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時(shí)間：2023-06-06 09:01:08
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇高效智能寫(xiě)作范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
在信息時(shí)代，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，應(yīng)用文寫(xiě)作已滲透到生活的各個(gè)領(lǐng)域，成為工作和生活中不可缺失的部分，在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮著重要作用。美國(guó)著名的未來(lái)學(xué)家約翰·奈斯比特在《大趨勢(shì)——改變我們生活的十個(gè)新方向》一書(shū)中明確提出：在工業(yè)社會(huì)向信息社會(huì)的過(guò)度中，有五件“最重要”的事情應(yīng)該記住。其中的一件就是，在這個(gè)文字密集的社會(huì)里，我們比以往任何時(shí)候都需要具備最基本的讀寫(xiě)技能，它將“是大學(xué)生走向社會(huì)必備的條件之一，也是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步對(duì)大學(xué)生的普遍要求”[1]。
一.高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題
為了提高學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和日后就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，目前各高職院校都普遍開(kāi)設(shè)了應(yīng)用文寫(xiě)作，但是，在實(shí)際教學(xué)中卻存在著教學(xué)效果不好，學(xué)生寫(xiě)作能力不高等問(wèn)題，主要有以下幾方面：
1.學(xué)生來(lái)源不一，基礎(chǔ)參差不齊
近幾年，隨著各高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，越來(lái)越多的學(xué)生走進(jìn)了高職院校學(xué)習(xí)各類專業(yè)，他們來(lái)自不同省市、地區(qū)，加之高職院校又是整個(gè)高考錄取過(guò)程中偏后的批次，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，寫(xiě)作水平都是薄弱和參差不齊的，多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，駕馭語(yǔ)言文字的能力不扎實(shí)，文章謀篇布局技巧不嫻熟，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索性不強(qiáng)，而且根據(jù)筆者了解，高職院校學(xué)生平時(shí)很少接觸應(yīng)用文方面的文章，偶爾看看也是為了應(yīng)付考試，所以學(xué)生普遍感到寫(xiě)好應(yīng)用文比較困難。
2.學(xué)生對(duì)應(yīng)用文認(rèn)識(shí)不足興趣不大
除了文秘專業(yè)外，其他專業(yè)學(xué)生往往片面地認(rèn)為應(yīng)用文寫(xiě)作與自己的專業(yè)聯(lián)系不大，沒(méi)有必要學(xué)。況且高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作的授課時(shí)間多為大學(xué)一年級(jí)，這些剛剛從中學(xué)進(jìn)入高職院校的新生，缺乏生活體驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐，普遍認(rèn)為應(yīng)用文無(wú)趣味性，枯燥乏味，學(xué)了沒(méi)用，還沒(méi)有體會(huì)到應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)用價(jià)值。另外不少學(xué)生簡(jiǎn)單的認(rèn)為，會(huì)寫(xiě)散文和詩(shī)歌，應(yīng)用文寫(xiě)作更為簡(jiǎn)單，無(wú)非就是通知、計(jì)劃、總結(jié)、請(qǐng)假條等，一看就懂，如果需要可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)寫(xiě)，也可以在網(wǎng)上搜索，所以，根本沒(méi)必要用心學(xué)。
3.課程設(shè)置不合理，教學(xué)周期短
雖然很多高職院校都開(kāi)設(shè)了應(yīng)用文寫(xiě)作課程，但在重“專業(yè)技能”輕“綜合素質(zhì)”的理念影響下，“應(yīng)用文寫(xiě)作未受到應(yīng)有的重視，課時(shí)普遍較少，多集中在20至30學(xué)時(shí)”[2]，而且聽(tīng)課學(xué)生過(guò)多。筆者所在的學(xué)校，除了文秘專業(yè)以外，其他專業(yè)的應(yīng)用文寫(xiě)作授課周數(shù)僅14周，每周只有2節(jié)課，而且必須在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，還有很多專業(yè)是以合班形式授課，人數(shù)多則百人，如此有限的課時(shí)，使學(xué)生很難系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本課程，只能淺嘗輒止，這樣既不利于知識(shí)積淀，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平的實(shí)質(zhì)性提高，況且學(xué)生人數(shù)過(guò)多，也無(wú)法很好地體現(xiàn)教學(xué)效果。
4.教學(xué)方式單一，能力訓(xùn)練缺失
應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)理論性、程序性比較強(qiáng)，大多數(shù)文種都是通過(guò)講解定義、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、例文分析、實(shí)踐練習(xí)等程序完成，內(nèi)容枯燥，課時(shí)緊張，于是大部分教師采用“滿堂灌”，照本宣科，講解格式，歸納條框，提供例文，生硬模仿，教學(xué)方式單一，同時(shí)，從書(shū)本到書(shū)本，學(xué)生缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，沒(méi)有如何體驗(yàn)和感知，而且，許多教師在實(shí)際教學(xué)中也沒(méi)有將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)相聯(lián)系，學(xué)生在這種單調(diào)重復(fù)、缺乏生機(jī)的教學(xué)方式下，自然沒(méi)了學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果可想而知。
二.加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作技能培養(yǎng)的途徑
應(yīng)用文寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要課程，針對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，從學(xué)生興趣培養(yǎng)、教學(xué)方法選用、作業(yè)批改方式改變等幾方面提出以下總結(jié)思考。
1.樹(shù)立寫(xiě)作自信心，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作興趣
自信心對(duì)人的成功非常重要，它是健康心理狀態(tài)的體現(xiàn)，是相信自己有能力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理傾向，是推動(dòng)人們進(jìn)行活動(dòng)的一種強(qiáng)大動(dòng)力，也是人們完成活動(dòng)的有力保證，但是，學(xué)生普遍對(duì)寫(xiě)作這種特殊的創(chuàng)造性勞動(dòng)缺乏自信心，特別是高職學(xué)生，有的一旦提筆作文，便情緒緊張，不知所云，作為一名教師，必須懂得加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作自信心的培養(yǎng)。為使學(xué)生從畏懼的心態(tài)中解脫出來(lái)，樹(shù)立自信，教師可以在教學(xué)中適當(dāng)降低要求，抓住契機(jī)，多鼓勵(lì)學(xué)生，從而點(diǎn)燃學(xué)生心中自信的火種。
奧地利著名小說(shuō)家卡夫卡說(shuō)：“什么叫寫(xiě)作？寫(xiě)作就是把自己心中的一切都敞開(kāi)，直到不能再敞開(kāi)為止。寫(xiě)作也就是絕對(duì)的坦白，沒(méi)有絲毫的隱瞞，也就是把整個(gè)身心都貫注在里面?！蹦壳?，在職校學(xué)生的作文中，存在著比較普通的虛假現(xiàn)象，寫(xiě)進(jìn)作文中的人是虛的，事是假的，觀點(diǎn)是強(qiáng)加，感情是浮泛的，推動(dòng)了生活訴真實(shí)性。這種情況不僅僅出現(xiàn)在應(yīng)付作文的學(xué)生身上，即便有些學(xué)生，作文功底煞是很好，但沒(méi)有養(yǎng)成用心說(shuō)話說(shuō)真話訴真情的習(xí)慣，他們的作文即使有文采，依然脫不了胡編亂造的弊病，因此難以打動(dòng)人，難以獲得高分。記得前不久，筆者的學(xué)校舉行了一次以“以溫馨”為題的作文競(jìng)賽，讓筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)，作文寫(xiě)得成功的不是學(xué)校文學(xué)興趣小組的學(xué)生，而是學(xué)校汽修班一位普通的學(xué)生。這位學(xué)生飽含深情地?cái)⑹隽四赣H在與父親離婚后突患重病，舅姨們傾全力救助母親的經(jīng)過(guò)。此文農(nóng)牧民得令筆者動(dòng)容。可見(jiàn)，文章貴在真情，要寫(xiě)好文章，一定要養(yǎng)成說(shuō)真話訴真情的習(xí)慣。只有敢說(shuō)真話，肯吐心聲，才能讓讀者感到真誠(chéng)可信，才能使寫(xiě)出的那些話產(chǎn)生說(shuō)服力和感染力。
有些學(xué)生在寫(xiě)作中，一味地說(shuō)套話，以為只朝著光明的一面去寫(xiě)就是沒(méi)錯(cuò)的，其實(shí)，這種思想的框框是完全應(yīng)該摒棄的。人類的感情多種多樣，不論高下，只要是自己的真情就可以如實(shí)表現(xiàn)。有些學(xué)生在平時(shí)的言談中對(duì)有些教師批評(píng)有加，但在寫(xiě)“我的老師”的作文中，卻一味地對(duì)教師歌功頌德，這樣的作文能寫(xiě)得好嗎？只能給人作假的印象，倒不如直言不諱地指出老師的缺點(diǎn)。
語(yǔ)文教育老前輩都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生作文“要說(shuō)自己想說(shuō)的話”。葉圣陶先生說(shuō)：“在作文教學(xué)中，首先要求學(xué)生說(shuō)老實(shí)話，絕不允許中是心非，弄虛作假?！眳问逑嫦壬f(shuō)：“對(duì)于作文可以首先要求它有實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容，少搬‘公式’，少說(shuō)廢話?！睂W(xué)生作文是否有發(fā)自內(nèi)心的真情，是衡量創(chuàng)作的一個(gè)重要尺度。作文應(yīng)以敞開(kāi)心靈，表現(xiàn)個(gè)性，真實(shí)坦白地抒寫(xiě)自己為創(chuàng)作原則。真誠(chéng)是一切文學(xué)之本，尤其是初學(xué)寫(xiě)作者——學(xué)生所必須遵從的。
2 培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)觀察善積累的能力
常常有一些學(xué)生害怕寫(xiě)作文，他們面對(duì)文題無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)。其原因大都是只對(duì)生活缺乏觀察，或是不習(xí)慣于思考。殊不知，大至世界和社會(huì)，小至學(xué)校和家庭，叩擊我們心弦，引起我們關(guān)注和興奮的事時(shí)有發(fā)生。同時(shí)，我們每一個(gè)活生生的“人”，其中就有很多可取作寫(xiě)作的材料。只要善于觀察、善于思考，寫(xiě)作的源泉一定是汩汩滔滔，長(zhǎng)流不息?！皢?wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，觀察就是汲取生活源泉，獲得作文素材的重要手段之一。
“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！睂?xiě)作者必須熱愛(ài)生活，對(duì)于生活有敏銳的感悟力。熱愛(ài)生活，筆者才會(huì)淌出汩汩的清流，妙筆才會(huì)生花。觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，思考生活，才能對(duì)周圍的點(diǎn)點(diǎn)滴形成自己的看法或獨(dú)到見(jiàn)解。對(duì)生活觀察得越細(xì)致，感知得越深入，則描寫(xiě)的事物越形象生動(dòng)、獨(dú)特。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生善觀察感知的能力。
培養(yǎng)學(xué)生善積累素材的能力，引導(dǎo)學(xué)生勤寫(xiě)觀察筆記，多作讀書(shū)筆記，把平時(shí)看到的現(xiàn)象、讀到的好素材、感受到的思想火花，都記錄下來(lái)，這樣才不會(huì)隨讀隨忘，隨見(jiàn)隨忘。
3 培養(yǎng)學(xué)生多讀多寫(xiě)多思多改的能力
我們每一個(gè)人，憑直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)的了解總是有限，要積累素材，也不可能桿桿親歷，這就必須學(xué)會(huì)積累間接經(jīng)驗(yàn)。而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑是閱讀。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是獲取寫(xiě)作范例的唯一途徑?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“勞于讀書(shū)，逸于作文”，這都是前人在讀寫(xiě)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。讀書(shū)是吸收、積累的過(guò)程，思想、素材、感受以至語(yǔ)言的表達(dá)方法都是在不知不覺(jué)中儲(chǔ)存起來(lái)。一旦需要，這些儲(chǔ)存就會(huì)蜂擁而至，跳出來(lái)供你應(yīng)用；你可以很自然地隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章，進(jìn)而推陳出新，把自己的情意表達(dá)得生動(dòng)、完美。
自然，多讀還要多寫(xiě)。任何技能技巧，都需要反復(fù)歷練，寫(xiě)作出一樣，訓(xùn)練達(dá)不到一定強(qiáng)度或熟練程度，就難奏效。寫(xiě)作更是一種創(chuàng)造，必須在反復(fù)實(shí)踐中體味、揣摩才能悟出其中的規(guī)律。滴水石穿，熟能生巧。多讀多寫(xiě)文字工，只有多讀多寫(xiě)了，作起文章來(lái)才能得心應(yīng)手。連魯迅先生說(shuō)起自己的寫(xiě)作體會(huì)，也是這樣強(qiáng)調(diào)的：“文章應(yīng)該怎樣做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春途毩?xí)，此外并無(wú)心得或方法的?！币虼耍鯇W(xué)寫(xiě)作者應(yīng)勤課筆，只有堅(jiān)持課筆，才能以“量”來(lái)促進(jìn)“質(zhì)”的飛躍。持之以恒，寫(xiě)作習(xí)慣也就養(yǎng)成了。在寫(xiě)作的這一方沃土里，對(duì)于基礎(chǔ)較差的職校學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿、借鑒范文確實(shí)是一種行之有效的好方法。因?yàn)槟７率菍W(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，也是形成獨(dú)立的寫(xiě)作能力不可或缺的拐杖與橋梁。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循。通過(guò)模仿既可降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，雙能夠收到明顯的效果。教師在指導(dǎo)寫(xiě)作的過(guò)程中根據(jù)教學(xué)的測(cè)重點(diǎn)可選擇一兩篇范文，指導(dǎo)學(xué)生研究其它主題立意、結(jié)構(gòu)布局、修辭方法、寫(xiě)作特點(diǎn)，讓學(xué)生科學(xué)地模仿，靈活地采用，起到開(kāi)源導(dǎo)流的作用。
有關(guān)資料證明，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，多讀名人名作固然重要，但閱讀一些相同寫(xiě)作層次、相同生活層次，具有共同情趣的同齡人的優(yōu)秀作品，更能啟迪思維，激發(fā)寫(xiě)作欲望。所以我們指導(dǎo)學(xué)生不僅要模仿名人的文章，還應(yīng)從學(xué)生的寫(xiě)作中找出一些優(yōu)秀的作品，在班內(nèi)朗讀、分析，打印成冊(cè)在幾個(gè)平行班之間傳閱。這種做法會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，促使優(yōu)秀作文不斷地涌現(xiàn)，進(jìn)而顯著提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。當(dāng)然，仿寫(xiě)不是目的，當(dāng)學(xué)生掌握了文章的基本技法之后，我們就要鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)新，逐步寫(xiě)出具有自己特點(diǎn)的文章。
多思考，除了指平時(shí)對(duì)所見(jiàn)所聞要多思考，對(duì)周圍的點(diǎn)點(diǎn)滴滴要有自己的看法或獨(dú)到見(jiàn)解之外，在寫(xiě)作時(shí)，也要養(yǎng)成構(gòu)思、列提綱的習(xí)慣。沒(méi)有思考就沒(méi)有深邃攜永的文章。動(dòng)筆之前，要思考選什么樣的材料，選什么樣的主題，以及對(duì)材料要如何組織等等。最好養(yǎng)成列提綱、打腹稿的習(xí)慣，這樣，下筆才能一揮而就，不至于一句一句像擠牙膏似地硬擠出來(lái)。
“呤安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須?！焙梦恼乱话朐谄鸩荩话朐谛薷摹Ｐ薷氖菍?xiě)作不可缺少的重要步驟，是提高文章質(zhì)量的有效方法。文壇上流傳著一少名家修改文章的故事。而修改又重在養(yǎng)成學(xué)生自改習(xí)作的習(xí)慣。葉圣陶先生當(dāng)年曾大力提倡、積極主張學(xué)生自己修改文章。大綱也要求學(xué)生養(yǎng)成?！岸鄬?xiě)多改”的習(xí)慣。“好文章是改出來(lái)的”，這是公認(rèn)的事實(shí)。文章不厭百回改，越改越精美。從起始年級(jí)起，就應(yīng)教給學(xué)生自改作文的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生自改作文的興趣，多方面培養(yǎng)學(xué)生自改的習(xí)慣。
4 培養(yǎng)學(xué)生品嘗成功，增強(qiáng)信心的能力
