎么理解“業(yè)余”？筆者試圖通過(guò)對(duì)“業(yè)余兒童音樂(lè)教師”的層層梳理，探尋問(wèn)題的答案。
1.教師的共性
在“教育者”和“受教育者”組成的教育體系中，教師居于主導(dǎo)地位。業(yè)余兒童音樂(lè)教師首先是“教師”。無(wú)論是從教育學(xué)還是人類(lèi)文化傳承角度看，教師都應(yīng)具有教學(xué)能力和責(zé)任，這是毋庸置疑的。然而，在具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師如何通過(guò)科學(xué)性、藝術(shù)性的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)明確的教育目的，的確具有一定的難度和復(fù)雜性。
首先，教學(xué)活動(dòng)的“教”與“學(xué)”的互動(dòng)性質(zhì)，決定了它的某種不穩(wěn)定性，特別是在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的意志、行為的形成往往會(huì)給予某種決定性的影響。所以，教師必須有責(zé)任感，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有較強(qiáng)的控制能力。有關(guān)人類(lèi)心理、行為及教學(xué)等研究表明，教學(xué)有可控制規(guī)律性，即具有科學(xué)性可遵循。因而，應(yīng)用教育學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)乃至教學(xué)論等已經(jīng)成為教師必備的理論基礎(chǔ)。它們也是各種師范類(lèi)教育中的必修課程?？梢?jiàn)，教師不僅要傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更重要的是懂得如何“傳道”。
其次，教學(xué)活動(dòng)豐富而復(fù)雜，除了教育內(nèi)容各有千秋，受教育者個(gè)體的復(fù)雜性也是主要原因。教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下認(rèn)識(shí)世界的，而人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的每種形式都具共同性和特殊性。因此，了解教學(xué)過(guò)程，既要了解人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的一般特點(diǎn)，又要了解學(xué)生在教學(xué)中認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體特點(diǎn)?？紤]到諸如學(xué)生個(gè)體差異、情感、價(jià)值觀(guān)等非科學(xué)問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)中也存在一定的自由特征。教學(xué)的靈活性有利于解決受教育者個(gè)體不同所帶來(lái)的問(wèn)題，例如因材施教。
可見(jiàn)，教學(xué)有其復(fù)雜性，但卻是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。將有規(guī)律可循的科學(xué)性與自由靈活的藝術(shù)性完美地結(jié)合起來(lái)，完成知識(shí)的傳授和人格的培養(yǎng)，是教師應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。無(wú)論從事何種類(lèi)型的教學(xué)工作，相應(yīng)的教學(xué)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和責(zé)任感共同支撐著教師這一獨(dú)特的社會(huì)角色，教師之間的相似和差異，往往在于他們對(duì)這些因素的整合情況不同。
2.兒童教師的責(zé)任
作為一種社會(huì)角色，教師有不同階段的分工。兒童教師的教育對(duì)象被限定在“兒童”這一群體范圍。毫不夸張地說(shuō)，教師應(yīng)具備更加豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)和駕馭教學(xué)的能力。目前對(duì)人類(lèi)自身及諸多文化的研究分析已經(jīng)表明，兒童階段所受到的教育和影響,對(duì)他的行為、品格甚至是人格、個(gè)性的形成非常關(guān)鍵。但是很多人，甚至一些正在從事著兒童教育的教師都沒(méi)有這種意識(shí)，認(rèn)為兒童階段只是以接受知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界為主，而忽略了它更是個(gè)性和人格的重要塑造時(shí)期。
兒童階段的教育雖然是基礎(chǔ)性的，但也因兒童這一受教育群體的特殊性和復(fù)雜性而彰顯了重要性。如上文所述，在“教”與“學(xué)”活動(dòng)中會(huì)碰到各種問(wèn)題，既然教學(xué)具有科學(xué)性與藝術(shù)性的本質(zhì)特征，兒童教學(xué)就更需要研究其科學(xué)性規(guī)律，挖掘適宜于兒童學(xué)習(xí)的方式方法。如果只是為達(dá)到某種教育目的而不考慮兒童心理、生理等特點(diǎn)，采取粗暴方式往往會(huì)導(dǎo)致不當(dāng)或相反的后果。對(duì)正在成長(zhǎng)和逐漸形成個(gè)性的兒童而言，教師的一句話(huà)，一種態(tài)度，其正面或負(fù)面的影響難以估量，有時(shí)甚至?xí)绊懰麄兊囊簧Ｒ虼?，面?duì)兒童這一受教群體的特殊性，對(duì)兒童教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性的要求更強(qiáng)，機(jī)械性、單一化地教學(xué)，難以完成真正的教學(xué)目的。
3.兒童音樂(lè)教師的特殊性
教師和兒童教師在廣義上有共同的職業(yè)要求，只是兒童教師具有某種特殊性和重要性。當(dāng)教師兒童教師兒童音樂(lè)教師，加入了“音樂(lè)”這個(gè)限定詞后，提出了一種具體而特殊的教育——音樂(lè)教育，而兒童音樂(lè)教師也成為特殊的教育者。
在所有的人文科學(xué)和自然科學(xué)中，音樂(lè)無(wú)疑是最抽象、復(fù)雜的，盡管它的本質(zhì)是以滿(mǎn)足人們的感性需要為目的，但它同時(shí)又有很強(qiáng)的技術(shù)性操作特點(diǎn)。在兒童音樂(lè)教育中，特別是樂(lè)器演奏方面，不僅需要作為一種技能傳授給兒童，更要在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中提高孩子的感知、感性能力，使孩子在掌握音樂(lè)技能技巧的時(shí)候，在本質(zhì)上獲得一種來(lái)自音樂(lè)的美的享受。但現(xiàn)實(shí)情況是，一些兒童音樂(lè)教師往往忽視兒童的接受特點(diǎn)（沒(méi)有抽象思維、缺乏概括能力等），機(jī)械傳授技術(shù)，不懂得如何通過(guò)科學(xué)性與藝術(shù)性的教學(xué)，使孩子掌握音樂(lè)技術(shù)和學(xué)會(huì)欣賞音樂(lè)美感，因此，出現(xiàn)兒童美感體悟和掌握技術(shù)相脫節(jié)的現(xiàn)象。即使在專(zhuān)業(yè)兒童音樂(lè)教育中，學(xué)習(xí)了音樂(lè)而不明白駕馭音樂(lè)技術(shù)技巧之關(guān)鍵所在，以及不能真正理解音樂(lè)的孩子也很多。更有許多例子表明，孩子們沒(méi)有在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中得到豐富的美感享受，而受到枯燥的音樂(lè)技術(shù)和來(lái)自于多方面壓力的“折磨”。所以，兒童音樂(lè)教師應(yīng)該明確兒童音樂(lè)的教育目的，有責(zé)任并勤于鉆研音樂(lè)藝術(shù)的教學(xué)。
音樂(lè)教育在審美教育中承擔(dān)的是其他人文、科學(xué)學(xué)科所無(wú)法承擔(dān)的角色，但兒童音樂(lè)教育與其他學(xué)科的兒童教育亦有相似的地方，即兒童這一受教群體具有共性教育特點(diǎn)。與此同時(shí)，音樂(lè)的特殊性本質(zhì)決定了兒童音樂(lè)教育的難度和復(fù)雜性，而兒童的個(gè)體特點(diǎn)與音樂(lè)能力之先天差異又很大，如果簡(jiǎn)單地認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)“只要努力就成功”，往往就忽視了問(wèn)題實(shí)質(zhì)所在。所以，兒童音樂(lè)教師不僅要具備教師應(yīng)有的素質(zhì)和能力，真正了解兒童這樣的受教群體特點(diǎn)，而且要深諳音樂(lè)的藝術(shù)特性。也就是說(shuō)，兒童音樂(lè)教師首先不僅要以?xún)和睦韺W(xué)、教育學(xué)理論為兒童教育的共性知識(shí)基礎(chǔ)，掌握并有能力駕馭必需的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能技巧，重要的是能夠整合這些知識(shí)理論于教學(xué)實(shí)踐之中，這正是探索和總結(jié)兒童音樂(lè)教學(xué)科學(xué)性、藝術(shù)性的目的所在。
4.業(yè)余兒童音樂(lè)教師的職業(yè)要求
業(yè)余兒童音樂(lè)教師的最后定語(yǔ)“業(yè)余”一詞，限定了業(yè)余兒童音樂(lè)教師的教育對(duì)象——“業(yè)余”學(xué)音樂(lè)的兒童。與兒童音樂(lè)教師的廣義性特征或是專(zhuān)業(yè)性所指有所區(qū)別，這一受教群體的特點(diǎn)對(duì)業(yè)余兒童音樂(lè)教師提出了特殊要求。“業(yè)余”兒童音樂(lè)教師進(jìn)行的是非專(zhuān)業(yè)性的、普及性的兒童音樂(lè)教育。事實(shí)上，許多業(yè)余兒童音樂(lè)教師要么經(jīng)過(guò)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練（只知道“要”教“專(zhuān)業(yè)技術(shù)”），要么根本沒(méi)經(jīng)過(guò)正規(guī)訓(xùn)練要么在專(zhuān)業(yè)技術(shù)上“一瓶子不滿(mǎn)，半瓶子晃”（教得“一塌糊涂”）。面對(duì)長(zhǎng)勢(shì)“正旺”的業(yè)余學(xué)習(xí)音樂(lè)的兒童群體，業(yè)余兒童音樂(lè)教師隊(duì)伍日益膨脹，有必要從業(yè)余兒童音樂(lè)教育的健康發(fā)展角度，就業(yè)余兒童音樂(lè)教師的素質(zhì)和責(zé)任方面，提出職業(yè)性要求。
業(yè)余兒童音樂(lè)教師應(yīng)明確其教育目的，以及如何在教學(xué)中貫徹這一目的。
首先，業(yè)余（兒童）音樂(lè)教育與專(zhuān)業(yè)（兒童）音樂(lè)教育具有本質(zhì)區(qū)別：即教育目的不同和教學(xué)過(guò)程有一定差異，所以必須分析、探索適合業(yè)余（兒童）音樂(lè)教育的方式方法；同時(shí)，二者在音樂(lè)教育內(nèi)容、技巧上又有必然的相似之處，能夠把握和駕馭這種相似與差別，無(wú)疑對(duì)業(yè)余兒童音樂(lè)教師提出了客觀(guān)的高要求。業(yè)余兒童音樂(lè)教育的真正目的在于，培養(yǎng)和提高兒童的藝術(shù)修養(yǎng)和認(rèn)知能力。由于兒童的業(yè)余學(xué)習(xí)音樂(lè)和存在個(gè)體音樂(lè)能力差異等條件的限制，業(yè)余兒童音樂(lè)教學(xué)大多不可能達(dá)到“專(zhuān)業(yè)”的高度。除了強(qiáng)調(diào)教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性外，打破業(yè)余音樂(lè)教學(xué)高度專(zhuān)業(yè)化（特別是只強(qiáng)調(diào)技能方面的所謂的“專(zhuān)業(yè)”）也是一種必要途徑。一些教師和家長(zhǎng)出于功利性目的，讓孩子參加音樂(lè)考級(jí)，教師往往盲目推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)際上造成拔苗助長(zhǎng)的惡果，孩子距離能夠廣泛了解和感悟音樂(lè)文化的目標(biāo)越來(lái)越遠(yuǎn)。所以，必須明確教學(xué)目的，選擇適合孩子們業(yè)余學(xué)習(xí)音樂(lè)的教學(xué)內(nèi)容和方法。
