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1、通過實驗研究，總結出中小學各學科實施素質教育的特點和規(guī)律;
2、提出在中小學學科教學中實施素質教育的意見;
3、制定中小學各學科教育中實施素質教育的目標和評價方案;4、初步形成素質教育機制下的中小學學科教學基本理論;
5、全面提高實驗學校學生的素質，促進實驗學校教育質量的大面積提高;6、促進實驗學校教師素質的提高，造就高水平的科研隊伍。 確定課題研究目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實際的工作條件與工作水平。
五、課題研究的基本內容
我們有了課題的研究目標，就要根據目標來確定我們這個課題具體要研究的內容，相對研究目標來說，研究內容要更具體、明確。并且一個目標可能要通過幾方面的研究內容來實現，他們不一定是一一對應的關系。大家在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統、模糊，把研究的目的、意義當作研究內容，這對我們整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解，一點一點地去做。這里給大家舉一個例子：廣東拾xx”重點課題《初中語文活動課研究和實驗》的研究方案指出，本課題研究的中心是，如何科學有序、切實有效的開展初中語文活動課。具體內容包括下列三個方面。
1、根據初中各年級學生的情況和語文教學要求，對初中各年級語文活動課對學生認知領域、情感領域和動作技能領域素質的發(fā)展進行詳細的目標規(guī)定，從而建立初中語文活動類課程的目標體系。
2、根據初中各年級語文活動課目標和語文學科的特點，安排初中各年級語文活動課的內容，內容的安排力求充實、精當、有序，并初步形成一個相對完整的活動課內容體系。
3、根據初中各年級語文活動課目標內容和初中各年級學生的理特點，探索初中語文活動類課程的學習活動方式，確定活動類課程的教學時間、空間及程序，并在此基礎上形成多種切實可行的可操作的語文活動教學模式。
六、課題研究的步驟
課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規(guī)定。
七、課題研究的方法
教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、理論研究法等。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。 我們在應用各種方法時，一定要嚴格按照方法的要求，不能不三不四，憑經驗、常識去做。比如，我們要通過調查了解情況，我們如何制訂調查表，如何進行分析，不是隨隨便便發(fā)張表，搞一些百分數、平均數就行了。
八、課題研究的成果形式
課題研究的成果形式包括報告、論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。 九、課題研究的組織機構和人員分工 在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。一個課題組應該包括三方面的人，一是有權之士，二是有識之士，三是有志之士。有權了課題就可以得到更多的支持，有識了課題質量、水平就會更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實實踏實實去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個人了解自己工作和責任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。 第三部分 開題報告的結構與寫法 開題報告主要包括以下幾個方面：
(一)課題名稱
(二)課題研究的目的、意義
(三)國內外研究現狀、水平和發(fā)展趨勢(四)課題研究的理論依據(五)課題主要研究內容、方法(六)研究工作的步驟(七)課題參加人員的組成和專長(八)現有基礎(九)經費估算
(三)國內外研究現狀、水平和發(fā)展趨勢就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開題報告寫這些內容一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。我們進行任何科學研究，必須對該問題的研究現狀有清醒的了解，這在第一部分已經談到。
(五)課題研究的理論依據
我們現在進行的課題基本上都是應用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據來保證研究的科學性。比如：我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理理論、教育心理學理論為研究試驗的理論依據。我們進行教學模式創(chuàng)新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據。
(七)課題參加人員的組成和專長
主要看參加人員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平怎么樣。如果參加人員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗，這個課題主無法很好地完成，也就無法批準立項。
(八)現有基礎 主
二、課題研究的目標
使學生重視知識結構的構建，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高獲取知識的能力，以適應新課改和高考的要求。同時，達到優(yōu)化課堂效果的目的。
三、課題研究的方法和對象
方法：1、行動研究法：本著從教育教學的實際中發(fā)現問題，以創(chuàng)建實效教學的途徑與方法為研究目的，以解決在實踐中遇到的一系列實際問題為主要內容，進行動態(tài)性研究，以適應不斷變化的新情況。2、活動實踐法：教師、學生積極參與各項活動。以課堂引導構建、談話、問卷調查、分析等方法進行探討。3、經驗總結法，對課題研究過程的感性經驗和認識進行提煉和概括。對象：高三六班學生。
四、課題研究的實施過程、策略及階段性成果。
本課題采取理論與實踐相結合的方法進行。從2013年9月份開始至2013年12月底結束，共分三階段。第一階段：（2013.9—10）課題的準備與申報階段通過對現階段中學歷史的教學現狀，尤其是學生學情的了解、分析，充分考慮后，我確定了小課題---《歷史教學中思維導圖教學策略建構與應用的研究》，認真完成課題研究方案的制定、申報，進行理論資料的準備、收集。如通過對高三六班78名學生的調查：他們困惑的問題是：第一，現在新教材使用專題體例的教材，時空跨越大，內容跳躍性大，時序性差，古今中外歷史融于一本教科書，一下很難適應。第二，在初中階段學的是通史體例的教材,學習方法上、思維方式上都是按時間順序進行的，一直存在不能適應專題學習法。理論研究方面：認真研讀《普通高中歷史課程標準（實驗）》，閱讀是美國心理學家和教育家、結構主義教育思想的代表人物布魯納的著作:《教育過程》、《論認知》、《教學論探討》等，尋找課題的可操作性及理論依據。第二階段：（2013.10—2013.11）素材積累與方案研究實施階段本研究立足于我校的校情，學生的學情、高中歷史學科的性質和特點，以課堂教學為載體，有計劃，有目的的實施，結合教材內容，充分利用多媒體。