美國(guó)著名心理學(xué)家雷爾曾說(shuō)：“稱贊對(duì)鼓勵(lì)人類的靈魂而言，就像陽(yáng)光一樣，沒(méi)有它，我們主無(wú)法成長(zhǎng)開(kāi)花?！蔽恼峦瓿珊?，學(xué)生都期待著老師給他們的作文下一個(gè)好評(píng)語(yǔ)，給一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)，還期待著老師講評(píng)時(shí)對(duì)自己的表?yè)P(yáng)。針對(duì)學(xué)生的這種心理需求，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，絕不吝惜對(duì)學(xué)生贊美之詞，即使是學(xué)生微小的進(jìn)步都要給予表?yè)P(yáng)。對(duì)于學(xué)生習(xí)作的不足，要以委婉、熱情、期待的態(tài)度指出，讓學(xué)生既品嘗到成功的喜悅，又認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而增強(qiáng)寫(xiě)作的信心，提高寫(xiě)作能力。
每個(gè)人都渴望成功，取校生也不例外。他們?cè)诔踔虚L(zhǎng)期不被老師重視，自卑而缺乏成就感，點(diǎn)滴的成功都能給他們帶來(lái)巨大的改變。當(dāng)學(xué)生看到自己的作文發(fā)表時(shí)，那種喜悅的心情是無(wú)法言喻的。因而，教師要多給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體味成功的喜悅，點(diǎn)燃其寫(xiě)作的激情。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與征文活動(dòng)，參加作文競(jìng)賽，也可以在校報(bào)上發(fā)表文章，還可以班級(jí)自編作文投，開(kāi)辟作文園地張貼優(yōu)秀作文、舉行校園作文展等，爭(zhēng)取使每一位學(xué)生的作文都有機(jī)會(huì)發(fā)表，每一位學(xué)生都能收獲成功的喜悅。
更為重要的是我們要寫(xiě)好作文批語(yǔ)，讓其成為溝通師生的橋梁。如：“你的開(kāi)頭精彩，已邁出了成功的第一步”，“語(yǔ)言詼諧幽默，字里行間是生命激情的跳躍，我也被感染了……”這樣的話語(yǔ)會(huì)對(duì)學(xué)生心靈產(chǎn)生非凡的震撼與影響。讓我們把蘇霍姆林斯基的“只有當(dāng)你說(shuō)他好時(shí)，他才會(huì)好起來(lái)”當(dāng)作至理名言吧！
卡耐基說(shuō)：“人性最深切的要求就是渴望別人欣賞?！笨滟潉e人是一種品質(zhì)，也是一種境界，我們干嘛吝嗇自已的贊美語(yǔ)言呢！把學(xué)生的寫(xiě)作熱情激發(fā)起來(lái)吧！讓他們嘗到寫(xiě)作的快樂(lè)，這是我們做好語(yǔ)文教師義不容辭的義務(wù)。
總之，作文教學(xué)無(wú)章可循，這給我們更廣闊的創(chuàng)造空間，作文教學(xué)道阻且長(zhǎng)，我們將上下而求索。相信自己，用心堅(jiān)持，我們一定會(huì)走出一條成功的教學(xué)之路。要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師在教給學(xué)生方法技能的同時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況想方設(shè)法激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，使他們由被動(dòng)變主動(dòng)，由“要我寫(xiě)”變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”輕松愉快地步入寫(xiě)作的殿堂。
[作者簡(jiǎn)介]仇燕玲（1972- ），女，廣西靈山人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際學(xué)院，講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用文寫(xiě)作。（廣西 南寧 530008）
[中圖分類號(hào)]G714 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）20-0143-02
高等職業(yè)教育以大力培養(yǎng)應(yīng)用型人才為宗旨，注重實(shí)用性知識(shí)的技能訓(xùn)練，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的目的。但是由于應(yīng)用文寫(xiě)作的課程性質(zhì)及職業(yè)院校的學(xué)生特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師在課堂教學(xué)中難以體現(xiàn)技能性。以下是筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作技能性教學(xué)的一些體會(huì)及實(shí)踐。
一、高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作課程技能性的體現(xiàn)
我們應(yīng)該樹(shù)立“以學(xué)生為本”的辦學(xué)理念，進(jìn)一步明確高職教育應(yīng)用文寫(xiě)作課程技能性的重要性，切實(shí)提高應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)水平，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的高素質(zhì)技能型人才。
1.專業(yè)及培養(yǎng)目標(biāo)決定了應(yīng)用文寫(xiě)作課程的技能性。高職院校開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作課，是為培養(yǎng)學(xué)生具有一定的專業(yè)技能，這就決定了課程教學(xué)必須服務(wù)于專業(yè)技能的培養(yǎng)。應(yīng)用文是用來(lái)解決工作或生活中的實(shí)際問(wèn)題，但工作中的實(shí)際問(wèn)題又總是與一定的職業(yè)或行業(yè)掛鉤，因而應(yīng)用文教學(xué)必須圍繞學(xué)習(xí)者將來(lái)能夠有效解決特定的工作問(wèn)題開(kāi)展，突出高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作課程的技能性。
2.高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作教材具有明顯的技能性。目前社會(huì)活動(dòng)日益頻繁，人與人之間的交往越來(lái)越多，人們?cè)诠ぷ鳌⑸钪幸行У亟鉀Q許多繁雜的事務(wù)，就需要使用應(yīng)用文，如請(qǐng)示、報(bào)告、通知、邀請(qǐng)函、投標(biāo)書(shū)、調(diào)查報(bào)告等，因此應(yīng)用文的寫(xiě)作變得更加重要，其技能性也日漸明顯，新編的教材涉及相關(guān)應(yīng)用文也多了起來(lái)。許多高職院校所選用的應(yīng)用文寫(xiě)作課程教材理論性與技能性并重，常用文書(shū)和事務(wù)文書(shū)的例文也比較注重。教師根據(jù)教育對(duì)象的需求確定教學(xué)目標(biāo)、深度和廣度，突出教學(xué)的技能性。尤其在選擇教材時(shí)也相應(yīng)考慮各專業(yè)的技能特點(diǎn)，如人力資源專業(yè)學(xué)生應(yīng)注重公文的寫(xiě)作與處理；經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)選擇商務(wù)文檔寫(xiě)作；信息專業(yè)的學(xué)生選取網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用文；藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)選擇宣傳類的應(yīng)用文。
3.在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生技能性。隨著科技和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)技能型人才成為高職院校的辦學(xué)目標(biāo)。因此，在課堂應(yīng)用文寫(xiě)作課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生技能性是首要任務(wù)之一。如在“市場(chǎng)調(diào)查”這一文書(shū)的內(nèi)容中就要涉及“市場(chǎng)營(yíng)銷”的知識(shí)，在“投標(biāo)書(shū)”內(nèi)容中既講授“商務(wù)的有關(guān)理論”，也要教會(huì)與學(xué)生密切相關(guān)的“合同條件”“技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”。這些教學(xué)內(nèi)容都具有很強(qiáng)的實(shí)用性。此外，在“廣告詞”的教學(xué)中，教師在上課時(shí)可以選取電視上熱播的廣告，讓學(xué)生感到熟悉又貼近生活。教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的技能理念，在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)上強(qiáng)調(diào)：適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，以滿足生活、工作的職業(yè)能力需求和可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生了解掌握未來(lái)職業(yè)的狀況，具備解決生活、職業(yè)實(shí)際問(wèn)題的寫(xiě)作能力，以保證學(xué)生走上社會(huì)之后具有持續(xù)發(fā)展的能力，在自己的職業(yè)生涯中不斷完善和發(fā)展。
二、在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)改革中突出技能性
高職院校中的應(yīng)用文教學(xué)存在只強(qiáng)調(diào)理論而忽視技能性的現(xiàn)象，因此，應(yīng)用文教學(xué)的改革應(yīng)該提上日程。要求任課教師既要有豐富的寫(xiě)作理論知識(shí)，又要有較強(qiáng)的實(shí)際寫(xiě)作應(yīng)用文的技能，這就需要教師不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，在教中學(xué)，在教中實(shí)踐；學(xué)校要定期派教師到企業(yè)進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐與研究。因此，應(yīng)用文教學(xué)的改革必然要求使學(xué)校、企業(yè)、教師三者有機(jī)結(jié)合，相互配合，互相促進(jìn)，是非常有必要的。以下是嘗試教學(xué)改革幾點(diǎn)措施：
1.創(chuàng)立“模真公司”。教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)或?qū)W生的創(chuàng)業(yè)理想，以教學(xué)班為單位設(shè)立一個(gè)模真公司；或者將一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生分成若干個(gè)小組（5～8人），以小組為單位設(shè)立多個(gè)模真公司。根據(jù)有限責(zé)任公司章程，確定公司名稱、公司地址、經(jīng)營(yíng)范圍；根據(jù)公司的經(jīng)營(yíng)范圍和產(chǎn)品特點(diǎn)，設(shè)置公司的組織機(jī)構(gòu)、職能部室，劃分職責(zé)范圍；每個(gè)學(xué)生都是公司的一名成員，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩◢彛ú块T經(jīng)理或業(yè)務(wù)員）。各公司以贏利性部門（如市場(chǎng)部、物流部）為主體，開(kāi)展公司與公司之間的業(yè)務(wù)合作。教師根據(jù)模真工作的需要，逐步進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用文寫(xiě)作理論與實(shí)踐教學(xué)。
2.建立“模真”教學(xué)模型。教師根據(jù)模真公司的經(jīng)營(yíng)性質(zhì)和產(chǎn)品特點(diǎn)，以工作需要為中心，設(shè)計(jì)“工作目標(biāo)+習(xí)作主題+理論教學(xué)+習(xí)作講評(píng)”的教學(xué)模型。模真教學(xué)模型可使模真工作環(huán)境中的工作目標(biāo)更加具體，便于安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)有效地形成師生教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制。教學(xué)模型分為“單一性教學(xué)模型”和“綜合性教學(xué)模型”?！皢我恍越虒W(xué)模型”，即根據(jù)公司工作需要，確定一項(xiàng)具體工作任務(wù)，以這項(xiàng)任務(wù)為主體，擬定相應(yīng)的文案，然后對(duì)相關(guān)的寫(xiě)作理論進(jìn)行教學(xué)?！熬C合性教學(xué)模型”，即確定一項(xiàng)具有“合作性”意義的項(xiàng)目，根據(jù)這一項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中所涉及的一系列相關(guān)商務(wù)文案，有機(jī)地組織寫(xiě)作理論和實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的教學(xué)?！熬C合性教學(xué)模型”是對(duì)相關(guān)章節(jié)的寫(xiě)作理論進(jìn)行全方位系統(tǒng)的組織安排，按工作任務(wù)的相關(guān)性形成各章之間相互聯(lián)系、整體統(tǒng)一的理論教學(xué)體系。
3.引導(dǎo)學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)。教師要具備較強(qiáng)的互聯(lián)網(wǎng)能力，從網(wǎng)絡(luò)中發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文寫(xiě)作的知識(shí)以及例文，對(duì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)模擬實(shí)踐進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作的深入學(xué)習(xí)。例如可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上閱讀優(yōu)秀企業(yè)的市場(chǎng)調(diào)查、合同范本、開(kāi)業(yè)典禮的賀詞等，從多渠道讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用文寫(xiě)作的基本常識(shí)，體會(huì)應(yīng)用文寫(xiě)作的技能性。目前網(wǎng)絡(luò)中也存在不規(guī)范甚至錯(cuò)誤的應(yīng)用文范本，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中尋找反面例子，要求學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)判斷網(wǎng)絡(luò)的范本是否可以參考。我們的社會(huì)正處于信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為資源寶庫(kù)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用文專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生更多地意識(shí)到應(yīng)用文寫(xiě)作的作用，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作技能性的認(rèn)識(shí)，又能提高自身信息素養(yǎng)。
三、提高應(yīng)用文寫(xiě)作技能性對(duì)策
長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)主要采用的是寫(xiě)作者知識(shí)+例文解說(shuō)+動(dòng)手訓(xùn)練，這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生掌握基本要領(lǐng)，接觸許多優(yōu)秀規(guī)范的應(yīng)用文作品后，加強(qiáng)了學(xué)生的技能訓(xùn)練，這對(duì)于提高他們的鑒賞能力和寫(xiě)作能力有一定幫助。以下是筆者為學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作技能的全面提高而采用的一些具體措施。
1.突出學(xué)生主體地位，增強(qiáng)寫(xiě)作技能。應(yīng)用文課堂教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“五為主”，即“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，練習(xí)為主線，培養(yǎng)能力為主旨”的教學(xué)原則。因此教師鼓勵(lì)學(xué)生課外進(jìn)行各種寫(xiě)作實(shí)踐，如給每位學(xué)生印發(fā)征文材料，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)上各種級(jí)別的征文比賽，讓學(xué)生通過(guò)“寫(xiě)作”，走向社會(huì)，走向生活；鼓勵(lì)學(xué)生參加暑期調(diào)研等。學(xué)生經(jīng)過(guò)這些寫(xiě)作實(shí)踐，不僅提高了應(yīng)用寫(xiě)作能力，更重要的是提高了應(yīng)用寫(xiě)作的興趣，增強(qiáng)了自信心。學(xué)習(xí)課本上沒(méi)有的新知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的需求，注重以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力為中心，進(jìn)行知識(shí)、技能、方法層面的縱深拓展。加強(qiáng)應(yīng)用文技能性訓(xùn)練，確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，并讓學(xué)生自覺(jué)掌握學(xué)習(xí)的方法。只有教師在課堂教學(xué)中把應(yīng)用文寫(xiě)作作為一種有目的、有意識(shí)的、創(chuàng)造性的活動(dòng)來(lái)組織教學(xué)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
2.創(chuàng)新教學(xué)方法，加大訓(xùn)練力度。創(chuàng)新是當(dāng)前教育必不可少的重要環(huán)節(jié)，高等職業(yè)教育直接面向社會(huì)、面向市場(chǎng)、面向企業(yè)，為社會(huì)職業(yè)崗位群培養(yǎng)專門人才。培養(yǎng)合格的高職畢業(yè)生，創(chuàng)新教學(xué)方法是提高應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的保證，訓(xùn)練教學(xué)是創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練不再是理論教學(xué)的輔助部分，而是教學(xué)任務(wù)中必不可少的重要組成部分。學(xué)生應(yīng)用文創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)要學(xué)而創(chuàng)，創(chuàng)而學(xué)，只有具備勤奮求知精神，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，才能在自主創(chuàng)新中發(fā)揮生力軍作用。這就要求教師增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作技能和綜合素質(zhì)，如到企業(yè)定崗實(shí)訓(xùn)，訓(xùn)練應(yīng)用文寫(xiě)作，不僅打破傳統(tǒng)局限于課堂、書(shū)本知識(shí)的傳授，而且利于開(kāi)拓學(xué)生的視野，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去觀察、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知、情、信、意、行的轉(zhuǎn)化?？偠灾處熡辛讼冗M(jìn)的、科學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)觀念，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，從而滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。