如何貫徹教育目的，在于探索業(yè)余兒童音樂(lè)教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性。如上文所述，由于教學(xué)的復(fù)雜性、兒童個(gè)體的多樣性，以及音樂(lè)教學(xué)的特殊性，業(yè)余兒童音樂(lè)教師要特別重視因材施教，而不是培養(yǎng)水平參差不齊的同類(lèi)“技工”。對(duì)極個(gè)別音樂(lè)能力強(qiáng)的兒童，適度增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性，而大多數(shù)只具有一般音樂(lè)能力的兒童，要探索更適合他們的教學(xué)內(nèi)容與方法。而這一切應(yīng)以拓展孩子對(duì)音樂(lè)的感悟和了解為基本原則，因?yàn)橐魳?lè)不該只被當(dāng)作技能性藝術(shù)而存在，它同時(shí)是一種審美體驗(yàn)，更是一種廣博的文化。業(yè)余音樂(lè)教師擔(dān)當(dāng)著音樂(lè)的普及性教育，所以更有責(zé)任“還原”音樂(lè)本身賦予的深刻內(nèi)涵。同時(shí)，由于兒童時(shí)期受到的教育與影響非常關(guān)鍵，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中影響兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的因素，業(yè)余兒童音樂(lè)教師應(yīng)該引起充分重視。一些教學(xué)多采用單獨(dú)授課形式，特別是樂(lè)器學(xué)習(xí)，往往有經(jīng)年累月的持續(xù)性特點(diǎn)。教師有很多時(shí)間面對(duì)每個(gè)孩子，只有增強(qiáng)其責(zé)任感，才會(huì)有明確的教育目的，從而積極尋求科學(xué)與藝術(shù)的教學(xué)過(guò)程。
通過(guò)以上分析，可以明確，對(duì)業(yè)余兒童音樂(lè)教師的職業(yè)要求非常高，教授專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、教學(xué)彈性大。盡管其教學(xué)活動(dòng)以業(yè)余性質(zhì)的普及為主，由于受教育群體的日益膨脹，“業(yè)余”教學(xué)現(xiàn)已面臨著“專(zhuān)業(yè)”教學(xué)的轉(zhuǎn)換。換言之，業(yè)余兒童音樂(lè)教師終歸是以教學(xué)為載體，擔(dān)負(fù)重要的教育責(zé)任，其綜合素質(zhì)和教學(xué)能力方面的內(nèi)在要求很高。與其他學(xué)科的教學(xué)研究相比較，我國(guó)音樂(lè)教育要有所滯后，業(yè)余兒童音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域還是一片荒漠。業(yè)余兒童音樂(lè)教育的客觀(guān)發(fā)展已經(jīng)使得業(yè)余兒童音樂(lè)教學(xué)科學(xué)性和藝術(shù)性的研究日趨必要，亟待“先行者”的分析和歸納。業(yè)余兒童音樂(lè)教育是一種業(yè)余性質(zhì)的“專(zhuān)業(yè)性”教育，但業(yè)余兒童音樂(lè)教師絕不該是“業(yè)余”水平的兒童音樂(lè)教師。
參考文獻(xiàn)：
作者簡(jiǎn)介：王輝（1978-），女，舒蘭人，職稱(chēng)：一級(jí)，學(xué)歷：大專(zhuān)，研究方向：幼兒教育
音樂(lè)作為一門(mén)藝術(shù)，不僅僅是唱歌，還要學(xué)會(huì)欣賞、感受和表達(dá)能力。學(xué)前教育是對(duì)孩子以后的發(fā)展有著啟蒙式重要的影響，作為對(duì)學(xué)前兒童身心健康有舉足輕重作用的音樂(lè)教育，在當(dāng)今幼兒園實(shí)際音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，仍然存在一些急需改進(jìn)并解決的問(wèn)題。所以在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重選擇適合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的音樂(lè)內(nèi)容，注重學(xué)前兒童對(duì)音樂(lè)的傾聽(tīng)和理解欣賞能力的培養(yǎng)。下面一起分析關(guān)于學(xué)前兒童音樂(lè)教育的內(nèi)容。
1.學(xué)前兒童音樂(lè)教育發(fā)展現(xiàn)狀
學(xué)前教育對(duì)一個(gè)孩子一生的教育有著啟蒙上的作用，其重要性也是目前備受關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。音樂(lè)教育是學(xué)前教育的一個(gè)重要組成部分。至今我國(guó)大部分幼兒園都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了音樂(lè)教育課程，但根據(jù)相關(guān)資料顯示，公立和私立幼兒園的教育課程安排來(lái)看，對(duì)音樂(lè)教育重視程度不夠；再者大多數(shù)的幼兒園在音樂(lè)教學(xué)中內(nèi)容單調(diào)，主要以唱歌跳舞為主，且上課的方法傳統(tǒng)老舊，形式單一。這些現(xiàn)象也說(shuō)明了我國(guó)學(xué)前兒童音樂(lè)教育還不夠完善，有待改革加強(qiáng)對(duì)兒童音樂(lè)教育管理。
2.學(xué)前兒童音樂(lè)教育發(fā)展存在問(wèn)題
2.1教學(xué)條件差，方法單一
大多數(shù)幼兒園的條件比較簡(jiǎn)陋，活動(dòng)空間狹小，限制兒童的活動(dòng)范圍，這也降低了對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣。其次，缺少音樂(lè)樂(lè)器輔導(dǎo)教學(xué)，讓音樂(lè)活動(dòng)課變得死板呆滯。第三，教師福利待遇低，影響了教師的工作積極性。最后，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中僅以教師教一句，兒童唱一句的形式來(lái)培養(yǎng)兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力，舞蹈也是一個(gè)動(dòng)作式地教，通過(guò)反復(fù)練習(xí)來(lái)加強(qiáng)記憶。
2.2教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平低
目前很多幼兒園的師資力量比較薄弱，大部分為初中、高中畢業(yè)生，只有部分人員受過(guò)正規(guī)的幼師培訓(xùn)，但對(duì)兒童音樂(lè)教學(xué)法了解甚少，只知其一不知其二。雖然也有少部分是幼師畢業(yè)的，但是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)較差，職業(yè)素質(zhì)較低也影響了教學(xué)水平的提高。
2.3忽視兒童音樂(lè)能力培養(yǎng)
在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師只注重知識(shí)的傳授，忽略藝術(shù)本身帶來(lái)的美感。現(xiàn)在無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)也認(rèn)為，既然是學(xué)前教育，只要學(xué)會(huì)基本知識(shí)就行了，對(duì)那些看不見(jiàn)摸不著的藝術(shù)熏陶不值得學(xué)習(xí)和重視。而私立的學(xué)校則以盈利為目的，按照家長(zhǎng)的要求去做，而忽視對(duì)學(xué)前兒童正確的教育方法，這些做法也失去了做好音樂(lè)教育本質(zhì)的意義。
3.學(xué)前兒童音樂(lè)教育方法
3.1用自然的音樂(lè)活動(dòng)尊重兒童的天性
兒童的天性是無(wú)拘無(wú)束的，自然的音樂(lè)活動(dòng)也是隨意、開(kāi)放、無(wú)拘束，以及個(gè)性化的發(fā)揮。所以將兒童參與到自然的音樂(lè)活動(dòng)中易于感受音樂(lè)的魅力，與兒童的天性不謀而合。對(duì)于現(xiàn)在很多教師把音樂(lè)活動(dòng)做成規(guī)律、刻板的觀(guān)賞節(jié)目，讓孩子覺(jué)得枯燥無(wú)味的方法已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求了。而自然的音樂(lè)活動(dòng)，不是灌輸兒童理論上的音樂(lè)知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)前兒童在音樂(lè)中的自我表達(dá)、意想不到的行為，這些都可以看做合理的體會(huì)和感受。所以要多開(kāi)展這種兒童對(duì)音樂(lè)最純真、最自然的表達(dá)和感受的音樂(lè)活動(dòng)，不要泯滅兒童的天性。
3.2選擇適合兒童的音樂(lè)教學(xué)作品
雖說(shuō)音樂(lè)是無(wú)國(guó)界的，但是音樂(lè)卻有等級(jí)之分。不同階段的人所感受的音樂(lè)是不一樣的，選擇對(duì)的音樂(lè)作品才能提高學(xué)習(xí)的效率。學(xué)前兒童的音樂(lè)應(yīng)該是自然而純真的、簡(jiǎn)單、旋律歡快的。所以教師在為幼兒園音樂(lè)教學(xué)中要選擇合適的音樂(lè)作品，特別是要遵循兒童的年齡和發(fā)展水平來(lái)進(jìn)行有合理的安排。如對(duì)于小班要激發(fā)兒童對(duì)音樂(lè)的興趣，選擇一些簡(jiǎn)單易懂的樂(lè)曲；而對(duì)于中班可以初步培養(yǎng)他們的審美能力，通過(guò)運(yùn)用不同的器樂(lè)曲和歌曲，來(lái)引導(dǎo)他們對(duì)音樂(lè)的欣賞，學(xué)會(huì)用動(dòng)作語(yǔ)言來(lái)簡(jiǎn)單表達(dá)自己的感受和理解。由此可見(jiàn)，選好音樂(lè)作品才能因人而異地提高音樂(lè)教育的效率。
3.3注重音樂(lè)活動(dòng)形式的運(yùn)用
不管是其他的藝術(shù)還是音樂(lè)，它們的表達(dá)活動(dòng)形式的多種多樣，豐富多彩的。通過(guò)多樣的活動(dòng)形式，可以幫助兒童在藝術(shù)思維能力上的培養(yǎng)，和審美心理的構(gòu)建。在音樂(lè)教學(xué)中，可以借用韻律活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)兒童對(duì)音樂(lè)的感知能力。如借用身體語(yǔ)言來(lái)描述小鳥(niǎo)飛翔的動(dòng)作，使抽象的東西具體化，這樣可以更好地幫助導(dǎo)兒童把握和理解音樂(lè)的內(nèi)容。再者可以利用美術(shù)活動(dòng)來(lái)豐富兒童的想象力，兒童的好奇心比較強(qiáng)，簡(jiǎn)單地引導(dǎo)對(duì)音樂(lè)的現(xiàn)象中會(huì)感知音樂(lè)形象，創(chuàng)造出新的畫(huà)面感。也可以通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)來(lái)鍛煉兒童對(duì)音樂(lè)的表達(dá)能力。音樂(lè)是欣賞感受的，但是最終還是要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)。學(xué)前兒童對(duì)音樂(lè)的感受只存在于初步的理解，教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童表達(dá)出內(nèi)心的感受，也可以引導(dǎo)兒童在自我感受中增加自己的創(chuàng)意動(dòng)作。通過(guò)活動(dòng)形式，來(lái)加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的教育。
3.4注重音樂(lè)教師的教學(xué)質(zhì)量
學(xué)校要注重對(duì)音樂(lè)教師的教學(xué)質(zhì)量，提高對(duì)教師的福利待遇，激發(fā)他們的工作積極性。另外作為一名音樂(lè)教師，要不斷地調(diào)練有素的耳朵、良好的內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)是十分重要的。學(xué)校也應(yīng)該制定一套適合幼兒園教師發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)教師扎實(shí)好學(xué)好自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高教學(xué)素質(zhì)，要圍繞學(xué)前兒童音樂(lè)教育的目標(biāo)開(kāi)展工作，培養(yǎng)兒童感受和表達(dá)音樂(lè)魅力的能力，用奏、動(dòng)、說(shuō)、畫(huà)等游戲方式來(lái)輔助教學(xué)，進(jìn)一步加強(qiáng)和提高學(xué)前兒童音樂(lè)教師的音樂(lè)能力和素養(yǎng)。這樣才能更好的提高學(xué)前兒童的音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，得到家長(zhǎng)們的肯定。