為了更好的促進課題研究，與其他任課老師交流，認真總結，取長補短，探索出一種適合我校學生現狀的有效課堂教學模式，以有助于提高學生對高中歷史課程的自我學習能力和歷史學科成績。做法是：第一，結合所一輪復習冊子《世紀金榜》，以“導學案”的方式指導知識結構的構建、理清線索，提高學生認知和自學能力。第二，根據必修一（政治文明）和必修二（經濟文明）所授內容，引導學生每課、分單元及進行整個模塊的知識梳理，并以表格或大擴號歸納的形式形成文字性的東西。再進行糾正、完善，同時好的作品在班級（張貼在公布欄或文化墻）、甚至是在其他班級予以推廣。每次過后，積累與本課題相關的教育教學素材，解決課題研究中出現的相關問題，確定幫助學生構建科學知識體系的有效策略，并形成階段性的研究資料。在教學過程中，重在學生動手總結一些典型的案例拍成了幻燈片，對存在的問題，老師及時點評總結。第三階段：（2013.11—2013.12）研究成果的總結階段對研究成果進行深化和提升，撰寫研究報告，并形成與課題研究相關的文字材料，最后結題，完成課題研究結題報告。成果：在實際課堂教學中，采用多種有效策略，幫助學生構建科學知識體系，激發(fā)了學生求知興趣，增強了學習能力，也提高了解題能力與技巧，如答題考慮：認真構思，理清解題思路。先在草稿紙上列出來，答案分幾個要點，先答什么，后答什么，史論結合，言之有理。分析問題時要多角度，多層面，全方位等。通過本課題研究，使本人的教學能力和研究能力得以提升，更好的完善了高中歷史課堂教學模式，提升了自己對教材的處理能力和對課堂的駕馭組織能力。
2．以學科課題研究活動為基礎，提升教師適應能力
學校采取“聽、說、讀、寫”的方式，全方位引導青年教師開展教與學的研究，通過研究課、說課、聽課、評課，使新教師盡快駕馭課堂；學校通過各種途徑給予他們更多的指導和幫助，選擇經驗豐富的骨干教師以師徒結對的方式，幫助青年教師快速成長；通過設定“教學示范崗”“義務輔導崗”等崗位使青年黨員教師發(fā)揮引領示范作用。
3．分層管理，從解決身邊具體問題入手
具有研究意識是青年教師快速成長的基礎。但是，青年教師的能力和水平參差不齊，對他們的培養(yǎng)也需要分層實施。我們打破教齡的界限，將青年教師按能力劃分三類，即優(yōu)秀教師、一般教師和薄弱教師。吸收優(yōu)秀教師參與教學科研，確定個人的科研專題；一般教師以具體教學方法、教學行為、教材使用研究為主，確定自己的課題研究專題；薄弱教師不承擔課題，以備課組活動和學校青年教師培訓活動為主，促進基礎能力提升。
小課題的選題源于教育教學中遇到的問題，所以教師平時教學中要特別留意所遇到的問題。筆者上計算機應用基礎這門課時發(fā)現，教師布置了操作練習后，有小部分學生很快完成練習后就睡覺、玩手機、和同學說話，使得沒有完成練習的學生也加入了聊天的行列，嚴重影響課堂紀律和教學效果。
2將“小問題”轉換為“小課題”
出現以上問題，筆者認為主要原因是教學內容對部分學生而言過于簡單。受生活環(huán)境、個人興趣等方面因素的影響，學生入學時計算機水平參差不齊，所以面對同樣的教學內容，就會出現有的學生覺得較難，有的學生覺得過于簡單的情況。計算機應用基礎這門課程，教材內容簡單，也很實用，非常適合沒有計算機基礎的學生學習。如何讓計算機水平不同的學生都有興趣上這門課？如何充分發(fā)揮基礎較好學生的主觀能動性，讓其帶動全班學生一起學習？通過分析，筆者認為選擇教學內容非常重要。雖然使用的教材是規(guī)定好的，教學內容也是教學大綱要求的，但教師可以針對知識水平層次不同的學生，對教學內容進行二次創(chuàng)作，讓學生感到學習本節(jié)課教學內容的必要性和挑戰(zhàn)性，使沒有基礎的學生“吃得好”，基礎好的學生“吃得飽”，由此確定課題———分層教學應用于中職計算機教學的研究。
3做題
3.1確定研究方法在確定好研究課題后，選擇適合的研究方法對小課題研究具有重要作用。根據本次研究內容，筆者選擇了以下幾種研究方法。調查研究法，采取問卷調查的形式，了解各班學生現有的計算機水平；文案研究法，研究教學大綱和教材，對教學內容“分層”，并通過網絡等途徑搜索相關內容，增加拓展內容；行動研究法，在教學中采取邊實踐邊研究、改進的方法，以獲取最佳教學效果；課堂觀察法，通過觀察學生上課時的眼神、表情、回答問題及完成練習情況等，及時獲取本節(jié)課的各種信息，比如知道本節(jié)課的情境導入是否合理、教學方法是否得當、教學內容難易程度是否適合等，以便適當調整。
3.2制定實施方案首先，采用問卷調查的方式，初步了解各班學生原有的計算機水平。以筆者所教授的2012級護理9~15班為例，通過問卷調查了解到7個班95.8%的學生用過計算機，但由于條件限制，經常使用計算機的學生只有18.5%。學生用計算機經常做的事情是上網聊天、聽音樂、看視頻、看小說、購物、查資料等，而對上網之外的其他功能知之甚少?？上驳氖?6.7%的學生對計算機感興趣，愿意通過學習掌握更多的計算機知識。其中部分有一定計算機基礎的學生，明確提出通過學習想要掌握的內容和達到的水平。這些資料對教學內容的二次加工，尤其是對確定課外拓展內容有很重要的指導意義和參考價值。其次，深入研究教學大綱和教材，并結合問卷調查情況，將教學內容分為基本知識、飛躍進階和課外拓展3個層次。將教學大綱要求掌握的內容設為基本知識，基本知識是全班學生都要熟練掌握的內容。在掌握基本知識的基礎上，將一些操作小技巧以及教材上沒有但又很常用、很實用的知識作為飛躍進階內容，把一些高級的操作技巧和有一定難度的內容作為課外拓展內容。比如Word中可以把給文檔加密設為飛躍進階內容，把插入尾注和腳注設為課外拓展內容。對教學內容分層的同時，設計與不同層次教學內容相對應的案例和練習。教學中，在要求學生熟練掌握基本知識的同時，鼓勵學生挑戰(zhàn)自己，進一步掌握飛躍進階內容，突破課外拓展內容。
3.3反饋觀察學生上課時的反應，并通過提問和展示、評價學生作品等途徑了解教學效果；課后根據教學效果結合反饋情況，及時調整教學內容，改進教學方法。中職生大都是十六七歲的孩子，他們對于未知的事物有強烈的好奇心，動手操作的欲望很強，而且有股不服輸的精神。教師要正確引導，抓住他們的好奇心，讓其把這種不服輸的精神用到學習上，在班級形成你追我趕的濃厚的學習氛圍。上課時，學生完成課堂練習后，展示、點評不同層次學生練習是一個很重要的環(huán)節(jié)。基礎不太好的學生看到其他學生運用飛躍進階和課外拓展知識完成練習后的效果，都很羨慕、好奇。于是他們不甘心只掌握基礎知識和完成幾個簡單的練習，遇到不會的操作時，他們自然而然會問同學或老師。一次次提問、一次次討論的結果不僅僅解決了某些具體問題，更重要的是在此過程中激發(fā)了學生學習興趣，培養(yǎng)了學習能力，增加了自信，逐步提高了計算機水平。而且同學間互相幫助、共同討論，課堂學習氣氛越來越濃厚，玩手機和說話的學生明顯減少，教學秩序明顯改善，教學效果越來越好。
4結題
結題就是把自己解決問題的過程總結出來。這一過程既是教師反思的過程，也是從實踐上升到理論的過程。根據確定的研究方法和實施方案，最終小課題研究成果為：問卷調查的調查研究報告；編寫飛躍進階和課外拓展教學內容與相關練習題集；分層教學法應用于課堂的教學反思；以案例形式記錄教學過程中的師生互動、生生互動，形成優(yōu)秀的教學案例。
1.貴陽市烏當區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學
