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時(shí)間：2023-09-04 09:27:24
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)流程范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新《課標(biāo)》）是我們語(yǔ)文教學(xué)的總綱，總括了語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)、課程的基本理念、課程設(shè)計(jì)思路及教學(xué)建議。明確語(yǔ)文了教學(xué)的方向，使得我們的語(yǔ)文教學(xué)有據(jù)可依，有律可循。這里我主要從新《課標(biāo)》的修訂來(lái)談?wù)効捶ǎ?/p>
一、新《課標(biāo)》性質(zhì)的認(rèn)識(shí)
新《課標(biāo)》中關(guān)于語(yǔ)文課程的性質(zhì)表述為：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這進(jìn)一步明確了語(yǔ)文課程的核心任務(wù)是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”.以往“教學(xué)大綱”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的基本任務(wù)基本上都表述為“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”.這一表述造成理解上的偏差，將“理解語(yǔ)言文字”和“運(yùn)用語(yǔ)言文字”分割開(kāi)來(lái)。其實(shí)，“理解”和“運(yùn)用”是不可分割的一個(gè)整體。“理解”是“運(yùn)用”的基礎(chǔ)，“理解”只有在“運(yùn)用”中才能形成。從“運(yùn)用語(yǔ)言文字”的角度來(lái)看“理解”,它首先是讀懂內(nèi)容，把握文章的主旨；其次，從理解到的中心思想出發(fā)，回看作者是怎樣根據(jù)表達(dá)的需要，準(zhǔn)確地遣詞造句，選詞造句，布局謀篇的。從不同學(xué)段、不同文本的表達(dá)特點(diǎn)來(lái)看待“運(yùn)用”,它包含了兩個(gè)層面的意思：首先，學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇正確的恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言材料；其次，能運(yùn)用從文本中學(xué)到的語(yǔ)言運(yùn)用的基本規(guī)律。只有將“理解”和“運(yùn)用”結(jié)合在一起，才是真正的語(yǔ)文教學(xué)。
走在路上???? 聽(tīng)到琴聲???? 驚喜
走近茅屋???? 聽(tīng)到對(duì)話???? 感動(dòng)
走進(jìn)茅屋???? 彈奏一曲???? 激動(dòng)
再奏一曲???? 陶醉
離開(kāi)茅屋???? 記錄下來(lái)???? 創(chuàng)作
在這個(gè)文章線索中，地點(diǎn)的變化是學(xué)生閱讀之初獲得的，事件的發(fā)展是在理解內(nèi)容的過(guò)程中獲得的，而情感的線索則是在深刻體會(huì)人物思想感情之后獲得的，他們?cè)跈M向上形成了一種關(guān)聯(lián)，在縱向上呈現(xiàn)漸次深化。以情感的深化發(fā)展來(lái)反觀文章事件的安排，可以發(fā)現(xiàn)，作者每一個(gè)階段性事件的描述，都是圍繞貝多芬情感的變化進(jìn)行的。我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以上板書(shū)的縱向梳理和橫向比較，感悟到“如何根據(jù)情感發(fā)展的表達(dá)需要，選擇相應(yīng)的事件，安排敘述的順序。”
而這，正是敘事性文章典型的結(jié)構(gòu)規(guī)律之一。
二、新《課標(biāo)》增加的新要求
1、要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文基本方法和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基本方法的訓(xùn)練，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。首都師范大學(xué)張彬福教授在解讀新《課標(biāo)》時(shí)說(shuō)：任何方法沒(méi)變成習(xí)慣就沒(méi)用，成習(xí)慣、成自動(dòng)化才能有收獲。可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。
2、適當(dāng)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的識(shí)字量有所減少，提倡“多認(rèn)少寫(xiě)”.多認(rèn)就是要求學(xué)生多閱讀，在大量閱讀的基礎(chǔ)上認(rèn)知更多的字詞。少寫(xiě)則意味著講究書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。新《課標(biāo)》教學(xué)建議中要求，一、二、三學(xué)段，每天語(yǔ)文課都要安排10分鐘的寫(xiě)字練習(xí)，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練，要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，注重寫(xiě)字姿勢(shì)、練字效果。
3、更加注重寫(xiě)字練習(xí)與書(shū)法的學(xué)習(xí)。
關(guān)于識(shí)字、寫(xiě)字要求的調(diào)整，是為了回應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用中的突出問(wèn)題。浙江省教育廳教研室滕春友老師在解讀這次課標(biāo)的調(diào)整里指出：近些年來(lái)，關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字和漢字教育，比較突出的問(wèn)題有三個(gè)方面：一是錯(cuò)別字情況嚴(yán)重。不光是中小學(xué)教育，社會(huì)用字情況也很?chē)?yán)重；二是書(shū)寫(xiě)質(zhì)量普遍偏低。學(xué)生寫(xiě)的字不行，很多老師的字也不行。三是有的地區(qū)學(xué)生寫(xiě)字教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重。目前我們高段的書(shū)寫(xiě)情況也不夠理想，涂改、書(shū)寫(xiě)浮躁、錯(cuò)別字等現(xiàn)象較為突出，需要引起重視。
4、閱讀教學(xué)有了新理念。倡導(dǎo)：少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。特別要注重體驗(yàn)與感悟，注重語(yǔ)感。
課標(biāo)要求，九年義務(wù)教育課外閱讀總量要達(dá)到400萬(wàn)字以上。而小學(xué)階段不少于170萬(wàn)字。小學(xué)低段因識(shí)字量的限制，課外閱讀總量的要求是不少于5萬(wàn)字。中段課外閱讀總量的要求是不少于40萬(wàn)字。而高段，學(xué)生的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，閱讀的速度也有所提高，閱讀總量則要不少于100萬(wàn)字。高段的閱讀量是低中兩段總和的兩倍。從這些數(shù)據(jù)上，可以看出我們高段引導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)當(dāng)是一件非常重要的工作。按照當(dāng)前我班學(xué)生的閱讀速度，每天晚讀30分鐘，平均可以閱讀5000字左右，高段兩年，完全可以達(dá)到新《課標(biāo)》要求，如果老師有時(shí)間，還可以指導(dǎo)學(xué)生做些摘抄，寫(xiě)點(diǎn)讀后感。所以老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)每天晚讀的重視和指導(dǎo)。
“少做題，多讀書(shū)。”看似學(xué)生訓(xùn)練少了，但通過(guò)大量閱讀來(lái)提高學(xué)生的感知、理解能力，固本培元，學(xué)生自然提高。韓興娥老師的成功就是很好的佐證。
“讀好書(shū)”,則是要求學(xué)生多讀些有用的書(shū)，特別是文學(xué)類(lèi)的書(shū)。目前，我在班上發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會(huì)看《爆笑校園》（主要內(nèi)容是如何整蠱老師、和老師斗心思）、《斗羅大陸》（充滿玄幻、迷離色彩）等書(shū)籍，當(dāng)下各類(lèi)圖書(shū)滿天飛，特別是一些作者為了吸引學(xué)生的好奇心，甚至?xí)⒁恍┏扇祟?lèi)的笑話寫(xiě)進(jìn)青少年圖書(shū)里，比如我班學(xué)生的一本書(shū)里就有“豬八戒向嫦娥求婚，嫦娥向豬八戒索要金銀的打油詩(shī)?！焙軇?shì)利、很庸俗。這就是部分家長(zhǎng)給孩子買(mǎi)書(shū)，沒(méi)經(jīng)過(guò)把關(guān)的緣故。這也值得我們重視。
“讀整本書(shū)”,就是為了培養(yǎng)學(xué)生的整體觀。作為小學(xué)生是沒(méi)有太多整合能力的，讀書(shū)、學(xué)習(xí)課文只知曉只字片言，眼中只有單篇，沒(méi)有整本書(shū)的概念，會(huì)影響到學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展的。讀整本書(shū)不只是一個(gè)觀念問(wèn)題，它更是一個(gè)可操作的實(shí)踐問(wèn)題，我們?cè)谥笇?dǎo)過(guò)程中至少要注意：
[L]（1）保證閱讀時(shí)間。我們要充分利用好晚讀時(shí)間。[/L]
[L]? （2）學(xué)生要有興趣，要重視交流。我們五年級(jí)本學(xué)期的必讀書(shū)目中，有曹文軒的作品，我就利用周二至周四，每天下午口算課前10分鐘左右的時(shí)間，給學(xué)生讀我精選的片段，學(xué)生的閱讀興趣明顯有提高。我要求學(xué)生每?jī)商煺淮危缓髢芍艹槌鲆还?jié)課時(shí)間進(jìn)行一次交流，來(lái)加深學(xué)生對(duì)所讀書(shū)籍的認(rèn)識(shí)，取得了不錯(cuò)的效果。[/L]
5、寫(xiě)作教學(xué)方面，要注重引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，寫(xiě)真話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。
其實(shí)，大量的識(shí)字、閱讀也是在為寫(xiě)作鋪平道路。人們都有表達(dá)自己內(nèi)心想法的欲望，小學(xué)生的表達(dá)欲望更強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)轉(zhuǎn)化為豐富的書(shū)面習(xí)作，關(guān)鍵要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的構(gòu)思，學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中學(xué)到的語(yǔ)言運(yùn)用的基本規(guī)律；在口語(yǔ)交際教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生將自己經(jīng)歷的、看到的、想到的真實(shí)、自由地表達(dá)。從而使學(xué)生明白該怎么寫(xiě)、有內(nèi)容寫(xiě)。在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，要給學(xué)生留下一定的想象空間，以便學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)。
寫(xiě)作要重視學(xué)生的寫(xiě)作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)。第三、第四學(xué)段要通過(guò)多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。
寫(xiě)作教學(xué)還應(yīng)抓住取材、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。還要關(guān)注作文的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書(shū)寫(xiě)也當(dāng)作練字的過(guò)程。
三、新《課標(biāo)》中幾個(gè)值得關(guān)注的點(diǎn)
1、默讀。閱讀教學(xué)常常是朗讀與默讀交互使用，雙管齊下。默讀、默思對(duì)文字的意義才能做到深入的理解和把握，默讀與默思相互結(jié)合。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。同時(shí)學(xué)生還要學(xué)會(huì)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。
2、學(xué)寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文。從張主任那里得知，有一些步入初中的學(xué)生到現(xiàn)在連個(gè)留言條都寫(xiě)不好，可見(jiàn)學(xué)生平時(shí)的訓(xùn)練不夠。這些應(yīng)用文，是日常生活中必要具備的一種技能，應(yīng)當(dāng)將這種練習(xí)融入日常生活中去。遲到了，自己寫(xiě)一張規(guī)范的請(qǐng)假條，有事寫(xiě)張留言條，同學(xué)之間借東西，寫(xiě)張借條。只要我們老師重視到了，平時(shí)多進(jìn)行這方面鼓勵(lì)、提示，一定會(huì)取得很好的效果的。
3、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這里的主動(dòng)性和創(chuàng)造性是師生雙方的。