4.結(jié)語(yǔ)
音樂(lè)教育作為藝術(shù)教育之一，它具有的潛移默化、美化心靈的作用，是對(duì)兒童學(xué)習(xí)生活、成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺的啟蒙教育。雖然目前學(xué)前兒童音樂(lè)教育中存在一些問(wèn)題，但在音樂(lè)教育新體系中注重對(duì)學(xué)前兒童的教學(xué)方式改革，以及把音樂(lè)教育對(duì)兒童影響重要性的觀(guān)念傳播給家長(zhǎng)和教師，相信可以培養(yǎng)好和提高兒童的音樂(lè)能力，讓兒童健康快樂(lè)成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
一、音樂(lè)教育在兒童心理發(fā)展過(guò)程中的作用
現(xiàn)代人的生活越來(lái)越離不開(kāi)音樂(lè)，音樂(lè)似乎已經(jīng)成為人們必不可少文化生活中的一部分。根據(jù)有關(guān)的專(zhuān)家研究表明，經(jīng)常聆聽(tīng)音樂(lè)可以促進(jìn)兒童心智的發(fā)展，提高兒童的智力水平，促進(jìn)兒童的全面健康發(fā)展。一些音樂(lè)還能調(diào)動(dòng)兒童認(rèn)知新事物的熱情，提高他們對(duì)探知未知世界的能力。因此，音樂(lè)教育在兒童教育中的重要性不言而喻，家長(zhǎng)及教育工作者尤其要注重兒童音樂(lè)情操的培養(yǎng)。
音樂(lè)藝術(shù)本身就具有娛樂(lè)性，這可以引起兒童的興趣，促使其積極的參與到音樂(lè)教育的學(xué)習(xí)中來(lái)。教育工作者可以利用音樂(lè)的娛樂(lè)性來(lái)教導(dǎo)兒童在娛樂(lè)的過(guò)程中邊學(xué)邊玩，既可以增進(jìn)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，還可以提高他們對(duì)音樂(lè)的理解與認(rèn)識(shí)。這種快樂(lè)的音樂(lè)教學(xué)方式可以促進(jìn)兒童的性格變得活潑開(kāi)朗，有利于他們的身心健康的發(fā)展，并滿(mǎn)足其精神成長(zhǎng)的需求，促進(jìn)他們德智體美的全面發(fā)展。兒童的教育關(guān)系著民族的未來(lái)發(fā)展，以音樂(lè)教學(xué)為起點(diǎn)，可以提高兒童對(duì)各種未知知識(shí)的好奇心，促進(jìn)其不斷地追求新的發(fā)展。在不斷學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以促進(jìn)他們心智的成熟，練就堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)，為成為國(guó)家棟梁奠定過(guò)硬的心理素質(zhì)。
二、兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)和音樂(lè)教育的關(guān)系
由于兒童的心智發(fā)展并不成熟，需要漫長(zhǎng)的時(shí)間才能變得穩(wěn)定。因此，教師在進(jìn)行音樂(lè)教育的過(guò)程中要注意好兒童心理的特點(diǎn)，使其充分融入到音樂(lè)教育的過(guò)程中。因?yàn)榻處熢趦和魳?lè)教學(xué)中，不僅需要傳授兒童必要的音樂(lè)理論知識(shí)、技能，而且還要激發(fā)出兒童內(nèi)心對(duì)音樂(lè)的熱情及豐富的想象力，以此培養(yǎng)兒童優(yōu)良的心理素養(yǎng)和高尚的音樂(lè)情操。
1.兒童的想象力思維與音樂(lè)題材的關(guān)系
想象力就是指人的大腦對(duì)現(xiàn)有現(xiàn)象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)建一種新的形象的能力。這雖然是一種較為復(fù)雜的智力活動(dòng)，但由于兒童對(duì)世界萬(wàn)事萬(wàn)物的認(rèn)識(shí)不多，對(duì)于新鮮的事物，他們總會(huì)用想象在腦海中去描述這些事物。這就要求教師要注意選取能夠易于被學(xué)生理解的音樂(lè)題材，使他們能夠盡快理解音樂(lè)所表達(dá)出的意境和情感。因此，教師可以選擇一些適合兒童聆聽(tīng)的兒歌以及歡快的民族歌曲等，使得兒童的想象力實(shí)現(xiàn)從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程后，對(duì)于其他的音樂(lè)作品就能要很快了領(lǐng)悟到音樂(lè)的精髓所在。
2.兒童的情感和意志與音樂(lè)情景的關(guān)系
兒童的情感和意志是兒童心理因素的重要組成部分，也是教育好兒童音樂(lè)素養(yǎng)的重要因素。兒童時(shí)期是培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)的重要時(shí)期，這時(shí)期兒童較容易接受單純的音樂(lè)學(xué)習(xí)。因此，教師在教授兒童音樂(lè)的過(guò)程中，要注重音樂(lè)的情景能夠被兒童接受，選擇一些適和兒童欣賞的音樂(lè)，逐漸培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的好感。例如，一些會(huì)令人的情緒起伏較大或者比較激昂、消沉的音樂(lè)都是不適合兒童。教師還應(yīng)該創(chuàng)造一種適合兒童理解的音樂(lè)氛圍和教學(xué)環(huán)境，這樣能夠使得兒童較為耐心的接受音樂(lè)的學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情。
三、兒童音樂(lè)教育中如何把握兒童的心理發(fā)展
音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要注意把握好兒童的心理特點(diǎn)，為了實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)目的，就需要教育工作者根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)方案，以適合兒童音樂(lè)心理的發(fā)展要求。
1.音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)因材施教
每個(gè)兒童都有自己的性格特點(diǎn)，他們接受事物的能力也不一樣，因此也具有不同的心理特點(diǎn)。教師在教授兒童音樂(lè)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)不同兒童的心理特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方式，使得兒童都能獲得良好的音樂(lè)教育。首先，應(yīng)對(duì)所有的兒童進(jìn)行快樂(lè)的教學(xué)，使他們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境中接受音樂(lè)的學(xué)習(xí)；其次，針對(duì)每一個(gè)都具有獨(dú)一無(wú)二個(gè)性的學(xué)生，老師要懂得體貼關(guān)注他們的心理感受，給予他們充分的鼓勵(lì)；最后，要制定不同的教學(xué)方案，保證每一個(gè)學(xué)生都能按時(shí)完成音樂(lè)教學(xué)的學(xué)習(xí)。
2.創(chuàng)造良好的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境
良好的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境是學(xué)生學(xué)好音樂(lè)的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)他們對(duì)音樂(lè)的熱情，激勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的美好情感。教師在步入教堂時(shí)可以帶著微笑，把愉悅的心情傳遞給每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生盡快進(jìn)入良好的音樂(lè)教學(xué)狀態(tài)。因?yàn)榻處煹囊慌e一動(dòng)、一言一行所表達(dá)出來(lái)的情感信息，都會(huì)被兒童敏銳地感覺(jué)到，使他們能夠從老師愉悅的外表中感受到老師對(duì)他們的關(guān)懷、信任和理解。這種輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境可以使得學(xué)生與老師之間的距離縮短，是孩子們喜歡老師，也喜歡音樂(lè)。這有助于兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的心理日漸成熟，使他們感受到音樂(lè)帶給人的愉悅感，進(jìn)一步增進(jìn)他們對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的無(wú)限動(dòng)力。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，音樂(lè)教育在兒童的發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，有利于兒童培養(yǎng)良好道德情操。在這一階段，教育工作者要因材施教，針對(duì)不同兒童的心理特點(diǎn)，制定適合他們心理特點(diǎn)和審美特點(diǎn)的音樂(lè)教學(xué)方案。這樣才既能把握好兒童的心理特點(diǎn)，又能提供他們的音樂(lè)素養(yǎng)，對(duì)于兒童其他情操的培養(yǎng)及未來(lái)的發(fā)展都具有良好的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
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兒童音樂(lè)教育在于通過(guò)兒童對(duì)音樂(lè)審美感染的過(guò)程達(dá)到對(duì)兒童人格的塑造，是對(duì)兒童實(shí)施整體、全面的素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。在數(shù)字化的音樂(lè)環(huán)境下，音樂(lè)教學(xué)形式的豐富性和多樣性，給兒童的音樂(lè)素質(zhì)發(fā)展提供了良好的條件，但當(dāng)前兒童音樂(lè)教育仍存不樂(lè)觀(guān)的狀況和問(wèn)題。
一、當(dāng)前兒童音樂(lè)教育的現(xiàn)狀
（一）教育部門(mén)對(duì)音樂(lè)教育不夠重視
在不同教育領(lǐng)導(dǎo)及任課老師眼中音樂(lè)教育的各個(gè)學(xué)科中的地位是不同的。很多校領(lǐng)導(dǎo)及任課老師并沒(méi)有科學(xué)的、正確的認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育在學(xué)校教育體系中的重要地位，更有甚者認(rèn)為音樂(lè)課程不參與小升初升學(xué)考試，是可有可無(wú)的學(xué)科。學(xué)校及老師迫于升學(xué)考試的壓力，甚至?xí)Ｖ够蛘加靡魳?lè)課來(lái)進(jìn)行其它科目的教學(xué)。校領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)新課改在思想上缺乏足夠的重視，重點(diǎn)投入到文化課的教學(xué)上，一心主抓學(xué)校的升學(xué)率，而在音樂(lè)教學(xué)方面缺乏靈活的教育觀(guān)念與重視素質(zhì)教育的辦學(xué)理念。
（二）音樂(lè)課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)單片面