該小學從“衛(wèi)星教學資源在小學語文閱讀教學中的應用方法和案例研究”著手，探討合理運用衛(wèi)星教學資源、充分發(fā)揮遠程教育資源優(yōu)勢、提高學生閱讀能力有效性教學的基本方法，從而進一步提高語文學科的教育教學質量，促進教師向專業(yè)化方向發(fā)展。課題組的全體教師通過對課例深入分析、反思，找到了教師在運用衛(wèi)星資源中存在的弊?。菏紫龋虒W目標把握不到位（目標過于籠統分散，應集中到點上）；其次，根據教學目標的要求適時選取有效的教學資源；第三，資源的選取要符合學生的認知水平。最后課題組總結出衛(wèi)星教學資源應用的途徑：分析與掌握教學目標+分析與處理衛(wèi)星資源+分析與服從學生特征。通過對以上課例的研究分析，課題組教師達成共識：即在每一個課例中，重點解決一到兩個問題，不求面面俱到，但求有所突破。在此原則的指導下，課題組教師重新制定了衛(wèi)星教學資源應用的策略。余光宏老師在上《小蝌蚪找媽媽》一課時，課題組組織教師進行集體備課，仔細分析了衛(wèi)星教學資源和教學內容以及實驗對象，確定了本節(jié)課的主要目的是培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀理解能力、提高學生的普通話朗讀水平。目標明確之后，教學設計很快完成了。余光宏老師在這堂課一開始時并不是急著播放課件，而是先用猜謎語導入新課，然后提出問題，讓學生帶著問題觀看動畫課件。觀看過程中一邊學生看，一邊讓學生認真聽：把學生引入生動的故事情節(jié)中，從而調動學生的閱讀興趣和閱讀欲。同時，把課件應用到教師對課文內容的分析講解中，學生通過邊看課件、邊讀課文、邊聽老師講解，很容易理解了小蝌蚪變成小青蛙的生長過程，體會到小蝌蚪找媽媽的急切心情和心理變化，最后讓學生朗讀課文，最終達到預期的教學目標。在課題研究過程中，該校課題組基本采用以上的研究方式，通過循環(huán)的“教學計劃——行動——觀察——反思”，不斷針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷探索、改進，使教師的教育教學水平和學生的閱讀能力、理解能力、分析能力螺旋上升，從而達到預期的課題研究目標。
2.貴陽市烏當區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學
該校開展的是《衛(wèi)星教學資源在小學語文學科中的教學應用方法和案例研究》，依托農村中小學現代遠程教育資源開展情景教學，通過探究培養(yǎng)學生的語言表達能力和空間想象能力，培養(yǎng)學生“主動參與，探究發(fā)現，合作交流”的能力，最終形成運用農村中小學現代遠程教育資源，構建新型課堂教學的方法。在課題研究前期，課題組通過調查了解到許多教師在使用遠程教育資源中存在許多問題，如：把光盤當電影看、全課件式上課等。針對這些問題，該校開展了多次教師培訓，讓教師們認識到遠程教育資源的使用方法多種多樣。研究后期，該校教師對遠程教育資源應用的認識和積極性明顯提高，教師們感受到運用遠程教育資源的好處，使用起來方便、輕松、高效。為了課題研究的需要，該校教師參加了校內和校外17次培訓。通過培訓轉變了教師的教育觀、教學觀，提高了教師的信息技術素養(yǎng)和能力，使教師在研究中學會研究，有效地促進語文教師整體素質的提高，促進了教師專業(yè)化發(fā)展。學校建立了自己的資源庫，廣泛收集資源，認真“整理”資源，并提倡教師自主開發(fā)教學資源，然后把開發(fā)的資源存入資源庫，讓所有的教師共享。課題組通過舉行課堂教學應用大賽，及時發(fā)現課堂中出現的優(yōu)點及不足，通過研討交流，完善應用方法理論。通過不斷的探索和總結，現已形成了符合該校實際的遠程教育資源與小學語文課堂教學的方法，教師們能較好地將遠程教育資源和語文教學進行整合，有效指導語文課堂教學實踐，充分提高學生自主學習的效益。
二、分析比較課題學校取得的成果和存在的問題
通過以上兩所學校的研究情況，我們可以看出利用農村中小學通過現代遠程教育資源確實可以大大提高農村學校的教學水平，推進農村中小學的教育教學改革，促進農村教師信息技術能力的提高，開闊學生眼界。下面比較分析以上兩校開展課題的研究方法、研究過程、存在的問題。
1.研究內容
貴陽市烏當區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學主要開展的是“衛(wèi)星教學資源在小學語文閱讀教學中的應用方法和案例研究”。該校將這一課題分解為三個子目標：l.衛(wèi)星教學資源在培養(yǎng)學生閱讀興趣中的應用方法和案例研究；衛(wèi)星教學資源在引導學生閱讀理解課文內容中的應用方法和案例研究；衛(wèi)星教學資源在引導學生用普通話有感情朗讀課文中的應用方法和案例研究。這樣的劃分有針對性，便于抓住問題的實質，從點上人手，降低了研究的難度，使研究工作具有可操作性。但是從該校的研究報告中并未完整、清晰地反映出這三個子目標的具體研究情況，使我們無法從清晰的研究過程中看到研究的實效，不失為一個缺憾。貴陽市烏當區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學開展的是“衛(wèi)星教學資源在小學語文學科中的教學應用方法和案例研究”，內容涉及到整個語文學科，覆蓋面大，難度也增大了。但是該校在整個研究過程中，注意對教師的培訓與指導，使得教師的研究能力、研究水平有所提高。但是，由于語丈學科涉及到許多內容，不僅有文化知識的教學，更有文學素養(yǎng)、人文品質的培育，因此在整個課題研究過程中，如果能將課題有針對性地分解成幾個子項目來有針對性地進行，研究成果一定更具有針對性、操作性也更強，也便于總結和推廣研究成果。在這一點上，兩個學校都做得不夠細致。
2.研究方法
在三年的研究過程中，兩所學?；旧隙贾饕捎昧艘孕袆友芯糠橹?，以文獻分析法、問卷調查法、案例研究法、研討法為輔，使研究更直觀，更有針對性，效果也很明顯。兩校都在研究前期進行了調查研究，了解了本校教師在使用遠程教育資源中存在的問題，在此基礎上，制定出有指導、可實施、有評價、可修改的具體計劃，再運用對比研究法、案例研究法、研討法等方法進行“教學實踐活動”，使研究具有較強針對性。但是在研究的過程中，貴陽市烏當區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學在課題前期準備工作中，在教師的培訓工作方面做得更扎實、反映出的結果就是該校教師取得的教學成果、獲得的獎勵更多一些。同時在研究中兩校教師都很好地運用了“情境教學法”，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能全身心投入到教學過程中。
3.研究過程
在研究遠程教育資源與課程整合結構的規(guī)律中，兩校都經歷了研究設計、具體實施、經驗總結三個階段，其中經驗總結也穿插在研究的整個過程中。但是在研究報告中，貴陽市烏當區(qū)羊昌鎮(zhèn)中心小學只以余光宏老師的教學情況作為例子進行說明，對其三個子課題的研究情況、研究方法、研究成果沒有進行翔實說明，使研究成果顯得單薄了一些。貴陽市烏當區(qū)水田鎮(zhèn)中心小學以顏麗老師的閱讀教學為例進行闡述，內容翔實，但在語文教學的其他方面的研究情況說明的不夠詳細具體，無法使我們看到整個語文教學在課題研究的總體研究情況。這是該校在研究報告中反映出來的主要問題。
4.研究成果
中圖分類號：G642？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0272-02
一、引言
