時間：2023-08-23 09:18:30
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇初中物理空心問題范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
密度作為物質(zhì)的一種屬性是初中物理一個重要的基本物理量，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)壓強(qiáng)、浮力等相關(guān)問題的基礎(chǔ)。掌握密度知識的關(guān)鍵是注意密度、質(zhì)量和體積三者之間的關(guān)系，所涉及的物理量較多，對于學(xué)生來說，理解區(qū)分各個物理量，靈活地處理單位及其一定量的計算要求都是比較高的。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重常見問題的分析研究，找出規(guī)律，系統(tǒng)地掌握密度知識的應(yīng)用問題。
在密度這一章中最典型的一類問題就是涉及一些固體的空心、實心問題，這也是這一章節(jié)的難點問題。經(jīng)常出現(xiàn)教師講過相似的例題，輪到學(xué)生做時總是繞在一些密度公式中出不來，似曾相識卻又算不出最后正確的答案。
我認(rèn)為這首先與學(xué)生對知識的理解不到位、不能靈活應(yīng)用有關(guān)。那么就要求教師在教學(xué)過程中，對于學(xué)生可能出現(xiàn)的難點問題早做鋪墊，讓學(xué)生對知識點的理解準(zhǔn)確、到位，及時掃清學(xué)生思維上的障礙，為學(xué)生順利解題打下埋伏。
為了解決這一難點問題，應(yīng)在學(xué)生一開始接觸密度時就在細(xì)節(jié)上下功夫，不讓學(xué)生在知識的理解上存在誤區(qū)。教師在講解密度這一節(jié)時，首先會列舉一些典型的例子，讓學(xué)生觀察得出同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比。如果你舉的例子是固體，這時你需要強(qiáng)調(diào)只限于這種固體是實心的情況，為了不沖淡重點內(nèi)容的講解，不影響學(xué)生對這一概念的完整了解，這里你只需要一帶而過。
等到將密度的相關(guān)知識點都介紹完，我們的注意力要放在書中小資料中的密度表上，利用它對本節(jié)知識做一個鞏固、拓展，讓學(xué)生記住水的密度值，說出它所代表的具體意義，觀察一些密度比水大的物質(zhì)、密度大的實際意義，再觀察一些比水小的物質(zhì)、密度小的實際意義，讓學(xué)生意識到同一種物質(zhì)密度值的唯一性。進(jìn)一步鞏固對概念把握的同時進(jìn)行拓展，對于鐵來說，質(zhì)量一定的同時，體積是否一定？會有空心的情況，如果做成空心的，算出來的密度值會怎樣變？體積會有多種變化，這樣算出的密度值也會有多種情況，但鐵的密度是唯一的，它對應(yīng)什么情況下的密度值？學(xué)生明確了它們對應(yīng)物質(zhì)實心的密度值。在接下來的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，可將這類典型問題拿出來讓學(xué)生思考，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃悸伏c撥。對于這一類問題的解決，一開始可以輔之以圖形，給學(xué)生一個更加直觀的感受，理解它們之間的差別。另外，學(xué)生在密度問題的計算過程中，一些單位換算的細(xì)節(jié)方面，也是困擾他們得出正確答案的原因之一。
如：將g/cm3換算成kg/m3，升、毫升與其它體積單位之間的換算等。還有，對密度單位“kg/m3”學(xué)生根本不理解，因為他們不會進(jìn)行指數(shù)運算（負(fù)指數(shù)）。總之，要有一個滲透的過程，且不可一接觸就要求學(xué)生都能掌握，學(xué)生的理解能力也有快慢之分。
接下來，我們可以在第五節(jié)“密度與社會生活”中再加強(qiáng)、鞏固。在講到密度與溫度時，溫度對密度會有怎樣的影響？一般物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，這樣密度也會隨之發(fā)生變化，學(xué)生不難理解溫度直接影響的是體積，間接影響的是密度，再次強(qiáng)調(diào)我們所謂的密度值只唯一對應(yīng)實心時的密度。學(xué)生明確了這一點，對解決空心問題是很關(guān)鍵的。
以下是對這一問題的兩種典型解法的比較（僅供參考）：
例：有一銅球，質(zhì)量是89克，體積40cm3。問：
（1）此銅球是空心還是實心？
（2）如果是空心，空心部分的體積是多大？（ρ銅=8.9×103kg/m3）
解：第一問
解法一：求密度，ρ求
解法二：求體積，根據(jù)所給質(zhì)量計算銅即實心部分體積，v銅
解法三：求質(zhì)量，根據(jù)條件外部尺寸假設(shè)實心計算銅質(zhì)量m銅>m球則是空心的。
第二問
解法一：V實=m/ρ=89g/8.9（kg/m3）=10cm3
V空=V-V實=40cm3-10cm3=30cm3
解法二：m1=ρV=8.9g/cm3×40cm3=356g
M2=m1-m=356g-89g=267g
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要”。鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，既能幫助學(xué)生解決存在的問題，也能引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去加強(qiáng)知識間的聯(lián)系，提高學(xué)生獲取知識的能力。
在人教版新教材九年級物理教科書的第十四章壓強(qiáng)和浮力第五節(jié)浮力的課后97頁動手動腦學(xué)物理第四題是這樣的：“同樣重的鐵塊甲和乙，甲浸沒在水中，乙浸沒在煤油中，哪個鐵塊受到的浮力大？為什么？”
對于這道題目的解答，教參書上認(rèn)為是甲鐵塊受到的浮力大。理由是：甲、乙鐵塊的重力相同，其體積也相同，由阿基米德原理可知，在排開液體體積相同時，浮力的大小跟液體的密度有關(guān)，水的密度大于煤油的密度，所以鐵塊在水中受到的浮力大。
我認(rèn)為這道題目的答案不是唯一的。所以學(xué)生在回答這道題目時，雖然他們的答案各不相同，我還是給以肯定。很多學(xué)生都很不理解。經(jīng)過我的啟發(fā)，學(xué)生們的思維一下子就活躍起來了。
這道題目只告訴我們兩塊鐵塊的重量相等，而它們的體積是否相等，又與它們是空心還是實心有關(guān)，還與空心部分的大小有關(guān)。這些我們不知道，可能兩塊鐵塊都是實心的；可能兩塊鐵塊都是空心的；也可能是一空一實等等。這些情況我們都要一個一個的去分析，這是從它們排開的液體的體積的多少的角度考慮。若從它們的沉浮情況考慮，就要看它們到底在液體中的什么位置而論。如果它們都處于懸浮狀態(tài)，可以說兩塊鐵塊受到的浮力相等，都等于它們自身的重力，若一個懸浮，一個沉底，那又要看是哪塊鐵塊懸??？哪塊鐵塊沉底？基于上面的種種情況，回答那塊鐵塊所受到的浮力大都行，這樣又失去了這道題的意義，我們不妨從它們排開液體的體積的多少的角度來分析一下，就會有以下不同的結(jié)果：
1.若兩塊鐵塊都是實心的，那么它們的體積相等，也就是說它們排開水的體積和排開煤油的體積相等，由阿基米德原理可知，在排開液體體積相同時，浮力的大小跟液體的密度有關(guān)，水的密度大于煤油的密度，所以鐵塊在水中受到的浮力大。