3.以情境模式教學(xué)，提高學(xué)生寫(xiě)作技巧。情境模式教學(xué)是以生動(dòng)形象具體為主體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。教師在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中有目的地創(chuàng)設(shè)一定的情境，從而活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生理解教材。如在講操作性強(qiáng)的應(yīng)用文文種時(shí)，合同、招標(biāo)書(shū)、通知、賀詞、會(huì)議記錄等，模擬現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生扮演機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位秘書(shū)、文員針對(duì)某一具體事務(wù)的處理和處置，練習(xí)給上級(jí)寫(xiě)匯報(bào)材料，讓同學(xué)們作現(xiàn)場(chǎng)口頭匯報(bào)，領(lǐng)導(dǎo)作報(bào)告，同學(xué)們做現(xiàn)場(chǎng)記錄等，或在規(guī)定情境中口頭和書(shū)面完成應(yīng)用文寫(xiě)作等。使說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，豐富教學(xué)形式，以活躍課堂氣氛。這一做法聯(lián)系實(shí)際，不但使訓(xùn)練內(nèi)容豐富、實(shí)在，更增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)行了實(shí)際操作，體驗(yàn)了寫(xiě)作過(guò)程，鍛煉了動(dòng)手能力，從而達(dá)到提高寫(xiě)作技巧的目的。
四、在校企合作中強(qiáng)化應(yīng)用文寫(xiě)作的技能性
應(yīng)用文作為一種主要的手段和傳媒，發(fā)揮著處理、存儲(chǔ)、傳播、交流信息的職能，是高職院校各專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門實(shí)用課程，日常生活、公共事務(wù)、人際交往等領(lǐng)域都會(huì)運(yùn)用到應(yīng)用文。應(yīng)用文寫(xiě)作能力是中職學(xué)生所應(yīng)具有的綜合職業(yè)能力之一，因此有組織有步驟地實(shí)施校企合作是強(qiáng)化應(yīng)用文寫(xiě)作技能性的根本保證。
1.進(jìn)一步強(qiáng)化校企合作。應(yīng)用文寫(xiě)作技能離不開(kāi)企業(yè)的大力支持，要切實(shí)推進(jìn)職業(yè)能力訓(xùn)練，就必須充分發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地的作用，進(jìn)一步強(qiáng)化校企合作。如一些酒店、超市、公司每天都要接觸一定量的資料文件。為此，我們選擇具有強(qiáng)烈合作意愿的企業(yè)作為我們的校外實(shí)訓(xùn)基地。這些企業(yè)的需要正好與我們的實(shí)踐性教學(xué)需要，與學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練的需要相吻合，
2.切實(shí)推進(jìn)寫(xiě)作技能訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)在企業(yè)實(shí)訓(xùn)練習(xí)，更加真切地學(xué)習(xí)公司辦公流程，了解商務(wù)文案寫(xiě)作在企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)管理中的現(xiàn)實(shí)意義和重要作用，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)對(duì)大學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生了積極的影響。學(xué)生在企業(yè)中掌握了企業(yè)的某些活動(dòng)，如企業(yè)相關(guān)制度的改革、新技術(shù)和新產(chǎn)品研發(fā)、新產(chǎn)品營(yíng)銷活動(dòng)、博覽會(huì)、人才招聘會(huì)等。各公司在“模真”商務(wù)活動(dòng)環(huán)境下，相互之間開(kāi)展業(yè)務(wù)合作，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，既強(qiáng)化了應(yīng)用文的寫(xiě)作方法，又可以樹(shù)立正確的職業(yè)理想和職業(yè)道德，培養(yǎng)積極進(jìn)取、勇于探索的精神。
應(yīng)用文寫(xiě)作是一門學(xué)問(wèn)也是一種技能，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫(xiě)作技能性，使學(xué)生具有較強(qiáng)的社會(huì)服務(wù)能力，形成良性互動(dòng)的校企合作。
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經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)現(xiàn)代職業(yè)人才提出了更高內(nèi)涵的英語(yǔ)綜合能力要求。英語(yǔ)寫(xiě)作能力，作為高職高專學(xué)生職業(yè)化道路上的重要能力，必須要在教學(xué)中凸顯其重點(diǎn)，以為其職業(yè)應(yīng)用奠定根基。在考量以往高職高專學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)中存在的寫(xiě)作興趣不高、教學(xué)模式滯后、閱讀能力不強(qiáng)、詞匯量不足等桎梏之后，筆者認(rèn)為，必須遵循“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，以建構(gòu)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)實(shí)現(xiàn)高職高專學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的“躍升”，從而探索出一條適應(yīng)性強(qiáng)、凸顯實(shí)效性、彰顯科學(xué)性的高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革的路徑。
一、制約高職高專學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的因素考量
語(yǔ)言是人類順暢交流的基本工具，然而對(duì)語(yǔ)言的掌握不僅僅表現(xiàn)在“說(shuō)、聽(tīng)”維度上，還涵蓋了“寫(xiě)”之意蘊(yùn)。對(duì)于高職生而言，能否寫(xiě)就一手流暢的英語(yǔ)文章，是拓寬其職業(yè)化道路的重要基礎(chǔ)。然而，筆者在對(duì)高職生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力因素制約進(jìn)行考量之后發(fā)現(xiàn)，諸多因素正弱化著高職生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的栽培。
（一）寫(xiě)作興趣“缺位”
興趣是最好的老師，是高職生樂(lè)于并善于英語(yǔ)寫(xiě)作的“源動(dòng)力”。研究表明，高職生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣高低是與其英語(yǔ)作文成績(jī)成正比例關(guān)系，也就是說(shuō)，寫(xiě)作興趣濃厚的高職生，英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)往往就高，反之亦然。在對(duì)高職生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于其本身英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱，詞匯量、語(yǔ)法句式、動(dòng)詞時(shí)態(tài)等等方面的掌握“單薄”，致使其在寫(xiě)作過(guò)程中“無(wú)從下筆”，頓感英語(yǔ)寫(xiě)作“索然無(wú)味”、“提不起興趣”，更有甚者，將英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)成一種“負(fù)擔(dān)”，為提高英語(yǔ)應(yīng)用能力考試通過(guò)幾率，往往采取考前突擊“背范文”的方式來(lái)應(yīng)付。這種方式對(duì)于高職生的職業(yè)發(fā)展以及社會(huì)需求可謂是“百害而無(wú)一益”。因此，造成高職生英語(yǔ)寫(xiě)作能力低下的困局，與其興趣“缺位”“唇齒相依”。
（二）英語(yǔ)寫(xiě)作詞匯量“匱乏”
高職生掌握詞匯量的多寡將直接影響其英語(yǔ)寫(xiě)作的水平發(fā)揮，高職生在英語(yǔ)寫(xiě)作中最常碰到的問(wèn)題包括詞不達(dá)意、“詞到用時(shí)方恨少”、句型單一、內(nèi)容不銜接等等，究其緣由，與英語(yǔ)寫(xiě)作的詞匯量嚴(yán)重不足休戚相關(guān)。大部分高職生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)一般是先進(jìn)行中文構(gòu)思再應(yīng)用英語(yǔ)表達(dá)，由于有母語(yǔ)基礎(chǔ)，中文構(gòu)思的內(nèi)容勢(shì)必深刻而豐富。但問(wèn)題在于，豐富而深刻的內(nèi)容無(wú)法用英語(yǔ)詞匯敘述出來(lái)，最后不得不“退一步而求其次”，采用簡(jiǎn)單、淺顯的詞匯來(lái)表達(dá)，其效果肯定被弱化。而與此同時(shí)，記憶詞匯時(shí)，高職生往往“只知其意，不知其性”，把形容詞當(dāng)動(dòng)詞用，把動(dòng)詞當(dāng)名詞用……此類錯(cuò)誤屢見(jiàn)不鮮。因此，在開(kāi)展高職生英語(yǔ)寫(xiě)作能力教學(xué)時(shí)，必須將擴(kuò)充詞匯作為重要一環(huán)。
（三）英語(yǔ)閱讀能力“失位”
俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！边@句話表達(dá)的便是閱讀與寫(xiě)作之間的間接聯(lián)系。閱讀對(duì)于寫(xiě)作的意義不僅僅表現(xiàn)在詞匯量的擴(kuò)充上，還體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)感、句法、文章結(jié)構(gòu)編排等等方面的提升和把握上；尤其是當(dāng)高職生采用批判性閱讀，將更有助于高職生把控文章的觀點(diǎn)、信息與結(jié)構(gòu)，并使其在批判作者觀點(diǎn)、內(nèi)容的過(guò)程中重新建構(gòu)屬于自己的內(nèi)容、觀點(diǎn)、句式等等，對(duì)于高職生寫(xiě)作能力的提升“難以言表”。然而，在高職高專教學(xué)過(guò)程中，由于理論式、灌輸式、“填鴨式”等教學(xué)模式的長(zhǎng)期主導(dǎo)，高職生難以在課堂教學(xué)中獲得英語(yǔ)閱讀能力的“升華”，進(jìn)而造成其在寫(xiě)作過(guò)程中“捉襟見(jiàn)肘”的尷尬。對(duì)此，在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)應(yīng)輔以批判性閱讀訓(xùn)練，以助推高職生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的優(yōu)化。
（四）教師引導(dǎo)“不得法”
教師作為高職生英語(yǔ)寫(xiě)作能力提高的“施教者”和“引導(dǎo)者”，擔(dān)負(fù)著實(shí)現(xiàn)高職生英語(yǔ)寫(xiě)作能力優(yōu)化的重要效能。然而一些高職英語(yǔ)教師在教學(xué)理念上仍然堅(jiān)持“以教師為中心”的思維，選擇了 “灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，不僅不能提起高職生英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，反而弱化了高職生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的動(dòng)力，并導(dǎo)致英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的沉悶，以致于教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法達(dá)成。此外，為實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生“一技之長(zhǎng)”的培養(yǎng)主旨，高職英語(yǔ)課堂理應(yīng)采用“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，并拓展至“項(xiàng)目化”、“任務(wù)型”、“情景化”、“生態(tài)化”等等具體的教學(xué)方法。然而，這些教學(xué)模式的“張力”至今仍未彰顯，一定程度上弱化了高職生寫(xiě)作能力的“栽培”。
二、基于“以學(xué)生為主體”視角下高職高專學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力“升華”的策略
基于高職生在英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升上存在的多維度因素的制約考量，必須遵照教育部于2007年9月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中所確定之“以學(xué)生為主體”教學(xué)模式，來(lái)激活學(xué)生的寫(xiě)作興趣，進(jìn)而引發(fā)其他方面的“優(yōu)化”。對(duì)此，筆者認(rèn)為以下幾種教學(xué)法值得借鑒。
（一）自由式寫(xiě)作訓(xùn)練：以寫(xiě)作開(kāi)放性來(lái)激活高職生“樂(lè)寫(xiě)之趣”
“自由式寫(xiě)作”，指的是一種開(kāi)放性、無(wú)拘束、樂(lè)在其中、自由自在的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練模式，要求訓(xùn)練者在5―15分鐘的時(shí)間內(nèi)不間斷的訓(xùn)練寫(xiě)作，在寫(xiě)作過(guò)程中只需要強(qiáng)化構(gòu)思、立意，而不需要顧及語(yǔ)法、格式、拼寫(xiě)甚至文章的邏輯結(jié)構(gòu)等等內(nèi)容，只需要不間斷地寫(xiě)，也不能做任何的修改和檢查。因此，這一寫(xiě)作模式也被喻為是“意識(shí)流寫(xiě)作”或者“即興寫(xiě)作”。 假使在寫(xiě)作過(guò)程中采用“邊寫(xiě)邊修改”的限制式寫(xiě)作方法，就極有可能在修改完之后就忘記了本來(lái)想要寫(xiě)的內(nèi)容。而“自由式寫(xiě)作”最大的優(yōu)勢(shì)在于以思維的開(kāi)放性來(lái)保證寫(xiě)作過(guò)程中“不卡殼”，即思維的流暢性。
由于高職生原本的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較“薄弱”，在每次課前利用5-15分鐘的時(shí)間開(kāi)展“自由式寫(xiě)作”，一方面能使其實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的“再憶”，從而鞏固其詞匯量；另一方面不間斷的寫(xiě)作能使其保持思維的開(kāi)放度，建構(gòu)起流暢的文章結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，“自由式寫(xiě)作”訓(xùn)練必須要隨著高職生寫(xiě)作能力的提升而逐步滲透、層層深入，原本不注重語(yǔ)法、句式、拼寫(xiě)、邏輯等等內(nèi)容要求必須改變，逐漸將寫(xiě)作的重心往這些方面“靠攏”，為其能習(xí)得一手好文章奠定根基。此外，在寫(xiě)作完成之后，教師可開(kāi)展學(xué)生自愿分析寫(xiě)作之心得，讓學(xué)生在交換、分享、表達(dá)、思索的過(guò)程中得到“樂(lè)寫(xiě)之趣”，以達(dá)成培養(yǎng)高職生寫(xiě)作興趣的內(nèi)在要求。
比如，筆者在上hobby 這個(gè)單元時(shí)，圍繞hobby這個(gè)主題，課前用15分鐘讓學(xué)生開(kāi)展自由寫(xiě)作。有的學(xué)生的寫(xiě)作思路是“What my favorite hobby is ”，有的是“What can be called good hobbies”，有的是“How to define a hobby”……隨后，部分學(xué)生自愿跟大家分享自己的作文，筆者會(huì)對(duì)其加以點(diǎn)評(píng)及鼓勵(lì)，再將其主要語(yǔ)法錯(cuò)誤圈出、加以修改。
（二）激活思維法：以討論自由性來(lái)栽培高職生“善寫(xiě)之思”
所謂的“激活思維法”也被喻為“頭腦風(fēng)暴法”，這是一種典型的自由討論方法，即：所有參與到其中來(lái)的人，圍繞同樣一個(gè)話題，無(wú)拘無(wú)束表達(dá)自己觀點(diǎn)的過(guò)程。這種方法最大的好處在于討論自由并激活了高職生的發(fā)散思維，當(dāng)對(duì)某一個(gè)話題進(jìn)行討論的時(shí)候，每一位參與者除了表達(dá)自身的靈感和觀點(diǎn)之外，還將其他參與者的想法進(jìn)行記錄，并在討論之后進(jìn)行梳理，使得在寫(xiě)作時(shí)能有效做到“言之有物、言之有理”。更有甚者，開(kāi)展自由性討論，使本來(lái)“以教師為中心”的“填鴨式”課堂頓時(shí)轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為主體”的“集思廣益式”討論課堂，符合了高職生好動(dòng)、善思的特點(diǎn)，從而激起其對(duì)課堂的興趣，并融入到寫(xiě)作教學(xué)課堂當(dāng)中來(lái)。
筆者在某次講授寫(xiě)作時(shí)，就采用了“激活思維法”的模式，利用PPT展示一組包含parents（父母）、beer （啤酒）、fight（吵架）、surgery（手術(shù)）、tear（眼淚）、diamond（鉆石）、photo（相片）的單詞及圖片，讓每個(gè)小組對(duì)這組圖片進(jìn)行小組發(fā)散式創(chuàng)作討論，以建構(gòu)一個(gè)故事。小組討論完、匯報(bào)本組創(chuàng)作故事后，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們所編的故事內(nèi)容生動(dòng)、情節(jié)精彩，結(jié)果著實(shí)令人驚嘆。基于此，在高職高專英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中采用“激活思維法”是尤為必要的，不僅改善了課堂的環(huán)境，更培養(yǎng)了高職生“善寫(xiě)之思”。
（三）對(duì)話日志：以寫(xiě)作常規(guī)性來(lái)培養(yǎng)高職生“常寫(xiě)之習(xí)”
“對(duì)話日志”是一種基于教師與學(xué)生之間交互式對(duì)話與交流的新型教學(xué)模式。在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)以形成“星火燎原之勢(shì)”的情形下，學(xué)生可在英語(yǔ)寫(xiě)作課程主頁(yè)上每天留下自己的英語(yǔ)寫(xiě)作日志，教師則定期進(jìn)行閱讀、回復(fù)、評(píng)析，以建構(gòu)一種基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)的師生之間的溝通、交流模式，保證高職生能夠做到“多寫(xiě)、多學(xué)、多思”的良好寫(xiě)作習(xí)慣，從而為其寫(xiě)就一手“奇文”鋪平道路。開(kāi)展“對(duì)話日志”教學(xué)模式的意義不僅僅表現(xiàn)為教師能及時(shí)地糾正高職生的寫(xiě)作之誤，更重要的是，搭建一個(gè)師生之間的對(duì)話、溝通平臺(tái)并培養(yǎng)高職生英語(yǔ)寫(xiě)作的慣常性、持續(xù)性，以形成“常寫(xiě)之習(xí)”。