中國石油大學（華東）作為一所以工科為主的重點高校，其最重要的目標就是培養(yǎng)應用型本科人才。這不僅要寬專業(yè)、厚基礎，還應該培養(yǎng)綜合素質過硬，有較強實踐及動手能力的優(yōu)秀畢業(yè)生，這在很大程度上依賴于卓有成效的實踐環(huán)節(jié)。本科畢業(yè)設計（論文）（簡稱畢業(yè)設計）是高校實現培養(yǎng)目標、培養(yǎng)大學生綜合素質和綜合能力的重要實踐教學環(huán)節(jié)，是學生步入工作崗位前最重要的一次大練兵。可以說，畢業(yè)設計對于每一個畢業(yè)生而言具有承前啟后的作用以及深遠的影響。畢業(yè)設計質量的高低，將直接反映高校的教學水平和人才培養(yǎng)的質量，是評估高校辦學質量和辦學水平的重要依據[1]。盡管我校出臺了畢業(yè)設計環(huán)節(jié)管理規(guī)定，但由于學生主觀意識、教學客觀條件和管理細節(jié)的實施等種種原因，畢業(yè)設計總是出現這樣或那樣的問題，質量亟待提高。如何有效提高本科畢業(yè)設計的質量是高校教師不可回避的重要任務。本文從作者教學實際體會出發(fā)，結合自身專業(yè)學生的實際情況，就如何有效提高工科專業(yè)畢業(yè)設計進行了研究和探討。
二、目前畢業(yè)設計存在的問題
1.學生主觀上對畢業(yè)設計重要性認識不夠，缺乏主觀能動性。他們認為畢業(yè)設計無關緊要，不需要考試，通過率高，往往以邊玩邊做的態(tài)度進行，甚至有的學生僅用最后一個月突擊，還有的學生出去找工作或實習，這樣就造成了畢業(yè)設計的質量不高。
2.實驗完成質量有待提高。在畢業(yè)設計中，實驗無疑是工科畢業(yè)設計的重要組成部分，但由于經費不足、實驗器材短缺、實驗場地過少和學生缺乏調研等原因，實驗不能高質量地完成，這些都制約著畢業(yè)設計的開展。
3.畢業(yè)設計缺乏創(chuàng)新性，存在著相近課題間互相抄襲或對某些論文或教材引用過多的現象。雖然現在各大高校都開展了工作，但并沒有從根本上解決雷同現象的發(fā)生。
4.存在教師指定課題現象，課題內容與本專業(yè)或學生就業(yè)方向距離較遠，因此題目內容和選題方式有待改革。同時，個別專業(yè)教師指導學生人數過多，勢必影響指導質量。
5.在論文內容上存在以下問題：引用部分過于冗長，而分析計算、設計或實驗部分敘述偏少；不注重文獻綜述部分，查閱的文獻過于陳舊，不是近幾年發(fā)表的論文；參考文獻的引用過于隨意，在文中標注的位置混亂；圖標不規(guī)范，排版不重視；中英文翻譯質量不高，存在中國式英語，甚至用軟件翻譯的現象。
三、提高工科本科畢業(yè)設計（論文）的措施
1.對畢業(yè)設計題目進行嚴格審查。在選題之前應由各系開會進行研討，保證各個指導教師之間題目不重復，同一教師的題目三年內不重復。題目應具有實用性、適中性、前沿性，有一定的深度和廣度，但又不能過大過難，使學生通過綜合運用所學的基礎理論和專業(yè)知識能在規(guī)定的時間內得到充分的訓練。在題目內容上，應符合本專業(yè)方向，多設置理論聯系實際或解決工程問題的題目，以設計、實驗和分析計算等為主要工作，培養(yǎng)學生嚴謹的工作作風、科學的思維方式、較強的動手能力以及獨立分析問題和解決問題的能力。
2.畢業(yè)設計題目在設置上應因材施教、因地制宜。在題目確定方面，采取教師和學生互選方式，指導教師應設置多種題目，學生根據自己的意愿來選擇合適的題目[2]。我系畢業(yè)生的去向主要有以下幾個方面：中石油、中石化或中海油等與所學專業(yè)相關領域；非石油行業(yè)與所學專業(yè)相關領域；讀研繼續(xù)深造；非本專業(yè)領域。例如：對于簽約石油行業(yè)的同學，可以選擇與解決油田或煉化企業(yè)實際問題的相關題目；繼續(xù)讀研的同學可以選擇基礎理論和基礎研究的課題，培養(yǎng)他們的科研和創(chuàng)新能力。未來工作需要用到各種計算軟件的同學可選擇用軟件分析、計算或模擬等課題。只有讓學生真實感受到畢業(yè)設計對其未來職業(yè)生涯的幫助，才能使學生自覺地、積極主動地參與到畢業(yè)設計中去。總之，把畢業(yè)設計和學生未來發(fā)展相結合可以增加學生興趣以及對畢業(yè)設計的重視程度。
3.積極調動學生的積極性和參與性，采取產學研相結合的方式。實驗是工科專業(yè)畢業(yè)設計的主要環(huán)節(jié)之一，但由于畢業(yè)設計經費投入有限，實驗材料和實驗儀器缺乏，使實驗不能充分進行。因為我校很多專業(yè)教師都承擔著中石油、中海油或中石化等行業(yè)的科研任務，針對以上問題，將指導教師科研課題的一部分作為論文內容，使學生加入到指導教師的課題研究中來，利用科研經費補充畢業(yè)設計經費的不足[3]。這樣學生可以幫助老師完成部分課題內容，同也時增加了學生去企業(yè)調研或觀摩的機會，增加了他們的參與性與實踐性?；蚴菍W科競賽的題目聯系到畢業(yè)設計之中，比如我校開展的節(jié)能減排競賽和學校自主創(chuàng)新科研計劃項目等，對于立項的同學，學校會拿出專項基金進行支持，讓獲得立項的同學在畢業(yè)設計之前就進入實驗室，利用充裕的時間更好地完成課題。總之，通過這些產學研相結合的方法，使他們有更多的機會參與到實踐中去，有更好的實驗條件完成畢業(yè)設計，以此來提高學生的興趣，也有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，降低畢業(yè)論文抄襲的發(fā)生。
4.加強指導教師隊伍建設，嚴把論文質量關，重視論文細節(jié)。通過引進和培訓來加快教師隊伍建設，提高師生配比，減少教師指導學生的人數，這是畢業(yè)設計質量的重要保證[4]?？梢愿鶕毞Q的高低來確定指導的人數，對于高職稱并帶有研究生的老師，可以增加指導人數，讓研究生輔助老師指導學生，這樣既可以鞏固研究生的專業(yè)知識，又可以緩解個別專業(yè)指導教師不足的問題。嚴把論文質量方面，除了對論文整體進行把握外，在細節(jié)上要做到文獻綜述可以把握最新學科動態(tài)、中英文翻譯通順標準、圖表的繪制符合規(guī)范、論文撰寫和排版符合學校要求、參考文獻標注準確。培養(yǎng)學生嚴謹求實的學習態(tài)度，讓學生知道做學問是一項嚴謹和嚴肅的事業(yè)，這也是畢業(yè)設計的宗旨之一。
5.加強對畢業(yè)設計過程的管理，對考核制度進行細化。以往的畢業(yè)設計成績，主要是答辯成績加上論文成績，所以學生只注重最終結果而忽略畢業(yè)設計過程和細節(jié)，這樣會使學生畢業(yè)設計不認真，快交論文前臨時突擊。因此，將畢業(yè)設計總成績細化具有必要性。首先增加文獻查閱成績，以培養(yǎng)學生查閱文獻能力和關注中外研究進展的態(tài)度；增加中英文互譯成績，提高學生科技英語翻譯和閱讀水平；增加平時成績，指導教師應確保與學生的見面次數，定期檢查學生的完成情況，將請假次數和天數以及不同階段的完成情況作為平時成績記錄。這樣多方面考察學生，可以使學生對畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)都加以重視，大大減少請假離校、臨時突擊等情況的發(fā)生。同時，降低畢業(yè)設計一次通過率，讓完成不理想的學生進行二次答辯，提高學生對畢業(yè)設計的重視。
畢業(yè)設計是高校培養(yǎng)大學生綜合素質和綜合能力的重要實踐教學環(huán)節(jié)，是整個本科階段專業(yè)知識和所學技能最好的深化和提高，是學生步入社會前最重要的一次綜合訓練，也是教育部對高校本科教學質量的重要評價標準。本文在分析目前我校工科畢業(yè)設計存在問題的基礎上，提出了從題目的審查、題目的確定、產學研相結合、注重論文細節(jié)和細化考核制度等方面進行改進的建議，這勢必對提高工科本科畢業(yè)設計質量有較大的促進作用。