2.若兩塊鐵塊都是空心的， 又會出現(xiàn)幾種情況：
2.1當(dāng)兩塊鐵塊空心部分體積相同時，說它們排開水的體積和排開煤油的體積相等，所以仍是鐵塊在水中受到的浮力大。
【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）62-0060-02
【作者簡介】孟富林，江蘇省句容市后白中學(xué)（江蘇句容，212400）副校長，高級教師，鎮(zhèn)江市骨干教師。
習(xí)題教學(xué)是初中物理教學(xué)的一項重要內(nèi)容，通常在物理概念和規(guī)律教學(xué)之后，教師也需要安排適量的練習(xí)有針對性地鞏固和加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性發(fā)展、提升學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)的目的。而科學(xué)的練習(xí)設(shè)計可以幫助學(xué)生擺脫以往那種傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，在少而精的物理練習(xí)中達(dá)到理想的教學(xué)效果。
一、分階段、分層次，關(guān)注課堂全程
課堂是教學(xué)的主陣地，課堂的教學(xué)效率直接決定著物理教學(xué)的效果。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)過程中的練習(xí)設(shè)計顯得尤為重要。當(dāng)然，課堂練習(xí)應(yīng)該緊緊圍繞課堂內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行設(shè)計，并且應(yīng)分階段、分層次。也就是說，應(yīng)該分清課堂教學(xué)的哪一個環(huán)節(jié)，是復(fù)習(xí)舊知識階段，還是概念或規(guī)律教學(xué)之后的及時鞏固階段，或是課堂內(nèi)容之后的當(dāng)堂反饋階段。每個階段習(xí)題設(shè)計的難度、廣度都應(yīng)有所區(qū)別。
如在“歐姆定律”的教學(xué)中，各階段的練習(xí)設(shè)計可這樣安排。在由演示實驗引出電流的大小可能與電壓和電阻有關(guān)后，設(shè)計一道基本題，復(fù)習(xí)電流表、電壓表、滑動變阻器的應(yīng)用，為后續(xù)的實驗教學(xué)提供鋪墊。本題的設(shè)計應(yīng)簡單、直接，復(fù)習(xí)一下舊有知識即可，不必過多糾纏。
練習(xí)1：在圖1的圓圈內(nèi)填上適當(dāng)?shù)碾姳矸枴?/p>
練習(xí)2：如圖2所示，在m、n兩點間接一滑動變阻器來控制電燈的亮度，電路圖的上方為滑動變阻器的結(jié)構(gòu)示意圖，要求變阻器的滑片右滑動時，電燈逐漸變亮，則變阻器連入電路的方式應(yīng)采（ ）。
A.m接a，n接b
B.m接d，n接b
C.m接b，n接a
D.m接c，n接d
在實驗歸納出歐姆定律的內(nèi)容以后，設(shè)計如下練習(xí)，讓學(xué)生迅速熟悉并記住歐姆定律的表達(dá)式，并深入理解電流、電壓、電阻三個量之間的關(guān)系。
練習(xí)3：一個導(dǎo)體兩端加4V電壓時，通過它的電流強(qiáng)度為0.8A，則該導(dǎo)體的電阻為_______，當(dāng)把它兩端電壓變?yōu)?V時，通過它的電流為，它的電阻為_______。當(dāng)它兩端的電壓為0V時，通過它的電流為________。
課堂最后的鞏固練習(xí)應(yīng)緊緊抓住本節(jié)課的重點內(nèi)容，幫助學(xué)生消化一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，同時又應(yīng)適當(dāng)加深、拓寬、引發(fā)思考。當(dāng)然，我們還應(yīng)該關(guān)注不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，練習(xí)的設(shè)計應(yīng)具有一定的梯度，既能兼顧全體，又能讓學(xué)有余力的學(xué)生有所思考、感悟和提升。
二、求變化、求新穎，開放練習(xí)內(nèi)容
加強(qiáng)學(xué)生的思維方法訓(xùn)練是新課標(biāo)的具體要求之一，練習(xí)的設(shè)計中需要教師注意對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，其中一題多解、一題多變等教學(xué)方式尤為重要。在物理教學(xué)中，把一題多變、一題多解作為問題的切入點，訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，建立知識間的聯(lián)系，提高學(xué)生分析問題、積極探索和解決問題的能力。
例如，在“密度”的計算教學(xué)中對于空心體問題，可設(shè)計如下練習(xí)。
練習(xí)4：一個鋁球的質(zhì)量為67.5g，體積為30cm3，這個球是空心還是實心的？
此題可以從比較密度、比較質(zhì)量和比較體積三個角度來解題。在教學(xué)時教師可先讓學(xué)生獨立思考，分析題目并給出解法。在學(xué)生匯報展示后，引導(dǎo)學(xué)生思考其他的解法。在學(xué)生理解三種解題方法之后，教師進(jìn)一步給出如下變式。
變式1：若球是空心的，在其空心部分注滿某種液體后，質(zhì)量是314克，請問注入的液體是什么？
變式2：若球是空心的，在其空心部分注滿酒精，總質(zhì)量是多少克？
這種求異思維的訓(xùn)練，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維和解題能力。
我們還可以設(shè)計一些開放性的問題，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。例如請學(xué)生利用身邊的器材，設(shè)計幾個物理小實驗。
練習(xí)5：請利用常見的空易拉罐作為主要實驗器材，設(shè)計兩個物理小實驗，并參照示例完成表1。
三、情境化、生活化，聯(lián)系學(xué)生實際
維果茨基指出：學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)被融入日常不斷產(chǎn)生的矛盾沖突的解決中。學(xué)生對于與自己生活相關(guān)的場景會表現(xiàn)出更多的興趣和注意。因此設(shè)計與學(xué)生現(xiàn)實環(huán)境相關(guān)的“真實場景”，可以極大激發(fā)學(xué)生的好奇心與挑戰(zhàn)欲，引發(fā)他們對解決問題的深層次探討。
例如，在“壓強(qiáng)”一節(jié)的教學(xué)中，我們可以充分聯(lián)系學(xué)生的生活實際，將練習(xí)作情境化的呈現(xiàn)。
練習(xí)6：一個人在公園結(jié)冰的湖面上行走，壓破冰面掉進(jìn)了冰窟窿.工作人員需要接近冰窟窿去營救他。旁邊有長、寬都差不多的梯子和木板，為了救人，應(yīng)該 。
A.立即跑向冰窟窿
B.將木板鋪在冰上，從上面爬過去救落水者
C.將梯子鋪在冰面上，從上面爬過去救落水
D.從冰面上爬過去救落水者
學(xué)生通過對這種情境化的生活問題的思考，輕松理解了受力面積對壓強(qiáng)的影響。
（1）若把甲球置于足夠多的水中時，求甲球露出水面的體積和甲球總體積之比.