音樂(lè)教育作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，其教育活動(dòng)在于培養(yǎng)兒童的各種綜合能力，包括對(duì)兒童情感的培養(yǎng)、對(duì)兒童肢體語(yǔ)言創(chuàng)造力的培養(yǎng)及對(duì)兒童形象思維的培養(yǎng)。當(dāng)年的學(xué)校音樂(lè)教育只是通過(guò)簡(jiǎn)單地在課堂上教兒童唱歌，基本上無(wú)法到達(dá)對(duì)兒童這三個(gè)方面能力的培養(yǎng)。音樂(lè)教師在課堂上一般都是按照教材按部就班的講解樂(lè)理知識(shí)或教唱一些革命歌曲，缺乏師生之間的互動(dòng)，這種傳統(tǒng)的一成不變的授課方式非但無(wú)法使學(xué)生領(lǐng)悟到音樂(lè)的美好，時(shí)間久了反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。
二、兒童音樂(lè)教育現(xiàn)狀導(dǎo)致的問(wèn)題和解決方法
學(xué)校是否具備完善的音樂(lè)教學(xué)設(shè)備是音樂(lè)課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行以及能否取得良好的教學(xué)效果的關(guān)鍵。學(xué)校對(duì)音樂(lè)教學(xué)工作所投入的人力及財(cái)力直接導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)設(shè)備的完善程度，同時(shí)也反映出學(xué)校對(duì)音樂(lè)教育工作的重視程度。資料顯示，我國(guó)當(dāng)前大部分學(xué)校對(duì)音樂(lè)教學(xué)設(shè)備欠缺應(yīng)有的投資，僅有過(guò)半小學(xué)配有鋼琴、手風(fēng)琴等樂(lè)器，而且部分學(xué)校雖然配有樂(lè)器，但并沒(méi)有讓樂(lè)器真正運(yùn)用到音樂(lè)課堂教學(xué)中。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是素質(zhì)教育的領(lǐng)導(dǎo)者和實(shí)施者，對(duì)音樂(lè)教育的發(fā)展起著決定性的作用。對(duì)當(dāng)前音樂(lè)教育的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，教育部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要提升音樂(lè)教育的觀(guān)念，深刻認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育在兒童學(xué)校教育中的重要性。此外還要求，相關(guān)部門(mén)加大對(duì)音樂(lè)教學(xué)設(shè)配的投資力度，從根本上改變音樂(lè)教學(xué)的環(huán)境。
（二）音樂(lè)教師數(shù)量及質(zhì)量匱乏
音樂(lè)教師師資隊(duì)伍的建設(shè)及教師素質(zhì)的高低直接影響音樂(lè)教育的發(fā)展?fàn)顩r和前景，但資料表明，一般學(xué)校在給音樂(lè)教師的職稱(chēng)評(píng)定上，大多處于中低級(jí)別，這就導(dǎo)致了部分音樂(lè)老師放棄原本職業(yè)而改行的現(xiàn)象。甚至很多音樂(lè)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生根本不考慮從事音樂(lè)教育事業(yè)。
另一方面，目前大多數(shù)音樂(lè)教師的音樂(lè)基本理論知識(shí)和修養(yǎng)不足，部分老師在聲樂(lè)和鋼琴等方面的技巧相對(duì)較好，但對(duì)于在課堂上為學(xué)生合唱指揮和舞蹈編排方面的技能相對(duì)欠缺。另外有些學(xué)校有音樂(lè)教師兼職帶其他科目的現(xiàn)象或其他科目老師兼職帶音樂(lè)課的現(xiàn)象。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)大大加強(qiáng)對(duì)在校音樂(lè)教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)，使其能教學(xué)相長(zhǎng)，邊提升邊轉(zhuǎn)化，有效地提高課堂教學(xué)，并且應(yīng)適當(dāng)提高音樂(lè)教師的待遇。
（三）學(xué)生的音樂(lè)基本素養(yǎng)薄弱
我國(guó)文化藝術(shù)事業(yè)日益進(jìn)步，人們的精神生活水平也不斷提高。但在網(wǎng)絡(luò)媒體迅猛發(fā)展的今天，一些庸俗的、低級(jí)趣味的音樂(lè)也得以迅速傳播，所以有部分兒童經(jīng)常聽(tīng)一些思想頹廢的、內(nèi)容荒誕的流行歌曲，而對(duì)于中外經(jīng)典作品卻充耳不聞。研究資料發(fā)現(xiàn)，接近一半的兒童不懂基本的樂(lè)理知識(shí)和不認(rèn)識(shí)五線(xiàn)譜等。而且只有少部分學(xué)生接觸過(guò)常見(jiàn)樂(lè)器或會(huì)演奏樂(lè)器。著名心理學(xué)家、教育學(xué)家羅杰母?布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生的興趣。興趣是兒童學(xué)習(xí)時(shí)的良師益友，是兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)校音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)于簡(jiǎn)單和片面，導(dǎo)致學(xué)術(shù)音樂(lè)基本素養(yǎng)薄弱，無(wú)法對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣或是去對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。
針對(duì)兒童音樂(lè)課堂活動(dòng)的片面性和兒童音樂(lè)素養(yǎng)薄弱的現(xiàn)象，在兒童音樂(lè)課堂上應(yīng)該做到三點(diǎn)：1.教育部門(mén)要選擇適合兒童年齡階段的音樂(lè)教材。所選的音樂(lè)作品要旋律樸實(shí)且富有表現(xiàn)力、節(jié)奏簡(jiǎn)單且調(diào)式鮮明。此外，所選的作品的中心思想也要貼近兒童的情感心理。只有所選的作品是兒童能夠接受和領(lǐng)悟的兒童才能創(chuàng)造性的表現(xiàn)出音樂(lè)作品中所反映的內(nèi)容和情感。2.學(xué)校要改革兒童音樂(lè)教學(xué)方式和方法。除了最基本的課堂教學(xué)，學(xué)校還要適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展音樂(lè)課外興趣活動(dòng)，以藝術(shù)教育為宗旨，培養(yǎng)兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)的潛能。3.教師在音樂(lè)課堂上要充分引導(dǎo)兒童主體性的發(fā)揮。教師在教學(xué)過(guò)程中，不但要表演出音樂(lè)，還要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)兒童親身體驗(yàn)音樂(lè)，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，使兒童發(fā)揮音樂(lè)課堂主體的作用。音樂(lè)教師在音樂(lè)教育活動(dòng)中要發(fā)掘音樂(lè)中蘊(yùn)含的音樂(lè)美，要不斷發(fā)現(xiàn)兒童的創(chuàng)造力，使兒童充分感受到音樂(lè)的魅力。
三、結(jié)語(yǔ)
音樂(lè)是創(chuàng)造性最強(qiáng)的藝術(shù)之一，只有簡(jiǎn)單的音符和歌詞就可以給人們提供豐富的想象和聯(lián)想的空間。兒童期是個(gè)體創(chuàng)造力萌發(fā)的時(shí)期，是培養(yǎng)審美能力關(guān)鍵的時(shí)期，是兒童素質(zhì)教育奠基的時(shí)期。音樂(lè)教育是通過(guò)藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)造來(lái)培養(yǎng)兒童多方面的綜合能力，是兒童教育不可或缺的部分。教育部門(mén)、師生、家長(zhǎng)要高度重視音樂(lè)教育，讓兒童能夠全身心的學(xué)習(xí)音樂(lè)、感受音樂(lè)的美妙。
參考文獻(xiàn)：
因?yàn)閮和男闹前l(fā)育并不成熟，其認(rèn)知能力和思維能力有限，對(duì)于音樂(lè)雖然具有強(qiáng)烈的好奇心，但是在教育上如果不能夠引導(dǎo)他們的好奇心轉(zhuǎn)換為對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)兒童的主動(dòng)的學(xué)習(xí)性，那么隨著時(shí)間的流逝，兒童的好奇心將會(huì)逐漸轉(zhuǎn)移到其他方面，喪失對(duì)音樂(lè)的興趣。因此，怎樣去了解兒童的好奇心，知道兒童對(duì)什么樣的音樂(lè)感興趣，并引導(dǎo)兒童主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)音樂(lè)，則就要看教師的教學(xué)能力以及引導(dǎo)能力是否能擔(dān)任這一任務(wù)。站在心理學(xué)的角度來(lái)講，兒童一般對(duì)活潑生動(dòng)的、具有很強(qiáng)感染力和情趣的事物感興趣，且容易接受，積極性強(qiáng)。因此，在兒童音樂(lè)教育的教學(xué)過(guò)程中，教師可以預(yù)先準(zhǔn)備與所教學(xué)音樂(lè)歌曲相關(guān)的，具有童話(huà)故事背景或是生動(dòng)形象的文字圖片來(lái)引起學(xué)生的興趣，或者可以在教學(xué)課堂上采用各種各樣的小游戲，比如拍手、點(diǎn)數(shù)等節(jié)奏小游戲，將音樂(lè)充分融入教學(xué)之中，并結(jié)合兒童特有的愛(ài)表現(xiàn)，想接受贊揚(yáng)的特點(diǎn)，盡可能地舉辦音樂(lè)演出，在班里定期或者不定期地舉行各種多樣化的音樂(lè)小比賽，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣的同時(shí)，解決兒童學(xué)生的一些教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，提高兒童在學(xué)習(xí)方面的積極性和熱情。
（二）使兒童全面集中注意力注意力是人們對(duì)事物認(rèn)知過(guò)程的開(kāi)端
經(jīng)過(guò)大量的注意力實(shí)驗(yàn)表明，人們隨著年齡的增長(zhǎng)，注意力集中持續(xù)時(shí)間也隨之變化，小學(xué)生的一節(jié)課時(shí)間為四十分鐘，而在中學(xué)，大學(xué)期間，課堂時(shí)間則延長(zhǎng)至四十五或五十分鐘，就是根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生的注意力來(lái)制定的，如果學(xué)生在課堂上無(wú)法集中注意力，則難以學(xué)習(xí)到該學(xué)科的知識(shí)。而在兒童階段的小學(xué)時(shí)期的課堂上，學(xué)生能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的實(shí)際時(shí)間其實(shí)更少，這是因?yàn)閮和淖⒁饬θ菀妆黄渌挛镉绊?，?dǎo)致注意力的集中時(shí)間自然不長(zhǎng)，在課堂上集中注意力的時(shí)間大多在前半節(jié)課。因此，在兒童音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)運(yùn)用相關(guān)的音樂(lè)教育心理學(xué)的知識(shí)，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，在前半節(jié)課的時(shí)間里，快速明確地講解教學(xué)內(nèi)容，而在后半節(jié)課則利用游戲等手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂的同時(shí)也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的注意力集中更為全面、專(zhuān)注。
（三）全方位啟發(fā)兒童創(chuàng)造性思維音樂(lè)教育
