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篇1

如何搞好我校公共體育教學，達到應有的教學目的，是擺在廣大體育教師和體育工作者面前的一個重要課題。本文通過對學生發(fā)放問卷調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)我校公共體育課教學現(xiàn)狀上存在的問題，并提出合理化的對策與建議，對提高鞍山電大公共體育課的教學質(zhì)量提供理論依據(jù)和參考依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以鞍山電大非體育系且參加過公共體育課的在校大學生100人為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

廣泛查閱中國期刊網(wǎng)中1997--2007有關公共體育課的文獻資料60篇文章，其中與本研究有關的文獻25篇，包括著作、論文、資料以及統(tǒng)計資料等。同時還查閱了《學校體育學》《課余體育新視野》等書籍。這些資料對啟發(fā)思維，確定論文研究框架奠定了基礎。

1.2.2 問卷調(diào)查法

1.2.2.1 問卷的效度 根據(jù)本課題研究內(nèi)容的需要，設計了關于對鞍山電大公共體育課教學現(xiàn)狀的調(diào)查與分析的問卷， 通過老師對問卷進行內(nèi)容與結(jié)構(gòu)效度的評價，其總體評價結(jié)果均為“合適”。然后，根據(jù)老師提出的意見，對問卷初稿進行了修改和補充，確定了最終的調(diào)查問卷。

1.2.2.2 問卷的信度 使用再測法，對鞍山電大的非體育系學生作了初測（發(fā)放東西區(qū)學生問卷100份）。半個月后 ，對同一人員、同一內(nèi)容問卷進行了復測，由兩次所得數(shù)據(jù)經(jīng)相關分析和顯著性檢驗后，求得學生問卷的相關系數(shù)：r=0.894，p

1.2.2.3 問卷的實施 選擇以鞍山電大非體育系且參加過公共體育課的在校大學生。發(fā)放學生問卷100份，其中東區(qū)發(fā)放35份，回收34份，有效問卷為34份，有效率為97.1%；西區(qū)發(fā)放65份，回收65份，回收率為100%，有效問卷為65份，有效率為100%

1.2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 對回收的有效問卷運用百分比進行統(tǒng)計，對數(shù)據(jù)進行分類處理。

2 研究結(jié)果與分析

由于我校擴大招生規(guī)模，使我校的高等教育呈現(xiàn)跳躍式發(fā)展的良好勢頭，但是室內(nèi)外場館、器材設備短缺，對我校的公共體育課教學帶來了來嚴峻的考驗。如下雨天教學場地擁擠，容易造成運動損傷，而東區(qū)下雨天只能上乒乓球課；生物工程系沒有提供足球，舞蹈房和健美操房沒有提供大的鏡子，溜冰場的鞋不夠等，希望學校引起重視。同時，學校的公共體育課的體育項目開展得不夠廣泛，可選擇的課種少；非體育系學生組織的公益活動少；學生對公共體育課的考核方式不很滿意；學生在課余參加鍛煉的人數(shù)少；每周公共體育課的課時不夠等。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1我校非體育系的學生大部分同學能以正確的態(tài)度和良好的興趣對待公共體育課，絕大多數(shù)的學生都能意識到公共體育課的重要，但真正感興趣的不多。

3.1.2相當一部分大學生認為我院的公共體育課的教學內(nèi)容和考核方式不容樂觀。學校的體育項目開展得不夠廣泛，可選擇的課種少，有些課程想學但人數(shù)被限報。

3.1.3 有部分學生反映學校的公共體育課課時不夠。

3.1.4從對公共體育課的器材和場地是否滿意的調(diào)查來看，滿意的只有4.0 %。

3.1.5 根據(jù)課余參加體育鍛煉有沒有必要可知，97.0 %認為課余參加體育鍛煉有必要，但在課余時間經(jīng)常參加體育鍛煉的只有18.2 %，說明我校學生能正確認識體育鍛煉對身體的作用，但沒有付出實踐的居多。

3.2建議

3.2.1那些對興趣和態(tài)度呈一般的學生占了很大一部分，需要老師和學生的共同引導和幫助，使同學能以正確的態(tài)度和良好的興趣對待公共體育課。

3.2.2可開展些中華民族傳統(tǒng)的體育活動，如太極拳、武術等。教師的考核方式應多元化，應注重平時的鍛煉，使他們在良好的環(huán)境中形成積極主動的學習態(tài)度。可根據(jù)學生學習的進步幅度評價成績，將極大調(diào)動了學生學習和鍛煉的積極性，使評價科學、合理。

篇2

[中圖分類號]G806[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)05-0192-01

據(jù)有關資料統(tǒng)計,全國60%的科研工作者(包括教師)由于長期從事腦力勞動而缺乏必要的身體鍛煉,身心承受著不同程度疾病的折磨,不僅給家庭帶來痛苦,同時也給國家造成了重大損失①。目前我國知識分子的健康狀況令人擔憂。

近年來對高校教師體育鍛煉現(xiàn)狀進行調(diào)查研究的很少。本文通過對本院教職工體育鍛煉現(xiàn)狀以及影響體育鍛煉主要因素分析結(jié)果的研究,結(jié)合本院實際情況,從學校、個體等方面提出了關于教職工體育鍛煉的建議。

一、研究對象

以鞍山師范學院除體育系外的200名教職工為調(diào)查對象。

二、研究方法

(一)文獻檢索法

查閱有關體育鍛煉方面的資料,為本文提供充分的理論依據(jù)。

(二)問卷調(diào)查法

經(jīng)過專家對問卷的信效度檢驗達到問卷設計的要求后,發(fā)放問卷200份,回收問卷188份,回收率為94%。其中有效問卷180份,有效率為95.7%。