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有時人物性格與文章中心相一致。故分析人物性格，就能看出中心。比如《第二次考試》，主人公陳伊玲的性格特點是勤學苦練、公而忘私。抓住這一性格特點，也就分析出了全文中心：贊揚了勤學苦練的精神和公而忘私的品質。
2.找出行文線索。
行文線索常常與文章中心有關。故找出線索，就能斷出中心。比如《醉翁亭記），以“樂”為線索，貫穿了山水之樂、四時之樂、游宴之樂、醉歸之樂、與民同樂五個片斷。找出這一線索，就能斷出中心：突出了作者寄情山水，與民同樂的思想。
3.綜合各片斷意義。
各片斷意義常常跟文章中心相關。故綜合揭示各片斷意義，就能點明中心。比如《誰是最可愛的人》，依次記敘了松骨峰戰(zhàn)斗、馬玉祥救人、吃雪時對話三個片斷，其意義依次是表現了革命的英雄主義、國際主義和愛國主義。而綜合這些意義，自然就能形成中心。
（二）議論文
1.注意文章引論
在三段論或引議聯結中，引論常常要提出論題。故注意論題，就能尋出中心。比如《改造我們的學習》在引論部分提出了論題：“我主張將我們全黨的學習方法和學習制度改造一下?！睋?，可將中心歸納為：改造我們全黨的學習方法和學習制度。
2.概括各小論點。
小論點往往是中心論點的幾條理由。故概括各小論點，就能確定中心。比如《給青年們的一封信》，設有三個小論點：[1]要循序漸進。[2]要虛心。[3]要有熱情。概括這三個小論點，就可推出中心：表達了巴甫洛夫對青年的希望。
3.抓住文后結論
在總分結構中，結論往往與中心合為一體。故抓住了結論，也就抓住了中心。比如《民族的科學的大眾的文化》，在分論了“民族的科學的大眾的文化之后，推出了結論：“民族的科學的大眾的文化……就是中華民族的新文化?！焙茱@然，全文中心就在這一結論中。
（三）說明文
1.依據事物特征。
一般說來，說明文總要抓住特征來說明。故依據事物特征，就能概括中心。比如《珍珠》依次說明了“天然珍珠的形成”、“人工養(yǎng)殖珍珠”、“珠珍的用途”三個特征。依據這三個特征，中心可概括為：本文說明了人工養(yǎng)殖珍珠的原理、過程和珍珠的用途。
2.理清說明順序。
侯艷霞（1980―），女，湖北襄陽人，南昌工程學院外國語學院，講師，碩士。研究方向：語言學。
項目簡介：本文是南昌工程學院教學改革研究課題“應用性本科院校文科類專業(yè)畢業(yè)論文質量保證體系研究”（2012，主持人：侯艷霞）的部分研究成果。
doi：10.16083/ki.1671-1580.2015.05.011
（南昌工程學院 外國語學院，江西 南昌 330099）
摘要：本文主要圍繞應用性本科院校文科類畢業(yè)論文工作中存在的問題、原因以及如何構建文科類畢業(yè)論文質量保證體系等內容進行研究。通過對本課題的研究可以發(fā)現畢業(yè)論文教學工作中的一些問題，從而提高畢業(yè)論文的質量，完善畢業(yè)論文質量監(jiān)管體系，并長期貫徹下去。
關鍵詞：應用性本科院校；文科類畢業(yè)論文；質量保證體系
中圖分類號：G642.477文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）05―0025―02
本文主要圍繞應用性本科院校畢業(yè)論文工作中存在的問題、原因，以及如何構建文科類畢業(yè)論文質量保證體系等內容進行研究。
一、文科類專業(yè)畢業(yè)論文撰寫中存在的問題及其原因
文科類本科生在學習的過程中比較少有實踐機會，畢業(yè)論文成為他們用專業(yè)知識分析和解決問題的重要機會。但是近年來，文科類畢業(yè)論文都有不同程度的被忽視現象，以至于畢業(yè)論文的撰寫質量不高。
影響文科類專業(yè)畢業(yè)論文質量的因素主要有以下幾方面：
1.就業(yè)求職和單位實習影響畢業(yè)論文的質量： 學生忙于找工作和單位實習，無心認真寫畢業(yè)論文。畢業(yè)論文的撰寫安排在臨近畢業(yè)的學期，沒有找到工作的學生無心寫論文，而已就業(yè)的學生則忙于單位實習。
2.選題缺乏獨創(chuàng)性：選題是寫好論文的第一步，直接關系到論文的質量。一些院校的選題都是學生自己選擇，往往重復老套，論點的提出、論證以及結論往往附和他人的觀點，難有突破和創(chuàng)新。
3.畢業(yè)論文撰寫時間短：雖然大多數文科類畢業(yè)生選題時間定于大四上學期，但畢業(yè)論文撰寫時間只有大四下學期，這段時間與畢業(yè)求職基本重合。畢業(yè)生因忙于求職和實習而推遲返校，寫論文的時間往往不足一個月，因此常出現撰寫論文不認真的現象。
4.畢業(yè)論文缺乏足夠的圖書資料支撐：根據抽樣調查結果，50%以上的學生撰寫論文時身在外地，無法使用學校的數據庫和圖書資源；在學校的學生也因為種種原因未能對自己的論文所涉及的主題進行詳盡的國內外文獻研讀。
5.不能借鑒理工科研究的科學方法和統計軟件：文科的學科性質決定了其多數研究課題是有一定主觀性意見的，而無法像理工科那樣普遍采用公式和算術；某些研究可以采用理工科研究方法，但是文科學生本科學習期間較少涉獵，因此也盡量避免采用。
6.管理環(huán)節(jié)的不精細：學生論文撰寫不是一個獨立的過程，而是需要指導教師、學院、學校參與指導與管理的過程。由于一位指導教師往往帶很多學生，加上學校院系日常事務繁多等因素，無法全程嚴格跟蹤每位學生畢業(yè)論文的寫作。
二、文科類專業(yè)畢業(yè)論文質量保證體系建設
1.畢業(yè)論文質量保證管理體系建設
文科類畢業(yè)論文質量管理體系是對畢業(yè)論文質量進行管理的體系，它借助必要的組織，把組織內各環(huán)節(jié)的質量管理行為組織起來。 因此，首先需要建立學校學術委員會的頂層設計和管理系統，主要是教務處本科教學管理委員會；然后，各院系管理委員會要制定更為詳細的管理過程和規(guī)定；最后便是指導教師的指導。
2.畢業(yè)論文質量保證制度體系建設
（1）建立嚴格的選題制度
根據本專業(yè)的具體情況，選題時注重課題的專業(yè)性和創(chuàng)新性。選題應首先由指導教師商討提出， 經所有指導教師審核并確定。
應用性本科院校文科類畢業(yè)論文的題目應當以本專業(yè)培養(yǎng)目標為基點，結合本專業(yè)的市場與實踐，注重原創(chuàng)能力的開發(fā)，選擇理論性、創(chuàng)新性和實踐性的題目。
（2）建立畢業(yè)論文開題審批制度
畢業(yè)論文選題需符合專業(yè)的綜合培養(yǎng)要求，由學生和指導教師共同確定，提交開題報告。開題報告主要包括選題背景、課題研究的現狀與研究空間、中文和外文文獻、畢業(yè)論文的總體框架與研究方法等內容。然后組織開題答辯。
（3）建立畢業(yè)論文撰寫過程反饋制度
這一制度應該包括實時反饋進度、抽樣調查和學術誠信檢測，在學校、學院、指導教師和學生的不斷互動中督促和管理學生的論文寫作。
（4）建立指導教師和學生激勵制度
質量保證要與激勵師生積極性緊密結合，對優(yōu)秀的指導教師，學院要給予獎勵；優(yōu)秀畢業(yè)論文要存入學校數據庫，給予這些學生適當的嘉獎。
3.畢業(yè)論文質量保證過程組織體系建設
過程組織由教務處、答辯委員會、指導教師負責。畢業(yè)論文整個過程可分為前期的任務布置、開題、中期檢查和論文答辯四個階段。