不僅僅是讓兒童來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更重要的是要發(fā)展兒童的記憶能力、協(xié)調(diào)能力和集中注意力的能力。教師在音樂(lè)教育教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)得對(duì)兒童創(chuàng)造性思維進(jìn)行啟發(fā)，在教授音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，讓兒童運(yùn)用自身豐富的想象力來(lái)理解音樂(lè)的內(nèi)涵，提高對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的體驗(yàn)，提升自身樂(lè)感，發(fā)展音樂(lè)素質(zhì)。在教學(xué)課堂上，運(yùn)用綜合的教學(xué)方式，比如，準(zhǔn)備大量的教學(xué)用具，通過(guò)用游戲的方式讓兒童認(rèn)識(shí)音符和曲目名稱(chēng)，用形象直觀(guān)的畫(huà)片讓學(xué)生聯(lián)想音樂(lè)，或是反過(guò)來(lái)聽(tīng)音樂(lè)畫(huà)圖等等，在學(xué)習(xí)音樂(lè)的同時(shí)能夠表現(xiàn)音樂(lè)，更能事半功倍地啟發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維。
（四）符合兒童個(gè)體心理差異的發(fā)展
正如同“世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子”一樣，世界上也沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人，每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。個(gè)體的心理差異表現(xiàn)在能力、素質(zhì)、性格三個(gè)方面，就如同在音樂(lè)上具有音樂(lè)才能的人所具有的曲調(diào)感、聽(tīng)覺(jué)表象能力和節(jié)奏感來(lái)說(shuō)，大多數(shù)兒童具備的只有其中之一。例如，有的人擅長(zhǎng)唱歌，有的擅長(zhǎng)跳舞，有的覺(jué)得自己是“音癡”，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以以此舉例，吸引學(xué)生對(duì)這個(gè)話(huà)題關(guān)注的同時(shí)，對(duì)不同的形象的例子作出分析，結(jié)合學(xué)生不同的心理表現(xiàn)，因材施教，對(duì)唱歌好的進(jìn)行贊揚(yáng)，對(duì)其他的進(jìn)行安慰，鼓勵(lì)他們根據(jù)自身實(shí)際，找出屬于自己的長(zhǎng)處或優(yōu)點(diǎn)，朝著不同的方向發(fā)展。
二、兒童音樂(lè)教育中實(shí)施音樂(lè)教育心理學(xué)的相關(guān)對(duì)策
在音樂(lè)教育史上，著名的音樂(lè)心理學(xué)家們?cè)诮逃^(guò)程中有很多實(shí)施成功的案例和方法，下面就借鑒幾位著名音樂(lè)家的方法來(lái)分析。
（一）使用創(chuàng)造性教學(xué)對(duì)策
提高教學(xué)有效性德國(guó)的著名音樂(lè)教育學(xué)家，奧爾夫的元素性音樂(lè)教學(xué)法是一種創(chuàng)造性教學(xué)法，元素性音樂(lè)教學(xué)是結(jié)合音樂(lè)和語(yǔ)言，舞蹈以及樂(lè)器在兒童教育過(guò)程中激發(fā)兒童的興趣，能夠充分培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，從心理學(xué)角度出發(fā)，在兒童音樂(lè)教學(xué)中將此音樂(lè)教育心理學(xué)的理論用于指導(dǎo)，在相同的旋律或音樂(lè)上，不同的學(xué)生所變現(xiàn)的是不一樣的，表達(dá)出來(lái)的是屬于自己創(chuàng)造的作品，“讓孩子自己去尋找，自己去創(chuàng)造音樂(lè)”，教學(xué)效果能夠得到明顯的提升。
（二）加大情感體驗(yàn)力度
使兒童樂(lè)感得以培養(yǎng)根據(jù)音樂(lè)教育心理學(xué)的分析，在兒童的音樂(lè)教育過(guò)程中，兒童在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中享受到了音樂(lè)中的情感，諸如生日歌，健康歌等。因此在培養(yǎng)以及引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)上的理解時(shí)，結(jié)合學(xué)生不同的心理特征及其行為表現(xiàn)，教授不同的、與學(xué)生情緒相適應(yīng)的音樂(lè)知識(shí)，讓學(xué)生更能體驗(yàn)到音樂(lè)中的情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受能力。
（三）通過(guò)音樂(lè)節(jié)奏
全面調(diào)動(dòng)兒童積極性音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲所提倡的體態(tài)帶動(dòng)，在兒童音樂(lè)教育中，通過(guò)音樂(lè)的高低起伏，節(jié)奏鮮明來(lái)激發(fā)兒童的興趣，在兒童感受音樂(lè)的同時(shí)可以加上肢體動(dòng)作的律動(dòng)，這樣既讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，也能夠唱的準(zhǔn)確，還能在課堂上愉快的跳動(dòng)，借鑒音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲提倡的體態(tài)帶動(dòng)，兒童積極性在音樂(lè)教學(xué)的節(jié)奏中更能全面調(diào)動(dòng)。
（四）運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)措施
提升兒童體驗(yàn)樂(lè)趣學(xué)習(xí)音樂(lè)課程時(shí)，綜合教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，在有樂(lè)器的配合使用中，教師先示范，提高學(xué)生興趣的同時(shí)，讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)使用樂(lè)器演奏樂(lè)曲，在對(duì)兒童進(jìn)行例如唱歌等音樂(lè)教學(xué)課程時(shí)，教導(dǎo)學(xué)生親身學(xué)習(xí)，這類(lèi)型的體驗(yàn)式教學(xué)措施能讓兒童在體驗(yàn)音樂(lè)課程的樂(lè)趣的同時(shí)，完成后的成就感更能激發(fā)學(xué)生的積極性。
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0317-02
音樂(lè)劇有可以稱(chēng)作舞臺(tái)劇，這種舞臺(tái)表演形式是以表演為載體的。這種表演形式可以很好的提高觀(guān)看著的鑒賞水平，因?yàn)檫@種形式可以讓觀(guān)看者融進(jìn)情境當(dāng)中與表演者產(chǎn)生情感上的共鳴。所有小學(xué)生的共性就是注意力很難集中，這也是音樂(lè)教學(xué)中普遍存在的娥一個(gè)問(wèn)題。小學(xué)生的特點(diǎn)就是年齡較小，思想還未成熟，行為方式也很容易受到影響，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中也很容易被別的事或物轉(zhuǎn)移注意力。多以在音樂(lè)課堂上很難讓他們保持報(bào)讀的注意力。此外還有一點(diǎn)就是學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂(lè)并不重要，對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)并沒(méi)有很大興趣，課堂參與度也比較低。這些不利因素就在很大程度上影響了學(xué)生的鑒賞水平和審美水平，還會(huì)對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成一定的阻礙。而想要實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中引入并運(yùn)用兒童音樂(lè)劇就具有極為重要的作用。文章對(duì)于在教育中應(yīng)用音樂(lè)劇的意義進(jìn)行了一些探討。
1.在教學(xué)中的意義
1.1發(fā)揮表演才能。表演的天分可以說(shuō)每個(gè)人都有，而怎樣挖掘?qū)W生的潛力，把學(xué)生的娥表演天分正確的激發(fā)出來(lái)，就是當(dāng)前教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。特別是在素質(zhì)教育全面展開(kāi)，新課程改革不斷深入的背景下，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與各項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展就是教育教學(xué)的最新要求。而作為素質(zhì)教育重要組成部分的音樂(lè)教學(xué)，可以說(shuō)對(duì)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)也起到了很大的作用。在小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生各方面的潛力不斷的進(jìn)行挖掘，對(duì)學(xué)生各方面的能力都著重進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有很大幫助。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用兒童音樂(lè)劇，一方面可以可以讓學(xué)生把自己的表演才能充分的發(fā)揮出來(lái)。一方面可以讓學(xué)生在表演中獲得成就感，進(jìn)一步能夠更積極的參與教學(xué)活動(dòng)，從而打造一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)。
1.2激發(fā)興趣。任何學(xué)習(xí)興趣都是最大的動(dòng)力，音樂(lè)也不例外，只有對(duì)一門(mén)課程產(chǎn)生了很大的興趣才會(huì)有欲望進(jìn)行探索，并且在課堂教學(xué)過(guò)程中積極的參與到其中。學(xué)生認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要性就是目前小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題，這就造成了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)沒(méi)有興趣，課堂參與度也不高，很難提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)中應(yīng)用兒童音樂(lè)劇可以讓音樂(lè)課堂更具活力和生命力，學(xué)生的參與可以讓他們發(fā)現(xiàn)并且感受到活動(dòng)的樂(lè)趣，激起他們對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生在陶冶情操的同時(shí)培養(yǎng)了音樂(lè)興趣，從而保障課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1.3提高鑒賞水平。"噢！蘇珊娜"是小學(xué)三年級(jí)第三單元的教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行演唱教學(xué)時(shí)，將"噢！蘇珊娜"的音樂(lè)教學(xué)和"牛仔舞"的表演教學(xué)這兩部分內(nèi)容融合到一起，一方面對(duì)提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)水平有很大幫助，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且可以提高音樂(lè)課堂的教學(xué)水平；另一方面，還可以根據(jù)兩部分教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的鑒賞水平得到有效的提高。學(xué)生可以對(duì)表演進(jìn)行主觀(guān)的評(píng)價(jià)，教師在進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以看到自己的不足并且進(jìn)行彌補(bǔ)。這種教學(xué)方式的長(zhǎng)久使用可以很好的提高學(xué)生的鑒賞水平。