（2）在甲球的空心處有的適量酒精，使甲球也可在水中懸浮，求酒精的體積和空心部分體積之比（ρ酒精=0.8╳103kg/m3）.
分析：基于利用方程組的解題思路，我們先假設(shè)甲球的體積為V甲，乙球的體積為V乙，兩球的空心部分的體積均為Vo，水的密度為ρ水=1.0╳103kg/m3，甲球放入水中后排開水的體積為V排，甲球里面酒精的體積為V酒精.
接下來的思路是如何根據(jù)題給條件利用相應(yīng)的物理原理列方程了：
（1）根據(jù)兩球的質(zhì)量相等的條件有：ρ甲（V甲-Vo）=ρ乙（V乙-Vo）-----（1）（2）根據(jù)乙球恰好在水中懸浮的條件有，由重力等于浮力得：ρ乙（V乙-Vo）g=ρ水V乙g----------（2）
（3）將甲球放入水中后因它是處于懸浮狀態(tài)，所以它的重力也等于所受到的浮力，于是有：
ρ甲（V甲-Vo）g=ρ水V排g---------（3）
（4）甲露出水水面的體積和甲的總體積之比等于：（V甲-V排）/V甲-----------（4）
由上可見為了解答第一小題，列出了3個方程（第四式是本小題要求的結(jié)論），涉及到V甲、Vo、V乙和V排等共四個未知量，解起方程來也是挺復(fù)雜的.那么為什么要這樣做呢？原因是只有這樣才符合物理學(xué)的思維方法，所謂物理學(xué)的思維方法是每一物理現(xiàn)象都符合一定的物理規(guī)律，即符合某一物理定律，我們中學(xué)里學(xué)物理的任務(wù)是用學(xué)過的物理原理去描述物理現(xiàn)象，將來如果是研究物理的話，就要倒過來：根據(jù)你所發(fā)現(xiàn)的新的物理現(xiàn)象，去總結(jié)規(guī)律了.何況進(jìn)入高中后，解物理題時一般都采用這種方法，如果能在初中就加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，對未來高中學(xué)習(xí)物理打下一個良好的基礎(chǔ)，也是初高中物理教學(xué)銜接的一個方面.
當(dāng)你把物理題中給出的條件一一用物理公式把它表達(dá)出----即把它"翻譯"成數(shù)學(xué)方程時，其實你就基本上完成了出題者交給你的任為了.接下來的問題是如何解數(shù)學(xué)方程的事情了.這樣的解題方法，只要題目沒有出錯，列出未知數(shù)再多，都可以在解題的過程中被一一消去，達(dá)到成功的彼岸：
（1）將甲、乙的密度代入1式，得V乙=（V甲+Vo）/2.
（2）將乙和水的密度代入2式得：8（V乙-Vo）=V乙從而得：7V乙=8Vo,再把（1）中得到的V乙代入左式，又有：
7V甲+7Vo=16VoVo=7V甲/9
（3）把Vo=7V甲/9代入方程（3）得V排=4（V甲-7V甲/9)=8V甲/9,這樣一來最終結(jié)果為：
（V甲-V排）/V甲=（V甲-8V甲/9）/V甲=1/9
對于第二小題，只要根據(jù)甲球的空心部分加了酒精后能懸浮在水中，甲球和酒精的總重量等于它們所受的浮力就可搞定：
（1）若把甲球置于足夠多的水中時，求甲球露出水面的體積和甲球總體積之比.
（2）在甲球的空心處有的適量酒精，使甲球也可在水中懸浮，求酒精的體積和空心部分體積之比（ρ酒精=0.8╳103kg/m3）.
分析：基于利用方程組的解題思路，我們先假設(shè)甲球的體積為V甲，乙球的體積為V乙，兩球的空心部分的體積均為Vo，水的密度為ρ水=1.0╳103kg/m3，甲球放入水中后排開水的體積為V排，甲球里面酒精的體積為V酒精.
接下來的思路是如何根據(jù)題給條件利用相應(yīng)的物理原理列方程了：
（1）根據(jù)兩球的質(zhì)量相等的條件有：ρ甲（V甲-Vo）=ρ乙（V乙-Vo）-----（1） （2）根據(jù)乙球恰好在水中懸浮的條件有，由重力等于浮力得：ρ乙（V乙-Vo）g=ρ水V乙g----------（2）
（3）將甲球放入水中后因它是處于懸浮狀態(tài)，所以它的重力也等于所受到的浮力， 于是有：
ρ甲（V甲-Vo）g=ρ水V排g---------（3）
（4）甲露出水水面的體積和甲的總體積之比等于：（V甲-V排）/V甲-----------（4）
由上可見為了解答第一小題，列出了3個方程（第四式是本小題要求的結(jié)論），涉及到V甲、Vo、V乙和V排等共四個未知量，解起方程來也是挺復(fù)雜的.那么為什么要這樣做呢？原因是只有這樣才符合物理學(xué)的思維方法，所謂物理學(xué)的思維方法是每一物理現(xiàn)象都符合一定的物理規(guī)律，即符合某一物理定律，我們中學(xué)里學(xué)物理的任務(wù)是用學(xué)過的物理原理去描述物理現(xiàn)象，將來如果是研究物理的話，就要倒過來：根據(jù)你所發(fā)現(xiàn)的新的物理現(xiàn)象，去總結(jié)規(guī)律了.何況進(jìn)入高中后，解物理題時一般都采用這種方法，如果能在初中就加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，對未來高中學(xué)習(xí)物理打下一個良好的基礎(chǔ)，也是初高中物理教學(xué)銜接的一個方面.
當(dāng)你把物理題中給出的條件一一用物理公式把它表達(dá)出----即把它"翻譯"成數(shù)學(xué)方程時，其實你就基本上完成了出題者交給你的任為了.接下來的問題是如何解數(shù)學(xué)方程的事情了.這樣的解題方法，只要題目沒有出錯，列出未知數(shù)再多，都可以在解題的過程中被一一消去，達(dá)到成功的彼岸：
（1）將甲、乙的密度代入1式，得V乙=（V甲+Vo）/2.