教師方面：教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)生方面：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。關(guān)于自主、合作、探究，自主應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高效課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是“先學(xué)后教”,學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；合作是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，合作過(guò)程，是學(xué)生展示自己自學(xué)成果的過(guò)程，有了展示，就能更好地激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；而探究是課堂教學(xué)的目的，是師生共同參與，突破教學(xué)重難點(diǎn)、催發(fā)新認(rèn)知的核心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)中，教師要注重層次性，讓每個(gè)孩子都能有所得，既能保證差生的提高，又能促進(jìn)優(yōu)生的發(fā)展。在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上就低不就高。整個(gè)過(guò)程，教師要注重方法的指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新《課標(biāo)》）是我們語(yǔ)文教學(xué)的總綱，總括了語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)、課程的基本理念、課程設(shè)計(jì)思路及教學(xué)建議。明確語(yǔ)文了教學(xué)的方向，使得我們的語(yǔ)文教學(xué)有據(jù)可依，有律可循。這里我主要從新《課標(biāo)》的修訂來(lái)談?wù)効捶ǎ?/p>
一、新《課標(biāo)》性質(zhì)的認(rèn)識(shí)
新《課標(biāo)》中關(guān)于語(yǔ)文課程的性質(zhì)表述為：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。這進(jìn)一步明確了語(yǔ)文課程的核心任務(wù)是“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”.以往“教學(xué)大綱”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的基本任務(wù)基本上都表述為“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”.這一表述造成理解上的偏差，將“理解語(yǔ)言文字”和“運(yùn)用語(yǔ)言文字”分割開(kāi)來(lái)。其實(shí)，“理解”和“運(yùn)用”是不可分割的一個(gè)整體?！袄斫狻笔恰斑\(yùn)用”的基礎(chǔ)，“理解”只有在“運(yùn)用”中才能形成。從“運(yùn)用語(yǔ)言文字”的角度來(lái)看“理解”,它首先是讀懂內(nèi)容，把握文章的主旨；其次，從理解到的中心思想出發(fā)，回看作者是怎樣根據(jù)表達(dá)的需要，準(zhǔn)確地遣詞造句，選詞造句，布局謀篇的。從不同學(xué)段、不同文本的表達(dá)特點(diǎn)來(lái)看待“運(yùn)用”,它包含了兩個(gè)層面的意思：首先，學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇正確的恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言材料；其次，能運(yùn)用從文本中學(xué)到的語(yǔ)言運(yùn)用的基本規(guī)律。只有將“理解”和“運(yùn)用”結(jié)合在一起，才是真正的語(yǔ)文教學(xué)。
走在路上???? 聽(tīng)到琴聲???? 驚喜
走近茅屋???? 聽(tīng)到對(duì)話???? 感動(dòng)
走進(jìn)茅屋???? 彈奏一曲???? 激動(dòng)
再奏一曲???? 陶醉
離開(kāi)茅屋???? 記錄下來(lái)???? 創(chuàng)作
在這個(gè)文章線索中，地點(diǎn)的變化是學(xué)生閱讀之初獲得的，事件的發(fā)展是在理解內(nèi)容的過(guò)程中獲得的，而情感的線索則是在深刻體會(huì)人物思想感情之后獲得的，他們?cè)跈M向上形成了一種關(guān)聯(lián)，在縱向上呈現(xiàn)漸次深化。以情感的深化發(fā)展來(lái)反觀文章事件的安排，可以發(fā)現(xiàn)，作者每一個(gè)階段性事件的描述，都是圍繞貝多芬情感的變化進(jìn)行的。我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以上板書(shū)的縱向梳理和橫向比較，感悟到“如何根據(jù)情感發(fā)展的表達(dá)需要，選擇相應(yīng)的事件，安排敘述的順序?！?/p>
而這，正是敘事性文章典型的結(jié)構(gòu)規(guī)律之一。
二、新《課標(biāo)》增加的新要求
1、要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文基本方法和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基本方法的訓(xùn)練，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。首都師范大學(xué)張彬福教授在解讀新《課標(biāo)》時(shí)說(shuō)：任何方法沒(méi)變成習(xí)慣就沒(méi)用，成習(xí)慣、成自動(dòng)化才能有收獲?？梢?jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。
2、適當(dāng)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的識(shí)字量有所減少，提倡“多認(rèn)少寫(xiě)”.多認(rèn)就是要求學(xué)生多閱讀，在大量閱讀的基礎(chǔ)上認(rèn)知更多的字詞。少寫(xiě)則意味著講究書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。新《課標(biāo)》教學(xué)建議中要求，一、二、三學(xué)段，每天語(yǔ)文課都要安排10分鐘的寫(xiě)字練習(xí)，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練，要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，注重寫(xiě)字姿勢(shì)、練字效果。
3、更加注重寫(xiě)字練習(xí)與書(shū)法的學(xué)習(xí)。
關(guān)于識(shí)字、寫(xiě)字要求的調(diào)整，是為了回應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用中的突出問(wèn)題。浙江省教育廳教研室滕春友老師在解讀這次課標(biāo)的調(diào)整里指出：近些年來(lái)，關(guān)于識(shí)字寫(xiě)字和漢字教育，比較突出的問(wèn)題有三個(gè)方面：一是錯(cuò)別字情況嚴(yán)重。不光是中小學(xué)教育，社會(huì)用字情況也很?chē)?yán)重；二是書(shū)寫(xiě)質(zhì)量普遍偏低。學(xué)生寫(xiě)的字不行，很多老師的字也不行。三是有的地區(qū)學(xué)生寫(xiě)字教學(xué)負(fù)擔(dān)過(guò)重。目前我們高段的書(shū)寫(xiě)情況也不夠理想，涂改、書(shū)寫(xiě)浮躁、錯(cuò)別字等現(xiàn)象較為突出，需要引起重視。
4、閱讀教學(xué)有了新理念。倡導(dǎo)：少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。特別要注重體驗(yàn)與感悟，注重語(yǔ)感。
課標(biāo)要求，九年義務(wù)教育課外閱讀總量要達(dá)到400萬(wàn)字以上。而小學(xué)階段不少于170萬(wàn)字。小學(xué)低段因識(shí)字量的限制，課外閱讀總量的要求是不少于5萬(wàn)字。中段課外閱讀總量的要求是不少于40萬(wàn)字。而高段，學(xué)生的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，閱讀的速度也有所提高，閱讀總量則要不少于100萬(wàn)字。高段的閱讀量是低中兩段總和的兩倍。從這些數(shù)據(jù)上，可以看出我們高段引導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)當(dāng)是一件非常重要的工作。按照當(dāng)前我班學(xué)生的閱讀速度，每天晚讀30分鐘，平均可以閱讀5000字左右，高段兩年，完全可以達(dá)到新《課標(biāo)》要求，如果老師有時(shí)間，還可以指導(dǎo)學(xué)生做些摘抄，寫(xiě)點(diǎn)讀后感。所以老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)每天晚讀的重視和指導(dǎo)。
“少做題，多讀書(shū)?！笨此茖W(xué)生訓(xùn)練少了，但通過(guò)大量閱讀來(lái)提高學(xué)生的感知、理解能力，固本培元，學(xué)生自然提高。韓興娥老師的成功就是很好的佐證。
“讀好書(shū)”,則是要求學(xué)生多讀些有用的書(shū)，特別是文學(xué)類(lèi)的書(shū)。目前，我在班上發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生會(huì)看《爆笑校園》（主要內(nèi)容是如何整蠱老師、和老師斗心思）、《斗羅大陸》（充滿玄幻、迷離色彩）等書(shū)籍，當(dāng)下各類(lèi)圖書(shū)滿天飛，特別是一些作者為了吸引學(xué)生的好奇心，甚至?xí)⒁恍┏扇祟?lèi)的笑話寫(xiě)進(jìn)青少年圖書(shū)里，比如我班學(xué)生的一本書(shū)里就有“豬八戒向嫦娥求婚，嫦娥向豬八戒索要金銀的打油詩(shī)?！焙軇?shì)利、很庸俗。這就是部分家長(zhǎng)給孩子買(mǎi)書(shū)，沒(méi)經(jīng)過(guò)把關(guān)的緣故。這也值得我們重視。
“讀整本書(shū)”,就是為了培養(yǎng)學(xué)生的整體觀。作為小學(xué)生是沒(méi)有太多整合能力的，讀書(shū)、學(xué)習(xí)課文只知曉只字片言，眼中只有單篇，沒(méi)有整本書(shū)的概念，會(huì)影響到學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展的。讀整本書(shū)不只是一個(gè)觀念問(wèn)題，它更是一個(gè)可操作的實(shí)踐問(wèn)題，我們?cè)谥笇?dǎo)過(guò)程中至少要注意：
[L]（1）保證閱讀時(shí)間。我們要充分利用好晚讀時(shí)間。[/L]
[L]? （2）學(xué)生要有興趣，要重視交流。我們五年級(jí)本學(xué)期的必讀書(shū)目中，有曹文軒的作品，我就利用周二至周四，每天下午口算課前10分鐘左右的時(shí)間，給學(xué)生讀我精選的片段，學(xué)生的閱讀興趣明顯有提高。我要求學(xué)生每?jī)商煺淮?，然后兩周抽出一?jié)課時(shí)間進(jìn)行一次交流，來(lái)加深學(xué)生對(duì)所讀書(shū)籍的認(rèn)識(shí)，取得了不錯(cuò)的效果。[/L]
5、寫(xiě)作教學(xué)方面，要注重引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，寫(xiě)真話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。
其實(shí)，大量的識(shí)字、閱讀也是在為寫(xiě)作鋪平道路。人們都有表達(dá)自己內(nèi)心想法的欲望，小學(xué)生的表達(dá)欲望更強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生內(nèi)心的表達(dá)轉(zhuǎn)化為豐富的書(shū)面習(xí)作，關(guān)鍵要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的構(gòu)思，學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中學(xué)到的語(yǔ)言運(yùn)用的基本規(guī)律；在口語(yǔ)交際教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生將自己經(jīng)歷的、看到的、想到的真實(shí)、自由地表達(dá)。從而使學(xué)生明白該怎么寫(xiě)、有內(nèi)容寫(xiě)。在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，要給學(xué)生留下一定的想象空間，以便學(xué)生有創(chuàng)意地表達(dá)。
寫(xiě)作要重視學(xué)生的寫(xiě)作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)。第三、第四學(xué)段要通過(guò)多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。
寫(xiě)作教學(xué)還應(yīng)抓住取材、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。還要關(guān)注作文的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書(shū)寫(xiě)也當(dāng)作練字的過(guò)程。
三、新《課標(biāo)》中幾個(gè)值得關(guān)注的點(diǎn)
1、默讀。閱讀教學(xué)常常是朗讀與默讀交互使用，雙管齊下。默讀、默思對(duì)文字的意義才能做到深入的理解和把握，默讀與默思相互結(jié)合。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。同時(shí)學(xué)生還要學(xué)會(huì)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。
2、學(xué)寫(xiě)常見(jiàn)應(yīng)用文。從張主任那里得知，有一些步入初中的學(xué)生到現(xiàn)在連個(gè)留言條都寫(xiě)不好，可見(jiàn)學(xué)生平時(shí)的訓(xùn)練不夠。這些應(yīng)用文，是日常生活中必要具備的一種技能，應(yīng)當(dāng)將這種練習(xí)融入日常生活中去。遲到了，自己寫(xiě)一張規(guī)范的請(qǐng)假條，有事寫(xiě)張留言條，同學(xué)之間借東西，寫(xiě)張借條。只要我們老師重視到了，平時(shí)多進(jìn)行這方面鼓勵(lì)、提示，一定會(huì)取得很好的效果的。
3、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這里的主動(dòng)性和創(chuàng)造性是師生雙方的。