2.兒童音樂(lè)劇的作用
2.1小學(xué)初期。小學(xué)初期學(xué)生的年齡幼小，剛剛接觸音樂(lè)，所以還是應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)為主；在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)該播放一些經(jīng)典的兒童音樂(lè)劇讓學(xué)生欣賞，通過(guò)對(duì)音樂(lè)劇的欣賞擴(kuò)寬學(xué)生的視野，擴(kuò)展音樂(lè)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)劇這種形式具備一定的了解和認(rèn)識(shí)，從而打下音樂(lè)劇教學(xué)的基礎(chǔ)。
2.2小學(xué)中期。學(xué)生在經(jīng)過(guò)了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，音樂(lè)劇的欣賞，可以說(shuō)對(duì)音樂(lè)劇初步的有了一些了解，同時(shí)也具備了基礎(chǔ)的音樂(lè)知識(shí)。這時(shí)老師就可以挑選一些經(jīng)典的合適的音樂(lè)劇讓學(xué)生進(jìn)行模仿、表達(dá)，要注意在分配角色的時(shí)候考慮每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)；在音樂(lè)劇的挑選上應(yīng)該選擇寓意明了、積極、引人深思并且能夠被小學(xué)生理解的層次；另外音樂(lè)劇也不應(yīng)該過(guò)長(zhǎng)，在有限的課時(shí)里一些簡(jiǎn)短的音樂(lè)劇更能讓學(xué)生參與其中，代入感也更強(qiáng)；在一部分學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)，作為觀(guān)眾的其他學(xué)生應(yīng)該適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)課堂氣氛，通過(guò)這樣的表演和觀(guān)看過(guò)程提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.3小學(xué)后期。學(xué)生到了小學(xué)的后期已經(jīng)積累了一定的音樂(lè)知識(shí)，并且具備了初步的自我認(rèn)識(shí)。老師可以在這個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，讓學(xué)生根據(jù)古今中外一些著名的故事來(lái)創(chuàng)作劇本，設(shè)計(jì)角色形象，設(shè)計(jì)臺(tái)詞，合適的音樂(lè)，甚至一些舞蹈動(dòng)作，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行排練及演出，通過(guò)這樣的過(guò)程提高學(xué)生的音樂(lè)想象力、藝術(shù)創(chuàng)作力等等。還可以引導(dǎo)學(xué)生在課外成立小組來(lái)充分展示自己的學(xué)習(xí)成果以及音樂(lè)愛(ài)好。在一些活動(dòng)中也可以讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)劇的表演來(lái)展示各方面的才藝，并且邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)觀(guān)看欣賞，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生和家長(zhǎng)的交流有很大幫助，推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的良好發(fā)展。
總之，相對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教育方式兒童音樂(lè)劇的引入有很多的優(yōu)點(diǎn)，它打破了傳統(tǒng)方式的局限性，讓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)更加積極和主動(dòng)，并且大大提高了小學(xué)音樂(lè)教育的質(zhì)量。所以在對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育方式進(jìn)行改進(jìn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視兒童音樂(lè)劇在小學(xué)音樂(lè)教育中的應(yīng)用，從而很好的提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。
兒童音樂(lè)是藝術(shù)的一種。是通過(guò)有組織的音樂(lè)，所形成的藝術(shù)形象，表達(dá)兒童的思想感情，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的。音樂(lè)是表演藝術(shù)，是通過(guò)演唱、演奏為聽(tīng)眾所感受而產(chǎn)生的藝術(shù)效果。音樂(lè)要貼近兒童的生活，讓幼兒理解歌曲的內(nèi)容，不能只單純的憑教師的說(shuō)教，而應(yīng)結(jié)合幼兒世界的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助理解。音樂(lè)本身是沒(méi)有局限性的，是一種人人觸手可及的學(xué)習(xí)與內(nèi)涵，音樂(lè)可以提升兒童的注意力、可以提升兒童的語(yǔ)言能力、可以提升兒童的記憶力、可以提升兒童的想象力，由此可以看出音樂(lè)在兒童生活的重要性。本文將從介紹世界音樂(lè)史和兒童音樂(lè)教學(xué)以及音樂(lè)教育地位來(lái)闡述音樂(lè)在兒童生活中的位置。在兒童音樂(lè)教育中，一方面是如何能善于利用幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將音樂(lè)學(xué)習(xí)盡可能地與他們的生活經(jīng)驗(yàn)建立起有意義的聯(lián)系，這對(duì)提高幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣是有積極作用的；另一方面，教師和家長(zhǎng)要有意識(shí)地通過(guò)各種途徑，不斷豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)提高幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量同樣會(huì)起到積極的作用。因此，在幼兒音樂(lè)教育生活化的實(shí)踐中，就要求教師要根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展各種活動(dòng)。
我們考察世界音樂(lè)史，便知道古往今來(lái)著名的音樂(lè)家，大多數(shù)從幼時(shí)就得到很好的音樂(lè)教育，甚至未出母胎之前，便受到了一種的胎教，所以能夠出類(lèi)拔萃演出空前的絕技。下面介紹幾個(gè)著名的音樂(lè)家：巴克（Bach，1685—750），巴克的先人一連十代都是有名的音樂(lè)家，所以他自出世之日，便常常聽(tīng)見(jiàn)好的音樂(lè)，而不知不覺(jué)受了許多音樂(lè)的教育和訓(xùn)練。所以他不到十歲便能在大禮堂中奏琴，并領(lǐng)導(dǎo)唱歌班；莫閘德（Mozart,1756—1791），莫閘德四歲便能作樂(lè)譜。十歲時(shí)能在廣堂大眾之前登臺(tái)奏琴。十二歲時(shí)作一出大劇譜，精妙無(wú)比。人都不相信是他的作品，且疑惑是他的父親所作的，故意假說(shuō)是他作得，要令人驚倒贊嘆；培托芬（Beethoven,1770—1827），培托芬是一位唱歌及琴譜著作家的兒子。他年紀(jì)很小時(shí)候便已精通當(dāng)時(shí)的音樂(lè)學(xué)。雖是有名的樂(lè)師，也覺(jué)得技窮術(shù)盡無(wú)法再教他了。
此外又有許多同樣的例子，不必一一舉出來(lái)?？傊澜缱钣忻囊魳?lè)家，幾乎沒(méi)有一人不是從小就受了最好的音樂(lè)教育的。這是可以斷言的。中國(guó)的音樂(lè)還是稚嫩的。雖然在三千年前，西方人文化未開(kāi)的時(shí)候，中國(guó)已經(jīng)注意音樂(lè)；但是直到今日，因無(wú)人提倡的緣故，我國(guó)音樂(lè)毫無(wú)進(jìn)步。我們不求中國(guó)音樂(lè)的進(jìn)步則以；如果要求進(jìn)步，必從兒童音樂(lè)教育入手不可?，F(xiàn)在將改良的辦法提出幾條來(lái)大家研究：
一、中央及地方政府應(yīng)當(dāng)設(shè)法提倡，在公共場(chǎng)所多奏上等音樂(lè)；并用網(wǎng)絡(luò)廣布，使國(guó)內(nèi)兒童聽(tīng)到好的音樂(lè)。
二、教育當(dāng)局，尤其是音樂(lè)教育家應(yīng)當(dāng)多設(shè)音樂(lè)示范班，竭力訓(xùn)練師資，以便日后在國(guó)內(nèi)各小學(xué)，授兒童以科學(xué)化的音樂(lè)訓(xùn)練。
三、鼓勵(lì)樂(lè)譜著作家，多作兒童使用的歌樂(lè)譜，以便兒童練習(xí)。要寫(xiě)好富有兒童特點(diǎn)并受到兒童們歡迎的歌曲，就一定要了解和熟悉兒童，生活在兒童中間與他們交朋友，即使自己年齡漸漸大了，也仍應(yīng)保持一顆純真的童心。
四、提倡兒童音樂(lè)大會(huì)，及音樂(lè)比賽會(huì)，使兒童一面可多聽(tīng)上等的音樂(lè)，一面可以激發(fā)他們的天賦。
我們都知道，但凡健康的兒童，無(wú)論是游戲，散步或是工作，他們本能地都愛(ài)唱著歌，表現(xiàn)出音樂(lè)的意志，陶冶兒童的情感，使兒童表現(xiàn)真實(shí)的自己，傾向于創(chuàng)造性的發(fā)展。反觀(guān)我國(guó)音樂(lè)教育，就目前實(shí)施的情形來(lái)說(shuō)，大都以音樂(lè)作為娛樂(lè)科。固然，音樂(lè)是人生活中的一種娛樂(lè)，然而實(shí)施音樂(lè)教學(xué)的目的卻不在此，還有更偉大的意義存在，那就是音樂(lè)教學(xué)。
我覺(jué)得目前一般學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)，大都以“唱”為主，著重在技術(shù)的陶冶。其實(shí)，所謂唱歌，有兩方面的意義：一是肌肉運(yùn)動(dòng)的歌唱技術(shù)；二是從內(nèi)心而發(fā)出的精神活動(dòng)。我們就兒童實(shí)際唱歌的情形來(lái)觀(guān)察，好像唱歌的技術(shù)是次要的，而所謂從內(nèi)心而歌的精神活動(dòng)是第一要義。所以，以?xún)和癁橹行膩?lái)說(shuō)，所謂唱歌，不單是技術(shù)。再以著重個(gè)性發(fā)展的教育觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，對(duì)于許多環(huán)境不同、素質(zhì)不同的兒童，用同一方式，強(qiáng)制他們?nèi)W(xué)習(xí)關(guān)于音樂(lè)的特殊技術(shù)，這是很不合理的。所以，以“唱”為主的教學(xué)法，很顯然是一種謬見(jiàn)。
我國(guó)的少兒音樂(lè)教育在繼承自身音樂(lè)歷史發(fā)展的特點(diǎn)和精髓的同時(shí)，努力吸取西方音樂(lè)教育經(jīng)驗(yàn)，在不斷探索中積累和成長(zhǎng)，目前可以說(shuō)正處在前所未有的蓬勃發(fā)展時(shí)期。但是，與世界先進(jìn)國(guó)家相比，國(guó)內(nèi)少兒音樂(lè)教育還存在著諸多差距與不足，發(fā)展過(guò)程中的困境較為突出，主要表現(xiàn)在以下方面。
（一）西方教育模式的本土化努力不足