（2）將乙和水的密度代入2式得：8（V乙-Vo）=V乙從而得：7V乙=8Vo,再把（1）中得到的V乙代入左式，又有：
7V甲+7Vo=16Vo Vo=7V甲/9
（3）把Vo=7V甲/9代入方程（3）得V排=4（V甲-7V甲/9)=8V甲/9,這樣一來最終結(jié)果為：
（V甲-V排）/V甲=（V甲-8V甲/9）/V甲=1/9
對于第二小題，只要根據(jù)甲球的空心部分加了酒精后能懸浮在水中，甲球和酒精的總重量等于它們所受的浮力就可搞定：
中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0350-01
初中物理課堂教學(xué)是物理教研組進(jìn)行教研活動的主陣地，是體現(xiàn)物理教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是否落實的解讀場，也是新教師、老教師重要的工作場，更是觀摩教學(xué)能手教學(xué)和交流教學(xué)信息的平臺。不過，所謂的物理教研課，見到的、交流的、親歷的無非是淺白的評課的客套話，比如，本節(jié)課教學(xué)構(gòu)成合理；或者教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)；或者不拖堂；或者教學(xué)手段使用到位；或者對教材的剖析有見解；或者聽了xx老師的課受益匪淺，學(xué)生也有收獲；或者這節(jié)課上得幽默、從容，語調(diào)平緩，教學(xué)素質(zhì)高；或者教學(xué)問題設(shè)計好，有張力，分析透徹，逐層深入，引導(dǎo)得好；或者本節(jié)課準(zhǔn)備得充分，研究深；或者備學(xué)生備得好；或者對中考知識點訓(xùn)練得好；或者教學(xué)內(nèi)容實戰(zhàn)性強(qiáng)；或者講練結(jié)合，當(dāng)堂訓(xùn)練不夠；或者給授課者一些建議（缺點）：表揚(yáng)學(xué)生多點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生亮點；鼓勵學(xué)生思考，前半節(jié)課氣氛不活躍，少了點幽默；提問時，引導(dǎo)學(xué)困生多問幾個為什么，好學(xué)生多分析解題思路……從物理研討課來說，我非有話可說、非有話想說――
教研反思一：物理教學(xué)有效性最終落實在課堂上
沒用教師的發(fā)展，就沒有學(xué)生的發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展是靠實戰(zhàn)性知識來做保障的。在教學(xué)的評價反思中學(xué)會教學(xué)，而實現(xiàn)教學(xué)持續(xù)成功的機(jī)制在于建立一個實實在在的教學(xué)研究的集體。像公開課作為課例的研究，逐步提升教師的專業(yè)化水平，促進(jìn)教學(xué)的專業(yè)化能力發(fā)展。
那么公開課研究什么呢？我認(rèn)為首先就是強(qiáng)化授課者的自我反思，聽課者合作交流看法，縮小教學(xué)水平的差異，共享資源。其次解決教學(xué)的實際問題，才能夠改進(jìn)教學(xué)工作，努力達(dá)到先進(jìn)的教學(xué)理念，共同關(guān)注教學(xué)行為，引領(lǐng)公開課經(jīng)常性的進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)。
教研反思二：以公開課（課例、案例）從教學(xué)問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)與教的方法探討
公開課后，以問題開始，使問題引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究教學(xué)行為的改進(jìn)。比如，問題：汽車在長100千米的公路上行駛，前50千米的速度為6米|秒，后50千米的速度為4米|秒，則全程在這100千米公路上的平均速度是多少？
討論：由前50千米的路程和速度可求出前50千米的路程所用的時間，同樣可求后50千米的路程所用的時間，從而求出全程所用的時間，最后由全程的路程和全程的時間可求全程的平均速度。即，t前=50千米|u前，t后=50千米|u后。從而，t全=t前+t后，可得：ū=s全|t全
所以，t前=50000米|6米|秒=25000|3秒，t后=50000米|4米|秒=12500秒。則，ū=100000米÷（25000|3秒+12500秒）=4.8米|秒
以此例研討與反思：上例解決問題的方法是綜合法。它是循因?qū)Ч姆椒?。教與學(xué)的方法應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生先通過相應(yīng)的已知條件解決一個問題，然后把解決的問題當(dāng)成新的條件，與另一個相關(guān)的條件一起再解決一個新問題，直到解決所要的問題。
每教學(xué)一個物理問題都應(yīng)該教給學(xué)生的解題策略。因為良好的解題策略能夠引導(dǎo)學(xué)生找到解題的途徑和方法，能夠拓寬思路，能夠通過發(fā)散思維克服思維定勢，能夠善于通過問題進(jìn)行轉(zhuǎn)換，等。這樣的物理教學(xué)，有意將解題策略提煉出來，能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成解題思維過程中進(jìn)行歸納、總結(jié)，舉一反三地掌握其它解題策略。
教研反思三、研究在人，成功在心
許多的物理問題可以運用數(shù)學(xué)原理進(jìn)行解決的，只是大多數(shù)的教員沒有在意研究。比如比例法是一種數(shù)學(xué)處理的方法，此法可以簡化為運算過程。該法的使用分為幾個步驟：第一，分析物理過程；第二，列出方程；運用除法；消去未知量，得出所求物理量的表示式；代入已知條件，最后求解。例：
一個物體完全沉沒在水中，受到的浮力是4牛，現(xiàn)將它完全沉沒在煤油中，它受到的浮力是多少？（ρ油=0.8×103千克|米3）
討論：如果運用常規(guī)的物理解題方法--阿基米德定律求物體的體積，再運用該定律求物體在煤油中的浮力，所求出的體積不是整數(shù)，并且計算過程繁瑣。而采用阿基米德定律和數(shù)學(xué)比例法是比較簡便的。物體兩次都是完全沉沒，它所排開水的體積與排開煤油的體積相等。所以，根據(jù)阿基米德定律：