指導教師下達畢業(yè)論文任務，包括畢業(yè)論文撰寫的要求、擬解決的問題、方法等。
由指導教師指導學生撰寫開題報告，給出開題檢查意見，由數名指導教師共同對學生開題進行檢查。
中期檢查要做好記錄，作為評判的根據之一，主要查看論文的進度和質量，以答辯形式組織數名指導教師形成檢查小組。檢查內容主要包括是否按開題報告預定的內容及進度進行，開題后已完成內容，后期進度計劃是否可行。
答辯，畢業(yè)論文的最后環(huán)節(jié)，通過這一過程可以全面考量畢業(yè)論文的質量，查看論文寫作者的學科知識及對所研究領域的認知。根據不同的專業(yè)方向，成立由4～6名指導教師構成的答辯團體，每名答辯者的時間為半小時。答辯教師對畢業(yè)論文的基礎理論、研究方法和創(chuàng)新點等提出問題和修改意見。
4.畢業(yè)論文質量保證評價體系建設
（1）開題評價：包括畢業(yè)論文選題來源評價、課題理論深度及應用價值評價、研究方法評價、參考文獻評價、中外參考文獻的數量與質量評價。
（2）中期檢查：包括研究任務評價、階段性成果評價、是否達到預期目標、現存問題及應對策略、下一步任務。
（3）指導教師、評閱教師的報告評價：包括開題報告評價、任務難度評價、理論應用評價、專業(yè)知識認知評價、規(guī)范格式評價、文獻評價。
（4）答辯小組答辯評分：畢業(yè)論文成績應根據論文本身的質量和答辯表現由指導教師和答辯團體進行評定，指導教師成績占60%，答辯成績占40%。這種評定方式客觀地反映了學生論文水平和在答辯過程中的表現。 此外，在所有論文中評出優(yōu)秀論文和不合格論文，比例上應當正態(tài)分布，其中優(yōu)秀占10%、合格與良好占80%、不合格占10%。對不合格論文要求學生再次認真完成各個環(huán)節(jié)。
三、結語
鑒于應用性本科院校理、工、文專業(yè)畢業(yè)設計的差異和筆者所從事的專業(yè)，本文以應用性本科院校文科類專業(yè)畢業(yè)論文為研究對象，通過分析此類院校畢業(yè)論文工作在管理和評價中的問題及其原因，探索構建文科類畢業(yè)論文質量保證體系。通過對本課題的研究可以發(fā)現畢業(yè)論文工作中的問題，找到問題的癥結，從而提高畢業(yè)論文的質量，完善畢業(yè)論文質量監(jiān)管體系。
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一、教學目標的制定
根據課的內容，確立本節(jié)課的指導思想制定好教學目標，目標的制定要合理，要符合學生的生理和心理特點，要不大不小，學生要經過一定的努力才能達到，目標太低，學生不需要經過努力就可以達到，那么就激發(fā)不了生練習的積極性，目標制定太高，學生經過努力也達不到目標，那么就會打擊學生練習的積極性。目標要有認知目標、技能目標和情感目標，并且要確切，要從學生的身體健康、心理健康、社會適應相結合，樹立＂健康第一＂的指導思想。
二、教學過程
教學過程是教師如何對學生進行教育，進行引導，如何去組織學生練習，如何去正確的評價學生，是提高學生的身體健康、生理健康和社會適應的主要過程。
1、準備活動要充分，要有針對性，要為課的內容打好基礎，最好在配樂的形式下進行練習，內容要以游戲化與韻律舞蹈相結合，準備活動不但要做好學生的生理準備，同時還要做好學生的心理準備，激發(fā)學生的學習熱情。
2、練習難度和要求要適度，增強學生練習的信心，創(chuàng)造和諧地練習氣氛與環(huán)境，教學方法、練習形式和教學手段要變換，激發(fā)學生的練習興趣，教學內容要游戲化，或通過比賽的形式進行練習，激發(fā)學生練習的積極性。教師的主導作用，學生的主體地位要體現，一節(jié)課的教學其實就是在教師主導下進行的，教師就是導演，學生就是演員，學生的活動就是在教師的導演下進行練習的。教師在課堂上要精講，隊行調動要少，學生在課堂上要多想多練。
3、教師要做到對學生放的開，收的回，要收縮有余，有些課教師雖然放開了，但放的不夠大，學生的練習也是在教師的思維下進行活動，根本體現不了學生的自主，有些課教師放開了，學生練習氣氛也活躍了，但教師又很難收回。課前教師要設置好問題，讓學生能夠帶著問題、帶著目的去進行練習，在練習當中通過學生的實踐去解決問題，這就是所謂的自主性練習。
探究與合作要運用恰當，有些時候教師為了達到合作這一環(huán)節(jié)，就提示學生進行合作練習，其實在教學中，學生能夠自己完成任務的就不必要進行合作，當學生自己完不成的，就一定要進行合作，合作不是一種形式，而要真正為教學服務，要提高學生的學習質量，提高學生的群體意識。
4、過去的教學方式，統一要求、一刀切，好的同學吃不飽，差的同學吃不了，嚴重打擊了學生練習的積極性。教師面對的是全體學生，在練習當中必然會存在差異，教師如何去面對這種差異，如何去解決這種差異，這就需要教師對學生有深入的了解，對不同的學生要提出不同的要求，例如在投準練習當中，有的學生投的比較遠，可以擊中目標，這樣的學生可以向后退幾步，有些學生投不到，可以向前走幾步。這樣可以讓每一位學生都能體會到成功的喜悅，激發(fā)學生練習的積極性，這就是教師改變練習方法與要求，注重學生差異，增強學生的信心，同時教師要積極參與到學生學習當中，師生互動。轉5、體育課以學生的身體練習為主，是通過學生的身體活動，發(fā)展學生的身體健康，發(fā)展學生的心理健康，培養(yǎng)學生的群體意識，課改初期，一節(jié)課花樣百出，課堂氣氛活躍，無運動量，無運動技術，學生只是積極的在參加體育活動，這樣的體育課怎么能稱的上是體育課呢？一節(jié)體育課要有學生的身體練習，要有一定的運動量，要有一定的密度，學生的心率要達到一定的水平，學生要掌握一定的運動技能，過去激發(fā)學生運動興趣淡化運動技能教學，這是一種錯誤的認識，興趣是手段，技能是目的，課改不但不淡化技能，而且要注重學生的技能發(fā)展，并且學生要對所學的知識運用到生活實踐當中，這就是社會適應。
6、教學評價，教學評價是在課堂教學中教師針對學生的課堂表現及對技術技能掌握情況及時做出的相應的語言指導和激勵，是引導學生積極地進行學習和對自己學習情況的認定，傳統的評價，是教師對學生的學習單純地進行評價，只注重終結性評價，忽視了學生學習的過程性，課程改革對教學評價提出了新的方法與要求，要注重學生學習的過程性，學生學習的進步幅度、學習態(tài)度、情誼表現和合作精神等方面進行評價，學習評價要通過自我評價與小組評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合、發(fā)展評價與激勵評價相結合和教師評價。教師評價要根據學生的實際情況及時地進行評價，不能夸大，也不能脫離實際情況或憑空夸大。
教育敘事首先要有“事”可敘，這個“事”不是憑空想象出來的，也不是閉門杜撰出來的，而是來自于真實的教學實踐，來自于豐富多彩的教育生活。這樣的“事”就是敘事的“題材”，題材是敘事的基本材料。
在我們的教育生活中，每天都發(fā)生著許多大大小小的事件，這些事件所表現的內容、涉及的主要人物以及時間和發(fā)生的場所等都是有區(qū)別的。如有的事件是表現課堂教學的，有的是表現課外活動的；有些事件的主角是學生，有些事件的主角是教師；有些事件是關于少先隊工作的，有些是關于班主任工作的等等。這些不同的事件，表現出不同類型的敘事內容，實際上也就表現出不同的敘事題材。
在這里，我們選擇課堂、學生和教師作為發(fā)掘敘事題材的切入點，簡要的論述有關課堂題材、學生題材和教師題材發(fā)掘中的一些關注點，為我們更好的發(fā)掘敘事題材提供一些視角。