開(kāi)展“對(duì)話日志”教學(xué)模式的話題體現(xiàn)了開(kāi)放性的特點(diǎn)，學(xué)生可以隨意表達(dá)自身感興趣的話題，諸如人生規(guī)劃、著作讀后感、校園現(xiàn)象、社會(huì)熱點(diǎn)等等，學(xué)生只需要登錄網(wǎng)絡(luò)課程界面之“對(duì)話日志”欄目便可開(kāi)始寫(xiě)作，完成之后便提交。當(dāng)然，文章要求言簡(jiǎn)意賅，150-200單詞量，避免長(zhǎng)篇累牘、中心不突出的情形發(fā)生。“對(duì)話日志”教學(xué)模式可以造就一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好氛圍，鍛煉了學(xué)生詞匯、語(yǔ)法、句型、擴(kuò)充閱讀輸入等方面的能力，更激活了教學(xué)相長(zhǎng)。
三、結(jié)語(yǔ)
總之，高職高專學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力是其未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要保障，能否在就讀期間實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的“躍升”，將直接關(guān)系其就業(yè)的方向和質(zhì)量。基于此，高職高專英語(yǔ)寫(xiě)作能力教學(xué)必須針對(duì)高職生存在的寫(xiě)作興趣“缺位”、英語(yǔ)寫(xiě)作詞匯量“匱乏”、英語(yǔ)閱讀能力“失位”等等方面的不足，切實(shí)貫徹“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，改革教學(xué)模式，開(kāi)展自由式寫(xiě)作訓(xùn)練、激活思維法、對(duì)話日志等等教學(xué)方法探索，以確保高職生做到“樂(lè)寫(xiě)、善寫(xiě)、常寫(xiě)”，以真正實(shí)現(xiàn)高職生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的“飛躍”。
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中圖分類號(hào)：G421；G633.3；G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）10-0047-01
寫(xiě)作能力是職校學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)，寫(xiě)作教學(xué)在職校語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位。但是，仍有部分職校學(xué)生對(duì)寫(xiě)作感到頭疼，一節(jié)課根本寫(xiě)不出什么東西，或是寫(xiě)出的文章語(yǔ)句不通，東拼西湊，毫無(wú)章法，對(duì)寫(xiě)作毫無(wú)興趣。那么，職校教師應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，提高他們的寫(xiě)作能力呢？
一、讓職校學(xué)生平時(shí)多積累素材
第一，培養(yǎng)觀察能力，寫(xiě)好觀察日記。平時(shí)要多留心周圍的人和事，留心各種景物及其變化，做生活的有心人。讓學(xué)生經(jīng)常把自己的觀察記錄下來(lái)，久而久之學(xué)生就能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不僅觀察能力逐步提高，寫(xiě)作素材也會(huì)越積越多。第二，做摘抄。讀書(shū)的時(shí)候，不要讀過(guò)去就完事，要學(xué)會(huì)把文章中優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子記下來(lái)，養(yǎng)成良好的摘抄習(xí)慣。寫(xiě)景、狀物、記事、說(shuō)理、名言、警句等，分門別類歸納積累，時(shí)間長(zhǎng)了，積累的東西就會(huì)越來(lái)越多。寫(xiě)作時(shí)，可供選用的材料就可以信手拈來(lái)，不愁“無(wú)米”下鍋。第三，感受生活，增長(zhǎng)見(jiàn)聞。知識(shí)源于生活，如果一個(gè)學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，那么他的生活感受就相當(dāng)貧乏。因此，教師應(yīng)該有意識(shí)、有計(jì)劃、有組織地讓學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，比如春游、開(kāi)聯(lián)歡會(huì)、參觀工廠、社會(huì)調(diào)查等。知識(shí)無(wú)處不在，生活豐富了，素材便豐厚。第四，從優(yōu)美的課文中積累素材。現(xiàn)在所用教材中選入的課文，無(wú)論是選材內(nèi)容，還是語(yǔ)言描寫(xiě)、謀篇布局，都是學(xué)生要好好學(xué)習(xí)的范文。學(xué)生要善于借鑒里面的優(yōu)美語(yǔ)言、好的段落，通過(guò)背誦積累，日久天長(zhǎng)，就會(huì)不自覺(jué)地運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中。
二、增加課外閱讀，提升職校學(xué)生鑒賞水平
職校學(xué)生的寫(xiě)作能力若想得以提升，閱讀環(huán)節(jié)是不能忽視的。閱讀不僅有助于增強(qiáng)孩子們素材的積累，更能提升他們鑒賞文章的水平。俗話說(shuō)，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。語(yǔ)文教師可以在課堂上給學(xué)生明確規(guī)定課外閱讀的一些要求和任務(wù)，比如利用周末或假期看一些中外名著，接受名人思想的熏陶，讓學(xué)生們逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。因此，要給學(xué)生創(chuàng)造接觸名著的足夠空間與時(shí)間。平時(shí)要有一些雜志或報(bào)紙供學(xué)生閱讀，以增加知識(shí)的廣度。學(xué)生自己讀得多了，鑒賞水平就會(huì)不斷得到提升，寫(xiě)作水平就會(huì)一次次提高。
三、在平時(shí)授課過(guò)程中指導(dǎo)寫(xiě)作方法
當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀分析文章時(shí)，往往都要分析文章寫(xiě)了什么、為什么這樣寫(xiě)、怎樣寫(xiě)這三個(gè)問(wèn)題，它們分別對(duì)應(yīng)作品的內(nèi)容、寫(xiě)作目的、寫(xiě)作技巧和方法。教師在平時(shí)講課時(shí)，要有針對(duì)性地讓學(xué)生掌握一些寫(xiě)作方法。比如，講朱自清的《背影》一課時(shí)，告訴學(xué)生這篇紀(jì)實(shí)散文之所以能夠把父子之間相憐相愛(ài)的情感表現(xiàn)得淋漓盡致，感人至深，就是因?yàn)樽髡擢?dú)具匠心的選材和特殊的寫(xiě)作方法。作者在組織材料時(shí)，沒(méi)有像一般文章那樣正面描寫(xiě)父親的外貌，而是通過(guò)“背影”這一人物形象的特征來(lái)命題立意，在敘事中抒發(fā)真情實(shí)感。文章開(kāi)篇寫(xiě)道：“我與父親不相見(jiàn)已二年有余了，我最不能忘記的是他的背影?！边@樣既統(tǒng)領(lǐng)全文，又能開(kāi)啟下文，這是敘事散文開(kāi)頭的典范。如果按照一般思路，接下來(lái)就應(yīng)該寫(xiě)父親爬過(guò)鐵路去買橘子時(shí)的那個(gè)讓我刻骨銘心的背影，但是作者卻是筆鋒一轉(zhuǎn)，不提“背影”，而先寫(xiě)因?yàn)樽婺溉ナ?，父親賦閑在家，致使家中景況慘淡。這樣的安排，不但為下面寫(xiě)特定環(huán)境下的“背影”進(jìn)行鋪墊，渲染一種悲涼的氣氛，而且還能表達(dá)出父親對(duì)兒子的疼愛(ài)之情。所以，文章收到了撼人心魄的藝術(shù)效果，使人不禁潸然淚下，可謂匠心良苦。語(yǔ)文教材中優(yōu)秀的作品很多，老師在平時(shí)授課中要注意利用它們，通過(guò)分析講解優(yōu)秀文章來(lái)指導(dǎo)孩子們的寫(xiě)作。千萬(wàn)不能讓學(xué)生只背什么段落大意以及中心思想，或脫離特定語(yǔ)言環(huán)境去死記硬背字詞。
四、發(fā)揮職校學(xué)生主體作用，加強(qiáng)習(xí)作練習(xí)
寫(xiě)作水平的提高靠學(xué)生自己反復(fù)練習(xí)，好的文章也是需要他們自己寫(xiě)出來(lái)的?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，學(xué)生必須要經(jīng)歷一番刻苦訓(xùn)練，而且勤動(dòng)腦、動(dòng)手，才能寫(xiě)出好文章來(lái)。因此，要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。平時(shí)要強(qiáng)化訓(xùn)練，變兩周一次為一周一次。每學(xué)期開(kāi)始，要制訂好一學(xué)期的作文計(jì)劃，寫(xiě)多少篇，寫(xiě)哪些內(nèi)容，什么題目，都要非常明確。每次習(xí)作結(jié)束，教師都要認(rèn)真講評(píng)并選出優(yōu)秀作文在班內(nèi)傳閱。另外，在批改作文時(shí)，教師要相信學(xué)生，把批改權(quán)留給他們，突出他們主體地位，把指導(dǎo)權(quán)留個(gè)教師自己，教師起到主導(dǎo)的作用。學(xué)生批閱時(shí)，可以采用學(xué)生批、分組批或者互批等形式。不管采用哪種方式，教師都要進(jìn)行精心指導(dǎo)，提出具體要求，并且進(jìn)行抽查。這樣，教師用來(lái)批閱的時(shí)間節(jié)余出來(lái)了，學(xué)生自己訓(xùn)練的時(shí)間增加了，不但減輕教師負(fù)擔(dān)，更能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。
五、結(jié)束語(yǔ)
寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。讓職校學(xué)生自己真正動(dòng)起來(lái)，讓他們想寫(xiě)并有寫(xiě)的，會(huì)寫(xiě)而且能寫(xiě)好，這是提高職校學(xué)生寫(xiě)作能力的根本途徑。
一、引言
眾所周知，高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試 （簡(jiǎn)稱PRETCO）是由教育部批準(zhǔn)成立的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試委員會(huì)設(shè)計(jì)、供高職高專院校和成人高專院校學(xué)生自愿參加的標(biāo)準(zhǔn)化考試。本門考試主要考核考生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行日常和業(yè)務(wù)涉外交際的能力，旨在促進(jìn)高職高專英語(yǔ)教學(xué)向培養(yǎng)高等應(yīng)用技術(shù)型人才的方向進(jìn)行改革；同時(shí)為用人單位提供對(duì)高職高專畢業(yè)生英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高其進(jìn)入人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。
高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試共分為五部分：聽(tīng)力理解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、翻譯和寫(xiě)作。
在高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試中寫(xiě)作部分占總分值的15%，通常主要考查學(xué)生應(yīng)用文體的寫(xiě)作能力。從近年的題型分析來(lái)看，主要涉及商務(wù)信函（邀請(qǐng)函、感謝信等）、電子郵件、通知、留言、請(qǐng)假條等的寫(xiě)作。測(cè)試的內(nèi)容一般為應(yīng)用文體，最常見(jiàn)的是書(shū)信體，有簡(jiǎn)歷、申請(qǐng)書(shū)、邀請(qǐng)函、證明、介紹信、通知、招聘廣告等。
近幾年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在注重閱讀能力的同時(shí)逐漸地重視聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)，但是在寫(xiě)作教學(xué)中還存在著不少問(wèn)題，這在很大程度上影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合性實(shí)用能力的發(fā)展。以蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生近幾年英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)為例，我院學(xué)生寫(xiě)作部分平均得分率僅為7.8分，得分率還不到總分的60%。很多學(xué)生寫(xiě)的文章詞不達(dá)意、語(yǔ)言支離破碎，甚至直接放棄，導(dǎo)致失分過(guò)多。究其原因，一方面寫(xiě)作是綜合應(yīng)用能力，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較大。 另一方面，由于課時(shí)緊教學(xué)任務(wù)重，教師在寫(xiě)作教學(xué)方面教學(xué)方法單一，不夠重視。
二、從高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試看高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題
1、英語(yǔ)基本功不扎實(shí)
高職院校學(xué)生英語(yǔ)水平層次不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺乏系統(tǒng)的語(yǔ)法體系和詞匯量的匱乏。根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，學(xué)生入學(xué)時(shí)一般應(yīng)掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)法知識(shí)，認(rèn)知英語(yǔ)單詞1000個(gè)（較低要求）-1600個(gè)（標(biāo)準(zhǔn)要求）。但是實(shí)際上多數(shù)進(jìn)入高職的學(xué)生的詞匯量連基本要求都達(dá)不到，這就造成學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)。也有學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中利用電子詞典等工具粗略查找單詞，造成在寫(xiě)作是使用大詞或者生僻詞。對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，即便是掌握了一定的詞匯量，但由于缺乏語(yǔ)法系統(tǒng)知識(shí)，寫(xiě)出來(lái)的句子不符合詞法、句法。還有些只是將單詞生搬硬套串在一起，詞不達(dá)意。
2、缺乏寫(xiě)作技巧
由于學(xué)生缺乏最基本的文章寫(xiě)作能力，不懂得論文框架結(jié)構(gòu)，甚至認(rèn)為框架結(jié)構(gòu)就是段落的組拼，致使 一些學(xué)生不能科學(xué)合理地組織論文結(jié)構(gòu)，加上任意使用標(biāo)題，出現(xiàn)了論文結(jié)構(gòu)錯(cuò)位、雜亂無(wú) 序的現(xiàn)象。俗話說(shuō)：“文以意為金，意高而文勝”，寫(xiě)作歷來(lái)強(qiáng)調(diào)“意在筆先”。學(xué)生寫(xiě)作出現(xiàn) 的問(wèn)題癥結(jié)就在這一點(diǎn)，沒(méi)有學(xué)會(huì)構(gòu)思，遇見(jiàn)選擇的論文題目，思考簡(jiǎn)單、膚淺，理不出環(huán)環(huán)相扣的文章思路，形不成順理成章的結(jié)構(gòu)框架，雜亂無(wú)章，不知道要表述什么問(wèn)題。
3、漢語(yǔ)基本功欠缺
2012年6月 27日 《中國(guó)青年報(bào)》 刊發(fā) 《“高考體”顯示中學(xué)生不良文風(fēng)和寫(xiě)作弊端亟待扭轉(zhuǎn)―專訪2012 年北京高考語(yǔ)文閱卷領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)漆永祥》一文報(bào)道：“在全球化背景下中國(guó)當(dāng)代大學(xué)生的母語(yǔ)能力嚴(yán)重不足。一個(gè)人母語(yǔ)表達(dá)與寫(xiě)作能力的高低，不僅體現(xiàn)其語(yǔ)文修養(yǎng)和語(yǔ)言能力，也是其綜合人文素質(zhì)、文學(xué)修養(yǎng)與品格涵養(yǎng)的最基本體現(xiàn)。無(wú)論對(duì)個(gè)人還是國(guó)家而言，怎么強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)都不過(guò)分?！?有些學(xué)生作文寫(xiě)不好，更不用說(shuō)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法了。如何提高高職院校學(xué)生的母語(yǔ)寫(xiě)作與表達(dá)能力，是高職教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待的一個(gè)重要問(wèn)題。提高學(xué)生的寫(xiě)作技能是高職教學(xué)特點(diǎn)的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手應(yīng)用能力的需要。高職院校應(yīng)該在課程安排上，增設(shè)寫(xiě)作課，加強(qiáng)文秘寫(xiě)作教學(xué)，側(cè)重對(duì)學(xué)生應(yīng)用寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。例如：如何起草一個(gè)通知，如何寫(xiě)一個(gè)請(qǐng)示，如何起草一個(gè)報(bào)告，如何寫(xiě)商務(wù)信函等等。
三、高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試對(duì)高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的反撥效應(yīng)
高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試既考查了學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，也突出了語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生的考試成績(jī)是考核教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要參數(shù)，教師可從學(xué)生考試中各項(xiàng)目的分值來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足，調(diào)整教學(xué)方法和重點(diǎn)，并制定一套整體的教學(xué)思路， 這樣一來(lái)，教師也知道教什么，怎樣教，應(yīng)在什么階段取得什么樣的成果。教師在課堂講解時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生具備初步的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，包括提綱、文章摘要、短文及簡(jiǎn)單的應(yīng)用文，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生掌握各種文體及其篇章結(jié)構(gòu)，如描寫(xiě)文、記敘文、說(shuō)明文和議論文等的寫(xiě)作規(guī)范。因此在教學(xué)中教師要求學(xué)生了解、掌握并運(yùn)用所學(xué)寫(xiě)作技巧進(jìn)行正確的表達(dá)。在學(xué)習(xí)不同文體的文章寫(xiě)作格式和要求后，能按要求進(jìn)行各種題材的寫(xiě)作；還要掌握一些應(yīng)用文寫(xiě)作的格式，并能正確按照格式進(jìn)行一些應(yīng)用文寫(xiě)作。