教師方面：教師應(yīng)確立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生需求的語(yǔ)文教育觀念，注重吸收新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)生方面：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。關(guān)于自主、合作、探究，自主應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高效課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是“先學(xué)后教”,學(xué)生先進(jìn)行自學(xué)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；合作是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，合作過(guò)程，是學(xué)生展示自己自學(xué)成果的過(guò)程，有了展示，就能更好地激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；而探究是課堂教學(xué)的目的，是師生共同參與，突破教學(xué)重難點(diǎn)、催發(fā)新認(rèn)知的核心環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)中，教師要注重層次性，讓每個(gè)孩子都能有所得，既能保證差生的提高，又能促進(jìn)優(yōu)生的發(fā)展。在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上就低不就高。整個(gè)過(guò)程，教師要注重方法的指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
隨著教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展，多媒體手段越來(lái)越多地融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，成為廣大教師打造生動(dòng)課堂的得力助手，筆者主要針對(duì)這一方面進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。
一、多媒體運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的積極意義
將多媒體為代表的現(xiàn)代教學(xué)手段引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，能極大地提升語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)性、形象性，也為廣大教師提供更便捷的演示手段。多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用具有三個(gè)方面的意義。
一是極大地豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。從單純的文字到豐富的圖像視頻，多媒體手段給語(yǔ)文課堂帶來(lái)的不僅是海量的信息，而且有更形象的直觀感知。相對(duì)于過(guò)去的一些教學(xué)媒體，多媒體輔助手段在更大范圍內(nèi)獲得更多的教學(xué)補(bǔ)充信息，讓語(yǔ)文教材變得生動(dòng)豐富。
二是有效地活躍語(yǔ)文教學(xué)課堂。有了多媒體的輔助，教師在課堂上進(jìn)行生動(dòng)形象的演示，教學(xué)中的枯燥乏味一掃而空。學(xué)生都是懷著濃厚的興趣觀看教師的演示，參與教學(xué)互動(dòng)，整個(gè)課堂氛圍更熱烈。多媒體手段的引入如同為小學(xué)語(yǔ)文課堂注入一股清新的活力，使教學(xué)氛圍更活躍。
三是顯著地緊湊語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)只有短短的40分鐘，每一分每一秒都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行高效精練的運(yùn)用。許多教師在教學(xué)中大量板書(shū)占用不少時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)互動(dòng)時(shí)間受到擠占。引入多媒體手段后，除了必要的精練板書(shū)之外，其他內(nèi)容都可以在投影上進(jìn)行演示，不僅使用方便而且節(jié)約時(shí)間，語(yǔ)文教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)節(jié)奏明顯加快。
二、立足語(yǔ)文教學(xué)需求，積極發(fā)揮多媒體的促進(jìn)作用
1.教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣。運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行形象導(dǎo)入，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣幫助明顯。多媒體的演示導(dǎo)入有別于教師的三言?xún)烧Z(yǔ)導(dǎo)入，使學(xué)生在教學(xué)一開(kāi)始就懷著濃厚的興趣，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿探究的欲望。在《黃果樹(shù)瀑布》教學(xué)中，筆者以一段黃果樹(shù)瀑布的視頻作為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻：這就是我們接下來(lái)所要學(xué)習(xí)的黃果樹(shù)瀑布。學(xué)生對(duì)黃果樹(shù)瀑布美麗的景色贊嘆有加，接下來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新課講授環(huán)節(jié)，孩子們的興趣被有效激發(fā)起來(lái)，注意力從多媒體演示順利轉(zhuǎn)移到接下來(lái)的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)之中，這種濃厚的興趣伴隨著整節(jié)課的教學(xué)。由此可以看出，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中運(yùn)用多媒體，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)烈的感知體驗(yàn)，讓他們對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有眼前一亮的震撼感，這對(duì)提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣有非常重要而積極的影響，體現(xiàn)教學(xué)改革對(duì)語(yǔ)文導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)化功能。
2.課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)補(bǔ)充形象信息。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生要積極策應(yīng)教師的啟發(fā)，或獨(dú)立思考，或小組探討。課堂互動(dòng)要借助豐富的教學(xué)信息作為基礎(chǔ)，否則學(xué)生無(wú)論是思維的深度還是交流討論的廣度都有所限制。筆者在這一方面重視發(fā)揮多媒體手段的作用，用多媒體為教學(xué)課堂補(bǔ)充生動(dòng)豐富的信息。這些信息都是圍繞教材內(nèi)容而搜集整理的關(guān)聯(lián)知識(shí)，補(bǔ)充到課堂上可以使語(yǔ)文教材更生動(dòng)豐滿，學(xué)生的視野得到顯著開(kāi)闊。在《奇妙的克隆》教學(xué)中，筆者向?qū)W生介紹克隆技術(shù)的由來(lái)、當(dāng)前發(fā)展的現(xiàn)狀，以及世界上第一只克隆羊多利的來(lái)龍去脈，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示讓學(xué)生直觀地了解克隆技術(shù)的內(nèi)涵。這樣的形象演示讓學(xué)生對(duì)克隆這一高科技研究成果有更淺顯直觀形象的認(rèn)識(shí)，無(wú)論是分析教材還是交流討論環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠有話可說(shuō)，正是因?yàn)橛卸嗝襟w補(bǔ)充的形象信息，課堂才能更生動(dòng)豐富。
3.思想教育環(huán)節(jié)營(yíng)造濃厚氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透思想教育，是三維目標(biāo)的重要組成部分，教師要重視發(fā)揮多媒體在這一環(huán)節(jié)的促進(jìn)作用，通過(guò)多媒體營(yíng)造濃厚的氛圍，使學(xué)生感受到強(qiáng)烈的震撼，在思想上受到深刻的教育。例如在《海倫?凱勒》一課教學(xué)中，為了讓學(xué)生更深刻地了解這位盲女作家的感人事跡，感受她身殘志堅(jiān)，不向命運(yùn)屈服的百折不撓精神。筆者在教學(xué)中運(yùn)用多媒體進(jìn)行配樂(lè)朗誦，將學(xué)生帶入這位主人公起伏跌宕的人生之中，感悟其不向命運(yùn)屈服的頑強(qiáng)意志。多媒體輔助創(chuàng)設(shè)的情境，使學(xué)生全身心融入教材內(nèi)容之中，達(dá)到人文合一的效果。多媒體還可以通過(guò)場(chǎng)景再現(xiàn)等方式，增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)，讓思想教育在語(yǔ)文教學(xué)工作中得到更有效的體現(xiàn)。無(wú)論是在哪一個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體手段營(yíng)造氛圍，都需要講究運(yùn)用的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，在恰到好處時(shí)運(yùn)用，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。
4.服務(wù)課堂環(huán)節(jié)緊湊教學(xué)流程。多媒體手段在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，除了激發(fā)興趣、補(bǔ)充信息和營(yíng)造氛圍之外，還有一項(xiàng)重要功能是使語(yǔ)文教學(xué)流程更緊湊。教師在課堂上出示的思考題，可以通過(guò)多媒體手段進(jìn)行演示，對(duì)教材分析中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題，可以通過(guò)多媒體再現(xiàn)幫助學(xué)生直觀的記憶感知。此外，教師和學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)也可以借助多媒體的快速演示，達(dá)到高效推進(jìn)的效果。鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，所要提問(wèn)的問(wèn)題、選擇的答案躍然屏幕之上，學(xué)生回答正確與否，可以在接下來(lái)的媒體演示中加以體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師操控鼠標(biāo)，整個(gè)屏幕可以出現(xiàn)禮花四射的場(chǎng)景，加上一些激勵(lì)性話語(yǔ)，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。營(yíng)造濃厚氛圍后，整個(gè)教學(xué)節(jié)奏更快，學(xué)生投入程度會(huì)更高，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)流程達(dá)到井然有序的效果。
三、幾點(diǎn)思考
將多媒體運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并充分發(fā)揮其作用，這是廣大語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深刻研究的課題。教師要注意兩個(gè)方面，一是要積極倡導(dǎo)自主設(shè)計(jì)制作。成品課件的運(yùn)用具有一定的制約性，而教師自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)作多媒體課件可以和自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方案更緊密地結(jié)合，更貼近學(xué)生的實(shí)際，具有更強(qiáng)的針對(duì)性。二是要準(zhǔn)確定位信息媒體角色。既要充分發(fā)揮多媒體的輔助促進(jìn)功能，又要注意不能喧賓奪主，使多媒體輔助作用的發(fā)揮和師生互動(dòng)作用的體現(xiàn)有效結(jié)合。
[關(guān)鍵詞]教學(xué)；困惑；探索；對(duì)策
目前，全國(guó)的新課改正在如火如茶地進(jìn)行，我們教師更是熱情高漲，積極參與，努力探索新課改理念。然而，通過(guò)我們基層教師近兩年的新課改實(shí)施體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)伴隨新課改的一度推進(jìn)，卻產(chǎn)生的諸多困惑，致使我這位小學(xué)語(yǔ)文教師，時(shí)時(shí)有種凌駕于新課標(biāo)課堂而無(wú)法適從的感覺(jué)。正所謂“學(xué)而不思則罔”，這些困惑，一天得不到解決，教育部推進(jìn)實(shí)施的新課改理念也就一天得不到突破，語(yǔ)文教學(xué)的意義更將隨之付諸東流了。所以，它們?nèi)珲喸诤?，必須得說(shuō)出來(lái)，望各位資深同仁能予以“解惑”。
首先，新課改下語(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)間不夠用。
新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，并通過(guò)方法駐點(diǎn)學(xué)生勇于探索，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣?？墒?，在一個(gè)班級(jí)中，有一大部分學(xué)生還沒(méi)有真正動(dòng)起來(lái)，一節(jié)課的時(shí)間就到了，學(xué)生發(fā)言時(shí)間少，老師的個(gè)別指導(dǎo)難以開(kāi)展。這樣就是使得學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)不充分，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮失效。
其次，怎樣落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式？
鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，而流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，課堂上只有少數(shù)同學(xué)能參與，其余學(xué)生仍是被動(dòng)，似乎“無(wú)事可做”。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作。于是，就成了我們?cè)S多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的困惑.