一、課堂題材的發(fā)掘
課堂題材主要指在課堂中所發(fā)生的各類教學事件，包括在學科教學中所開展的各種教學活動，教師對教學內容設計和組織，教師在教學中運用的各種方法、技巧，精彩的教學場面，教師與學生之間的互動情況以及教學過程中出現的種種問題等。
從課堂教學中可以看出教師的教學理念和教學能力，可以看出學校的教育面貌與辦學特色，當然，也可以發(fā)現教育教學方面的問題。顯然，在學校的課堂中，蘊涵著豐富的教育敘事的題材。作為敘事者，理應把目光重點放到課堂中去，從中發(fā)掘出許多生動的、鮮活的、富有時代特色的事例來。
課堂題材可從以下視角去關注：
（一）發(fā)掘教學的“亮點”
“亮點”是指在教學過程中出現的精彩場面，它可以包括：教師在處理教材內容時的成功做法，教師有效組織的教學活動，精彩的師生互動場面，學生活潑、高效的學習方式等。這些“亮點”有些是預料之中的，也有些是預料之外的。在這些教學的“亮點”中往往凝結了教師高超的教學技巧，蘊涵了教師深厚的教學情感，或集聚著學生的學習智慧。發(fā)掘這些教學“亮點”作為敘事題材，可以展示某種成功的教學范例，展示某些新的教學理念和教學方式，給人以啟示與借鑒。
（二）教學中的突發(fā)事件
課堂教學過程是教師通過預設而進行的一種有計劃、有步驟的教學活動，然而，學生是活生生的生命個體，學生的思想、情感、行為等是教師所無法預設的，在教學過程中往往會發(fā)生一些出乎教師意料之外的“突發(fā)事件”。對這些“突發(fā)事件”，教師如何處理，如何用恰當的方式來調控教學進程，這不僅能體現出教師駕馭和調控教學的能力，以及隨機應變的教學方法，也能在一定程度上表現出教師的教育觀念。教學中出現的“突發(fā)事件”有時也是一種教育資源，教師應該用自己的教育智慧來把握和利用這樣的教學資源。
（三）教師的教學機智
教學機智是教師在教學過程中靈活處理教學問題、巧妙把握教學過程的一種技巧。從實踐看，教學機智能反映出教師的教學智慧，能體現出教師優(yōu)越的教學能力，也能體現出教師豐富的教學經驗。所以，表現教師在教育過程中的教學機智，同樣能給人以啟迪。
（四）教學中出現的矛盾和問題
教學過程是一個復雜的活動過程，在這一過程中，會出現生動活躍的場面，也會出現冷淡尷尬的情景；會產生預料之中的效果，也會出現意外的失敗。成功的教學事例會給人一些啟示，而教學中出現的矛盾和問題，以及對這些矛盾和問題所作的思考，同樣會給人以啟示。從研究的角度看，成功的教學事例與不成功的教學事例，同樣具有思考價值。因此，教學敘事不僅要關注課堂中的“亮點”，也應關注課堂中出現的問題。
二、學生題材的發(fā)掘
學生題材主要是指以學生的生活為主要內容的事件。在這類事件中，學生是主角，表現的是學生在學習過程中的品德、思想、情感、行為等，反映的是學生豐富多彩的內心世界。學生題材主要包括：學生之間發(fā)生的故事，學生與老師之間的故事，學生家庭中的故事，以及學生在校外生活中所發(fā)生的故事等。
對學生生活題材的敘事，其意義在于：其一，通過對學生的思想、行為的描述，揭示學生真實的內心世界，使教育者能對照學生的思想狀況和行為變化，進一步反省自己的教育方式，調整教育策略和方法；其二，通過學生的故事，來透視學校的教育現狀，了解學校哪些教育活動對學生發(fā)生了積極的效果，哪些活動對學生產生了不好的影響，哪些方面還存在問題等。
學生題材可從以下幾方面去發(fā)掘。
（一）學生的“思維火花”
“思維火花”是指學生在學習活動中所表現出來的獨特的、有創(chuàng)新意義的思維方式和解決問題的方法，也可以指學生突出的、優(yōu)異的學習成果，或能表現學生良好學習行為的、值得其他同學學習和仿效的事例。
具體的說，這方面的題材一般有以下方面的內容：
1.有創(chuàng)意的思維活動；
2.對問題發(fā)表的不同見解；
3.獨特的思維問題的路徑；
4.具有個性色彩的學習方法；
5.超出的學習能力。
這樣的題材在教學實際中是很多的，我們只有仔細留心身邊的學生，就會發(fā)現這方面的事例。
（二）學生的心理情感
教育敘事不僅可以關注學生的學習行為，也可以把敘事的視野伸到學生的心靈深處，敘述學生的心理變化，敘述學生的情感世界。學生作為生命個體，有著豐富的情感世界，關注學生的情感變化和情感需求，這是我們每一個教育工作者需要重視的。對敘事來說，這方面有著豐富的題材。
學生心理情感方面的題材包含以下內容：
1.學生個人愛好與追求；
2.學習愿望與情感上的需求；
3.在學習中獲得的快樂；
4.在學習過程中碰到的各種挫折，以及由此產生的困惑、苦悶心理；
5.學習中的焦慮情緒；
6.對教師的喜愛或厭恨之情等。
（三）學生的家庭故事
家庭是學生學習生活的另一個重要場所，學生的成長與家庭的生活有著密切的關系。表現學生在家庭中所發(fā)生的事，有利于我們更深入、全面地了解學生，也有利于與學生進行進一步的溝通與交流。
學生家庭方面的題材可以包括：
1.學生的家庭背景及其對學生產生的影響；
2.學生在家庭中的各種表現；
3.學生家庭中發(fā)生的重大事件；
4.家長對孩子的教育方式等。
每一個學生都擁有一個豐富多彩的生活世界，在生活中演繹著一個個美麗動人的故事，這些故事，對學生和教師來說，都是一份份難得的教育材料。教師在教育過程中要多關注這些“細節(jié)”，因為在它的背后往往蘊涵著一個精彩的故事。教師要善于對這些“細節(jié)”進行發(fā)掘。，去發(fā)現豐富多彩的學生生活世界。（四）學生成長的故事
這類題材的范圍比較大，凡是在學生成長過程中，對學生產生一定影響的事件，或在學生心中留下深刻印象的事件，都可以作為這方面的題材。
這類事件，對學生來說是一份值得紀念的個人財富，而對教師或學生家長來說，是一份值得思考的材料。從學生的成長故事中，我們可以反思自己的教育行為，總結出富有實踐意義的教育經驗來。
這里需要強調的是：其一，學校中有些看起來微不足道的小事，卻會對學生起到意想不到的效果，甚至會影響學生的成長歷程；其二，學生的教育效果往往是在不經意之中發(fā)生的，有時候會有一種“有意栽花花不發(fā)，無心插柳柳成蔭”的效果；其三，學校的教育環(huán)境對于學生的成長起著很重要的作用，教師在教書育人的過程中，應時刻想到如何為學生營造良好的教育環(huán)境。
三、教師題材的發(fā)掘
教師題材主要是指教師親身經歷的或與教師本人有密切關系的事件，事件的主角是教師。教師題材可以包括以下幾方面的內容：教學研究與實踐活動，教學的收獲，工作中碰到的困惑，教育生涯中難忘的經歷等。
（一）記錄成功的教育教學活動
成功的教育教學活動是指具有良好效果的教育教學活動，包括學科教學、德育活動、課外實踐活動、班主任工作等。成功的教育教學活動往往包含教師優(yōu)秀的教育經驗，教師富有推廣意義的教育方法、技巧等，從這些成功的活動中能透射出教師的教育思想、教育智慧，以及富有特色的教育教學風格。
具體的說，表現教育成效的題材可包括以下方面的內容：
1.一次生動活潑的主題班會；
2.一次與學生成功的談心；
3.一次富有意義的家訪活動；
4.一次有教育意義的社會實踐活動；
5.一次深受啟迪的研討活動。
（二）記錄心理困惑
教師在教學中會碰到各種各樣的問題，對有些問題，經過分析思考后，能找到妥善解決的方法，而對有些問題一時會找不到或很難找到解決的方法，以至在心理上產生困惑。教師在工作中產生的各種困惑，是一種很正常的現象。教師的困惑，有些是普遍性的，這樣的困惑往往能引起其他老師的心理共鳴；有些困惑是特殊性的，是在特殊背景下產生的一種個別現象，對這種個別性的困惑進行剖析，也是有一定意義的。
（三）教學探索活動