在教學(xué)中進(jìn)行下列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：
（一）詞句階段：熟練掌握英語(yǔ)常用句型的運(yùn)用。
（二）段落階段：熟練掌握由主題句發(fā)展段落的常用技巧。
（三）縮寫(xiě)階段：掌握原文整體歸納基本方法，了解謀篇布局技巧。
（四）篇章階段：基本掌握英語(yǔ)常見(jiàn)文章類型特點(diǎn)，初步形成基本的書(shū)面表達(dá)能力。
（五）實(shí)戰(zhàn)階段：大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)歷年考試常見(jiàn)作文題型的講解和訓(xùn)練。
其次，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)融合傳統(tǒng)的語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法精講及交際教學(xué)法的游戲活動(dòng)，從英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)言點(diǎn)訓(xùn)練入手，經(jīng)過(guò)句、段、篇幾個(gè)階段，使學(xué)生逐步具備一定的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。教學(xué)形式力求打破“理論講解+書(shū)面練習(xí)+作業(yè)書(shū)面評(píng)改”的舊模式，而采取“趣味口頭作文+書(shū)面習(xí)作”的新模式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。課堂教學(xué)具體活動(dòng)包括改錯(cuò)、造句、看圖寫(xiě)段落、句子接龍游戲等。教師在評(píng)改學(xué)生習(xí)作時(shí)應(yīng)注意改錯(cuò)、標(biāo)注、提示和鼓勵(lì)等方法的綜合運(yùn)用，并可適當(dāng)安排學(xué)生相互評(píng)改習(xí)作，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，交流心得。
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【中圖分類號(hào)】G64.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】
前 言
近年來(lái)，醫(yī)療糾紛案例劇增，2009年，司法審判方面作了改革，要求所有醫(yī)療訴訟案件由院方提供物證，尤以護(hù)理記錄作為客觀的物證，可供第三方評(píng)判時(shí)作為推理證據(jù)。衛(wèi)生部特向全國(guó)發(fā)兩大通知[1]，推行表格式護(hù)理記錄模式。本校于2009年10月向上海市教委申請(qǐng)了上海市創(chuàng)新課題（編號(hào)10YZ242）――《高職護(hù)理人才職業(yè)書(shū)寫(xiě)能力與交流能力的培養(yǎng)研究》，在課題研究的推動(dòng)下，我們搜集了十幾所上海市三甲醫(yī)院的護(hù)理書(shū)寫(xiě)表格及相關(guān)的一些范本，匯編成冊(cè)，通過(guò)《護(hù)理實(shí)用寫(xiě)作訓(xùn)練》課程教學(xué)，給學(xué)生一些通用的基本的護(hù)理文件的寫(xiě)作規(guī)范，幫助高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生，培養(yǎng)規(guī)范書(shū)寫(xiě)護(hù)理記錄的習(xí)慣和準(zhǔn)確填寫(xiě)護(hù)理記錄文件的技能。
一、課程說(shuō)明
《護(hù)理實(shí)用寫(xiě)作訓(xùn)練》是本校自2010年起，專門為在校高職護(hù)生開(kāi)設(shè)的一門語(yǔ)文類臨床應(yīng)用型技能訓(xùn)練課程，它是構(gòu)架于語(yǔ)文寫(xiě)作與臨床護(hù)理工作之間的一種綜合性實(shí)訓(xùn)模擬、操練的課程。既需要語(yǔ)文的基礎(chǔ)能力，如：恰當(dāng)、準(zhǔn)確地應(yīng)用語(yǔ)詞、條理清晰地描述、精煉地概括所見(jiàn)所聞等能力；也需要有專業(yè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床直觀見(jiàn)識(shí)。這對(duì)在校護(hù)生而言，是困難的；對(duì)于講授這門課程的教師，同樣富有挑戰(zhàn)。
二、實(shí)驗(yàn)思考
1. 大班教學(xué)成效PK 小班化教學(xué)
從2010年3月至今，我們已經(jīng)完成了對(duì)09級(jí)～12級(jí)四屆學(xué)生的《護(hù)理實(shí)用寫(xiě)作訓(xùn)練》的課程培訓(xùn)，每屆按照規(guī)定教學(xué)16課時(shí)，教學(xué)模式、班制、成績(jī)?nèi)纾ū硪唬┧尽?/p>
根據(jù)（表一）的數(shù)據(jù)顯示：四個(gè)年度的試卷均達(dá)到了效度和信度的要求，成績(jī)是可信的，不過(guò)試卷的區(qū)分度還不大，尤其是09級(jí)的試卷只有0.23的區(qū)分度，這份試卷難度系數(shù)也是最小，所以，學(xué)生的整體分?jǐn)?shù)比較高。按照通常的推論：小班化 40人/班的授課效果應(yīng)該優(yōu)于120人/班，然而因試卷的原因，使者測(cè)試效果顯示得不明顯。四份試卷每次都有調(diào)整，并不完全相同，從試卷“難度系數(shù)”顯示，一份比一份難。試卷的“標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)”告訴我們，學(xué)生成績(jī)的離散程度，一般認(rèn)為在6～7之間比較適度，表中所示10級(jí)、11級(jí)以及T10貫通專業(yè)的離散度偏大，說(shuō)明學(xué)生的成績(jī)彼此相差很遠(yuǎn)。難道小班化教學(xué)反不如大班教學(xué)？
四個(gè)年級(jí)的比對(duì)，變數(shù)太多，教師的培訓(xùn)能力、學(xué)生的智能狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、教學(xué)方法參差等等都有干擾，那么，究竟還有什么因素使貫通10級(jí)學(xué)生的年級(jí)平均成績(jī)與其他四個(gè)產(chǎn)生巨大的差異呢？為了使比對(duì)結(jié)果更加明顯，我們著重選取12級(jí)高職護(hù)理口腔班（601班）與助產(chǎn)班（701班）與之對(duì)比，她們是和貫通護(hù)理在同一時(shí)間段、測(cè)試同一張?jiān)嚲淼囊粋€(gè)大班和一個(gè)小班。
同一位教師，承擔(dān)這五個(gè)班教學(xué)。三個(gè)貫通班，均是39人/班的授課方式，同樣上16學(xué)時(shí)，成績(jī)2 / 3以上是不及格的。10貫通3班成績(jī)>10貫通2班>10貫通1班；她們?nèi)齻€(gè)班所有的條件都是相近的，除了班主任不同，各班的氛圍不同，我們可以說(shuō)是因?yàn)樗齻兏髯缘膶W(xué)習(xí)態(tài)度造就了成績(jī)，3班是學(xué)習(xí)最積極的，學(xué)習(xí)最自覺(jué)，整體性融洽度比1、2班好。1班在三年學(xué)習(xí)中，一直落在最后，所有的考試，班級(jí)平均成績(jī)都會(huì)比2班、3班低5～10分，本次考試前都出去見(jiàn)習(xí)了，回家住宿，全班僅有6人帶書(shū)回家復(fù)習(xí)，這次的排名結(jié)果并不意外，但是2班和3班為什么也有這么多的不及格呢？
同一位教師，教授大護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，38人/班教學(xué)成效優(yōu)于> 82人/班，以合格率看：G12口護(hù)63%>G12助產(chǎn)50%；小班化優(yōu)勢(shì)明顯，從分?jǐn)?shù)段分區(qū)可見(jiàn)一斑。但是，及格率顯示：G12助產(chǎn)班的成績(jī)>10貫通3個(gè)班。 她們作為中高職貫通專業(yè)，在校內(nèi)學(xué)習(xí)正常人體學(xué)之類醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程比高職早二年，按照專業(yè)知識(shí)的相關(guān)性影響推理了，她們本次測(cè)試應(yīng)比高職護(hù)生考得更好。
2. 語(yǔ)文課基本讀寫(xiě)能力 PK 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程知識(shí)應(yīng)用能力
表三：
經(jīng)過(guò)詢問(wèn)比對(duì)，列出（表三），可見(jiàn)高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入高職第一學(xué)期，才開(kāi)始接觸《正常人體學(xué)》等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，在第二學(xué)期接受《護(hù)理實(shí)用寫(xiě)作》訓(xùn)練時(shí)，《正常人體學(xué)》同步進(jìn)行，以干擾的持久性來(lái)看，高職生反而比貫通班少；或者可以說(shuō)，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)生自我思辨和應(yīng)用系統(tǒng)，因此，在護(hù)理實(shí)用寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，基本屬于干擾極小，影響學(xué)生組句、用詞的邏輯思維，主要依靠學(xué)生個(gè)體原有的語(yǔ)文能力。
我們不妨作這樣的推斷：對(duì)于同樣沒(méi)有臨床工作經(jīng)驗(yàn)的護(hù)生，貫通班和高中考入高職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生對(duì)接受《護(hù)理實(shí)用寫(xiě)作》課程的干擾是相同的，正常人體學(xué)、健康評(píng)估等醫(yī)學(xué)前期課程并沒(méi)有影響學(xué)生的思維，相比較而言，倒是語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作的功底，能更多的影響其護(hù)理寫(xiě)作的思維，直接反映到聽(tīng)課的能力，對(duì)新知識(shí)的接受能力。
一個(gè)人的語(yǔ)匯能力是相通的，經(jīng)過(guò)對(duì)前幾屆高職護(hù)生的數(shù)據(jù)測(cè)試，得到驗(yàn)證，請(qǐng)看（表四）：
表四：
10級(jí)六個(gè)護(hù)理大班的語(yǔ)言交流考試成績(jī)，11級(jí)（3班、4班）兩個(gè)護(hù)理大班、12級(jí)（4班、6班）兩個(gè)護(hù)理大班的《語(yǔ)言交流》考試成績(jī)（包括情景會(huì)話、辯論、演講三項(xiàng)）與《護(hù)理實(shí)用寫(xiě)作》期末試卷成績(jī)對(duì)比測(cè)試，《護(hù)理實(shí)用寫(xiě)作》的成績(jī)和《語(yǔ)言交流藝術(shù)》兩門課程的成績(jī)成正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.136（即一榮俱榮一損俱損的關(guān)系）。
3. 自然養(yǎng)成能說(shuō)能寫(xiě) PK 干預(yù)性操練鑄模塑型
表五：
語(yǔ)言交流藝術(shù)成績(jī)（班級(jí)均分）
情景會(huì)話 綜合考試 總評(píng)成績(jī)
10貫通101 76.1 82.2 84.0
（標(biāo)準(zhǔn)差） 5.6 2.7 2.7
10貫通102 76.1 84.3 85.9
（標(biāo)準(zhǔn)差） 4.2 4.4 3.2
10貫通103 77.8 88.6 89.1
（標(biāo)準(zhǔn)差） 4.9 2.1 2.1
那我們?cè)倏纯簇炌ò嗟恼Z(yǔ)言交流藝術(shù)班級(jí)平均成績(jī)列表，看（表五）：
根據(jù)測(cè)試得到的驗(yàn)證結(jié)果是兩門課程成正比關(guān)系，然而在貫通班身上似乎又發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，《語(yǔ)言交流藝術(shù)》與《護(hù)理實(shí)用寫(xiě)作》訓(xùn)練成績(jī)是極大的反差。這又是什么原因呢？我們?cè)賮?lái)看（表三），這張課程安排表上給出了答案，在第六學(xué)期上語(yǔ)文的《語(yǔ)言交流藝術(shù)》課之前，貫通班曾經(jīng)有兩次相關(guān)的課程訓(xùn)練：《護(hù)理禮儀》、《社交禮儀》，這兩門課程在第一、第三、四學(xué)期已經(jīng)開(kāi)過(guò)課，課程的教學(xué)方法也以學(xué)生訓(xùn)練為主，主要是演練小品，練習(xí)情景對(duì)話，等于為《語(yǔ)言交流藝術(shù)》課程，安排了前期預(yù)備訓(xùn)練32學(xué)時(shí)，所以，在第五學(xué)期的《語(yǔ)言交流藝術(shù)》課上，學(xué)生能夠靈活地展示，并學(xué)到更深一層次的技巧：演講、辯論等等。如果按照這樣的計(jì)算，語(yǔ)言交流類的課程，貫通班實(shí)際上了48節(jié)，操練對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)技能――說(shuō)、寫(xiě)的掌握是非常重要的，這是必不可少的環(huán)節(jié)。
護(hù)理實(shí)用寫(xiě)作能力其實(shí)更側(cè)重于語(yǔ)詞的概括能力、歸納能力、抽象能力，這是語(yǔ)言能力中的高級(jí)層次，這些語(yǔ)言能力的應(yīng)用與把控，是需要經(jīng)過(guò)相當(dāng)時(shí)間的邏輯思維操練才能獲得的。在貫通班的前期課程中，這方面的訓(xùn)練比較少，而且，閱讀量本身也比一般高中生少，內(nèi)勁不足，后續(xù)難繼。有專業(yè)人士早在研究論文中提出“概括[1]是一種重要的思維、表達(dá)力。在思維與寫(xiě)作中， 主體概括力的強(qiáng)弱， 決定著其思維水平與寫(xiě)作水平的高低。所以，應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)必須重視學(xué)生概括力的培養(yǎng)”。
三、結(jié)論和建議
1. 操作模擬互動(dòng)，時(shí)間確保為要。
技能操練型課程必須確保講解與操練、糾錯(cuò)的時(shí)間?！蹲o(hù)理實(shí)用寫(xiě)作》訓(xùn)練恰恰是獨(dú)立的一門訓(xùn)練課，沒(méi)有前期準(zhǔn)備，課程內(nèi)容多，課時(shí)僅16節(jié)，教學(xué)的內(nèi)容涉及：體溫單的描畫(huà)、醫(yī)囑單識(shí)別及抄寫(xiě)、入院評(píng)估一套表、健康宣教、圍手術(shù)期記錄、一般護(hù)理記錄單識(shí)別及填寫(xiě)規(guī)則和技巧、危重護(hù)理記錄填寫(xiě)規(guī)則和技巧及操練，特色護(hù)理記錄首頁(yè)學(xué)習(xí)識(shí)別，單是說(shuō)一遍就得8～10節(jié)課，每家醫(yī)院都各有體系，學(xué)習(xí)的時(shí)候最好能夠舉一反三，會(huì)翻寫(xiě)到不同表格里。目前16節(jié)課時(shí)，訓(xùn)練和輔導(dǎo)糾正的時(shí)間很少，模仿抄寫(xiě)、獨(dú)立描摹、討論糾錯(cuò)、案例學(xué)習(xí)都需要時(shí)間，需要把抽象的臨床工作通過(guò)演示，轉(zhuǎn)化為實(shí)景，當(dāng)學(xué)生明白了記錄的真正過(guò)程是觀察記錄，而非憑空想象、創(chuàng)作，那才能夠意會(huì)，便于記憶，但是，要做到熟練、準(zhǔn)確，那還需要到臨床一線繼續(xù)磨練，熟能生巧。鑄模的過(guò)程，開(kāi)模鑄范是最主要的程序，學(xué)校教育就是做模鑄范的階段。
2. 縮小授課班制，增加課內(nèi)關(guān)注。
本次通過(guò)G12級(jí)高職護(hù)理與T10級(jí)貫通班的《護(hù)理實(shí)用寫(xiě)作》測(cè)試對(duì)比，我們基本找到了影響在校護(hù)生寫(xiě)作的影響因素：即除了智力因素之外，前期語(yǔ)文課程的安排、《護(hù)理實(shí)用寫(xiě)作》課時(shí)安排的不足，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，都受到限制，并非只要將人數(shù)從100改到40就算完成了小班化，真正的小班化教學(xué)是看教師能否再課堂有效時(shí)間內(nèi)對(duì)每位學(xué)生關(guān)注和輔導(dǎo)，進(jìn)行有效干預(yù)，作為實(shí)際操作型課，它類似于外教教中國(guó)學(xué)生口語(yǔ)，人數(shù)要限定在20以內(nèi)，這次也有實(shí)例證明：
參加全國(guó)星光技能大賽的選手，一個(gè)學(xué)期沒(méi)有上課，在比賽結(jié)束后，對(duì)四位學(xué)生進(jìn)行集中授課，六天，每天授課2小時(shí)（3學(xué)時(shí)），一周后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行等量試卷測(cè)試，結(jié)果該四名學(xué)生考出一個(gè)這次貫通班的最高分77.5，其他三考出一個(gè)74，兩個(gè)67，與大規(guī)模的不及格班級(jí)成績(jī)形成對(duì)比，說(shuō)明：如果課時(shí)不能增加，那只能加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，縮小關(guān)注范圍?；谀壳敖處熅o缺，所以，教師成本太高，只能選擇增加適當(dāng)課時(shí)，便于教學(xué)時(shí)空擴(kuò)容，在課堂實(shí)訓(xùn)中，使學(xué)生真正體驗(yàn)到、感受到，將教師教授的技能轉(zhuǎn)化吸收為自己的“本領(lǐng)”。
3. 增加預(yù)前培養(yǎng)，孕育后期強(qiáng)手。
護(hù)理實(shí)用寫(xiě)作能力基于語(yǔ)文說(shuō)明文寫(xiě)作基礎(chǔ)能力，要求語(yǔ)詞精煉、描摹具體、形象，準(zhǔn)確勾勒被描述的對(duì)象――患者或患者的病癥、病情的變化……。目前的語(yǔ)文課程設(shè)置時(shí)間比四年制中專少，比高中生更加少的厲害，屬于先天不足，后天難補(bǔ)?？偠灾Z(yǔ)文大類的課程時(shí)間明顯不足，提前預(yù)埋說(shuō)明文、應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)間，對(duì)于貫通班的學(xué)生的護(hù)理實(shí)用寫(xiě)作能力能夠有重大的改進(jìn)。
4. 培訓(xùn)專項(xiàng)教師，益于教學(xué)相長(zhǎng)。
參與本課程授課的教師需進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，不斷更新從臨床獲得的信息。這是語(yǔ)文教學(xué)的校企聯(lián)合方式，和我們的實(shí)習(xí)生單位，和畢業(yè)的學(xué)生多溝通，并收集最新的臨床一線表格，不斷研究，不斷更新，讓受教者學(xué)到能夠真正應(yīng)用的語(yǔ)文能力。承擔(dān)此課程的語(yǔ)文教師，還需要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程知識(shí)，便于理解專業(yè)詞匯，做好專業(yè)的記錄。教學(xué)者也在此過(guò)程中，做到教學(xué)相長(zhǎng)。
5. 改變教學(xué)模式， 提高教學(xué)成效。
（1）開(kāi)發(fā)視頻課程資料，化抽象為具象。
因?yàn)榕R床工作是在校生不熟悉的，我們需要用視頻幫助學(xué)生建立一個(gè)聯(lián)想模式。