長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)少兒音樂(lè)教育基本采用了西方教學(xué)理念和教學(xué)方法，就總體而言，符合我國(guó)自身環(huán)境和兒童心理特點(diǎn)的音樂(lè)教育模式尚未真正建立。在學(xué)習(xí)西方的教學(xué)理念和教學(xué)方法上，簡(jiǎn)單照搬模仿的現(xiàn)象較為突出。學(xué)界在對(duì)先進(jìn)國(guó)家少兒音樂(lè)教育經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)研究和本土化發(fā)展方面，缺乏足夠的重視，相關(guān)的研究成果也較為缺乏。教學(xué)實(shí)踐中，表現(xiàn)為一定程度上的生搬硬套西方教育模式和教學(xué)方法，要么過(guò)多注重對(duì)兒童音樂(lè)技能的培養(yǎng)，要么落入簡(jiǎn)單的娛樂(lè)性歌舞活動(dòng)，缺乏對(duì)兒童音樂(lè)潛能的有效挖掘，缺乏對(duì)兒童音樂(lè)興趣的培養(yǎng)。這些制約了我國(guó)少兒音樂(lè)教育啟蒙開(kāi)智功能的發(fā)揮，影響了我國(guó)少兒音樂(lè)教育的真正普及發(fā)展。
（二）急功近利傾向致使少兒音樂(lè)教育偏離了其應(yīng)有的美育本質(zhì)
隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，近現(xiàn)代我國(guó)開(kāi)始重視人才多樣化的培養(yǎng)。教育部也采取一系列措施提高學(xué)生綜合素質(zhì)。全國(guó)各地初高中將音樂(lè)特長(zhǎng)的考試成績(jī)納入升學(xué)考試成績(jī)中。各校紛紛成立音樂(lè)社團(tuán)，開(kāi)設(shè)音樂(lè)選修課，組織學(xué)生參加音樂(lè)賽事，開(kāi)展各類(lèi)音樂(lè)活動(dòng)。除了家庭教育和學(xué)校教育，在社會(huì)教育中，音樂(lè)教育也逐漸占據(jù)了重要的地位。眾多音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更廣泛、更深入地開(kāi)展了音樂(lè)教育，與學(xué)校教育相輔相成，全國(guó)上下掀起音樂(lè)培訓(xùn)的熱潮。音樂(lè)考級(jí)加分制度將中小學(xué)音樂(lè)教育帶入了應(yīng)試教育的誤區(qū)，而音樂(lè)教育竟然成了競(jìng)技性訓(xùn)練。家長(zhǎng)付出財(cái)力、精力的同時(shí)，也逼迫著孩子們奔跑于各培訓(xùn)學(xué)校之間。教師為短時(shí)間提高學(xué)生技藝，拔高學(xué)生等級(jí)，采取填鴨式的訓(xùn)練，沒(méi)有腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印地打好音樂(lè)基礎(chǔ)，忽略培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好和興趣，更沒(méi)有時(shí)間和精力針對(duì)學(xué)生因地制宜，因材施教。學(xué)生也盲目參加各類(lèi)音樂(lè)比賽和考級(jí)，盡可能多地拿證書(shū)、獲獎(jiǎng)。音樂(lè)不再是能帶來(lái)美的感受，凈化心靈與提高修養(yǎng)的一門(mén)藝術(shù)，而是逐漸異化為通往打開(kāi)名校大門(mén)之路的工具和墊腳石。
（三）從教人員缺乏對(duì)少兒音樂(lè)教育規(guī)律的探究
在國(guó)內(nèi)的少兒音樂(lè)課堂上，許多教師通常更注重課堂紀(jì)律的維持，盡力延長(zhǎng)兒童的注意力，卻忽略了兒童即興活動(dòng)的重要性。殊不知，音樂(lè)的創(chuàng)造性活動(dòng)并無(wú)對(duì)錯(cuò)，整齊劃一的重復(fù)課本上的兒歌并不是音樂(lè)課的意義所在。缺乏對(duì)少兒音樂(lè)教育的內(nèi)在邏輯和規(guī)律的深入研究，停留在幾近機(jī)械化的灌輸式教學(xué)，教學(xué)效果自然事倍功半。老師對(duì)每個(gè)學(xué)生喜歡什么類(lèi)型的音樂(lè)一無(wú)所知，而孩子們對(duì)為什么學(xué)習(xí)音樂(lè)也是一頭霧水，這幾乎成了國(guó)內(nèi)少兒音樂(lè)教學(xué)的常態(tài)。
（四）師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)難以滿(mǎn)足當(dāng)代少兒音樂(lè)教育的需要
國(guó)內(nèi)少兒音樂(lè)教育師資隊(duì)伍魚(yú)龍混雜，整體素質(zhì)參差不齊。其一，由于近年來(lái)國(guó)內(nèi)音樂(lè)教學(xué)需求的井噴式成長(zhǎng)，少兒音樂(lè)教學(xué)的從教人員，尤其是社會(huì)音樂(lè)教學(xué)工作者，大多沒(méi)有機(jī)會(huì)經(jīng)過(guò)音樂(lè)審美素質(zhì)方面的系統(tǒng)培養(yǎng)和訓(xùn)練。其二，我國(guó)音樂(lè)教育經(jīng)歷了近代重理論輕實(shí)踐，到現(xiàn)今重實(shí)踐輕理論的轉(zhuǎn)變，至今音樂(lè)教育理論和實(shí)踐未能做到無(wú)縫對(duì)接，一定程度上阻礙音樂(lè)教師自身音樂(lè)素質(zhì)的提高。再者，當(dāng)下致力于兒童歌曲及音樂(lè)教材編創(chuàng)的作曲家、音樂(lè)家屈指可數(shù)，針對(duì)兒童心理特點(diǎn)，符合兒童語(yǔ)言、音韻而創(chuàng)作的優(yōu)秀作品更是鳳毛麟角，使得孩子們對(duì)接受正規(guī)的音樂(lè)教育缺乏興趣，而對(duì)流行歌曲、網(wǎng)絡(luò)歌曲卻了如指掌、爛熟于心。
二、思考與建議
著名教育家蘇霍姆林斯基，對(duì)音樂(lè)教育的意義和作用曾做過(guò)這樣的描述：“音樂(lè)是思維強(qiáng)而有力的源泉。沒(méi)有音樂(lè)教育，就沒(méi)有兒童完全合乎要求的智力發(fā)展。音樂(lè)形象以新的方式在兒童面前揭示出現(xiàn)實(shí)中各種各樣事物和現(xiàn)象的獨(dú)特之點(diǎn)。”音樂(lè)教育對(duì)提高全民素質(zhì)有著重要的意義和不可低估的作用。我國(guó)著名作曲家、音樂(lè)教育家賀綠汀指出，兒童音樂(lè)教育是關(guān)系到整個(gè)后代文化修養(yǎng)、思想境界和道德品質(zhì)的大事，絕不能等閑視之。
（一）加強(qiáng)對(duì)世界先進(jìn)國(guó)家音樂(lè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及其本土化的研究，深入探索適應(yīng)我國(guó)少兒特點(diǎn)實(shí)際的音樂(lè)教育方法與模式目前世界范圍最受矚目的三大兒童音樂(lè)教育體系，注重啟發(fā)兒童對(duì)音樂(lè)的興趣，開(kāi)發(fā)音樂(lè)潛能，盡可能挖掘兒童的想象力，鍛煉反應(yīng)能力。課堂上兒童隨節(jié)奏起舞，隨音樂(lè)而動(dòng)，突出即興活動(dòng)的重要性。其先進(jìn)理念值得我們認(rèn)真研究和借鑒。但是，基于東西方文化特點(diǎn)、歷史發(fā)展和社會(huì)環(huán)境、民族傳承和教育背景等方面的差異，將國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念貫徹于教學(xué)實(shí)踐中，其方法和邏輯都需要展開(kāi)深層次的探索與總結(jié)，從而才能真正建立起適應(yīng)我國(guó)少兒音樂(lè)教育的科學(xué)方法和教學(xué)模式。
（二）積極營(yíng)造并凈化有利于培養(yǎng)和提高少兒音樂(lè)素養(yǎng)、有利于少兒健康成長(zhǎng)的社會(huì)生態(tài)本應(yīng)是陶冶人格情操的音樂(lè)教育墮落為急功近利的工具，嚴(yán)重背離了其美的本真。不僅不利于少兒身心的健康成長(zhǎng)，更阻礙了國(guó)內(nèi)少兒音樂(lè)教育的可持續(xù)發(fā)展。造成這一困局的因素雖然眾多，但現(xiàn)行教育體制影響下的社會(huì)生態(tài)和制度環(huán)境，則是最主要的。這就需要政府教育主管機(jī)構(gòu)引起重視，將當(dāng)下國(guó)民教育體系中少兒音樂(lè)教育如何健康可持續(xù)發(fā)展納入到重要研究課題。廣大的音樂(lè)教育工作者需要努力提升自身職業(yè)修養(yǎng)，并幫助學(xué)生家長(zhǎng)樹(shù)立正確的音樂(lè)學(xué)習(xí)及考試觀(guān)念，讓家長(zhǎng)尊重孩子自己的選擇，增加學(xué)習(xí)的興趣并曉之以理。教師在傳授音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生真正平衡好文化課和音樂(lè)特長(zhǎng)之間的關(guān)系，從而營(yíng)造出真正的音樂(lè)文化氛圍。
（三）持續(xù)推進(jìn)民族傳統(tǒng)音樂(lè)的教育、傳承與推廣北京市教委的一項(xiàng)大學(xué)生抽樣調(diào)查顯示，最受學(xué)生歡迎的是流行音樂(lè)，明確提出喜愛(ài)西方古典音樂(lè)的學(xué)生也占到了一半，而對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)感興趣的學(xué)生僅占25%不到。民族的即世界的，民族音樂(lè)是一個(gè)民族的象征。在西方音樂(lè)歷史上，致力于推動(dòng)祖國(guó)民族樂(lè)派發(fā)展，弘揚(yáng)民族音樂(lè)的作曲家不勝枚舉，他們以本民族歌曲及民間舞蹈為創(chuàng)作基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)代作曲技法勾勒出一幅幅音樂(lè)美景，廣為流傳。上述調(diào)查中顯示的學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的冷漠，人們對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的忽視，反映出當(dāng)代中國(guó)民族音樂(lè)的尷尬與困境。當(dāng)今，各國(guó)之間的文化交流越來(lái)越頻繁，我們?cè)诮梃b學(xué)習(xí)西方音樂(lè)的同時(shí)，對(duì)中國(guó)優(yōu)秀音樂(lè)文化傳統(tǒng)重視程度明顯不足。上述提到的《送別》《兩只老虎》等歌曲大多專(zhuān)為少年兒童創(chuàng)作，針對(duì)他們的心理特點(diǎn)作詞作曲，詞意淺而不俗，意味深長(zhǎng)、膾炙人口，深受廣大少年兒童歡迎，并成為經(jīng)典佳作傳頌至今，也是我國(guó)宏偉博大的民族音樂(lè)寶庫(kù)中的燦爛珍珠。新時(shí)期我國(guó)音樂(lè)教育尤其是少兒音樂(lè)教育，更應(yīng)著眼于處理好繼承、發(fā)揚(yáng)與學(xué)習(xí)、借鑒的關(guān)系，致力于推動(dòng)具有本民族特色音樂(lè)的傳承、發(fā)展、光大。
（四）加強(qiáng)對(duì)少兒音樂(lè)教育人才隊(duì)伍的建設(shè)，政策鼓勵(lì)對(duì)少兒音樂(lè)教育的研究和少兒音樂(lè)題材的創(chuàng)作活動(dòng)柯達(dá)伊教育體系創(chuàng)始人、匈牙利音樂(lè)教育家佐爾丹•柯達(dá)伊，畢生致力于音樂(lè)教育，曾為兒童編寫(xiě)了上千首訓(xùn)練歌唱、讀譜音樂(lè)作品，最終形成完整的兒童音樂(lè)教育體系。少兒音樂(lè)教育應(yīng)該讓孩子們從音樂(lè)中獲得認(rèn)知，并建立起健康的審美意識(shí)和能力，讓孩子們?cè)谝魳?lè)中獲得快樂(lè)的自我表達(dá)，從中感受到音樂(lè)的美好，讓孩子們用音樂(lè)作為與外界溝通的方式并且感染他人。而帶領(lǐng)兒童進(jìn)入音樂(lè)這個(gè)奇妙世界的領(lǐng)路人——音樂(lè)教師，更應(yīng)該是音樂(lè)藝術(shù)與教育藝術(shù)相結(jié)合、教育經(jīng)驗(yàn)與教育理論相結(jié)合、音樂(lè)演奏與音樂(lè)理論相結(jié)合的復(fù)合型人才。全面加強(qiáng)國(guó)內(nèi)少兒音樂(lè)教育教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，切實(shí)提高少兒音樂(lè)教育人才的素質(zhì)與修養(yǎng)，是攸關(guān)少兒音樂(lè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和可持續(xù)發(fā)展的根本保障，需要全社會(huì)形成共識(shí)，需要政府政策的有效支持，這是歷史賦予我國(guó)音樂(lè)教育工作者們的神圣使命。
作者:朱雨婧 單位:浙江音樂(lè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]田耀農(nóng).音樂(lè)教育應(yīng)實(shí)施全面的美的教育——學(xué)校音樂(lè)教育改革方向的設(shè)想[J].中國(guó)音樂(lè)學(xué)，2002(4).