這主要指教師所開展的各種教學研究活動，包括經歷的研究過程、所采取的研究方法以及所取得的研究效果等。教師在自己專業(yè)發(fā)展的道路上，會處處留下教學探索的痕跡，會遇到很多問題，碰到很多曲折，同時，也會不斷對問題進行分析思考，進行探索嘗試，在這其中所經歷的碰到問題時的困惑、研討過程中的爭辯、研究實施中的艱辛、獲得成功時的快樂等，都是很好的敘事題材。
值得一提的是，當前中小學教師的教學研究，比較注重的是研究結果，注重用論文、研究報告等形式來表達研究的結果，而對研究過程的描述與總結則比較忽視。而實際上，具體描述教學研究的過程，如你的研究成果是怎樣得來的，經歷了哪些研究步驟，你的想法是怎樣逐步完善的等，這樣的記敘，無論對于成果的總結，還是對于教學研究本身來說都是很有意義的。
（四）教學中的“遺憾”
在教師的教學經歷中，會留下值得紀念的事，同樣也會留下這樣或那樣的“遺憾”。“遺憾”可以指在以往的教學中做了那些不應該做得事，或者那些本來應該做而沒有做的事?！斑z憾”是對以往自己教育行為進行反思以后所產生的一種認識，它既是一種教訓，也是一份經驗。這些“遺憾”的事，可以引起我們的借鑒，引起我們的思考。
四、發(fā)掘敘事題材需注意的幾個問題
上文簡要地論述了課堂、學生、教師三種題材的發(fā)掘方法，需要說明的是，這三種題材不是完全獨立的題材，而是相互交叉的，在一種敘事題材中，往往包含了其他方面的敘事內容。對有些事件，如果仔細的分，很難說是屬于哪一題材的內容。如課堂題材，就一定會包含教師和學生方面的內容，有些題材，既可以屬于課堂題材，也可屬于教師題材或學生題材，因此說，它們三者往往沒有明顯的界限。這里所做的區(qū)分，只是為了敘述上的方便，而區(qū)分的標準主要看敘事內容的側重點。
在上述每一類的敘事題材中，列舉了若干方面的小點，這些小點可以看作是發(fā)掘題材的切入點，當然，這里每一小點也不是截然分開的，這樣的分類只是為大家提供幾個敘事的視角，有關各類題材發(fā)掘的切入點還有很多，這里只是列舉幾個。
在發(fā)掘與選擇敘事題材時要注意以下問題：
（一）發(fā)掘敘事題材的過程，實質上就是對敘事題材進行分析思考的過程，通過分析思考，從已經發(fā)生或正在發(fā)生的事件中選擇出具有典型意義的事件，從那些看似平常的事件中看出其不平常的意義來。當然，這種思考不是簡單的就事論事的思考，而是要把對事件的考察與一定的教育教學理論聯系起來，從理性的角度來審視教育事件，或把現實中發(fā)生的事件放在理論層面上來加以分析思考，這樣，才能揭示出事件所包含的理論意義。因此，作為敘事者來說，也要具有一定的理論素養(yǎng)，要不斷增強自己的理論功底，這樣才能在發(fā)掘敘事題材時獨具慧眼，發(fā)現出有價值的敘事題材來。
全國首例虛擬財產被盜案第一次將虛擬財產提升到法律保護的層面。本案法官認為“虛擬物品作為無形財產的一種理應獲得法律上的適當評價和救濟?！本蛡€案而言這一判斷無可厚非。不過,隨著網絡盜竊行為的頻發(fā)和復雜化,加之現行法律并未對虛擬財產進行明確的規(guī)定,法官如何把握法律對虛擬財產評價與救濟的適當性,必然成為理論與實踐函待解決的重要問題。
一般分析可知,網絡中形成的虛擬財產與現實財產有著諸多相似性。如價值性、效用性、可交易性。若僅限于此,我們完全可以將具備合法性的虛擬財產納入法律保護的范疇。但事實并非如此。如兩個玩家在虛擬世界中結婚,并把虛擬財產作為夫妻共同財產,若有朝一日二人搞網離,因共同網財分割產生糾紛,是否能由現實法院進行裁決?又如一擁有若干網財的玩家意外死亡,其遺留在游戲中的虛擬財產是否應作為遺產按現實中的繼承進行分割?諸如此類,給我們的直覺是現實法院不能也不必對上述虛擬財產進行裁決。進言之,現實法律并不能對虛擬財產進行概括性保護。問題是:哪些虛擬財產應納入法律保護的客體范圍呢?
一、概念認定
虛擬財產概念的不同認定,給其法律保護造成了諸多困難。游戲運營商認為“網絡游戲中的裝備等財產只是游戲中的信息,實質只是一組電腦數據,本身并不以‘物’的形式存在?！?.法律不能保護不存在的東西。法官認為“雖然虛擬裝備等是無形的且存在于特殊網絡游戲環(huán)境中,但并不影響虛擬物品作為無形財產的一種獲得法律上的適當評價和救濟。”2.法律應保護無形虛擬財產。學術界有關虛擬財產的認定分歧依然很大。一種觀點認為,虛擬財產指虛擬網絡本身以及存在于虛擬網絡上的具有財產性質的電磁記錄(楊立新教授)。另一觀點認為,虛擬財產是在視覺上以“物”的形式存在于網絡環(huán)境中的,但現實環(huán)境中并沒有與之對應的真實存在形態(tài)的各種存在形態(tài)(劉德良教授)。劉教授進而認為不應將電子郵箱、QQ號碼、游戲等級、游戲經驗等納入虛擬財產的范圍。因為它們與現實環(huán)境中的各種號碼或信息在本質上完全一樣,不能視為無真實對應物的存在,且虛擬網絡本身是否應屬于虛擬財產也有待磋商?？梢?二位教授的觀點確實存在明顯分歧。但一般認為,虛擬財產是指存在于虛擬網絡上的具有使用價值和交換價值的電子郵箱、QQ號碼、游戲中的ID號、游戲等級、游戲經驗等虛擬物品。
二、法律應保護的虛擬財產種類
綜上所述,為明確法律所應保護的虛擬財產,我們可以先對虛擬財產進行種類劃分。首先按其與現實世界的聯系程度將虛擬財產劃分為外化的虛擬財產和未外化的虛擬財產。所謂外化的虛擬財產指在現實世界中存在著真實對應物的虛擬財產,包括電子信箱、電子商務和網上銀行等。未外化的虛擬財產又可劃分為準外化的虛擬財產和純粹的虛擬財產。準外化的虛擬財產指雖在現實世界中無真實對應物,但可通過現實手段取得、變更、消滅的虛擬財產,包括QQ號碼或賬號、游戲中的ID號、游戲等級、裝備、經驗及游戲幣等虛擬物品。其大致等同于通常意義上的虛擬財產,也是目前虛擬財產糾紛中受眾面最大的一類。純粹的虛擬財產是在現實世界中無真實對應物也不能通過現實手段取得、變更、消滅的虛擬財產,如劉德良教授所定義的虛擬財產。
基于上述種類劃分,確定法律應保護的虛擬財產:第一,外化的虛擬財產徒有“虛擬”之形,而無“虛擬”之實,其實際上仍屬現實世界的一部分,是現實人以網絡為依托進行信息交流的一種技術手段,與現實對應物完全一致。因此,可按傳統的法律對之進行一般規(guī)范。第二,準外化的虛擬財產,在未外化前,即未與現實世界中的社會關系發(fā)生某種聯系前,不能作為法律保護的對象。如某玩家擁有的價值一萬元的“屠龍刀”在未被游戲運營商擅自刪除或被其他玩家盜取之前,現實法律不能對其進行評價。由此可見,虛擬財產與現實財產之間的相似性并不是其獲得法律保護的全部根據。因為法律之所以保護某類財產,并不僅在于它是“物”,它有價值、使用價值和交換價值,而在于其上存在著法律必須保護的社會關系,如游戲運營商與玩家的關系。法律只調整現實社會關系,某類財產只有是某種現實社會關系的客體時才能成為法律關系的客體。因此,我們可以為該類虛擬財產獲取法律保護設定這樣一個限制底線:當且僅當其與現實世界發(fā)生某種具有法律意義的社會關系時,才能納入法律保護客體的范疇。第三,純粹的虛擬財產作為最理想意義上的虛擬財產,其全部功能在于滿足現實人的精神需求。現實人在虛擬世界的“締造者”所給定的環(huán)境下,完全以虛擬人的身份積累著虛擬財產和構建著虛擬的社會關系,他們(虛擬人)所追求的是與現實世界完全隔離的虛擬世界。因此,不存在現實法律的保護問題。
簡言之,法律對外化的虛擬財產的保護是必須的;對準外化的虛擬財產的保護是有條件的;法律根本無需保護純粹的虛擬財產。在構建虛擬財產的法律保護機制前,應首先明確法律保護的虛擬財產客體范圍。
參考文獻:
[1]《第20次中國互聯網絡發(fā)展狀況報告》(中國互聯網信息中心2007年)