護(hù)理實(shí)用寫(xiě)作是一種工作記錄，每做完一件事，就要做一次記錄，校對(duì)醫(yī)囑、校對(duì)患者、校對(duì)藥物、校對(duì)時(shí)間、打針發(fā)藥、巡視病房……都需要將書(shū)面的文字與活人匹配，防止錯(cuò)誤。這需要給學(xué)生一個(gè)正規(guī)的工作模式、實(shí)際的操作視野，有效掌握記錄的規(guī)則和要求。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)興趣， 培養(yǎng)職業(yè)化理念。
讓同學(xué)看視頻，不僅是觀看，還可以讓學(xué)生看來(lái)視頻后思考、討論、模擬演示，進(jìn)入角色，才能有效記憶學(xué)到的知識(shí)和技能。在模擬操作的過(guò)程中，培養(yǎng)對(duì)職業(yè)的探求興趣、責(zé)任感，提早明確自己的崗位特點(diǎn)和工作職責(zé)。愛(ài)一行才能做好一行，能夠勝任，才能長(zhǎng)久生存，興趣培養(yǎng)，提前鑄模。
【備 注】：
1. 國(guó)家衛(wèi)生部專門發(fā)文――《衛(wèi)生部關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)院臨床護(hù)理工作的通知》（衛(wèi)醫(yī)政發(fā)〔2010〕7號(hào)）、《衛(wèi)生部關(guān)于印發(fā)的通知》（衛(wèi)醫(yī)政發(fā)〔2010〕11號(hào)）（以下簡(jiǎn)稱兩個(gè)《通知》），決定在醫(yī)療機(jī)構(gòu)推行表格式護(hù)理文書(shū)。
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（一）提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力是強(qiáng)化高職院校學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵因素
從本質(zhì)上分析，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力是確保提高高職院校學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)過(guò)硬的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，能夠有效激勵(lì)學(xué)生做出應(yīng)有的努力，以積極的心態(tài)投身于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，以便確保學(xué)習(xí)質(zhì)量，鞏固學(xué)習(xí)效果，使自身的英語(yǔ)能力有一個(gè)整體上的提升，實(shí)現(xiàn)向具備綜合素質(zhì)的學(xué)生的過(guò)度。
（二）提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力是利于高職院校學(xué)生未來(lái)發(fā)展的綠色通道
學(xué)生不可能只在學(xué)校里讀書(shū)，總會(huì)尋求自己的未來(lái)。在邁向未來(lái)的過(guò)程中，學(xué)生必須具備較高的素質(zhì)，才能尋求到相對(duì)較好的工作機(jī)會(huì)。提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力作為一種重要手段，其根本目標(biāo)促使學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)能力，為學(xué)生擇業(yè)就業(yè)開(kāi)辟了一條綠色通道，利于學(xué)生前途的發(fā)展。
（三）提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力是促使高職院校學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的重要條件
社會(huì)的發(fā)展使得各個(gè)領(lǐng)域都需要專業(yè)的人才。而學(xué)生一旦有機(jī)會(huì)進(jìn)入外企工作，良好的英語(yǔ)實(shí)踐素養(yǎng)就顯得尤為重要。學(xué)生的語(yǔ)感能力、技能水平、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等實(shí)踐素養(yǎng)都是其向服務(wù)型人才邁進(jìn)的重要條件，具備了這些條件，才能更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足現(xiàn)今社會(huì)對(duì)人才的多方位需要。
二、高職院校英語(yǔ)寫(xiě)作能力現(xiàn)狀
現(xiàn)代社會(huì)更重視人才的內(nèi)在素養(yǎng)及潛在能力，對(duì)于高職院校學(xué)生今后的發(fā)展無(wú)疑是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。目前，隨著教育體制的深化改革，高職院校英語(yǔ)學(xué)生寫(xiě)作能力方面已應(yīng)經(jīng)取得了一定成績(jī)，但是，在實(shí)際過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，值得我們?nèi)ド羁谭治?，認(rèn)真對(duì)待。
（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度增加，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力觀念淡薄
高職院校學(xué)習(xí)階段中，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難度確實(shí)有所增加。英語(yǔ)難度增加，學(xué)生的信息就會(huì)受挫，再也提不起興趣，逐漸對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生了前所未有的厭倦感，認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作能力只是英語(yǔ)能力中的一項(xiàng)，缺少這一項(xiàng)無(wú)傷大局，因此，無(wú)形之中把難題拋給了老師。因此，高職院校學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力觀念非常淡薄，即便在日常生活中隨意說(shuō)幾句英語(yǔ)，都經(jīng)常發(fā)錯(cuò)音，用錯(cuò)詞，搞錯(cuò)語(yǔ)法。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)絕對(duì)不是短期的效果，而是需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能夠得以最大限度的發(fā)揮。日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，一定要注重學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，例如單詞的掌握，語(yǔ)法的積累，這些都是寫(xiě)作最為基礎(chǔ)的要素。寫(xiě)作是一項(xiàng)綜合素質(zhì)的考驗(yàn)，任何一個(gè)方面能力的缺失，都會(huì)造成寫(xiě)作能力的缺陷。
（二）學(xué)生語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)功底不佳，勢(shì)必影響將來(lái)?yè)駱I(yè)就業(yè)
高職院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，老師會(huì)自然會(huì)在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果加以檢驗(yàn)，可是在課堂上的英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)中，大部分學(xué)生顯得格外拘謹(jǐn)，心理緊張，無(wú)法進(jìn)行熟練的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)，無(wú)法完成老師布置的寫(xiě)作題目。寫(xiě)作能力尤為欠缺，勢(shì)必影響將來(lái)的擇業(yè)，最起碼在外企招聘時(shí)，會(huì)因缺乏流利的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)表達(dá)能力，不而利于有效的溝通，影響擇業(yè)方向和就業(yè)質(zhì)量。英語(yǔ)雖然是一門外語(yǔ)，但是很多企業(yè)都對(duì)英語(yǔ)能力很看重。在求職過(guò)程中，尤其是一些外企，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力是非常重視的。也許掌握了嫻熟的寫(xiě)作技巧，就能夠在眾多求職人群中脫穎而出，成為求職中的成功人士。
（三）老師的教學(xué)方法較為機(jī)械，很難激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣
在高職院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，老師往往只是出一些題目，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，這種傳統(tǒng)的訓(xùn)練方法容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，可見(jiàn)，老師的教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)改革形勢(shì)，也是困擾英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的重要因素。機(jī)械化的教學(xué)方式，讓高職院校的學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作失去了少有的興趣。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是一部分，而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣卻是更為重要的一部分。寫(xiě)作興趣的缺失，是目前高職院校學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)的主要原因之一。高職院校的英語(yǔ)教師，應(yīng)能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從而明確教學(xué)責(zé)任，了解教學(xué)方向。興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，需要學(xué)生們對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目產(chǎn)生濃厚的興趣才能夠有所增強(qiáng)。
三、提高高職院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
社會(huì)的進(jìn)步，教育的發(fā)展都時(shí)刻呼吁高職院校英語(yǔ)寫(xiě)作能力的真正回歸?？梢?jiàn)，高職院校必須及時(shí)采取措施，提升寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生具備基本的寫(xiě)作能力，然后在進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力。
（一）重視英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)重要性，推進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)程
近年來(lái)，經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展導(dǎo)致社會(huì)行業(yè)的極大豐富，也使行業(yè)的分工更加細(xì)化。誠(chéng)然，企業(yè)單位對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)水平提出了更高的要求，專業(yè)精通，技能完善的人才備受青睞，這無(wú)疑是高職院校英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)有之義。高職院校英語(yǔ)教育作為高等教育，其寫(xiě)作教學(xué)能夠從根本上解決英語(yǔ)寫(xiě)作能力欠缺這一問(wèn)題。此外，在課程安排上，教師可以適當(dāng)增加這一方面的教學(xué)進(jìn)程。例如，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該給予學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間，從而加大練習(xí)的強(qiáng)度，從觀念上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作重要性的認(rèn)識(shí)，從而推動(dòng)英語(yǔ)寫(xiě)作的能力培養(yǎng)進(jìn)度。
（二）扎實(shí)學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作功底，提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力
英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作在很大程度上反應(yīng)了學(xué)生的整體英語(yǔ)寫(xiě)作水平，因此，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練。掌握過(guò)硬的英語(yǔ)寫(xiě)作技巧，可以在以后的工作中妥善的處理事務(wù)，促成與他人或部門的有效溝通，也能夠使商洽事宜受益匪。應(yīng)用文是一種比較常見(jiàn)的文體，雖然常見(jiàn)，但是卻是最為基礎(chǔ)的文體。掌握了應(yīng)用文的寫(xiě)作技巧，其他方面的文章也自然會(huì)融會(huì)貫通。寫(xiě)作功底是需要在不斷的練習(xí)中逐步積累而形成的，絕對(duì)一朝一夕即可實(shí)現(xiàn)的。對(duì)于寫(xiě)作能力的培養(yǎng)方面，教師應(yīng)該能夠給學(xué)生們掌握方向，給予學(xué)生們正確的知道，從而讓學(xué)生們沿著正確的方向發(fā)展與練習(xí)。
（三）合理運(yùn)用恰當(dāng)記憶方式，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生記憶能力
培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)記憶能力的方法有很多，每種方法適用的人群也不盡相同，這是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，群體差異的具體表現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重這些細(xì)節(jié)問(wèn)題，有針對(duì)性的采取恰當(dāng)方法，提升學(xué)生的記憶能力，從而使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有話可說(shuō)。
教師可以知道學(xué)生運(yùn)用機(jī)械記憶與理解記憶相結(jié)合的方法進(jìn)行記憶。有些單詞或語(yǔ)法，比較容易理解，因此，學(xué)生們記憶起來(lái)比較快，而且印象也很深刻。有些單詞或語(yǔ)法今后可能用得著，但卻不好記憶，教師應(yīng)當(dāng)告誡學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶，多讀多寫(xiě)，并讓學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用這些單詞。
（四）教師注重跨文化理念的注入，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
（一）信息技術(shù)的基礎(chǔ)輔應(yīng)用階段
早期信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合主要是指通過(guò)借助計(jì)算機(jī)、幻燈片、無(wú)線電等技術(shù)將聲音、文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等與語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合在一起，從而來(lái)傳遞豐富多樣的信息，并以此來(lái)影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，最終使學(xué)習(xí)者習(xí)得這門語(yǔ)言。早期的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）作為信息技術(shù)與教學(xué)結(jié)合的重要代表，其重點(diǎn)關(guān)注信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，從本質(zhì)上講，只是將信息技術(shù)應(yīng)用于改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)手段、方式。課堂教學(xué)知識(shí)傳遞的媒介從“黑板+粉筆”，變成了電腦+PPT，傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)中的“教師中心”仍未被顛覆，外語(yǔ)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性變革。在信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)結(jié)合初級(jí)階段的相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期，信息技術(shù)的作用只是對(duì)外語(yǔ)教學(xué)手段、方式零散的“漸進(jìn)式的修修補(bǔ)補(bǔ)”[2]這一階段由于信息技術(shù)的自身擴(kuò)展局限性，因此未能觸及外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革。
（二）信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)的深度融合階段
隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Computer-AssistedLanguageLearning，CALL）為特征的新型學(xué)習(xí)開(kāi)始關(guān)注信息技術(shù)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式、方法的整合。此階段信息技術(shù)與外語(yǔ)教育和學(xué)習(xí)的融合以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為依托，在促使外語(yǔ)教學(xué)核心要素間的關(guān)系發(fā)生改變的同時(shí)，擴(kuò)展了計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍，更是引起了語(yǔ)言教學(xué)模式的革命性變革。互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合促使外語(yǔ)教育教與學(xué)模式、教師和學(xué)生的認(rèn)知、教師與學(xué)習(xí)者角色、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)環(huán)境與評(píng)估和測(cè)試等方面都發(fā)生了變化。[3]互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)與語(yǔ)言教學(xué)的深度融合，引起了語(yǔ)言教育教學(xué)多方面的變革。第一，互聯(lián)網(wǎng)促使外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)突破了時(shí)空限制，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與教室的分離，語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)可以發(fā)生在任何時(shí)間點(diǎn)，任意網(wǎng)絡(luò)終端。第二，互聯(lián)網(wǎng)資源打破了常規(guī)以教師中心的語(yǔ)言知識(shí)獲取方式，教師不再是知識(shí)的唯一權(quán)威和資源中心。第三，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)促使學(xué)習(xí)者地位轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化?；ヂ?lián)網(wǎng)具有的便捷高效的信息獲得、溝通方式，使學(xué)生由知識(shí)的接受者開(kāi)始轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)探索者，學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)模式形成。信息技術(shù)開(kāi)始與現(xiàn)代外語(yǔ)教育教學(xué)形成了一種共生的平等關(guān)系，且兩者的深度融合為外語(yǔ)教育教學(xué)開(kāi)啟了新的探索領(lǐng)域。在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)，外語(yǔ)教育教學(xué)開(kāi)始重新定義、規(guī)劃、建構(gòu)教育教學(xué)過(guò)程中所有參與因素之間的關(guān)系，這種關(guān)系的變化是全新的，具有開(kāi)創(chuàng)性的發(fā)展變革。在此基礎(chǔ)上興起的微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和混合式教學(xué)不僅是信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合的重要開(kāi)端，更意味著一場(chǎng)席卷全球的課堂教學(xué)模式改革已經(jīng)啟程。[4]