（一）學(xué)前音樂(lè)中早期音樂(lè)教育有利于啟迪智慧和創(chuàng)造力，促進(jìn)智力的發(fā)展
思想道德素質(zhì)教育，身體素質(zhì)教育，審美素質(zhì)教育，科學(xué)知識(shí)素質(zhì)教育等，它們概括了少年兒童全面發(fā)展的基本內(nèi)容，而音樂(lè)教育對(duì)少年兒童音樂(lè)素質(zhì)和智力的發(fā)展產(chǎn)生直接的影響。
（二）學(xué)前音樂(lè)教育早期音樂(lè)教育有利于陶冶情感，促進(jìn)審美能力的提高
作為美的王國(guó)中的一個(gè)寵兒，音樂(lè)是培養(yǎng)美感的藝術(shù)手段之一，音樂(lè)審美教育是審美教育體系中最重要的組成部分之一。
我們?cè)凇秾?duì)學(xué)前音樂(lè)教育研究的探索》《關(guān)于學(xué)前教育中音樂(lè)教育重要性的探討》了解到，音樂(lè)教育活動(dòng)如果不是以音樂(lè)美的力量來(lái)吸引幼兒，打動(dòng)幼兒，單純靠活動(dòng)形式，內(nèi)容的兒童情趣來(lái)獲勝，那么幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣就只能停留在活動(dòng)本身，并不能真正形成對(duì)音樂(lè)的持久興趣。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前兒童音樂(lè)教育是美育的重要組成部分，它作為一種審美教育，對(duì)于啟迪智慧，陶冶情操，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展有著重要的作用，這種作用是通過(guò)音樂(lè)教育的審美功能來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以，學(xué)前兒童音樂(lè)教育必須以音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)為目的，在教育實(shí)踐工作中必須緊緊圍繞音樂(lè)審美能力這一核心來(lái)確定具體的教育目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容、選擇教材教法、設(shè)計(jì)教育活動(dòng)。
（三）學(xué)前音樂(lè)教育早期音樂(lè)教育有利于身體素質(zhì)的發(fā)展、促進(jìn)個(gè)性形成
音樂(lè)情感的藝術(shù)，它以悅耳的音響作用于人的興奮神經(jīng)，調(diào)節(jié)情緒，減輕思想壓力，醫(yī)治心理疾病。古代史書(shū)《樂(lè)記》中談到“樂(lè)行而清，耳聰目明，血?dú)馄胶汀泵鞔_指出了音樂(lè)的治療保健功能。情緒抑郁是人們致病的重要原因，而心緒舒暢可使疾病不治自愈?，F(xiàn)代的音樂(lè)治療學(xué)，發(fā)展了中國(guó)古代這種“樂(lè)醫(yī)”理論，利用音樂(lè)來(lái)治療心理精神上的疾患。如失眠，可聽(tīng)一些速度較慢、音調(diào)柔和的曲調(diào)；情緒憂(yōu)郁，可聽(tīng)些歡快喜悅的樂(lè)曲等。
（四）音樂(lè)教育是全面素質(zhì)培養(yǎng)中不可或缺的
在《基于素質(zhì)教育背景下學(xué)前兒童早期音樂(lè)教育的作用研究》表明從幼兒時(shí)期便開(kāi)始學(xué)習(xí)器樂(lè)的孩子一般都思維敏捷，學(xué)習(xí)成績(jī)好。孩子們通過(guò)器樂(lè)的學(xué)習(xí)可以發(fā)展出活躍的智能并形成優(yōu)良的性格，而這些品質(zhì)對(duì)于他們吸收其他事物以及長(zhǎng)大后進(jìn)行學(xué)術(shù)研究等都是非常有益的。將來(lái)無(wú)論他們進(jìn)入哪一個(gè)領(lǐng)域都將展示出他們的才華。
筆者認(rèn)為，音樂(lè)教育是培養(yǎng)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展不可缺少的重要教育手段之一，在一切為了孩子發(fā)展的今天，個(gè)體的發(fā)展不是單項(xiàng)的，而是多項(xiàng)的，音樂(lè)教育的發(fā)展恰恰使其他素質(zhì)的發(fā)展也獲得了提高，我們應(yīng)該教會(huì)孩子熱愛(ài)音樂(lè)并讓內(nèi)心感到自在和快樂(lè)，應(yīng)該通過(guò)音樂(lè)教育，讓孩子們的思想、情操得到美的熏陶，使他們的品格在美的感受中得到完善。只有當(dāng)孩子們?cè)鲞M(jìn)了審美觀(guān)念，身心得到平衡的發(fā)展，豐富了人生體驗(yàn)，學(xué)會(huì)了做人的道理，并朝著健康、美好、高尚的方向不斷完善自己的人格的時(shí)候，這才是素質(zhì)教育真正要達(dá)到的目標(biāo)。
二、改變幼兒音樂(lè)教育現(xiàn)狀
（一）在幼兒音樂(lè)教育實(shí)踐中，大膽改革和創(chuàng)新
在目前社會(huì)教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行的集體音樂(lè)教育實(shí)踐，還存在著不和諧的現(xiàn)象，一些教師往往自覺(jué)或不自覺(jué)地將兒童的現(xiàn)實(shí)發(fā)展與未來(lái)發(fā)展相互割裂、對(duì)立起來(lái)；將少數(shù)表演出現(xiàn)超常發(fā)展傾向的兒童的音樂(lè)教育與大多數(shù)兒童的音樂(lè)教育相互割裂、對(duì)立起來(lái)；將課內(nèi)教育與課外教育、學(xué)業(yè)教育與素質(zhì)教育相互割裂、對(duì)立起來(lái)。這些觀(guān)念和由這些觀(guān)念支持的音樂(lè)教育行動(dòng)，將導(dǎo)致音樂(lè)教育投入提高，消耗增大，甚至還會(huì)給音樂(lè)、社會(huì)、兒童發(fā)展帶來(lái)無(wú)法預(yù)計(jì)和估量的損失。所以，在對(duì)幼兒音樂(lè)教育的深層理解之后，需要進(jìn)行大膽地改革和創(chuàng)新。
（二）創(chuàng)造良好的幼兒音樂(lè)教育環(huán)境
1.幼兒園環(huán)境：在園內(nèi)，我們要注意創(chuàng)造出一種美好的音樂(lè)氛圍，使幼兒自然而然、潛移默化地受到音樂(lè)的熏陶。
2.家庭環(huán)境：幼兒的一半時(shí)間是與父母一起在家中度過(guò)的，為使幼兒園的教育得到持續(xù)，我們可以幫助家長(zhǎng)選擇一些適合幼兒特點(diǎn)的樂(lè)曲，讓幼兒在家中與父母一起傾聽(tīng)。
3.社會(huì)環(huán)境：在全社會(huì)大力提倡樹(shù)立關(guān)心兒童、保護(hù)下一代的意識(shí)的背景下，一切涉及幼兒健康成長(zhǎng)的物質(zhì)產(chǎn)品及精神產(chǎn)品都應(yīng)是高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量。當(dāng)代的作曲家們應(yīng)該創(chuàng)作出一些適合幼兒特點(diǎn)的優(yōu)秀作品。
（三）結(jié)合游戲，提高學(xué)前音樂(lè)教育有效性
隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育的重視和改革的深入，人們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育在幼兒教育中的重要作用，音樂(lè)教育不僅可以培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)，更重要的是音樂(lè)教育能夠促進(jìn)體、智、德、美各方面的和諧發(fā)展。使幼兒在音樂(lè)中不僅掌握了一定的音樂(lè)和知識(shí)、而其能提高幼兒對(duì)音樂(lè)的感受能力及基本素質(zhì)。
一、幼兒音樂(lè)教育的含義
學(xué)前兒童音樂(lè)教育作為學(xué)前兒童的一個(gè)方面和要素，既要遵照兒童教育的總目標(biāo)，遵循學(xué)前兒童的一般規(guī)律，又要體現(xiàn)字跡的特殊規(guī)律--用音樂(lè)進(jìn)行教育和教兒童音樂(lè)。
一方面，通過(guò)學(xué)前兒童音樂(lè)教育讓兒童認(rèn)識(shí)表現(xiàn)音樂(lè)的各種符號(hào)和手段，掌握一些必要的演奏技巧，同時(shí)學(xué)會(huì)感受音樂(lè)、理解音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)。培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂(lè)能力和音樂(lè)才能。它是學(xué)前兒童的總要任務(wù)。因此，從這個(gè)意義上而言，音樂(lè)教育承擔(dān)這樣一些音樂(lè)本身的教育目的。
另一方面，兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程，不僅是兒童逐步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)音樂(lè)、把握音樂(lè)、養(yǎng)成對(duì)音樂(lè)的積極態(tài)度的過(guò)程，更是兒童外在身體、智力、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面獲得全面、和諧發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)音樂(lè)教育，培養(yǎng)兒童健全的人格，促進(jìn)兒童全面、和諧、整體的發(fā)展是學(xué)前兒童音樂(lè)教育的根本目的和任務(wù)。因此，從這個(gè)意義上而言，音樂(lè)教育更是實(shí)施全面發(fā)展教育的手段。以音樂(lè)為手段，在音樂(lè)教育的過(guò)程中促進(jìn)兒童全面發(fā)展，是指除了教給兒童一些基本的音樂(lè)知識(shí)，技能技巧，感受表現(xiàn)等音樂(lè)本身的東西以外，還必須使兒童在精神與心靈等方面獲得更多有益的東西。
二、幼兒音樂(lè)教育的重要性
舉世聞名的現(xiàn)代物理學(xué)的開(kāi)創(chuàng)者和奠基人，著名的德裔美國(guó)科學(xué)家，被譽(yù)為20世紀(jì)最偉大的自然科學(xué)家阿爾伯特。愛(ài)因斯坦的經(jīng)典感言是："沒(méi)有早期的音樂(lè)教育，干什么都一事無(wú)成"。人的成長(zhǎng)和教育是分不開(kāi)的，教育環(huán)境越優(yōu)越越能促進(jìn)人的發(fā)展。
（1）音樂(lè)可以提高孩子的記憶力。日本著名音樂(lè)家鈴木鎮(zhèn)一曾做過(guò)一個(gè)這樣的實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)一些剛生過(guò)孩子的母親給嬰兒聽(tīng)一些古典音樂(lè)中的作品，循環(huán)反復(fù)的放給嬰兒聽(tīng)，不斷的給他們講解。直到嬰兒5個(gè)月時(shí)，又進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)，把一些他們沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的曲子夾在已經(jīng)聽(tīng)熟的曲子中放給他們聽(tīng)，當(dāng)他們聽(tīng)到那些沒(méi)有聽(tīng)到的曲子時(shí)，嬰兒臉上帶著驚訝和不安的神情，而聽(tīng)到那些熟悉的曲子時(shí)，他們則會(huì)露出會(huì)心的微笑
（2）音樂(lè)可以提高孩子的注意力。國(guó)外曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在一組5歲的孩子中，每天聽(tīng)一首兒童古典音樂(lè)。過(guò)一段時(shí)間后，在測(cè)這些孩子的注意力，這些孩子的注意力的集中時(shí)間是未經(jīng)過(guò)訓(xùn)練孩子的4倍。嬰幼兒的注意力不僅短暫，而且很容易轉(zhuǎn)移，所以選擇極具親和力的音樂(lè)使孩子的注意力得到持續(xù)增長(zhǎng)。
三、音樂(lè)教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)作用
音樂(lè)是美育的組成部分，是進(jìn)行美育的重要手段。美育能培養(yǎng)人對(duì)自然界、社會(huì)生活、文藝作品正確的審美觀(guān)點(diǎn)，是培養(yǎng)人感受美和創(chuàng)造美的能力的一種教育活動(dòng)。一般地說(shuō)，幼兒通過(guò)藝術(shù)形象接受的教育往往是最難忘的，而音樂(lè)正具有這樣的功能，它可以直接地影響兒童的感情，幫助兒童在無(wú)意識(shí)中認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜纾a(chǎn)生道德與美的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園音樂(lè)教育包括唱歌、韻律活動(dòng)、音樂(lè)游戲、輕打型音樂(lè)、音樂(lè)欣賞等。
四、幼兒音樂(lè)教育的特點(diǎn)
（1）幼兒音樂(lè)教育要符合教育學(xué)、心理學(xué)的規(guī)律。幼兒音樂(lè)必須以幼兒發(fā)展的生理、心理特點(diǎn)、幼兒教育的原則、方法基本理論為指導(dǎo)工作，違反這些帶有規(guī)律性的問(wèn)題，教育工作或事倍功半，或收效甚微，甚至給幼兒帶來(lái)心理、生理上的損傷。
（2）寓教于樂(lè)也是幼兒教育的特點(diǎn)。音樂(lè)教育具有娛樂(lè)性特點(diǎn)是吸引幼兒積極參與音樂(lè)活動(dòng)的一個(gè)重要特點(diǎn)，利用音樂(lè)的娛樂(lè)性特點(diǎn)引導(dǎo)幼兒在樂(lè)中學(xué)，在玩中學(xué)，把音樂(lè)教育寓于愉快的音樂(lè)感受和音樂(lè)表現(xiàn)中，學(xué)的高興，學(xué)有所得，引導(dǎo)幼兒在生活愉快的，具有藝術(shù)特點(diǎn)的教育活動(dòng)中受教育，把教育寓于歡樂(lè)音樂(lè)活動(dòng)之中，把"樂(lè)"作為幼兒進(jìn)行教育的最有效的手段，從而使幼兒變得活潑開(kāi)朗、身心健康發(fā)展、精神得到滿(mǎn)足，德、智、體、美等方面同時(shí)受到教育。