雖然新課改下新的教育理念層出不窮，也能常見(jiàn)諸于各種級(jí)別的色彩斑斕的公開(kāi)課。但是具體到日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，特別是當(dāng)我們常態(tài)地去審視當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)實(shí)，甚至去了解那些常年司職小語(yǔ)的教師的內(nèi)心愿想時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他們常常心存思惑。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍存在著一些問(wèn)題。首先，在教學(xué)過(guò)程中存在流程化的現(xiàn)象，即教師在教學(xué)過(guò)程中總是按照固定的流程進(jìn)行教學(xué)。一般的教學(xué)流程是，教師要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課本內(nèi)容并回答教師提出的一些問(wèn)題，課堂上教師對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行解答，課后教師布置作業(yè)讓學(xué)生獨(dú)立完成。這樣的教學(xué)流程更像是一個(gè)固定程序，學(xué)生在固定的模式中，限制了思維的發(fā)展，不利于他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，每天重復(fù)上述步驟和流程，久而久之，就會(huì)覺(jué)得枯燥，進(jìn)而影響實(shí)際教學(xué)效果。雖然有固定的流程能夠降低教師的工作負(fù)擔(dān)，但長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致教師的教學(xué)方式過(guò)于單一，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，不能有效提高課堂的教學(xué)效果。其次，很多學(xué)生在語(yǔ)文課堂上表現(xiàn)不積極，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，而教師在教學(xué)過(guò)程中只在意自己能否完成教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生的參與度，沒(méi)有考慮到本課教學(xué)設(shè)計(jì)是否滿足大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這種教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，而學(xué)生只是旁觀者，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)和發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率自然不會(huì)太高[1]。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中踐行陶行知生活教育思想的必要性
陶行知先生曾說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中融入陶行知生活教育思想，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，能使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮。對(duì)于創(chuàng)造來(lái)說(shuō)，它并不需要特定的場(chǎng)所和時(shí)間，每個(gè)人都可以進(jìn)行創(chuàng)造，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中融入陶行知教育思想，能挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的思維更加活躍，進(jìn)而使他們?cè)诓粩鄤?chuàng)造的過(guò)程中提高自我、發(fā)展自我。學(xué)生的未來(lái)是光明的、未知的，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)，不能限制他們的想象力和發(fā)展力，要使用陶行知教育教育思想引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。除此之外，陶行知教育思想對(duì)教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用，教師在教學(xué)中應(yīng)該合理使用，從而促進(jìn)自己教學(xué)的進(jìn)步[2]。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中踐行陶行知生活教育思想
（一）生活即教育，社會(huì)即學(xué)校
在生活中，很多事情都能對(duì)學(xué)生起教育作用，因此，學(xué)生在生活中能學(xué)到很多知識(shí)。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不能忽視生活和社會(huì)對(duì)學(xué)生的教育和指導(dǎo)作用，應(yīng)該充分利用來(lái)自生活和社會(huì)的素材，指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該積極引入更多的生活素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感知社會(huì)、感知生活。語(yǔ)文知識(shí)和生活緊密聯(lián)系，能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，取得更大的進(jìn)步。學(xué)生在和生活的接觸中獲得知識(shí)，就是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中踐行陶行知生活教育思想的體現(xiàn)。生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，這是在教學(xué)過(guò)程中必須要引入的思想[3]。
（二）解放兒童的思想
陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中強(qiáng)調(diào)，要解放兒童的創(chuàng)造能力。他認(rèn)為，兒童的頭腦、雙眼、嘴巴、空間、時(shí)間等都應(yīng)該進(jìn)行全面解放，要充分發(fā)揮創(chuàng)造教育的最大作用。第一，要解放學(xué)生的頭腦，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。陶行知先生認(rèn)為，在創(chuàng)造過(guò)程中，兒童可能會(huì)被迷信、曲解、幻想等束縛，要把他們從以上現(xiàn)象中解脫出來(lái)，也就是說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于向教師和課本挑戰(zhàn)，給學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。第二，教師應(yīng)該解放學(xué)生的雙手，培養(yǎng)學(xué)生的自我表現(xiàn)能力。傳統(tǒng)教育模式下，教師總是要求學(xué)生靜坐、靜寫(xiě)，忽視學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生的雙手被束縛，甚至創(chuàng)造力也被束縛。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，尤其是在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在秋天撿校園內(nèi)的落葉，然后做成樹(shù)葉貼畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的審美內(nèi)涵；也可以讓學(xué)生描摹字帖，感受文字的魅力。第三，要解放兒童的眼睛，才能更好地提高學(xué)生的觀察能力。隨著科學(xué)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力是教育領(lǐng)域廣泛關(guān)注的話題，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，在現(xiàn)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生陶冶性情，鍛煉意志，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的美，感受周?chē)挛锏拿篮?，如在清晨、傍晚欣賞周?chē)拿利惥吧?。第四，解放學(xué)生的嘴巴，提高學(xué)生的自我表達(dá)能力。語(yǔ)言是創(chuàng)造的根源，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的內(nèi)心。例如，在問(wèn)題回答環(huán)節(jié)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不怕出錯(cuò)、積極思考、大膽回答，如果解決不了，可以尋求教師和同學(xué)的幫助，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的言論自由，激發(fā)他們的創(chuàng)造能力。教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)問(wèn)，滿足學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生找到問(wèn)題的答案，不能扼殺學(xué)生提問(wèn)的需求。第五，教師應(yīng)該解放學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生提供更多自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。課程繁重、作業(yè)太多、考試頻繁，是學(xué)生普遍面臨的學(xué)習(xí)壓力，有的家長(zhǎng)還為孩子報(bào)各種課外輔導(dǎo)班，這樣，學(xué)生很少有娛樂(lè)、發(fā)展興趣愛(ài)好的時(shí)間。因此，教師必須要解放學(xué)生的時(shí)間，多給學(xué)生一些可以自由支配的時(shí)間，讓他們能夠自由培養(yǎng)和發(fā)展自己的興趣愛(ài)好[4]。
（三）拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間
拓寬學(xué)習(xí)的空間能為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，陶行知先生認(rèn)為，以前的學(xué)校更像是一個(gè)鳥(niǎo)籠，在鳥(niǎo)籠似的學(xué)校束縛下，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，滿足不了培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需求。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，擴(kuò)大他們的眼界，發(fā)掘他們內(nèi)在的創(chuàng)造力。事實(shí)上，并不是只有課外興趣班才能滿足學(xué)生興趣愛(ài)好的發(fā)展，更好的課堂在社會(huì)和自然中，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走近自然，切身感受社會(huì)文化、自然文化的內(nèi)涵，使學(xué)生的眼界得以開(kāi)闊，學(xué)習(xí)空間得以拓展，進(jìn)而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出,語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性課程。沿著小學(xué)語(yǔ)文課改的新方向，我一路追尋，總想觸摸小學(xué)語(yǔ)文“語(yǔ)用教學(xué)”的真諦……
【實(shí)踐一】在熱鬧中走偏了方向 星期一 雨
在學(xué)校組織的教研活動(dòng)中，我執(zhí)教人教版課標(biāo)本第八冊(cè)《桂林山水》一課。課堂上，我運(yùn)用多媒體課件展示了一連串桂林山水精美的風(fēng)光畫(huà)面，畫(huà)面在流動(dòng)，音樂(lè)在流淌，學(xué)生很是歡喜。我還組織了個(gè)到桂林游一游的游戲活動(dòng)，學(xué)生激情高漲，興奮異常。這兩個(gè)環(huán)節(jié)幾乎占去了30分鐘時(shí)間。整個(gè)教學(xué)過(guò)程在熱熱鬧鬧中結(jié)束，師生皆大歡喜。
課下，我攔住幾個(gè)學(xué)生問(wèn)：你們覺(jué)得這節(jié)課有趣嗎？學(xué)生眉飛色舞，說(shuō)課堂中有好聽(tīng)的音樂(lè)，有優(yōu)美的畫(huà)面，有有趣的活動(dòng)，怎么會(huì)沒(méi)有趣？我再問(wèn)，那你們說(shuō)說(shuō)，你們從這堂課中學(xué)到了些什么，學(xué)生的回答卻令我大吃一驚，除了那些美麗的圖片和有趣的活動(dòng)外，竟然說(shuō)不出個(gè)所以然。
研討會(huì)上，大多數(shù)教師對(duì)我的課大加贊賞，認(rèn)為我的課教學(xué)形式豐富多樣，氣氛熱烈，學(xué)生活動(dòng)積極熱鬧。但也有教師覺(jué)得，課堂上過(guò)分強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，過(guò)多地注重形式，課上得太花哨，有些像語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課，甚至還有些像思想品德課，這樣學(xué)生很難真正掌握知識(shí)，學(xué)生的文化素養(yǎng)也不會(huì)有什么提高。語(yǔ)文課程這樣上，于學(xué)生、于教師的成長(zhǎng)都沒(méi)有多大的益處。
于是，我陷入了沉思。為什么皆大歡喜的課，學(xué)生卻沒(méi)有收獲？為什么會(huì)有教師持這種批評(píng)態(tài)度？我原以為，學(xué)生會(huì)在音樂(lè)與畫(huà)面所營(yíng)造的美感中深切體會(huì)到桂林山水所蘊(yùn)含的美，會(huì)在豐富多彩的活動(dòng)中不知不覺(jué)地掌握知識(shí)并陶冶情操?？墒?，也許是畫(huà)面太多，或許是游戲太吸引人，或許是課堂太熱鬧，學(xué)生目不暇接，他們的目光只鎖定在對(duì)畫(huà)面的欣賞上，學(xué)生的興趣只集中在活動(dòng)的參與上，而無(wú)法用心去體會(huì)桂林山水所傳達(dá)的美，無(wú)法用心去感受語(yǔ)言文字所折射的魅力。我想，這堂課的失敗在于我過(guò)多的運(yùn)用畫(huà)面與活動(dòng)，忽視了對(duì)文本的解讀，學(xué)生無(wú)法靜心去感悟語(yǔ)言文字所傳達(dá)的美感，也無(wú)法在他們的腦海中留下深刻的印象。我注重情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是對(duì)的，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，勢(shì)必導(dǎo)致知識(shí)能力目標(biāo)的缺失。
這時(shí)，我突然憶起教科所張曉華老師的一句話：“語(yǔ)文姓語(yǔ)，要緊緊抓住語(yǔ)用這個(gè)核心，不要讓語(yǔ)文教學(xué)偏離目標(biāo)，走進(jìn)了別人家的菜園地?！币苍S，這恰是我這節(jié)課失敗的注腳吧。
【實(shí)踐二】工具性壓制了人文性 星期二 陰