(三)數(shù)理統(tǒng)計法

用Microsoft Excel對數(shù)據(jù)進行處理。

三、結(jié)果與分析

(一)教職工體育鍛煉現(xiàn)狀的調(diào)查分析

1.體育鍛煉場所的調(diào)查分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn),選擇學校的體育設施進行鍛煉的人數(shù)最多達到72人,占總調(diào)查人數(shù)的40.1%。這可能與本院絕大多數(shù)教職工住在學校教職工宿舍有關。但選擇公園廣場、住宅小區(qū)、樹林河邊的比例達到33.6%,說明雖然本院的體育設施條件雖已很完備,但仍不能滿足教職工鍛煉要求。

2.體育鍛煉組織形式的調(diào)查分析

表1數(shù)據(jù)顯示,僅11%的教職工通過學校組織的形式參與體育鍛煉,說明學校對教師體育鍛煉的組織力度不夠,特別是與《全民健身計劃綱要》提出的要重視知識分子體育活動開展的目標還相距甚遠。

3.體育鍛煉項目的調(diào)查分析

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn),長走或跑步的人數(shù)為88人,占總調(diào)查人數(shù)的48.9%,排在第一位。其原因可能是其不受場地、技術的限制,無需任何費用,是教職工們選用最多的一項鍛煉項目。從總體上看,教師們參與的項目多種多樣,內(nèi)容廣泛,既有我國傳統(tǒng)優(yōu)勢項目,又有國際流行的體育比賽項目,特別是一些時尚體育項目。

(二)本院教職工體育鍛煉影響因素的調(diào)查分析

從表2可以看出,個人因素成為主要因素。指導因素也占到了21.9%,指導內(nèi)容如:各類人群所適宜鍛煉的項目、時間、強度、場所等方面的指導。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

1.多數(shù)教職工在學校體育場地以個人鍛煉的形式進行活動,項目選擇具有明顯的簡單、單一化傾向,活動時間較少。

2.影響本院教職工體育鍛煉的因素歸類為個人、環(huán)境、項目、指導因素。

3.本院校有11%的教職工通過學校組織的形式參與體育鍛煉,學校對教師體育鍛煉的組織力度不夠。

(二)建議

1.學校體育場館應盡可能地開放。學校的體育場地、場館最好是在清晨和傍晚、節(jié)假日開放,以解決目前體育場地器材設施不足的問題。

2.成立各種形式的俱樂部。成立各種形式的俱樂部,主要目的是教師鍛煉身體,達到放松身心的目的。

篇3

語文課程四大基本理念中強調(diào)“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率?！蔽覀冊诶斫膺@一理念的時候，應確立“大語文”的觀念，從建設開放而有活力的語文課程的高度出發(fā)，著眼語文課程實施的全局，使語文教學走出以往單一、閉鎖、低效的困境。我們廣大語文教師也的確在教學實踐中大膽嘗試，力求教學形式多樣化、活動化，將一些生動活潑的教學形式引進課堂，積極倡導自主、探究、合作的學習方式，把更多的體驗學習的機會還給學生。但這是不是說語文課可以淡化或者干脆就舍棄了文本、舍棄了品詞讀句和情感體驗呢？回答是否定的。課標在“正確把握語文教育的特點”的闡述中明確指出，“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力。”所以，回歸文本的聽說讀寫訓練不能丟。不僅如此，課標在著重強調(diào)語文的實踐性的同時，寫有這樣一句話，值得我們細細品味，那就是“不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。不“刻意追求”是針對以往“過于追求”而言的，而語感的訓練和培養(yǎng)離不開對文本含義的準確把握。我們都知道文章是例子，而小語小語，面對的是“小”學生的最基礎的“語文”學習，不抓好教材文本這個例子，又怎能讓學生達到舉一反三，又怎能給學生日后的學習打下扎實有力的基礎呢？我看過不少教師上《詹天佑》一課，報刊也登載過不少本課的教學設計和教案分析評價之類，其中不乏精到之處，但是，當我發(fā)現(xiàn)在教師的支持下，學生們在課前或課上不惜花費九牛二虎之力，把“兩端開鑿法”和“中間鑿井法”以及“人”字型線路包括背景畫面那蒼翠欲滴的青山都畫得栩栩如生、逼真至極的時候，尤其有的評論文章對這種調(diào)動學生動手實踐的舉措大加褒賞的時候，我想，這可能是教者和評論者意識上的小小誤區(qū)。這就更提醒我們應該就文本而進行相應的訓練，使我們的孩子能真正讀懂祖國的語言，通過對文本的理解，形成“再造現(xiàn)象”。當然，我們不反對就文本中一些較生疏難懂的知識輔以動手做一做甚至更多的方式幫助理解，但是，若將這種動手做當成語文課的“正餐”，那就錯了。還有一些課堂，用現(xiàn)代聲像技術取代對文本的研讀，甚至整節(jié)課都不看一眼課文，這也是不可取的。語文課一旦離開文本，上成了美術課、設計課、發(fā)明課和思品課(更多的是表演課)等等，便失去了語文的特點，便成了“四不像”，語文教育的目的就難以實現(xiàn)或說目的是殘缺不全的。所以我們說語文教育有其自身的特點和學科教育規(guī)律，我們要在開拓創(chuàng)新的同時注意避免走向新的極端，要回歸文本，讓學生在文質(zhì)兼美的教材文本中發(fā)現(xiàn)、理解、掌握更多的語文知識和技能，同時受到情感的陶冶。

二、關于閱讀個性化問題