F水=ρ水gu排，F(xiàn)油=ρ油gu排，兩式相比：F油|F水=ρ油|ρ水，即：F油=ρ油|ρ水?F水。代入數(shù)值可得 F油=3.2牛。
還有反證法的運用，也是解決物理問題決定以后簡單易行的方法。反證法在解決物理問題一般地經(jīng)過假設(shè)、歸謬、結(jié)論三步驟。
例如，將0℃的冰水化合物放到0℃的房間里，冰與水都不會發(fā)生變化。請解釋。
討論：假設(shè)冰與水發(fā)生變化，那么有兩種可能，即冰熔化成水和水凝固成冰。如果冰熔化成水，就要從房間吸熱，冰與房間有溫度差，房內(nèi)的溫度要高于0℃，這與已知房間溫度是0℃矛盾，假設(shè)不成立；如果水凝固成冰，水要向房間放熱，水與房間存在溫差，房間的溫度要低于0℃，這也與已知房間溫度為0℃矛盾，假設(shè)也不成立。所以，0℃的冰水混合物放到0℃的房間里冰與水都不會發(fā)生變化。
教研反思四、針對中考復(fù)習(xí)應(yīng)該系統(tǒng)化地研究和設(shè)計每一個知識塊的訓(xùn)練題組
一般地，中考復(fù)習(xí)公開課大多是取用現(xiàn)成的中考復(fù)習(xí)訓(xùn)練題進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，這樣的方法不能夠因地制宜地切合實際本地學(xué)生的情況，所以，設(shè)計本地化的知識塊訓(xùn)練題，遵循實情由易到難、由簡到繁、逐步深化的進(jìn)行，使學(xué)生能夠多角度、全方位地分析中考復(fù)習(xí)地。如：針對《浮力》的知識點設(shè)計的訓(xùn)練題。
將體積是60厘米的長方體（實心）沉沒在酒體里，它受到的浮力是多大？
如果用彈簧秤拉住該鐵塊使其懸在酒體中，則彈簧秤的示數(shù)是多少？
如果將彈簧秤勻速往上拉，直到鐵塊全部露出水面，在這過程中，彈簧秤的示數(shù)和鐵塊受到的浮力將如何變化？
如果長方體鐵塊能夠懸浮在酒體中，那么其空心部分體積是多少？
若此長方形空心鐵塊下表面受到酒體向上的壓力為17.9牛，且上表面的面積為100厘米3，那么其上表面距液面距離是多少？
若將次空心鐵塊放入水中，它將處于什么狀態(tài)？如果使其能夠懸浮在水中，應(yīng)該將其空心部分注入多少克酒精？
如果將此空心鐵塊分別放入三種液體中，試比較三種液體密度的大小。
教研反思五、物理教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
物理問題一題多解就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的教學(xué)元素。通過一題多解的教學(xué)方法能夠使學(xué)生不滿足常規(guī)的解題方法，而是通過發(fā)散思維、另辟蹊徑，尋求多解和妙解。如：
一鐵球質(zhì)量為186克，體積是32厘米3，問它是實心的還是空心的？（ρ油=7.8×103千克|米3）
解法一，設(shè)此球為實心，由質(zhì)量、體積求密度。
ρ′=m|u=186克|32厘米3=5.8克|厘米37.8克|厘米3）。
所以，此球為實心。
解法二，設(shè)此球為實心，由密度、體積求質(zhì)量。
m′=ρu=7.8克|厘米3×32厘米3=249.6186克。
物理來源于生活，又應(yīng)用于生活.生活現(xiàn)象中蘊(yùn)涵著許多奇妙的物理規(guī)律，初中物理教學(xué)要注重聯(lián)系生活現(xiàn)象.在備課時，教師要認(rèn)真分析本章節(jié)的物理知識，然后進(jìn)行課堂提問內(nèi)容的設(shè)置.教師還要對設(shè)置的問題進(jìn)行后處理，使得課堂提問與生活現(xiàn)象緊密結(jié)合，幫助學(xué)生樹立“學(xué)以致用”的觀念.新授課的課堂提問，注重對學(xué)生進(jìn)行物理新知識的傳授，因此后處理要將課堂提問變得富有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生思考，教師在有趣的物理情境中引出教學(xué)內(nèi)容.
例如，在講“光的折射與散射”時，教師可以讓學(xué)生想象生活中下雨之后彩虹出現(xiàn)的場景，并提出問題：雨后彩虹為什么這樣美麗？讓學(xué)生猜測，或者小組討論，互相交流自己的想法.問題提出前的情境鋪墊與提問后的小組討論，都是對課堂提問進(jìn)行的后處理.這樣的處理，可以讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中體會到物理的奧妙，懂得物理就在我們身邊，幫助學(xué)生形成從客觀事物的感性認(rèn)識入手來探索物理知識的好習(xí)慣.同時，在與人交流、說出自己想法的過程中，學(xué)生可以提高對初中物理知識的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)會自主學(xué)習(xí).
新授課教授的是物理新知識，大部分學(xué)生都會對知識懷有好奇心.心理學(xué)研究認(rèn)為， 當(dāng)人遇到問題需要解決而又沒有現(xiàn)成的辦法時， 思維才出現(xiàn).因此，教師要充分利用這一優(yōu)勢，在準(zhǔn)備好課堂提問的大概內(nèi)容后，對內(nèi)容進(jìn)行后處理.教師要掌握好問題的難度，力求問題具體與鮮明，并盡量設(shè)置探究性問題，使得課堂提問能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力.
例如，在講“浮力”時，教師可以要求學(xué)生自學(xué)，然后圍繞教材提出問題.學(xué)生往往會發(fā)現(xiàn)許多問題：物體在水中才受浮力嗎？ 浮力大小如何計算？ 航空母艦?zāi)敲创?，水面能承受住嗎?飛機(jī)在空中飛行是浮力的作用嗎？ 橡皮泥可空心、可實心，用它做浮力實驗行嗎？ 學(xué)生的好奇心與求知欲，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多與浮力相關(guān)的問題.此時，教師可以充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自己動手做實驗，從而解決已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.