又是公開(kāi)課，我選擇了人教版第八冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》一課。這次，我吸取了教訓(xùn)，特別重視語(yǔ)文的運(yùn)用教學(xué)，重點(diǎn)是對(duì)文段的仿寫(xiě)。整個(gè)教學(xué)流程安排得井然有序，學(xué)生寫(xiě)得很認(rèn)真，也的確寫(xiě)得不錯(cuò)，應(yīng)該很是符合我的心意?？墒?，我總覺(jué)得，課堂上總像少了點(diǎn)什么。
課下，與學(xué)生交流，學(xué)生也覺(jué)得自己的確掌握了不少知識(shí)，可總覺(jué)得這樣上課讓他們提不起興趣。
在課后的研討會(huì)上，教師的看法倒是一致的，整堂課注重了知識(shí)的傳遞與訓(xùn)練，但沒(méi)有語(yǔ)文的性味。長(zhǎng)期這樣的話，他們除了做知識(shí)的容器外，是體會(huì)不到語(yǔ)言文字的魅力的，當(dāng)然更不會(huì)愛(ài)上語(yǔ)文。
說(shuō)實(shí)話，我自己也覺(jué)得，這課上得不是個(gè)味道。首先是課堂氣氛沉悶，課上得比較壓抑，總覺(jué)得少了一種靈味。過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)能力目標(biāo)，過(guò)多地注重技能的訓(xùn)練，對(duì)鳥(niǎo)的天堂的這種和諧相處的生命景觀的美卻沒(méi)有讓學(xué)生去深切感受。課上，學(xué)生是在紙上沙沙地寫(xiě)了不少，可于他們對(duì)語(yǔ)言文字的美的體驗(yàn)，對(duì)
文字所傳達(dá)的人文意識(shí)、生態(tài)意識(shí)該是多么模糊，這該是個(gè)多大的遺憾??！或許，這次，自己過(guò)分追求知識(shí)能力目標(biāo)時(shí)又回到了
應(yīng)試教育的老路。語(yǔ)用教訓(xùn)的路到底該怎么走？這時(shí)，我真的感覺(jué)很茫然。
【實(shí)踐三】走進(jìn)語(yǔ)用教學(xué)新天地 星期三 晴
今天，縣教科所小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)家來(lái)我校開(kāi)展語(yǔ)用教學(xué)專(zhuān)題研討展示活動(dòng)，我執(zhí)教人教版課標(biāo)本第五冊(cè)《秋天的雨》一課。作者以秋雨為線索，文章以童真的語(yǔ)言，從秋天的色彩、香味、聲音幾個(gè)方面描繪了一個(gè)豐收、美麗、快樂(lè)的秋天。我牢牢把握語(yǔ)用教學(xué)原則，設(shè)計(jì)了品讀語(yǔ)言感受意境美、體味詞語(yǔ)感受色彩美、研讀句子感受語(yǔ)言美、遷移仿寫(xiě)創(chuàng)造生活美四個(gè)環(huán)節(jié)。課堂上，抓住色彩、氣味、聲音的關(guān)鍵詞語(yǔ)，在讀中感悟，在交流中生成，把抽象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為具體的美好形象。通過(guò)模仿句式練習(xí)，學(xué)生積累了語(yǔ)言，運(yùn)用了語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。
作者簡(jiǎn)介：韋芳(1969-)，女，廣西河池人，河池學(xué)院教師教育學(xué)院教授，主要研究方向：語(yǔ)文課程與教學(xué)論、教師教育。
一、問(wèn)題提出
在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐中，各級(jí)教育行政部門(mén)、師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校都投入了大量的人力、物力與財(cái)力，但這種培訓(xùn)結(jié)束學(xué)習(xí)即結(jié)束的現(xiàn)狀仍較普遍，效果不盡如人意。葉瀾教授認(rèn)為，教師如何‘育已’這一通常被人忽視，然而卻是對(duì)教育質(zhì)量、教師的生命質(zhì)量具有決定性意義的問(wèn)題[1]3。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)———教師的教育素養(yǎng)正是取決于此”[2]423。據(jù)此，我們有必要重視和研究教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“內(nèi)求”路徑———教育閱讀，教師的發(fā)展才能由“被發(fā)展”真正走向自主發(fā)展。
2014年上半年，上海教育工會(huì)等相關(guān)單位發(fā)起面向上海17個(gè)區(qū)縣48所中小學(xué)、幼兒園的3411名教師的閱讀情況問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示六成受訪教師1年閱讀不足4本[3]。上海市中小學(xué)、幼兒園教師群體的閱讀現(xiàn)狀不樂(lè)觀，那么少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀現(xiàn)狀如何？基于教師自主發(fā)展的視角，我們對(duì)此展開(kāi)調(diào)查研究。
二、研究設(shè)計(jì)
(一)研究對(duì)象
本研究采用目的性抽樣法，樣本來(lái)自環(huán)江毛南族自治縣(下南、長(zhǎng)美、明倫等9鄉(xiāng)鎮(zhèn))、羅城仫佬族自治縣(東門(mén)鎮(zhèn)、四把鎮(zhèn)等4鄉(xiāng)鎮(zhèn))、南丹縣(里湖、八圩瑤族鄉(xiāng))部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)語(yǔ)文教師以及河池學(xué)院2014年“國(guó)培計(jì)劃”———小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)員100人(東蘭縣、鳳山縣各50人)、“國(guó)培計(jì)劃”———置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目小學(xué)語(yǔ)文教師28人。樣本學(xué)校中有城區(qū)小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)、村完小3種類(lèi)型。
(二)研究方法
本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談方式。問(wèn)卷從小學(xué)語(yǔ)文教師的基本情況、閱讀時(shí)間、閱讀積累、閱讀方式、閱讀環(huán)境、影響閱讀因素5個(gè)維度以及開(kāi)放題進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷360份，回收有效問(wèn)卷332份，回收率為92.2%。同時(shí)選擇不同年齡段的10余名教師進(jìn)行訪談，深度剖析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀現(xiàn)狀，與問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析相互印證，以期為提出促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教育閱讀的策略提供支持。
三、結(jié)果分析
(一)教師的基本情況
表1數(shù)據(jù)顯示，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師332人中，城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村完小的教師分別占教師總數(shù)的19.0%、59.3%、21.7%(鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村小教師占81%)；女教師、男教師分別占73.2%、26.8%；壯族、仫佬族、毛南族、瑤族教師占89.5%；漢族教師占10.5%。10年以下教齡教師占21.7%；11~25年教齡教師占55.4%；26年及以上教齡教師占22.9%。
(二)教師工作任務(wù)重
表2數(shù)據(jù)顯示，教授3門(mén)和3門(mén)以上課程的教師占教師總數(shù)的50.6%；教師每周課時(shí)數(shù)(課表安排)在16~20節(jié)的教師占31.0%；21節(jié)以上的教師占11.5%。訪談中得知，教師們普遍感到工作任務(wù)重、壓力大，壓力來(lái)自教授課程門(mén)數(shù)多，兼任班主任、內(nèi)宿生管理工作等，以及對(duì)新課程改革的不適應(yīng)。
(三)教師教育閱讀常態(tài)情況
1.閱讀時(shí)間少，閱讀積累少
表3數(shù)據(jù)顯示，每天零閱讀的教師占9.3%。閱讀時(shí)間在半小時(shí)內(nèi)的教師占50.6%；閱讀時(shí)間在半小時(shí)至1小時(shí)之間的教師占35.3%；閱讀時(shí)間1小時(shí)以上教師占4.8%。
在開(kāi)放題“寫(xiě)出近兩年您閱讀的印象最深的教育教學(xué)類(lèi)、人文類(lèi)書(shū)籍”的調(diào)查中，寫(xiě)不出1本書(shū)的教師有227人，占教師總數(shù)的68.4%；能寫(xiě)出《第56號(hào)教室的奇跡》有13人次；能寫(xiě)出《賞識(shí)你的學(xué)生》《做最好的老師》各有12人次；能寫(xiě)出《愛(ài)的教育》有10人次；能寫(xiě)出《課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)策略》《班主任工作漫談》《用心靈贏得心靈》各有6人次；能寫(xiě)出《給教師的建議》《跟竇桂梅學(xué)朗讀》《窗邊的小豆豆》《文化苦旅》《不跪著教書(shū)》等49本書(shū)籍的各有1人次。
在開(kāi)放題“寫(xiě)出近兩年您自費(fèi)訂閱或經(jīng)常閱讀的教育教學(xué)類(lèi)期刊”的調(diào)查中，寫(xiě)不出1份教育教學(xué)類(lèi)期刊的教師有141人，占教師總數(shù)的42.5%。能寫(xiě)出《廣西教育》《河池教育》分別有130人次、175人次；能寫(xiě)出《小學(xué)語(yǔ)文教師》有13人次；能寫(xiě)出《班主任》《創(chuàng)新作文》《小學(xué)教學(xué)參考》《基礎(chǔ)教育研究》《人民教育》各有5人次；能寫(xiě)出《語(yǔ)文建設(shè)》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《小學(xué)作文周刊》等14種期刊各有1人次。令人感慨的是，16人次的教師寫(xiě)經(jīng)常閱讀《河池教研》，殊不知《河池教研》已于2004年第1期升級(jí)改版為《河池教育》。
與上海中小學(xué)、幼兒園六成受訪教師1年閱讀不足4本相比，受訪的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師逾六成兩年時(shí)間閱讀不足1本書(shū)；逾四成教師兩年時(shí)間沒(méi)讀過(guò)1本教育教學(xué)類(lèi)期刊。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》第三學(xué)段要求小學(xué)生“擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”[3]。而擔(dān)當(dāng)小學(xué)生課外閱讀引領(lǐng)者與培養(yǎng)者的小學(xué)語(yǔ)文教師，自身的閱讀積累令人堪憂。
訪談得知，教師主要讀教材和教學(xué)參考書(shū)，閱讀面窄，閱讀具有功利性。讀書(shū)與不讀書(shū)，學(xué)校不考核，缺乏閱讀氛圍，因而閱讀興趣、閱讀愿望不強(qiáng)。一些教師評(píng)上了職稱(chēng)，四五年都沒(méi)聘任，得不到相應(yīng)待遇，閱讀動(dòng)機(jī)不足。訪談的十余位教師中，只有1位小學(xué)中的中學(xué)高級(jí)教師有閱讀計(jì)劃?？梢?jiàn)，有明確閱讀目的、閱讀計(jì)劃的教師太少了。
2.閱讀方法單一，閱讀習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成
數(shù)據(jù)顯示，在閱讀方法方面，閱讀后有時(shí)做摘記與評(píng)注、偶爾做、從不做的教師分別占40.4%、41.0%、11.1%。只有7.5%的教師養(yǎng)成閱讀后做摘記和評(píng)注的良好習(xí)慣。經(jīng)常閱讀、偶爾閱讀、從不閱讀的教師分別占28.3%、68.4%、3.3%。在“教師不讀書(shū)現(xiàn)象觀察”中，認(rèn)為教師不讀書(shū)現(xiàn)象非常嚴(yán)重、比較嚴(yán)重、一般嚴(yán)重的分別占27.4%、43.4%、13.0%?？梢?jiàn)教師不讀書(shū)的現(xiàn)象嚴(yán)重。從閱讀方法、閱讀習(xí)慣的數(shù)據(jù)分析與閱讀現(xiàn)象的觀察中，可看出大多數(shù)教師沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
3.工作任務(wù)重，圖書(shū)資源匱乏
數(shù)據(jù)顯示，影響教師教育閱讀的兩大因素是教師的工作任務(wù)重、圖書(shū)資源匱乏，分別占41.0%、36.2%。訪談得知，教師對(duì)《從“教課文”到“教語(yǔ)文”：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)題行動(dòng)研究》《王崧舟與詩(shī)意語(yǔ)文》《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》《我的作文教學(xué)課例》《教師教學(xué)寫(xiě)作360°》等最新的教學(xué)書(shū)籍，都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)書(shū)名。教育部門(mén)下發(fā)的圖書(shū)，多是滿足學(xué)生的閱讀需要。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的書(shū)籍較少，教師想買(mǎi)書(shū)也不知道有哪些好書(shū)。圖書(shū)資訊、閱讀引導(dǎo)成為影響教師教育閱讀的因素之一。
四、研究結(jié)論
結(jié)合數(shù)據(jù)分析與訪談，我們發(fā)現(xiàn)了影響少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師教育閱讀的主客觀原因。主觀上，教師自身缺乏閱讀動(dòng)機(jī)與自覺(jué)閱讀意識(shí)，表現(xiàn)在絕大多數(shù)教師沒(méi)有制定個(gè)人讀書(shū)計(jì)劃，每天閱讀時(shí)間偏少，閱讀積累少，閱讀方法單一，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。客觀上，教師工作任務(wù)較重，沒(méi)時(shí)間、精力讀書(shū)；供教師閱讀的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、專(zhuān)業(yè)期刊匱乏，學(xué)校沒(méi)有形成良好的閱讀氛圍。地方教育行政部門(mén)、學(xué)校對(duì)“教育閱讀是教師內(nèi)涵發(fā)展重要途徑”沒(méi)有形成共識(shí)，沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制引領(lǐng)，因而在客觀上影響了教師的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀情感與興趣。
五、討論與建議
教師教育閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅有教師自身的原因，也與教師所處工作環(huán)境———學(xué)校的讀書(shū)制度、教研制度、激勵(lì)措施等這些外部支持環(huán)境密切相關(guān)。因此，地方教育行政部門(mén)、農(nóng)村學(xué)校要以教育閱讀為最主要的切入點(diǎn)，引領(lǐng)、激勵(lì)、支持教師走上內(nèi)涵發(fā)展之路。