二、信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)改革中的運(yùn)用
微課、翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)都是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，它們各具特點(diǎn)，但又相互關(guān)聯(lián)，都體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)的碎片化特點(diǎn)。[5]這幾種課程是信息技術(shù)與外語(yǔ)教育的融合在教育教學(xué)的不同層面上探索的成果，也代表了目前互聯(lián)網(wǎng)與教育融合的改革趨勢(shì)。信息技術(shù)作為它們的共同基礎(chǔ)，促使了外語(yǔ)教育教學(xué)在不同層面上的重新構(gòu)建。
（一）微課中的信息技術(shù)
微課是一門基于教學(xué)核心內(nèi)容設(shè)計(jì)的，通過(guò)3～5分鐘左右的教學(xué)視頻展示教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的課程。微課的本質(zhì)是一種視頻教學(xué)。從信息技術(shù)的角度來(lái)看，微課視頻是對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)材料的一種補(bǔ)充。但與傳統(tǒng)電化視頻教學(xué)不同的是，微課的教學(xué)視頻拋掉了教學(xué)授課中的非核心環(huán)節(jié)，更加重視對(duì)教育、心理理論的依托，并開(kāi)始以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作。微課的實(shí)施從信息技術(shù)角度方面主要涉及兩個(gè)層面。一個(gè)是軟件技術(shù)應(yīng)用層面，另一個(gè)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)層面。這兩個(gè)層面構(gòu)成微課實(shí)施的必要條件。前者的運(yùn)用水平?jīng)Q定了微課的質(zhì)量，后者的便利性決定了學(xué)習(xí)的效率。微課視頻錄制方式有兩種模式，一種是通過(guò)攝像機(jī)、攝像頭、手機(jī)、專業(yè)錄播設(shè)備現(xiàn)場(chǎng)錄制；另外一種是借助計(jì)算機(jī)軟件在計(jì)算機(jī)端講解錄制。常用計(jì)算機(jī)錄制工具有汗微微課寶、Focusky、超級(jí)錄屏、CamtasiaStudio8、EasySketch等。錄制完成后，根據(jù)需要進(jìn)行后期視頻處理，例如，添加字幕、特效、片頭、片尾等，一般可使用愛(ài)剪輯、會(huì)聲會(huì)影等軟件進(jìn)行編輯。以上微課錄制軟件雖然操作各異，但錄制思路基本一致，都需要教師提前規(guī)劃，整理好授課思路，并對(duì)文本、圖片、音視頻資料做好線性規(guī)劃安排。后期編輯圍繞主題添加動(dòng)畫(huà)、字幕、轉(zhuǎn)場(chǎng)以及畫(huà)面調(diào)整等，來(lái)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的微課視頻。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)層面，主要解決微課視頻向?qū)W生終端傳送的問(wèn)題，基于目前便利的網(wǎng)絡(luò)寬帶和無(wú)線WIFI連接狀況，教師只需掌握常用通訊軟件即可。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂中的信息技術(shù)
翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)方式或教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)某種程度上的顛覆，在批判和繼承基礎(chǔ)上的“微創(chuàng)新”（容梅，彭雪紅2015）[6]。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，將習(xí)得過(guò)程放在課前，通過(guò)學(xué)生在線自學(xué)的方式完成。課堂讓學(xué)生在展示、辯論、討論與交流培養(yǎng)學(xué)生洞察力、思辨力和表達(dá)力。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施要確保兩個(gè)方面的高質(zhì)量實(shí)施，一是學(xué)習(xí)材料的高質(zhì)量，二是資料、信息溝通渠道的通暢。鑒于班級(jí)特征，學(xué)習(xí)難度，課程內(nèi)容的不同，網(wǎng)絡(luò)慕課平臺(tái)的開(kāi)放性公共資源很難直接用做課前學(xué)習(xí)材料。因此，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師制作優(yōu)質(zhì)的微課視頻，才能保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。從這一點(diǎn)可以說(shuō)，在翻轉(zhuǎn)課堂是依托微課而展開(kāi)的[7]。對(duì)于微課制作技術(shù)前文已說(shuō)，不再贅述。翻轉(zhuǎn)課堂需要重視的另外一個(gè)方面就是學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施從技術(shù)上要確保課前和課后學(xué)習(xí)資源的高效及時(shí)傳遞。對(duì)于沒(méi)有搭建資源共享平臺(tái)的院校，教師熟練掌握信息共享技能就尤為重要。
（三）混合式教學(xué)中的信息技術(shù)
混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上+線下”的教學(xué)。其主要實(shí)現(xiàn)的是四個(gè)方面的混合：學(xué)習(xí)理論的混合，學(xué)習(xí)資源的混合，學(xué)習(xí)環(huán)境的混合和學(xué)習(xí)方式的混合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在于混合哪些事物，而在于如何混合，其目的在于達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果和經(jīng)濟(jì)效益，也不是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單混合，而是對(duì)兩種學(xué)習(xí)形式中的各種學(xué)習(xí)要素進(jìn)行有機(jī)融合，并運(yùn)用各種教學(xué)理論，協(xié)調(diào)各個(gè)要素，充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。
三、信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)結(jié)合展望
互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合才剛剛開(kāi)始，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)將融入更多的技術(shù)因素，將與更多的學(xué)科交叉形成新的發(fā)展方向。未來(lái)的互聯(lián)網(wǎng)多媒體外語(yǔ)教學(xué)將重點(diǎn)朝向以下方面發(fā)展：
（一）虛擬化
隨著計(jì)算機(jī)圖形學(xué)，人機(jī)交互技術(shù)，傳感技術(shù)，人工智能等領(lǐng)域的發(fā)展和大數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)處理能力的提高，人機(jī)交互虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)將逐步走向日常教學(xué)。虛擬現(xiàn)實(shí)可同時(shí)實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感官的環(huán)境模擬，擺脫現(xiàn)實(shí)物理環(huán)境因素的限制，其終極目標(biāo)是盡可能接近現(xiàn)實(shí)世界，當(dāng)虛擬現(xiàn)實(shí)無(wú)限接近真實(shí)世界的同時(shí)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式也將無(wú)限接近母語(yǔ)的習(xí)得方式。因此，將來(lái)的外語(yǔ)教學(xué)中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)輔助外語(yǔ)學(xué)習(xí)將成為常態(tài)，并成為打破現(xiàn)有教學(xué)模式的新興技術(shù)力量。
（二）智慧化
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大數(shù)據(jù)分析能力的快速提升，百度、騰訊、Face++曠視、訊飛等應(yīng)用算法平臺(tái)的紛紛涌現(xiàn)，不斷推動(dòng)“AI+”應(yīng)用深度部署，智能化應(yīng)用逐步以爆發(fā)式的規(guī)模涌現(xiàn)，并服務(wù)于外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)層面。如今的智能教室，智能翻譯機(jī)，智能人機(jī)對(duì)話軟件，智能寫(xiě)作批改軟件等僅僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)智能化的開(kāi)端，其智能化程度離成熟甚遠(yuǎn)。隨著現(xiàn)代通信與信息技術(shù)、語(yǔ)音識(shí)別、計(jì)算機(jī)視覺(jué)的應(yīng)用型芯片、智能控制技術(shù)的進(jìn)一步成熟，將催生越來(lái)越多的智慧型產(chǎn)品，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的習(xí)得進(jìn)程將進(jìn)一步加速，推動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)朝向具有一定深度方向發(fā)展。
（三）數(shù)據(jù)化
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程是習(xí)得的過(guò)程、認(rèn)知表征的過(guò)程和信息建構(gòu)的過(guò)程。這種習(xí)得、心理認(rèn)知、信息構(gòu)建過(guò)程涉及語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等眾多學(xué)科又具有抽象性和模糊性特征，導(dǎo)致在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)假設(shè)普遍存在。在網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時(shí)代隨著各類結(jié)構(gòu)化、半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化教育大數(shù)據(jù)的激增，一切皆可量化概念已經(jīng)形成，并開(kāi)始為學(xué)習(xí)者建立數(shù)據(jù)模型。數(shù)據(jù)將成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的最直接表達(dá)，數(shù)據(jù)化將使語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生數(shù)據(jù)價(jià)值。過(guò)去無(wú)法量化的無(wú)形之物將變得可視，語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知、行為之間將因數(shù)據(jù)化的存在而建立清晰的模型。在此基礎(chǔ)上建立的行為、心理、語(yǔ)言數(shù)據(jù)庫(kù)將成為大數(shù)據(jù)時(shí)代的寶貴資源。
外語(yǔ)是一門工具學(xué)科，學(xué)好外語(yǔ)既關(guān)系著國(guó)際間的友好往來(lái)，也關(guān)系著一個(gè)國(guó)家的聲譽(yù)。所以英語(yǔ)教學(xué)中思想品德和交際能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。作為一名英語(yǔ)教師，肩負(fù)著提高學(xué)生素質(zhì)的重要使命。在教學(xué)中我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了如下幾方面的培養(yǎng)。
一、培養(yǎng)學(xué)生做關(guān)心幫助他人，團(tuán)結(jié)友愛(ài)的人
目前，不少學(xué)生在家里是獨(dú)生子女，缺少伙伴情感，不懂和他人相互協(xié)作、相互尊重、相互照顧，而只要求別人照顧他。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)重視這方面引導(dǎo)，教育他們和同學(xué)搞好關(guān)系，關(guān)心他人，把自己放在集體中。
在課堂教學(xué)中，我注重學(xué)生小組合作，培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)。我把全班學(xué)生分為六個(gè)小組，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自學(xué)、自己解決問(wèn)題，我會(huì)在他們完成任務(wù)后給予適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，并對(duì)小組之間進(jìn)行評(píng)比。由于每個(gè)小組組內(nèi)成員英語(yǔ)基礎(chǔ)有差距，他們?yōu)榱烁咝瓿扇蝿?wù)，便會(huì)自主形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)習(xí)效率提高的同時(shí)，也加強(qiáng)了自身的集體意識(shí)。
二、培養(yǎng)學(xué)生做克服困難有堅(jiān)強(qiáng)意志的人
當(dāng)前，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件比以前好了，生活和學(xué)習(xí)環(huán)境比較舒適，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志感到有一定困難，而人才是離不開(kāi)堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的。于是我有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的培養(yǎng)。
我認(rèn)為開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課，課下的第一次與學(xué)生談心、第一次總結(jié)等，都是對(duì)學(xué)生教育的好機(jī)會(huì)，那么意志品質(zhì)的培養(yǎng)也不例外。今年開(kāi)學(xué)的第一天，我沒(méi)有講新課而是和同學(xué)們談了許多有關(guān)英語(yǔ)的問(wèn)題。從學(xué)習(xí)英語(yǔ)的深遠(yuǎn)意義到結(jié)合實(shí)際講怎樣學(xué)好英語(yǔ)，從基礎(chǔ)問(wèn)題談到自信心的樹(shù)立等許多方面，學(xué)生受到了深刻教育。在談到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的時(shí)，我給他們講了英語(yǔ)的交際功能和翻譯功能，培養(yǎng)了同學(xué)們的自信心，為他們樹(shù)立崇高理想———成為國(guó)家的高級(jí)翻譯工作者，作了精神上的鋪墊。從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性都很高，我雖然留給他們?cè)S多任務(wù)，但同學(xué)們都能努力完成好。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)他們敢于向困難挑戰(zhàn)，增強(qiáng)了他們克服困難的勇氣。
三、培養(yǎng)學(xué)生做有禮貌的人
禮貌，反映一個(gè)人的道德水準(zhǔn)和素質(zhì)。誰(shuí)不喜歡有禮貌的人呢？因此，禮貌教育是十分重要的。
近年來(lái)英語(yǔ)考試注重考查學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，我把禮貌教育作為長(zhǎng)期進(jìn)行的一項(xiàng)思想教育。我要求學(xué)生在日常生活中把英語(yǔ)的禮貌用語(yǔ)實(shí)踐到生活的小細(xì)節(jié)中。在講到語(yǔ)言習(xí)慣時(shí)，我向同學(xué)們講不同國(guó)家的禮儀不同，要尊重別的國(guó)家的習(xí)慣。如有人對(duì)你說(shuō)：“You are beautiful to-day！”，你就應(yīng)回答：“Thankyou.”而不能說(shuō)“是嗎？”或一笑了之。再如：“Wouldyoulikeanotherapple？”你若不想要也不能只說(shuō)：“不要”而應(yīng)該說(shuō)：“No，Thankyou.”等。通過(guò)這樣的長(zhǎng)期滲透，許多同學(xué)都養(yǎng)成了很好的語(yǔ)言習(xí)慣。
四、培養(yǎng)學(xué)生做遵守紀(jì)律的人
每一個(gè)公民都應(yīng)遵守國(guó)家的法律法規(guī)，而學(xué)生正是思想品德形成時(shí)期，對(duì)他們進(jìn)行遵紀(jì)守法教育就更重要了。
教學(xué)中有許多這樣的例子，在講到5個(gè)人在車站排隊(duì)，天很冷，但他們中沒(méi)有人不按順序等車。文章中有這樣一段話：“This is abus stop，the peop leare waiting for abus.The yare standing in line.In English，they call this line a queue.You must always waitin aque ue.You must never jump the queue.If youjump the queue，other people will not bepleased.于是我提問(wèn)：“Are you pleased when other peoplej ump the queue in China？”同學(xué)們回答：“No，wearen’t.”通過(guò)學(xué)習(xí)這一段話，使同學(xué)們懂得了不遵守紀(jì)律就會(huì)受到譴責(zé)的道理，要做受人尊重的人。