二、復(fù)習(xí)課課堂提問的后處理藝術(shù)
復(fù)習(xí)課的課堂提問以鞏固學(xué)生所學(xué)知識為主，課堂提問主要圍繞舊知識展開，隨著時代的發(fā)展，學(xué)生獲取知識的渠道日益增加，視野不斷開闊，傳統(tǒng)的物理課堂提問已經(jīng)引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.所以，在設(shè)置好復(fù)習(xí)課需要提出的問題后，教師要對問題進(jìn)行修飾，使得課堂提問能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力?！皠?chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，是社會前進(jìn)的永動力”。我們物理教師在開展初中物理教學(xué)過程中要切記樹立科學(xué)的學(xué)生觀，以人為本，充分發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高他們的探究能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。從而點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。
1.精心設(shè)計情景，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣?！薄W(xué)生作為年輕人，總是對新奇的事物充滿著興趣。如上“大氣壓強(qiáng)”這節(jié)課時，教師先演示了一個課本中沒有介紹的實驗，即用一支大試管裝滿水，將一支稍小的試管插入大試管中，而后把大小試管倒過來。結(jié)果，小試管不僅沒有掉下來，而且還會徐徐往上升。這一出乎意料的現(xiàn)象很自然地激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，迫不及待地想知道為什么，因而對新課教學(xué)興趣盎然，并產(chǎn)生躍躍欲試、想要親自動手實驗一番的愿望。比如設(shè)計“低壓沸騰”、“紙盒燒水”、“瓶吃雞蛋”、“分子間作用力”、“摩擦起電”、“水果電池”等一系列生動有趣、精彩異常的實驗，激發(fā)學(xué)生的好奇心。
2.創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，啟迪創(chuàng)新思維
興趣是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)，有了興趣不等于就有了創(chuàng)造性思維能力。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，還要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師要通過挖掘教材，把與時展相適應(yīng)的新問題、新知識與教材有機(jī)結(jié)合，鼓勵學(xué)生打破思維定勢，從獨特的角度提出疑問，敢于批判性地質(zhì)疑、實踐、驗證。引導(dǎo)學(xué)生去探究新問題和新方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以豐富的知識為基礎(chǔ)的。法國科學(xué)家巴斯德說過：“偶然的機(jī)會對素有準(zhǔn)備的人有利?！边@說明了知識的廣博性與創(chuàng)造性思維的“頓悟”性之間的必然聯(lián)系。因此，課內(nèi)講要精，學(xué)要透，練要巧，扎扎實實地讓學(xué)生學(xué)好課內(nèi)的基礎(chǔ)知識，練好基本技能，使學(xué)生有能力打開分析問題的思路。在教學(xué)中，多用啟發(fā)式及探究式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑，激勵學(xué)生多提問題。在習(xí)題課教學(xué)中用“一題多解”、“一題多變”等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和不同的方向去思考，設(shè)想出解決問題的不同途徑，拓展學(xué)生的思維空間。例如：一質(zhì)量為5千克、體積是2立方分米的銅塊，問此銅塊是空心還是實心的?可以分別從質(zhì)量、體積、密度三方面來討論銅塊是空心還是實心的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用多種方法去思考、分析和解題，不僅容易激發(fā)學(xué)生的興趣，同時幫助他們加深對知識的理解、增加解題能力，更能促進(jìn)發(fā)散思維的培養(yǎng)?？傊?，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維中，不要把學(xué)生的創(chuàng)造性問題扼殺在萌芽之中。
3.在課堂實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗教學(xué)是物理教學(xué)中的重要組成部分。在物理實驗教學(xué)活動中，讓學(xué)生在科學(xué)的海洋里自由遨游，通過親身去學(xué)習(xí)、去體驗、去感悟，從而真正領(lǐng)會物理學(xué)科的精神與真諦，獲得學(xué)習(xí)的愉悅感，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。比如在探究《聲音的響度與什么因素有關(guān)》這一實驗時，筆者先提出問題讓學(xué)生猜想，然后放手讓學(xué)生去結(jié)合書上給出的實驗設(shè)計方案，完成實驗并讓學(xué)生思考以下幾個問題：①音叉的振幅不易觀察，我們通過什么方法能比較出其振幅的大??？②這一實驗中我們應(yīng)觀察什么？如何記錄實驗現(xiàn)象？③你還能設(shè)計哪些不同實驗進(jìn)一步來探究這個問題？最后同學(xué)們很好完成了本探究實驗，并設(shè)計出了幾種新的探究方案。再比如：在講光的鏡面放射與漫反射時，筆者并沒有讓學(xué)生取來平面鏡來完成鏡面反射。結(jié)合生活中雨后迎著月光與背著月光走路時，判斷地上水坑的依據(jù)，利用親身體驗來教學(xué)取得了十分良好的效果。迎著月光走路時，筆者讓學(xué)生討論看到的明亮的與灰暗的區(qū)別。同學(xué)們討論結(jié)果明亮的是水，這時筆者告訴同學(xué)們，月亮光平行的射到平靜的水面上時，它的反射光線也會平行射出，這時，眼睛就會感覺光線特別明亮。這種反射就為鏡面反射。月亮光平行的射到凹凸不平，它的反射光線雖然遵循光的反射定律但會變得向各個方向射出，進(jìn)入眼睛的光線比較少，眼睛就會感覺光線灰暗，這種反射就為漫反射。背著月光走路時，筆者讓學(xué)生討論看到的區(qū)別。同學(xué)們討論結(jié)果黑的是水，這時筆者告訴同學(xué)們，月亮光平行的射到平靜的水面上時，它的反射光線也會平行射出，幾乎沒有光線進(jìn)入人眼，這時，眼睛就會感覺有水的地方特別黑。月亮光平行的射到凹凸不平，它的反射光線變得向各個方向射出。但有少量光線進(jìn)入人眼，這時，眼睛就會感覺無水的地方雖然暗但是可以看到。通過這種生動而又直觀的親身體驗解解，學(xué)生們對鏡面反射與漫反射有了更加清晰的認(rèn)識，對二種反射的特點從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。在初中物理實驗教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷與體驗，珍視學(xué)生的個性感受，學(xué)生們在動手動腦的過程中，誘發(fā)創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是初中物理教學(xué)中一項長期而又艱苦的系統(tǒng)工程。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
參考文獻(xiàn)
[1]王偉丹.淺談初中物理教學(xué)中能力素質(zhì)的培養(yǎng)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報,2003,(2)
【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
物理概念教學(xué)的效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生對于物理知識的認(rèn)知程度，進(jìn)而影響到學(xué)生整體知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展，可以說學(xué)好物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵。物理規(guī)律教學(xué)在教學(xué)中處于核心地位。本文從物理概念及規(guī)律教學(xué)的過程入手，對初中物理概念教學(xué)作了一定程度上的剖析。
一、從生活經(jīng)驗入手，提高概念的教學(xué)效率