(一)以?xún)?yōu)秀教師案例引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文教師踐行教育閱讀理念
近年來(lái)，學(xué)界在探索“有效的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”過(guò)程中，認(rèn)為“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是建立在教師自主、主動(dòng)地尋求專(zhuān)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上，其本質(zhì)力量來(lái)源于教師內(nèi)在的自我更新激勵(lì)”[4]。無(wú)限相信書(shū)籍的力量，讓教師愛(ài)上書(shū)籍，終生與書(shū)籍為伴，是教師專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海”[2]7。為此，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)中，筆者通過(guò)以下兩方面引領(lǐng)教師從內(nèi)心深處認(rèn)同并踐行教育閱讀。首先，以竇桂梅、王崧舟、閆學(xué)等小學(xué)語(yǔ)文名師持之以恒讀書(shū)踐行自主發(fā)展的案例，以及自身教育閱讀的現(xiàn)身說(shuō)法，讓教師們深刻體會(huì)到，“教的是底蘊(yùn)[5]30，底蘊(yùn)是書(shū)堆起來(lái)的”[5]39。領(lǐng)悟到“優(yōu)秀教師和一般教師之間的區(qū)別就在于文化底蘊(yùn)，換言之，就在于是否讀書(shū)，讀些什么書(shū)，讀的方法怎樣，讀的效果如何”[6]220。教育閱讀只有得到教師的心理支持，教師才可能自覺(jué)靜下心來(lái)閱讀，并將其轉(zhuǎn)化為自身的自覺(jué)行為。
其次，引領(lǐng)教師制定個(gè)人讀書(shū)計(jì)劃。借助紹興市魯迅小學(xué)教育集團(tuán)“三味書(shū)社”[7]的“書(shū)壇動(dòng)態(tài)”及“愛(ài)書(shū)吧、書(shū)香舍、心靈書(shū)屋”等網(wǎng)上教師讀書(shū)資源引領(lǐng)、推動(dòng)教師讀書(shū)。小學(xué)語(yǔ)文名師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷、“三味書(shū)社”教師的個(gè)人讀書(shū)計(jì)劃、好書(shū)推薦、讀書(shū)故事的鮮活案例，讓他們深刻認(rèn)識(shí)到，教育閱讀是可行的、有效的。優(yōu)秀教師獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格與高超的教學(xué)藝術(shù)正是得益于他們的閱讀生活，教師只有堅(jiān)持讀書(shū)才能實(shí)現(xiàn)持續(xù)有效地發(fā)展從而在內(nèi)心深處認(rèn)同并踐行教育閱讀理念。
(二)定期開(kāi)展學(xué)校讀書(shū)會(huì)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師教育閱讀交流
教育閱讀是教師內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑，正因?yàn)槿绱耍S多優(yōu)秀學(xué)校管理者都倡導(dǎo)教師的教育閱讀。清華大學(xué)附小校長(zhǎng)、著名語(yǔ)文特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)：“我告訴自己也告訴教師，教師不讀書(shū)，是一種工作的瀆職；教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)不帶領(lǐng)老師讀書(shū)，也是一種失職”[8]。著名語(yǔ)文特級(jí)教師王崧舟說(shuō)：“我到杭州市拱宸橋小學(xué)當(dāng)校長(zhǎng)，給老師的見(jiàn)面禮就是送給大家人手一本書(shū)，書(shū)名就是蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》，我們讀了一個(gè)學(xué)期”[5]41。杭州市建新小學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師閆學(xué)，成立了“漸漸”教師讀書(shū)會(huì)。在“‘漸漸’教師讀書(shū)會(huì)成立儀式上，我給每一位老師發(fā)了新書(shū)，有帕爾默、錢(qián)理群的書(shū)，也有我自己寫(xiě)的書(shū)。我相信，只要先讀起來(lái)，我們就走上了一條'漸漸'成長(zhǎng)之路”[9]。他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。據(jù)此，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)應(yīng)通過(guò)開(kāi)展學(xué)校讀書(shū)會(huì)形式，創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍，鼓勵(lì)教師讀書(shū)與交流。
相比傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式，學(xué)校讀書(shū)會(huì)“以教師的自愿、自主為基礎(chǔ)，運(yùn)用各種資源以閱讀、討論、思考、分享以及深度對(duì)話等團(tuán)體學(xué)習(xí)方式，以定期或不定期聚集為形式開(kāi)展活動(dòng)，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的‘校本教師教育活動(dòng)’”[10]。學(xué)校讀書(shū)會(huì)由于學(xué)習(xí)內(nèi)容自定、時(shí)間安排自主、學(xué)習(xí)場(chǎng)所靈活，具有自主性、靈活性、經(jīng)濟(jì)性與終身性的特點(diǎn)，既符合成人學(xué)習(xí)理論，又緩解工學(xué)矛盾，可提高教師自主參與的積極性。
筆者為此與兩所小學(xué)校長(zhǎng)合作開(kāi)展課題研究，推動(dòng)學(xué)校讀書(shū)會(huì)。首先，推薦專(zhuān)業(yè)期刊與教育閱讀書(shū)目，校長(zhǎng)引領(lǐng)建設(shè)“教師書(shū)屋”，為學(xué)校讀書(shū)會(huì)的開(kāi)展提供閱讀資源。專(zhuān)業(yè)期刊方面推薦征訂人大復(fù)印報(bào)刊資料《小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》《小學(xué)語(yǔ)文教師》《人民教育》等十余種期刊；教育經(jīng)典著作方面推薦閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》《經(jīng)典閱讀與語(yǔ)文教學(xué)》等十余本書(shū)籍；小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師專(zhuān)著方面推薦閱讀周一貫、于永正、孫雙金、竇桂梅等十多位小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師的60多本專(zhuān)著；名師博客則推薦閱讀王崧舟名師工作室、吳勇童化作文工作室、薛法根博客等；至于師生共讀書(shū)目，第一學(xué)段推薦《我爸爸》(繪本)《神奇校車(chē)》等10本書(shū)，第二學(xué)段推薦《窗邊的小豆豆》《夏洛的網(wǎng)》等12本書(shū)，第三學(xué)段推薦《草房子》《小王子》《不老泉》《地心游記》等14本書(shū)。
其次，組建學(xué)校讀書(shū)會(huì)，形成教師閱讀共同體。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教師任教學(xué)段，將其分為低、中、高年級(jí)3個(gè)讀書(shū)會(huì)。采用會(huì)長(zhǎng)管理制度，每組6~15人，每月聚會(huì)1次，每次聚會(huì)2小時(shí)左右。聚會(huì)場(chǎng)所靈活，可以是教師辦公室、學(xué)校會(huì)議室、圖書(shū)室或戶(hù)外草地。每個(gè)讀書(shū)會(huì)在組織過(guò)程中可以集思廣益，根據(jù)實(shí)際需要共同規(guī)劃章程和各項(xiàng)活動(dòng)。設(shè)會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)各1名，負(fù)責(zé)制定讀書(shū)會(huì)實(shí)施計(jì)劃，如主題書(shū)籍閱讀的選定、討論方案的設(shè)計(jì)、時(shí)間地點(diǎn)設(shè)置等。為調(diào)動(dòng)教師的積極性與主動(dòng)性，會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)可由讀書(shū)會(huì)成員輪流擔(dān)任。一般采用導(dǎo)讀、分享、討論的組織流程。
第三，定期開(kāi)展讀書(shū)會(huì)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)。具體運(yùn)作流程為：聚會(huì)前，會(huì)長(zhǎng)推薦導(dǎo)讀，成員進(jìn)行主題書(shū)籍或相關(guān)主題文章的閱讀，激發(fā)成員閱讀興趣。閱讀聚會(huì)時(shí)，會(huì)長(zhǎng)組織成員依據(jù)討論提綱進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀成果的分享、討論，最后會(huì)長(zhǎng)做總結(jié)，提出下次讀書(shū)會(huì)閱讀主題。聚會(huì)后，鼓勵(lì)成員將閱讀心得與感受記錄下來(lái)，撰寫(xiě)讀書(shū)隨筆或讀后摘抄。語(yǔ)文特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)：“對(duì)我而言，《人民教育》也已陪伴了我近30年，成為我生命中的‘重要他人’”“雜志中的思想、策略和方法融入到我的教育教學(xué)實(shí)踐中，改變著我的實(shí)踐樣態(tài)”[11]。筆者認(rèn)為，讀書(shū)會(huì)成員在主題閱讀、對(duì)話分享的小團(tuán)體學(xué)習(xí)中，彼此也會(huì)成為他人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“重要他人”，這種工作嵌入式的讀書(shū)活動(dòng)，深度關(guān)注教師的內(nèi)在需求，教師在愉悅的讀書(shū)交流活動(dòng)中獲得了教育教學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技巧以及人文科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教師的自主發(fā)展。
(三)以反思性教學(xué)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師教育閱讀成果運(yùn)用
教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確指出：“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展”[12]。反思性教學(xué)是教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的途徑和策略，教師的教育閱讀不僅僅是增加學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，領(lǐng)悟先進(jìn)教學(xué)理念，還應(yīng)該將閱讀成果運(yùn)用于審視、反思、指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。正如葉瀾教授所說(shuō)的：“教師只有在新觀念與新行為形成關(guān)聯(lián)，并能自我設(shè)計(jì)、踐行、反思和重建自己的教育實(shí)踐，創(chuàng)造新的經(jīng)驗(yàn)與闡述這些經(jīng)驗(yàn)時(shí)，才能稱(chēng)得上是自主、自覺(jué)的教育實(shí)踐者”[13]。學(xué)者周坤亮認(rèn)為，“跟進(jìn)和反饋促使著教師實(shí)踐的持續(xù)改變；專(zhuān)業(yè)發(fā)展也需要同事和學(xué)校管理者的支持，給予教師理解和應(yīng)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)”[14]。據(jù)此，學(xué)校管理者應(yīng)引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文教師圍繞自己的研究問(wèn)題開(kāi)展反思性教學(xué)，將閱讀成果轉(zhuǎn)化運(yùn)用于實(shí)踐。例如，宜州市第一小學(xué)語(yǔ)文教研組引領(lǐng)教師閱讀了管建剛的《我的作文教學(xué)課例》《“自己的話”寫(xiě)“自己的事”》以及張祖慶的《“一個(gè)有魅力的人”習(xí)作賞評(píng)課教學(xué)實(shí)錄》等書(shū)籍與文章，像葉瀾教授所說(shuō)的“學(xué)習(xí)的目的不是搬現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)到自己的學(xué)校做，而是要思考：他們?yōu)槭裁催@么做，他們成功的經(jīng)驗(yàn)是什么？這個(gè)經(jīng)驗(yàn)適合我的學(xué)校嗎？”[15]學(xué)習(xí)后結(jié)合學(xué)校實(shí)際圍繞“小學(xué)中段習(xí)作賞評(píng)課教學(xué)樣式”開(kāi)展課例研究?！耙哉n例為載體，圍繞如何優(yōu)化一節(jié)課而展開(kāi)備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)研修活動(dòng)，研究成果主要以‘文本教案和案例式課堂教學(xué)樣式’呈現(xiàn)”[16]。具體操作如下：研讀管建剛、張祖慶名課教學(xué)實(shí)錄與視頻，確立《人物對(duì)話描寫(xiě)訓(xùn)練———提示語(yǔ)的妙用》課例，教師集體備課，一名教師執(zhí)教，其他教師課堂觀察，根據(jù)實(shí)踐效果反思評(píng)價(jià)，再修訂教學(xué)方案，反復(fù)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)行為，探索出“精彩句段品一品(展示廳)———火眼金睛改一改(診療室)———改文句段賞一賞(進(jìn)步榜)”的習(xí)作賞評(píng)課教學(xué)樣式。在整個(gè)課例研究中，學(xué)校管理者參與其中，既了解教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化情況，又進(jìn)行點(diǎn)撥與引領(lǐng)，有效促進(jìn)教師新的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)的誕生，同時(shí)更有效促進(jìn)教師反思能力與研究能力的同步提升。教師能將閱讀所得新理念與具體教學(xué)情境中的問(wèn)題結(jié)合，借助反思、研究、體驗(yàn)，理解與認(rèn)同先進(jìn)教學(xué)理念的效用，使之真正內(nèi)化為具有個(gè)體意義的具體的、可操作性的實(shí)踐理論，從而拓展與提升教師的專(zhuān)業(yè)品性，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-344-01