五、培養(yǎng)學(xué)生做具有良好習(xí)慣的人
習(xí)慣是在生活和教育過(guò)程中形成和培養(yǎng)起來(lái)的，好的習(xí)慣會(huì)受益終生。因此，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。
在日常生活中，我在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣方面也做了不懈的努力。如：學(xué)生的認(rèn)真書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、預(yù)習(xí)習(xí)慣、檢查習(xí)慣、及時(shí)改錯(cuò)習(xí)慣、辦事雷厲風(fēng)行習(xí)慣等。平時(shí)我要求學(xué)生在完成作業(yè)或預(yù)習(xí)作業(yè)后，認(rèn)真檢查，不該犯的錯(cuò)誤不犯，聽(tīng)寫(xiě)和作業(yè)本發(fā)回后，哪怕有一點(diǎn)紅色標(biāo)記，也要去思考并修改，每天該完成的任務(wù)必須完成，學(xué)生逐漸地形成了習(xí)慣，這樣做起工作來(lái)就能收到事半功倍的效果。
六、培養(yǎng)學(xué)生的交際能力
我們的英語(yǔ)教學(xué)一直存在著一種“聾啞癥’’，學(xué)生學(xué)了多年英語(yǔ)，大多既不能說(shuō)又聽(tīng)不懂。我認(rèn)為：英語(yǔ)教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，是教與學(xué)相互作用的交際統(tǒng)一體，缺少任何一方面的交際都不能構(gòu)成完整的教學(xué)過(guò)程。因此，英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，沒(méi)有師生之間，生生之間的教、學(xué)交際活動(dòng)，英語(yǔ)教學(xué)也就不存在了。把英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在語(yǔ)言交際能力上，非常有助于培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)?；谶@種認(rèn)識(shí)，我的具體做法是：
1.建立課前5分鐘的自由交談，它分為以下內(nèi)容：以教師為主的會(huì)話；師生之間或者生生之間的對(duì)話；以及學(xué)生的獨(dú)白；或者，有時(shí)讓學(xué)生搞主題演講；講故事等活動(dòng)。
2.課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀等能力。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生愛(ài)說(shuō)、好動(dòng)的特點(diǎn)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法和直觀的教學(xué)手段，在輕松、愉快中養(yǎng)成他們想說(shuō)、敢說(shuō)、不怕出錯(cuò)的特點(diǎn)，積極調(diào)動(dòng)求知欲。如利用他們表現(xiàn)欲把具體知識(shí)在短劇、游戲、歌舞中融會(huì)貫通，讓他們?cè)跇?lè)中去學(xué)。
3.利用實(shí)際生活情景，表演情景，模擬交際情景，直觀教具創(chuàng)設(shè)情景等形式，幫助學(xué)生聽(tīng)懂英語(yǔ)，感知新的語(yǔ)言材料，進(jìn)而理解句型、課文。
4.在掌握語(yǔ)言知識(shí)，熟悉課文的基礎(chǔ)上要求學(xué)生有感情地表演，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改編，培養(yǎng)學(xué)生在新的情景中靈活運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)的能力，達(dá)到自然交際的目的。
我們要實(shí)施素質(zhì)教育，就必須培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。首先我們要加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。其次，要加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練。教師要經(jīng)過(guò)精選，給學(xué)生提供大量的閱讀材料，使學(xué)生通過(guò)閱讀文章了解英美人的風(fēng)俗習(xí)慣、、婚姻、家庭、節(jié)日、法律制度以及個(gè)性特點(diǎn)、思維方法等，以提高他們的交際和理解水平。最后，要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。寫(xiě)作是對(duì)閱讀材料的吸收和整理，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，只有讀得多，才能寫(xiě)出一手好文章。
總之，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是為了運(yùn)用，我們只有重視英語(yǔ)交際能力的養(yǎng)成，英語(yǔ)才能真正成為我們運(yùn)用的工具。
通過(guò)以上教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生的思想、知識(shí)和能力得到不同層次的同步發(fā)展。尤其是學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力得到有效的培養(yǎng)和提高。同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生良好的心理品質(zhì)和非智力品質(zhì)的形成，為學(xué)生參與更高層次的學(xué)習(xí)奠定了可靠的智能基礎(chǔ)，也培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力以適應(yīng)社會(huì)的需要。
國(guó)外自動(dòng)寫(xiě)作評(píng)價(jià)系統(tǒng)（Automated Writing Evaluation）如Criterion不僅提供及時(shí)評(píng)分，還從內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、詞匯及語(yǔ)法方面提供詳細(xì)的反饋與指導(dǎo)（Dikli，2006），因而被不斷應(yīng)用到課堂寫(xiě)作教學(xué)中。國(guó)內(nèi)AWE的應(yīng)用相對(duì)較晚，近年國(guó)內(nèi)有也少數(shù)的AWE系統(tǒng)如句酷批改網(wǎng)等被開(kāi)發(fā)出來(lái)輔助高校英語(yǔ)教師寫(xiě)作教學(xué)。本文對(duì)國(guó)內(nèi)AWE研究進(jìn)行梳理、評(píng)述，并指出該領(lǐng)域未來(lái)的研究方向。
作者將關(guān)鍵詞“在線評(píng)估”、“自動(dòng)作文評(píng)價(jià)系統(tǒng)”、“寫(xiě)作教學(xué)”及“應(yīng)用研究”輸入“中國(guó)期刊網(wǎng)”，結(jié)合手工檢索篩選出的外語(yǔ)類中文類核心期刊論文主要涉及三個(gè)研究方向：1）AWE的使用與學(xué)生寫(xiě)作水平的關(guān)系；2）使用者如何利用AWE及其認(rèn)知與態(tài)度；3）自動(dòng)反饋（Automated Feedback）研究。
一、AWE的使用與寫(xiě)作水平的關(guān)系
此類研究將受試分成實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，并利用前測(cè)后測(cè)來(lái)解釋這一關(guān)系。周穎（2011）以43名英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為受試，利用WRM 2.0進(jìn)行了為期一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。前測(cè)顯示實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在總分與各維度（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等）的成績(jī)無(wú)顯著差異，后測(cè)實(shí)驗(yàn)組在各緯度的分?jǐn)?shù)顯著高于對(duì)照組，得出結(jié)論AWE融入寫(xiě)作教學(xué)能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。此外該研究還指出物理環(huán)境（網(wǎng)速慢等）、學(xué)術(shù)環(huán)境（課程繁忙等）和管理h境（缺乏網(wǎng)絡(luò)教育理念等）三方面的因素可能會(huì)影響在線寫(xiě)作水平的發(fā)揮。蔣學(xué)清等（2011）指出實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組前測(cè)無(wú)顯著差異，經(jīng)過(guò)一學(xué)年的學(xué)習(xí)，兩組受試英語(yǔ)寫(xiě)作水平均有顯著提高，后測(cè)顯示實(shí)驗(yàn)組受試在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、規(guī)范及總分維度上顯著高于對(duì)照組，這說(shuō)明AWE的融入對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力可以發(fā)揮積極的作用。但該研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)WRM 2.0對(duì)作文的思想內(nèi)容、語(yǔ)體、選詞和句式變化方面的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。唐錦蘭、吳一安（2012）將460名受試分為5個(gè)實(shí)驗(yàn)組和5個(gè)對(duì)照組，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組在各維度的分?jǐn)?shù)顯著高于對(duì)照組。于莉等（2012）以大一非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為受試，采用干預(yù)式教學(xué)方法，即每次在線寫(xiě)作任務(wù)完成后教師就詳解系統(tǒng)提供的反饋；前后測(cè)使用同一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)。研究表明受試在結(jié)構(gòu)、流暢度、語(yǔ)體和規(guī)范方面有較大提高，但在詞匯、思想內(nèi)容方面提高不多。
顧成華、王麗（2012）利用句酷批改網(wǎng)，以114名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行歷時(shí)一學(xué)期的研究。后測(cè)顯示實(shí)驗(yàn)組成績(jī)顯著高于對(duì)照組，批改網(wǎng)的使用有助于提高學(xué)生寫(xiě)作水平。
魯艷輝等（2010）對(duì)80名大二學(xué)生進(jìn)行了為期10周的研究，以冰果自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)為工具。受試被分為男、女生組及高、低分組。研究者從10次寫(xiě)作文任務(wù)中抽取第1.5.10次作文進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)所有受試整體成績(jī)有所提高，該系統(tǒng)對(duì)于改變學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作策略有一定的促進(jìn)作用。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，男女生組寫(xiě)作成績(jī)無(wú)顯著差異，低分組寫(xiě)作水平顯著提高。受試在寫(xiě)作篇幅、錯(cuò)誤、語(yǔ)言表達(dá)、句法、邏輯銜接等方面均有所提高。不足的是該研究沒(méi)有設(shè)置對(duì)照組，這就很難說(shuō)明成績(jī)的提高與AWE的輔助有關(guān)。
上述研究結(jié)果均較為積極，即AWE的融入有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)。但該類研究在設(shè)計(jì)上還存在以下不足。第一，前后測(cè)的實(shí)施方式有待商榷。若實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前后測(cè)任務(wù)均為在線寫(xiě)作，與寫(xiě)作構(gòu)念（writing construct）不相關(guān)的因素就有可能影響寫(xiě)作成績(jī)，特別是后測(cè)的成績(jī)。實(shí)驗(yàn)組因受長(zhǎng)期訓(xùn)練必定能克服此類障礙，而對(duì)照組利用電腦寫(xiě)作次數(shù)少，因此在完成與實(shí)驗(yàn)組相同的寫(xiě)作任務(wù)時(shí)會(huì)處于不利因素，成績(jī)可能會(huì)較實(shí)驗(yàn)組低。第二，研究設(shè)計(jì)中控制變量的闡述不詳，如兩組受試是否接受同樣的教師課堂講解，寫(xiě)作任務(wù)訓(xùn)練的次數(shù)是否相等都不得而知。
二、師生對(duì)AWE的認(rèn)知研究
學(xué)生對(duì)AWE與寫(xiě)作水平關(guān)系的認(rèn)知。多數(shù)受試認(rèn)為AWE提供及時(shí)的反饋、增加修改次數(shù)、增長(zhǎng)作文的篇幅，有助于英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高。同時(shí)認(rèn)為AWE的反饋與教師反饋相結(jié)合更有助于寫(xiě)作水平的提高?，F(xiàn)階段的在線寫(xiě)作評(píng)價(jià)系統(tǒng)允許教師增加反饋并對(duì)系統(tǒng)的反饋錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，任課教師若能增加適當(dāng)?shù)姆答?，就能提高反饋的效度，?duì)學(xué)生作文提供更準(zhǔn)確的指導(dǎo)。
學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)知。問(wèn)卷和訪談結(jié)果顯示AWE在文章結(jié)構(gòu)、詞匯以及規(guī)范方面提供有效指導(dǎo)，評(píng)語(yǔ)具有一定參考價(jià)值，具有自主性、診斷性、快捷性等特點(diǎn)。學(xué)生普遍接受AWE融入英語(yǔ)課堂教學(xué)。
同時(shí)也指出了AWE的許多缺點(diǎn)。第一，在思想內(nèi)容、邏輯連貫、文章結(jié)構(gòu)以及遣詞造句等方面AWE無(wú)法提供有效反饋。需要教師進(jìn)行在線寫(xiě)作指導(dǎo)，增加遣詞造句、思想內(nèi)容等反饋彌補(bǔ)系統(tǒng)反饋的不足。第二，系統(tǒng)提供的評(píng)語(yǔ)流于形式，反饋多為提示性，不夠具體，且不能進(jìn)行個(gè)性化反饋，教師應(yīng)為學(xué)生清楚解讀在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。第三，AWE沒(méi)能提供相應(yīng)的參考范文。在傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中，教師往往會(huì)提供優(yōu)秀范文供學(xué)生欣賞、模仿，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文不足之處。第四，AWE無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)分。
教師對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的認(rèn)知。教師們普遍贊賞AWE反饋的及時(shí)性并能促進(jìn)學(xué)生對(duì)作文的不斷修改，但同時(shí)指出AWE在內(nèi)容、語(yǔ)體及謀篇布局上的反饋過(guò)泛。他們認(rèn)為在結(jié)合AWE的寫(xiě)作過(guò)程中，教學(xué)應(yīng)盡量彌補(bǔ)其缺陷，利用AWE進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)。其次，應(yīng)為學(xué)生清晰解讀寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)滿足學(xué)生的要求。此外，寫(xiě)作教學(xué)融入AWE應(yīng)使評(píng)價(jià)主體朝著“系統(tǒng)評(píng)估+教師評(píng)估+同伴評(píng)估”三位一體方向發(fā)展。AWE的融入應(yīng)使教師的角色更加多元化，從唯一的講解者和評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)為學(xué)生的引導(dǎo)者和支持者、教學(xué)過(guò)程的組織者和協(xié)調(diào)者等等。這表明AWE的融入使教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的觀念發(fā)生了根本的變化，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。
以上研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式，涉及師生對(duì)AWE及其使用的認(rèn)知、情感與態(tài)度。不足之處在于問(wèn)卷的設(shè)計(jì)是否科學(xué)、是否具有較高信度，目前這方面缺少一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的量表測(cè)驗(yàn)師生對(duì)AWE的認(rèn)知態(tài)度。
三、自動(dòng)反饋研究
近年來(lái)少數(shù)學(xué)者開(kāi)始關(guān)注自動(dòng)反饋（Automated Feedback），對(duì)比教師反饋、自動(dòng)反饋與同儕反饋對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的影響，學(xué)生對(duì)三類反饋的認(rèn)知態(tài)度，學(xué)生如何使用自動(dòng)反饋，自動(dòng)反饋的類型、精確度等。值得一提的是Bai&Hu（2016）的研究。研究不僅統(tǒng)計(jì)了句酷批改網(wǎng)系統(tǒng)反饋的類型、精確度、學(xué)生對(duì)反饋的認(rèn)知，還關(guān)注受試如何領(lǐng)會(huì)（take up）系統(tǒng)反饋修改作文。但該領(lǐng)域還缺乏歷時(shí)的個(gè)案研究，學(xué)生利用自動(dòng)反饋時(shí)的認(rèn)知過(guò)程及心理狀態(tài)也尚處空白，需要研究者的關(guān)注。
四、結(jié)語(yǔ)及未來(lái)研究方向
本文對(duì)AWE國(guó)內(nèi)應(yīng)用研究進(jìn)行了綜述，指出了研究中存在的不足。未來(lái)研究可從以下幾方面入手。
第一，研究不同寫(xiě)作能力的學(xué)生利用在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)的過(guò)程，揭示其使用AWE存在的差異。第二，教師是否充分地挖掘和利用AWE功用，是否存在個(gè)體差異等。第三，面對(duì)學(xué)生質(zhì)疑機(jī)器打分的不可靠性，未來(lái)研究應(yīng)對(duì)AWE的評(píng)分效度進(jìn)行全面報(bào)道，高效度是AWE融入課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。目前國(guó)外有認(rèn)可度高的效度論證框架（Elliot & Williamson，2013），但尚未受到國(guó)內(nèi)研究者足夠的重視。
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