物理是一門以生活和生產(chǎn)經(jīng)驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此在日常生活中，可以觀察并接觸到許多物理現(xiàn)象和物理知識應(yīng)用的事例。教師善于恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境.在學(xué)生已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，師生共同通過分析、對比、細(xì)化、強(qiáng)化、深化、歸納、總結(jié)、抽象等思維活動，得出某一類事物的本質(zhì)屬性，形成物理概念。
如在講解質(zhì)量的概念時，通過同一物質(zhì)構(gòu)成大小各異的物體，讓學(xué)生說出區(qū)別與聯(lián)系，通過對比，總結(jié)，得出質(zhì)量的概念.在講浮力概念時，利用學(xué)生生活中看到船在江、河中航行，人游泳等生活經(jīng)驗，知道船受到一個向上的作用力，這個力就是浮力，進(jìn)一步追問，浮力與什么因素有關(guān)呢？相同的鐵塊，做成空心可以浮在水面，如果是實心鐵就沉于水下，為什么？古代的木船，是一根很大的樹木，直接挖成空心來載人載物，挖去的部分越多，載物量越大；得出浸沒在液體中的物體，受到向上的力.再次追問：液體具流動性，是不是浸沒在液體中的物體都要受到浮力呢？再讓學(xué)生列舉生活中的事例，從而得出：浮力的概念。通過熟悉的生活事例的運用，讓學(xué)生感到物理就在身邊，物理就在我們生活中，將生活中的事例在物理課堂中活化，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)物理恐懼感，同時也降低了學(xué)習(xí)物理的難度.更彰顯了物理源于生活，高于生活，指導(dǎo)生活。
二、創(chuàng)設(shè)生動的情境，構(gòu)建概念
教師在教學(xué)過程中如果能創(chuàng)設(shè)一些生動的物理情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的思考，還能水到渠成地構(gòu)建相關(guān)概念。如音調(diào)的概念，不少學(xué)生把音調(diào)和響度混為一談，錯誤地認(rèn)為嗓門喊得大就是音調(diào)高。在音調(diào)概念的引入時，可先讓學(xué)生演唱《青藏高原》這首歌，特別是最后一句“呀啦索，那就是青藏高原”，絕大多數(shù)學(xué)生是唱不上去的。接著播放韓紅的演唱。然后再播放一首著名男低音楊洪基老師的歌曲《不怕不怕》，讓學(xué)生們在欣賞美妙歌聲，感受女高音的清脆嘹亮、男低音的寬廣渾厚的過程中自然而然地建構(gòu)音調(diào)的概念，即音調(diào)是指聲音的高低。這樣既糾正了學(xué)生原先的錯誤認(rèn)識，又形成了音調(diào)的正確概念。再如比熱容也是初中物理中比較難理解的一個概念。首先教師利用多媒體展示一幅海邊沙灘的照片，創(chuàng)設(shè)生動的生活情景，接著教師提問：看到這幅畫面及文字提示，你能提出什么問題？生：為什么海水和沙子在同一時刻的溫度不一樣呢？師：針對同學(xué)們提出的問題，請就可能的原因作出猜想與假設(shè)。生：可能是沙子吸熱升溫比水快的緣故……然后再結(jié)合相關(guān)實驗逐步建構(gòu)比熱容的概念。
三、揭示概念的本質(zhì)特征
物理教學(xué)實踐表明，學(xué)生只有理解了概念，才能牢固掌握概念。而要使學(xué)生理解概念，就必須使學(xué)生掌握概念的本質(zhì)。直觀材料是形成概念的基礎(chǔ)，但概念不能從直觀材料中直接得出，必須通過學(xué)生的思維才能使感性認(rèn)識升華為理性認(rèn)識，這是認(rèn)識的飛躍，是使學(xué)生形成概念的關(guān)鍵一步。為實現(xiàn)這一飛躍，就必須啟發(fā)學(xué)生思維。在概念教學(xué)中，常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納等許多種，只有引導(dǎo)學(xué)生正確思維，才能揭示概念的本質(zhì)，使學(xué)生全面掌握概念。例如：“密度”這一概念的教學(xué)，通常用公式ρ=m/v定義，倘若不講清楚其本質(zhì)意義，則學(xué)生會受數(shù)學(xué)公式的影響，認(rèn)為ρ與m成正比，從而形成錯誤觀念。教師只有在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住“密度”概念的本質(zhì)特征，講清其只與自身的性質(zhì)有關(guān)，才能使學(xué)生真正掌握“密度”這一概念。揭示概念的本質(zhì)，不但要求學(xué)生能夠了解定義、熟記定義，更為重要的是應(yīng)以定義為基礎(chǔ)，全面地理解概念的內(nèi)涵和外延，認(rèn)清概念與其他知識之間的聯(lián)系。
四、探究式教學(xué)
物理知識具有很強(qiáng)的實驗性和拓展性，死記硬背和機(jī)械模仿是得不到打開物理知識殿堂的“金鑰匙”的。學(xué)生應(yīng)親自動手，在思考中認(rèn)知，在動手實驗中探究物理知識的奧秘。因此，教師在課堂教學(xué)過程中要立足物理的學(xué)科特點，讓學(xué)生成為物理學(xué)習(xí)的主人，在動眼、動手、動腦中快樂合作探究，主動體驗物理認(rèn)知過程中的酸甜苦辣，讓物理學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺行為、主動行為。
以《牛頓第一定律》教學(xué)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到學(xué)校大廳或操場上做實驗，探究外力對運動物體的影響。第一實驗區(qū)，光滑的地板；第二實驗區(qū)，鋪著薄布的地板；第三實驗區(qū)，鋪有厚地毯的地板。實驗器材：三個籃球以及米尺。讓籃球沿斜面從相同高度自由滾向三種實驗區(qū)，然后用米尺測量籃球在不同區(qū)域運動的距離，驗證外界阻力對運動物體的影響，進(jìn)而理解在沒有外力影響的理想條件下，運動著的物體能夠保持勻速直線運動。另外，教師可以由此將知識拓展到磁懸浮列車的運動，幫助學(xué)生理解為什么磁懸浮列車既跑得快又省能源。
在初中物理概念的教學(xué)中，還存在著很多問題，這是由于物理概念過于抽象而初中生的抽象思維還不成熟造成的，我們可以通過教學(xué)中的實驗、聯(lián)系生活實際等方式，將抽象的物理概念具體化、形象化，這樣有助于學(xué)生對物理概念的理解，提高他們的興趣。
參考文獻(xiàn)
[1]黃文.探究式教學(xué)在高中物理課堂教學(xué)中的實踐[J].理科考試研究（高中版），2014（7）：40.
主動性
內(nèi)驅(qū)力是改善初中物理課堂教學(xué)的根本.怎樣調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力是值得物理教師研究的問題.情境教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著重大作用.在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)利用情境導(dǎo)入，幫助學(xué)生深化知識，使學(xué)生帶著興趣與疑問進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率.
1.強(qiáng)化生活情境教學(xué).在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特性，創(chuàng)設(shè)有趣、新奇，并且與生活直接相關(guān)的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)問題的解答，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理知識的價值與意義.例如，在講“大氣壓強(qiáng)”時，教師可以借助多媒體展示生活實例，利用自動喂水器、高壓鍋、打氣筒等，讓學(xué)生感受到相關(guān)概念與規(guī)律之間的聯(lián)系，從而提高探索大氣壓的欲望.為了深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還可以利用常見物品，如一個軟管與兩個水瓶進(jìn)行模擬演示，并提問：將盛滿水的水瓶放在高處，將空瓶放在低端，怎樣才能讓水自高處流向低處？此時學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，認(rèn)為可以通過導(dǎo)管進(jìn)行引流.這樣可行嗎？先讓幾個學(xué)生嘗試，其他同學(xué)在一旁觀察，然后分析成功的原因.當(dāng)軟管進(jìn)入水后，因為內(nèi)部氣壓是0，沒有外部大氣壓，此時液體就能利用大氣壓進(jìn)行倒流.又如，在講“杠桿”時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境：某天，同學(xué)們駕車去旅行，路過某山路時，發(fā)現(xiàn)路前有一塊大石頭，將道路阻擋，此時車輛很難正常通行，而這條路又是必經(jīng)之路，該怎么辦？此時學(xué)生會想：大家一起搬動.新問題隨之出現(xiàn)，怎樣搬？要求學(xué)生轉(zhuǎn)動大腦進(jìn)行思考，此時課堂不僅是學(xué)習(xí)的過程，更是解決問題的過程.有的學(xué)生想到用一根棍子將石頭撬開，從而過渡到杠桿內(nèi)容，并且將學(xué)生的注意力都集中在杠桿原理與相關(guān)知識點上.