一、微課提升小學(xué)語(yǔ)文教師的信息化教學(xué)能力
微課在教師設(shè)計(jì)并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)方面起到了一定的輔助作用。不僅可以為情境創(chuàng)設(shè)提供信息資源，還能形成新的合作學(xué)習(xí)組織形式。信息化教學(xué)能力是指在信息技術(shù)環(huán)境下，教師綜合利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備和手段進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及監(jiān)控的能力。微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與制作過(guò)程對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文教師的信息化教學(xué)能力有一定的作用。
1、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力
微課程的設(shè)計(jì)、錄制過(guò)程本身就是一種更加精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程。在教師設(shè)計(jì)、錄制的過(guò)程中，不僅需要精練語(yǔ)言、知識(shí)點(diǎn)，還要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)本身進(jìn)行重組再設(shè)計(jì)，這個(gè)重組再加工的過(guò)程更加注重為學(xué)習(xí)者提供更具互動(dòng)性、針對(duì)性的服務(wù)。微視頻的選題需要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)、篩選，這個(gè)過(guò)程不僅考察教師對(duì)教材、教學(xué)內(nèi)容的把握程度，也能夠更好的梳理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。微視頻的課件設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)的課堂講課課件，其設(shè)計(jì)思想從傳統(tǒng)的“輔助教師講解”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑m合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)”，對(duì)教師的技術(shù)水平提出了更高的挑戰(zhàn)。
2、信息化教學(xué)實(shí)施能力
信息化教學(xué)實(shí)施能力是指教師為確保教學(xué)過(guò)程的順利實(shí)施，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教與學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)過(guò)程本身進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和不斷調(diào)節(jié)的能力。它是教師的獨(dú)特思維在教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。良好的教學(xué)實(shí)施能力包括語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)整合能力、教師與學(xué)生的協(xié)作能力、教學(xué)資源的運(yùn)用能力等。微課雖短小精悍，但其更加注重教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化、教學(xué)策略的選擇以及教學(xué)資源的重組。微課不僅能夠運(yùn)用于課堂中的導(dǎo)入、新授、總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后查缺補(bǔ)漏。
二、微課提升小學(xué)語(yǔ)文教師的信息化教學(xué)能力的策略
本研究根據(jù)對(duì)信息化能力結(jié)構(gòu)的分析，并結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀和小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)流程，制定相對(duì)應(yīng)的策略。
1、培訓(xùn)與激勵(lì)并行，提高教師課前準(zhǔn)備能力。
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂而言，課前的準(zhǔn)備工作應(yīng)包括：課標(biāo)及教材的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法策略的選擇、學(xué)習(xí)者特征的分析，教學(xué)過(guò)程的初步設(shè)計(jì)等。這就要求教師不僅要具備一定的信息化教學(xué)理念，還要有信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。任何一項(xiàng)計(jì)劃或活動(dòng)都離不開(kāi)前期的設(shè)計(jì)，一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是一種參照，更使得教學(xué)過(guò)程更加規(guī)范。教師通過(guò)從選題、制作腳本的撰寫(xiě)到最終制作的過(guò)程，能夠提升自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。通過(guò)將微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐研究證明，經(jīng)過(guò)不間斷的跟蹤指導(dǎo)、培訓(xùn)和適時(shí)的頭腦風(fēng)暴，一大批教師脫穎而出，這批優(yōu)秀教師是專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)先者，對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革有很大作用。教師理念的提升不僅要求教師有對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的渴望，還要通過(guò)外部激勵(lì)策略提升其思想深度，例如可以通過(guò)定期、不間斷的培訓(xùn)和適時(shí)的頭腦風(fēng)暴對(duì)教師進(jìn)行理論灌輸，還可以通過(guò)計(jì)入年終績(jī)效評(píng)分等外部激勵(lì)策略對(duì)教師進(jìn)行督導(dǎo)。
2、技術(shù)培訓(xùn)與實(shí)踐，提高教師課堂實(shí)施能力
信息化環(huán)境下，教師需要面對(duì)課堂上出現(xiàn)的更多情況，這就對(duì)教師的信息化實(shí)施能力提出了更高要求。信息化課堂的教學(xué)實(shí)施能力主要包括組織管理能力、信息化設(shè)備的操作能力以及信息化資源的利用能力。信息化環(huán)境下增加了諸多多媒體元素，對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些資源的使用可能會(huì)分散他們的注意力，甚至引起課堂混亂，這時(shí)就需要教師具備一定的課堂管理能力，適時(shí)的將學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，不僅是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保障，更是一門(mén)藝術(shù)。本實(shí)踐研究證明，通過(guò)對(duì)微課的各種資源的搜集、整理和合理利用，能夠提升教師的信息化資源利用能力?？梢酝ㄟ^(guò)各種教研活動(dòng)和頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)形式，共同進(jìn)行課堂實(shí)例的剖析與研討，不僅對(duì)教師的課堂實(shí)施有益助，還能夠圍繞教學(xué)實(shí)踐，提高應(yīng)用能力。
3、外部激發(fā)與內(nèi)在自醒，提高課后總結(jié)能力
不論是信息化教學(xué)評(píng)價(jià)還是教學(xué)后的反思都能夠讓教師對(duì)課堂有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，通過(guò)比較課堂實(shí)施前后的反差，教師不斷反思教學(xué)和課堂中存在的問(wèn)題，從而不斷提高課堂教學(xué)能力和反思能力。教師信息化教學(xué)能力的提高不僅需要外部因素如政策的激勵(lì)，更加需要教師自身意識(shí)的提高。一個(gè)自我提高意識(shí)強(qiáng)的教師，其專(zhuān)業(yè)能力也會(huì)快速發(fā)展。個(gè)人的不斷內(nèi)省，才是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的不竭動(dòng)力和保障，能夠促使教師在反思中不斷增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力從模仿到創(chuàng)新階段的遷移。
三、結(jié)語(yǔ)
微課作為一種新型的信息化教育教學(xué)資源，必將在中小學(xué)興起一股課程改革的風(fēng)潮，甚至?xí)?duì)整個(gè)教育界產(chǎn)生影響。教育資源的充分合理利用與信息技術(shù)與學(xué)科的深層次整合是教育信息化建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)。因此，從個(gè)體零散的微課錄制，到系統(tǒng)化、規(guī)?；奈⒄n資源開(kāi)發(fā)及應(yīng)用是我們追求的最終目標(biāo)。
營(yíng)造民主、寬松、自由的學(xué)習(xí)條件就成為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的有利條件，而在傳統(tǒng)教學(xué)中“教師臺(tái)上站，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)”的課堂氛圍，則給學(xué)生、教師之間的信息交流帶來(lái)障礙。所以，在教學(xué)中，我們要遵循以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，小組協(xié)作，集體探究。教師則以陪伴者、組織者、協(xié)作者、指導(dǎo)者的角色，主動(dòng)參與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中去。同時(shí)，教師要把“微笑教學(xué)”的藝術(shù)帶入到課堂，并多運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，如：“讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)好嗎？”“你怎樣理解這句話，你想怎樣來(lái)朗讀這段內(nèi)容？”“你能結(jié)合生活體驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際談出自己的看法，真棒！”“你能把自己對(duì)內(nèi)容的理解融入朗讀之中！”“你的看法真有新意！”……這樣的激勵(lì)性語(yǔ)言，能夠營(yíng)造出師生之間彼此尊重、相互信任的學(xué)習(xí)氛圍，平等寬松的心理環(huán)境，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)破土發(fā)芽！
二、培育求異好奇心理，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
課堂教學(xué)中處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。精彩的生成利于高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，因此，要想預(yù)設(shè)得好，我們首先要認(rèn)真研討小學(xué)語(yǔ)文教材、挖掘教材、準(zhǔn)確把握教材；其次，在了解學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能確立好預(yù)設(shè)重點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)好創(chuàng)設(shè)生成的情境。我認(rèn)為，最能觸動(dòng)學(xué)生情感的課文段落、優(yōu)美的詞句，學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，是值得研討的問(wèn)題，是最易引發(fā)聯(lián)想的地方，可以展開(kāi)想象的文字……教師應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)的預(yù)設(shè)點(diǎn)，如果激活了學(xué)生的思維點(diǎn)，引發(fā)了學(xué)生情感的興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生的討論焦點(diǎn)，我們的課堂才能真正精彩起來(lái)、鮮活起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)。比如，我在教學(xué)《荔枝》一課時(shí)，課堂伊始，我這樣相機(jī)提問(wèn)學(xué)生：“看到這個(gè)題目，你想到了什么？課文重點(diǎn)寫(xiě)的是荔枝的形、色、味嗎？”我再抓住學(xué)生迫切想知道的欲望，組織他們進(jìn)一步地閱讀、思考、討論，在課文中進(jìn)一步找尋答案。最后使學(xué)生明白，作者是在托物寄情，以荔枝為線索，并貫穿全文，贊揚(yáng)了母親的偉大，同時(shí)也表達(dá)了作者念念不忘母親的恩情。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，才能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。
口語(yǔ)交際能力就是我們通過(guò)口頭表達(dá)的方式精當(dāng)交流情感、有效傳遞信息的一種能力。一般來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力也比較好。因此，在小學(xué)低年級(jí)加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)，可以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，也有利于其他學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提高。
一、目前口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
口語(yǔ)交際教學(xué)一般是在一個(gè)專(zhuān)題學(xué)習(xí)完之后進(jìn)行。因此，在某些老師看來(lái)是附帶性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，于是，在課時(shí)較緊的時(shí)候，口語(yǔ)課就被淡化，或者敷衍進(jìn)行。于是，一廂情愿地把口語(yǔ)交際教學(xué)附屬在識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)中。
另外，有些老師認(rèn)為口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容局限于教材，我們?cè)诳谡Z(yǔ)課缺少情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生交流興趣的激發(fā)，遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際。如往往是讓學(xué)生對(duì)教材中的圖片，進(jìn)行看圖說(shuō)話，課堂互動(dòng)往往是單向的，學(xué)生之間缺少必要的交流。
因此，我們對(duì)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)的要求是“聽(tīng)一段話或一件簡(jiǎn)單的事，能復(fù)述基本內(nèi)容”，但是因?yàn)槲覀兝蠋熑灾髟渍n堂，參與地往往是那些活躍的、喜歡表現(xiàn)的學(xué)生。而不少學(xué)生在口語(yǔ)課堂并沒(méi)有獲得必要的提高。因此，在低年級(jí)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們要改變教學(xué)方式、改進(jìn)訓(xùn)練的策略，力求使訓(xùn)練富有時(shí)代氣息。
二、領(lǐng)悟口語(yǔ)教材意圖
我們蘇教版小學(xué)低年級(jí)的“口語(yǔ)交際”由“教學(xué)提示”和“情境圖”組成，其是根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“口語(yǔ)交際”的教學(xué)目標(biāo)編寫(xiě)的?！敖虒W(xué)提示”明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)流程，而“情境圖”則為“口語(yǔ)交際”提供口語(yǔ)交際的話題與口語(yǔ)交際小環(huán)境。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，就要思考這些教學(xué)內(nèi)容如何吸引學(xué)生參與。如二年級(jí)下冊(cè)中的《學(xué)會(huì)祝賀》，教材中國(guó)提供的是“學(xué)會(huì)向老師祝賀”，但是，我們?cè)诮虒W(xué)中要根據(jù)學(xué)生的喜好，讓學(xué)生學(xué)會(huì)向不同的身份的都會(huì)祝賀。因此，我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際的課堂教學(xué)中，要設(shè)置情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，讓他們真真的掌握交際的本領(lǐng)。
三、提高課堂效率途徑
語(yǔ)言是我們交際活動(dòng)中交流思想、傳遞信息的重要工具。因此，我們要養(yǎng)成學(xué)生口語(yǔ)交際的各項(xiàng)能力，如學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，文明溝通與交往等。我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)的口語(yǔ)教學(xué)中就要提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生主動(dòng)去說(shuō)，靈活地講。
1.創(chuàng)設(shè)合理情境。
我們的口語(yǔ)課堂教學(xué)需要故事引領(lǐng)，問(wèn)題啟發(fā)，生活事件點(diǎn)燃。這些都是情境，因此，我們只有讓學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們身臨其境地感受交流與交際，他們才能切實(shí)提高口語(yǔ)表達(dá)的能力。如教《學(xué)會(huì)請(qǐng)求》時(shí)，我故意提前到班級(jí)，然后讓班級(jí)一名不善表達(dá)的學(xué)生到辦公室?guī)臀覐脑蠋熌抢锇呀叹呓柽^(guò)來(lái)。在課堂，我把我對(duì)這個(gè)學(xué)生的請(qǐng)求復(fù)述一遍，然后，讓這名學(xué)生說(shuō)說(shuō)他是如何跟袁老師提出借教具的請(qǐng)求的。這樣，讓學(xué)生們都感受的提出“請(qǐng)求”要有禮貌，注意語(yǔ)言的懇切，提出請(qǐng)求要清晰、明白等等。
也可以借助生活讓學(xué)生感受請(qǐng)求的口語(yǔ)表達(dá)。如袁皓文同學(xué)在家做作業(yè)，他爺爺和客人在客廳大聲交談，這時(shí)候，袁皓文應(yīng)該怎樣去跟爺爺提出請(qǐng)求呢？會(huì)怎么說(shuō)呢？于是，學(xué)生們轉(zhuǎn)換角色，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考“怎樣向爺爺請(qǐng)求”的問(wèn)題。
另外，在口語(yǔ)交際的課堂，讓學(xué)生進(jìn)行表演來(lái)提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。如《問(wèn)路》的學(xué)習(xí)時(shí)，讓一些學(xué)生扮演外地人來(lái)“問(wèn)路”，隨機(jī)地讓一些學(xué)生進(jìn)行回答；這樣鍛煉小學(xué)生在日常生活中的口語(yǔ)交際能力。
2.深挖教材資源。
小學(xué)生低年級(jí)好奇心強(qiáng)。因此，我們可以引導(dǎo)他們多問(wèn)些為什么，對(duì)口語(yǔ)教材內(nèi)容進(jìn)行深挖。如三年級(jí)下冊(cè)《小白兔采蘑菇》這一看圖說(shuō)話教學(xué)時(shí)，我們先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀圖片，根據(jù)幾幅圖的關(guān)系說(shuō)說(shuō)組圖要表達(dá)的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的指點(diǎn)都能把握?qǐng)D畫(huà)的內(nèi)容，也能有條理地說(shuō)出來(lái)。但是，我要學(xué)生想象，兔媽媽有沒(méi)有更好的做法讓小白兔知道“鮮艷”的蘑菇是有毒的？這樣的毒蘑菇有沒(méi)有其他用途等等。這樣，我們的學(xué)生能在看圖進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，更有深度和廣度。
另外，我的閱讀課文也是很好的口語(yǔ)交際訓(xùn)練的素材和資源。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)充分挖掘教材，通過(guò)文章中的詞語(yǔ)、句子對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。如一年級(jí)下冊(cè)《小雨點(diǎn)》一課學(xué)習(xí)時(shí)，我們可以就“我也是一顆快樂(lè)的小雨點(diǎn)，我想落在柳條上，在柳條上蕩秋千”。讓學(xué)生思考“我想落在雨傘上”、“我想落在窗戶(hù)上”、“我想落在竹葉上”，讓學(xué)生仿照課文的句子進(jìn)行思考和表達(dá)。而一些課文可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)，這也是一種口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練方式。
3.激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。
學(xué)生的性格不同，接受能力不同，因此，在口語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的效果也不一樣。因此，我們?cè)诳谡Z(yǔ)課堂要表?yè)P(yáng)哪些表達(dá)欲望極強(qiáng)、表達(dá)效果好的學(xué)生，讓他們成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。更要鼓勵(lì)哪些沮喪的、有自卑感的學(xué)生，因?yàn)橐恍┛谡Z(yǔ)表達(dá)能力不夠好的學(xué)生會(huì)答非所問(wèn)、表述不清、沒(méi)有邏輯，這樣他們就感覺(jué)自己不如別人，生出自卑感。這時(shí)候，我們就要肯定他們?cè)诨卮鹬械谋憩F(xiàn)，比如積極、聲音洪亮、普通話標(biāo)準(zhǔn)、新穎獨(dú)特等等。如此，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣和熱情，不讓他們因回答失誤而有畏懼的情感。
總之，小學(xué)生口語(yǔ)交際是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，因此，我們?cè)诤椭C的教學(xué)氛圍中，聯(lián)系學(xué)生生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，采用合適的情境，堅(jiān)持全面培養(yǎng)，就能不斷提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-057-01
許多年以來(lái)，我們一直只注重小學(xué)語(yǔ)文講讀課的教法，不管是教學(xué)研究還是公開(kāi)教學(xué)，亦是如此。而對(duì)于閱讀教學(xué)這一塊，仍沿用過(guò)去講讀課的教法，致使教師精力承受不了，學(xué)生也不能把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我通過(guò)翻閱有關(guān)資料，總結(jié)自己十年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，把小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教法歸納為四種，即：誦讀法 ― 導(dǎo)讀法 ― 講讀法 ― 練習(xí)法。這四種方法始終貫穿的一條紅線仍是以“讀”為主，讓學(xué)生從“讀”中獲得新知、從“讀”中獲得感悟、提高水平、培養(yǎng)能力。在現(xiàn)行的九年義務(wù)教育小學(xué)課本中，閱讀課文幾乎占教材所有篇目的一半，如何搞好小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)，無(wú)疑是擺在每個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師面前的一個(gè)大問(wèn)題。但反思課改以來(lái)，卻有了開(kāi)始批判閱讀課丟失了“語(yǔ)文味”的聲音，有些教師在此大潮中迷失了自己，變得盲目和浮躁；也有少數(shù)利用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富教學(xué)手段，結(jié)果帶來(lái)了“迷失在課件制作里的語(yǔ)文教育”，很多教師上課前總是忙碌地埋頭于電腦前，馳騁于網(wǎng)上，丟失了一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)做的基本工作。閱讀教學(xué)中一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)做的基本工作是什么，這可以從閱讀教學(xué)的本質(zhì)談起。我個(gè)人認(rèn)為，閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是引領(lǐng)學(xué)生讀文本，邊讀邊積累；引領(lǐng)學(xué)生讀懂文本，邊讀邊歸納技巧和方法，體驗(yàn)文章的情感。教師的作為在于：要在充分研讀文本的基礎(chǔ)上，選好課文閱讀的突破口，理清課文的解讀思路，組織好教學(xué)對(duì)話。
一、品味語(yǔ)言藝術(shù)
閱讀教學(xué)的根本還在于對(duì)語(yǔ)言的研習(xí)。韓軍先生強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文應(yīng)該特別注重有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練……語(yǔ)文課要圍繞學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練語(yǔ)言。新課標(biāo)的兩個(gè)關(guān)鍵詞“感悟”、“體驗(yàn)”，無(wú)一不是建立在充分誦讀基礎(chǔ)上的。我一直強(qiáng)調(diào)書(shū)必須仔仔細(xì)細(xì)地讀，讀其義，讀其情，讀其理。細(xì)細(xì)地品，靜靜地悟，方能入腦，入心，這樣才會(huì)“讀進(jìn)去”，才會(huì)“讀出來(lái)”。要讓學(xué)生“帶著問(wèn)題讀”，更要讓學(xué)生“讀出問(wèn)題”。如《散步》一文，如果擯棄了語(yǔ)言的涵詠品悟，學(xué)生獲得的也只是一個(gè)和睦家庭的生活片斷。要真正地觸及學(xué)生的靈魂，只有把學(xué)生引導(dǎo)到對(duì)語(yǔ)言的品悟中去。我在備課時(shí)預(yù)設(shè)為“品語(yǔ)言之生動(dòng)優(yōu)美”和“悟語(yǔ)言之深刻含蓄”，這一流程有一個(gè)由淺層到深層的過(guò)程，由親情引導(dǎo)到對(duì)責(zé)任這個(gè)主題的思考，從而對(duì)文章主旨有一個(gè)更為深刻的認(rèn)識(shí)。如果只是讀出了優(yōu)美生動(dòng)語(yǔ)言中的親情，不能讀出深刻含蓄語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的對(duì)生命的思考，學(xué)生所得到的還是不完整的，是淺薄的。
二、讓閱讀遍及課內(nèi)外
“知識(shí)是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地使用才能練成熟練技能的，語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學(xué)生‘反三’這個(gè)目標(biāo)精要地‘講’，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生盡可能自己去探索”，葉老的話十分精辟地告訴我們?nèi)绾问褂煤媒滩?，最終達(dá)到學(xué)生能夠“舉一反三”，能夠“自己去探索”的目標(biāo)。當(dāng)下學(xué)閱讀量與以往相比確實(shí)是大大增加了，可是學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)狀況并沒(méi)有明顯的改觀，課堂閱讀教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”現(xiàn)象并沒(méi)有因?yàn)樾抡n改而得到有效的遏制。究其原因，我想關(guān)鍵還在于沒(méi)有真正地用好教材，沒(méi)有真正地發(fā)揮好“例子”的作用，在于課堂閱讀教學(xué)的荒疏。
課堂是閱讀教學(xué)的主陣地，課堂閱讀教學(xué)是打開(kāi)課外有效閱讀之門(mén)的鑰匙。也就是要在學(xué)生自主自覺(jué)閱讀中有所知有所思有所悟有所得，積淀知識(shí)，豐富情感，渾厚思想，提高修養(yǎng)。和教學(xué)其他課文一樣，我在和學(xué)生一起準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新課文的過(guò)程中，時(shí)刻提醒學(xué)生克服閱讀浮光掠影、走馬觀花的不良傾向，要求做到披文入情，披文入理，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言，由品語(yǔ)言的優(yōu)美生動(dòng)，提升到悟語(yǔ)言的深刻含蓄，不斷激活學(xué)生思維，最終升華為對(duì)文章主題的深層理解。作為教者要時(shí)刻樹(shù)立主導(dǎo)意識(shí)，做到引導(dǎo)有序，點(diǎn)撥適當(dāng)。該講則講，而且要講透徹；該教的要教，而且要教明白，強(qiáng)化方法導(dǎo)引，為達(dá)到“不用講”、“不用教”的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。
三、閱讀教學(xué)是思想和智慧的交流