2.創(chuàng)設(shè)問題情境.問題情境是教師通過情境預(yù)設(shè)的形式，將學(xué)生熟悉的相關(guān)問題變成形象、生動的生活情境，幫助學(xué)生從生活中提出并發(fā)現(xiàn)問題.參與問題情境的同時，幫助學(xué)生建成直觀的形式，促進(jìn)知識鏈接.在初中物理教學(xué)中，教師要想方設(shè)法將問題貫穿到學(xué)習(xí)中，在精心設(shè)問的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生的綜合能力.以問題為重點的教學(xué)，是以問題為重點，幫助學(xué)生打開思維，提出各種問題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.例如，在講“浮力”時，教師可以提問：你們坐過船嗎？對于輪船，你們有什么建議與疑問？思考后，學(xué)生有以下疑問：將鐵塊放在水中會下沉，為何以鐵塊為原材料的輪船不會下沉？輪船是實心還是空心？為何貨物越多船越下沉？輪船能像汽車一樣行駛在水面嗎？針對學(xué)生的提問，教師進(jìn)行有針對性的講解，學(xué)生聚精會神聆聽的同時，得到了想要的答案，提高了學(xué)習(xí)成果.
二、因材施教，改善合作學(xué)習(xí)效果
初中物理學(xué)習(xí)是一項動態(tài)的過程.為了讓課堂更加有致，必須促進(jìn)師生整合，在雙向交流的過程中，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行延伸與剖析.在課堂設(shè)計過程中，先明確師生分工，在掌握相關(guān)知識的同時，提高學(xué)生的參與意識.例如，在講“摩擦力”時，教師可以利用學(xué)習(xí)資源，帶領(lǐng)學(xué)生分析摩擦力，摩擦力方向與產(chǎn)生的條件，完成教W任務(wù).在此期間，教師可以指導(dǎo)學(xué)生動手實踐，利用實驗解決問題.如，引導(dǎo)學(xué)生用力壓住桌面，手掌靜止，然后用手掌向前用力，以方便手掌滑動；讓兩根手指模仿人體走路的姿勢，以感受摩擦力.
內(nèi)驅(qū)力是改善初中物理課堂教學(xué)的根本．怎樣調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力是值得物理教師研究的問題．情境教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著重大作用．在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)利用情境導(dǎo)入，幫助學(xué)生深化知識，使學(xué)生帶著興趣與疑問進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率．
1．強(qiáng)化生活情境教學(xué)．在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特性，創(chuàng)設(shè)有趣、新奇，并且與生活直接相關(guān)的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)問題的解答，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理知識的價值與意義．例如，在講“大氣壓強(qiáng)”時，教師可以借助多媒體展示生活實例，利用自動喂水器、高壓鍋、打氣筒等，讓學(xué)生感受到相關(guān)概念與規(guī)律之間的聯(lián)系，從而提高探索大氣壓的欲望．為了深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還可以利用常見物品，如一個軟管與兩個水瓶進(jìn)行模擬演示，并提問:將盛滿水的水瓶放在高處，將空瓶放在低端，怎樣才能讓水自高處流向低處?此時學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，認(rèn)為可以通過導(dǎo)管進(jìn)行引流．這樣可行嗎?先讓幾個學(xué)生嘗試，其他同學(xué)在一旁觀察，然后分析成功的原因．當(dāng)軟管進(jìn)入水后，因為內(nèi)部氣壓是0，沒有外部大氣壓，此時液體就能利用大氣壓進(jìn)行倒流．又如，在講“杠桿”時，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境:某天，同學(xué)們駕車去旅行，路過某山路時，發(fā)現(xiàn)路前有一塊大石頭，將道路阻擋，此時車輛很難正常通行，而這條路又是必經(jīng)之路，該怎么辦?此時學(xué)生會想:大家一起搬動．新問題隨之出現(xiàn)，怎樣搬?要求學(xué)生轉(zhuǎn)動大腦進(jìn)行思考，此時課堂不僅是學(xué)習(xí)的過程，更是解決問題的過程．有的學(xué)生想到用一根棍子將石頭撬開，從而過渡到杠桿內(nèi)容，并且將學(xué)生的注意力都集中在杠桿原理與相關(guān)知識點上．
2．創(chuàng)設(shè)問題情境．問題情境是教師通過情境預(yù)設(shè)的形式，將學(xué)生熟悉的相關(guān)問題變成形象、生動的生活情境，幫助學(xué)生從生活中提出并發(fā)現(xiàn)問題．參與問題情境的同時，幫助學(xué)生建成直觀的形式，促進(jìn)知識鏈接．在初中物理教學(xué)中，教師要想方設(shè)法將問題貫穿到學(xué)習(xí)中，在精心設(shè)問的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生的綜合能力．以問題為重點的教學(xué)，是以問題為重點，幫助學(xué)生打開思維，提出各種問題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展．例如，在講“浮力”時，教師可以提問:你們坐過船嗎?對于輪船，你們有什么建議與疑問?思考后，學(xué)生有以下疑問:將鐵塊放在水中會下沉，為何以鐵塊為原材料的輪船不會下沉?輪船是實心還是空心?為何貨物越多船越下沉?輪船能像汽車一樣行駛在水面嗎?針對學(xué)生的提問，教師進(jìn)行有針對性的講解，學(xué)生聚精會神聆聽的同時，得到了想要的答案，提高了學(xué)習(xí)成果．
二、因材施教，改善合作學(xué)習(xí)效果
初中物理學(xué)習(xí)是一項動態(tài)的過程．為了讓課堂更加有致，必須促進(jìn)師生整合，在雙向交流的過程中，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行延伸與剖析．在課堂設(shè)計過程中，先明確師生分工，在掌握相關(guān)知識的同時，提高學(xué)生的參與意識．例如，在講“摩擦力”時，教師可以利用學(xué)習(xí)資源，帶領(lǐng)學(xué)生分析摩擦力，摩擦力方向與產(chǎn)生的條件，完成教學(xué)任務(wù)．在此期間，教師可以指導(dǎo)學(xué)生動手實踐，利用實驗解決問題．如，引導(dǎo)學(xué)生用力壓住桌面，手掌靜止，然后用手掌向前用力，以方便手掌滑動;讓兩根手指模仿人體走路的姿勢，以感受摩擦力．
