時間：2023-02-27 11:12:23
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇課件素材范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、圖片捕捉
用鼠標單擊“Image Capture”，同時按下“Ctrl+Shift+P”組合鍵開始捕捉。這時，在屏幕中會出現(xiàn)一個紅色的邊框，表示對該框內(nèi)的內(nèi)容開始進行捕捉。移動鼠標可以選擇不同的區(qū)域，單擊鼠標左鍵（單擊鼠標右鍵是放棄捕捉），出現(xiàn)“SnagIt Capture Preview”對話框，會發(fā)現(xiàn)剛才捕捉的區(qū)域內(nèi)容（已經(jīng)為圖片格式）出現(xiàn)在對話框中?？梢酝ㄟ^菜單欄的各種功能進行圖片的翻轉(zhuǎn)、縮放、反色等操作，其功能不亞于Windows自帶的畫圖軟件。最后，可將圖片保存為bmp、gif、jpg等格式文件。
二、文本捕捉
用鼠標單擊“Text Capture”，同時按下“Ctrl+Shift+P”組合鍵開始捕捉，具體操作同“圖片捕捉”。最后，將捕捉區(qū)域的文字保存為txt格式文件。同樣，我們也可以通過菜單欄的各種功能進行文本的字體、字形和大小等操作，
三、視頻捕捉
SnagIt可以捕捉任意大小和時間段的視頻片斷，其功能可以與HyperSnap-DX（注：該軟件具有強大的連續(xù)捕屏、快速保存圖像的功能）相媲美。依次單擊“Video CaptureInputProperties”，出現(xiàn)“Input Properties”對話框（圖2），修改捕捉范圍的大小之后，按下“Ctrl+Shift+P”組合鍵開始捕捉。這時，會出現(xiàn)一個紅線框，單擊鼠標左鍵出現(xiàn)“SnagIt Video Capture”對話框，單擊“Start”鍵開始錄制。此時，在“開始”任務欄中會出現(xiàn)一個攝像機圖標，雙擊攝像機圖標或按“Ctrl+Shift+P”組合鍵就可以停止錄制。最后，將錄制的視頻、動畫保存為avi格式文件。
四、網(wǎng)頁捕捉
用鼠標單擊“Web Capture”，同時按下“Ctrl+Shift+P”組合鍵開始捕捉。在“Enter SnagIt Web Capture Address”對話框中輸入網(wǎng)址，如輸入省略（圖3），整個網(wǎng)頁的bmp、jpg和gif的圖片文件都會被捕捉，并出現(xiàn)“SnagIt Capture Preview”對話框（圖4），每個圖片文件前面有一個勾，如果不需要保存該圖片文件就把這個勾取消掉，依次單擊“FileFinish Output”選取一個合適的文件夾予以保存。
單擊“SnagIt Studio”按鈕，進入“SnagIt Studio”編輯窗口。依次點擊“FileImport”，導入一張圖片。在“SnagIt Studio”編輯窗口快捷工具欄左下有“貼郵”、“圖形”、“箭頭”等幾種標注按鈕，主要是用來對導入的圖片加上合適的標注。如單擊“Clipart”按鈕，在其下方選擇“Check”標注，用鼠標將該標注拖到右側(cè)的圖片中，并可以對這個標注進行適當?shù)木庉嫞▓D5）。如果想要在圖片中編輯文本內(nèi)容，只需在“SnagIt Studio”編輯窗口的右側(cè)單擊“A”按鈕，用鼠標在圖片中拖出一個方框，就可以在框內(nèi)輸入想要的文本了。若要修改文本屬性，則右鍵單擊文本框，選擇其中的屬性選項進行修改。
在電子課件制作過程中，素材的準備是非常重要的，同時也是耗費時間最多的。特別是很多工科課程，需要繪制大量的幾何圖形，而矢量圖形處理軟件CorelDraw12正是處理這些圖形的能手。CorelDraw12是一個基于Windows平臺的矢量繪圖軟件，主要用于美術、廣告設計領域。它具備很多其它同類軟件不具有的功能，而正是這些功能使其非常適合制作課件素材。
一、豐富的自帶圖形符號庫
由于課件制作過程中要用到大量的素材和符號，所以素材的準備占到了課件制作的絕大多數(shù)工作。對此，CorelDraw12提供了豐富的素材庫供大家選擇（部分素材與電腦安裝的字體有關）。
單擊CorelDraw12菜單“文本\插入字符”，或者單擊“Ctrl＋F11”，打開“插入字符”菜單。在“代碼頁”中選擇“所有字符”，在“字體”中選擇“Webdings”或“Wingding”字體，接著在下面的字符列表中選擇自己需要的各種字符。如圖所示。
需要強調(diào)的是，絕大多數(shù)課件或網(wǎng)頁設計中常用的符號在這里都能找到，這絕對是廣大課件制作人員的福音。
二、方便的圖例符號建庫和調(diào)用功能
運用CorelDraw12可以繪制各式各樣的符號并建成符號庫，不管是幾何符號還是線型符號，調(diào)用都十分方便，只要打開符號庫，直接將庫中的任何一個符號拖放在頁面上即可，也可以根據(jù)符號定位調(diào)用。符號庫還有一個顯著特點是，符號可以無限縮放，而且只要事先設置好輪廓線的缺省值，符號再小，仍能保持它的精細程度，這也是矢量繪圖軟件所特有的功能。
三、曲線和節(jié)點繪制編輯功能
點和線是所有課件素材最基本的表現(xiàn)形式。尤其是繪制曲線可謂是CorelDraw12的精髓所在，軟件中提供了多種各具特色的曲線工具，其中“貝塞爾曲線”工具用途最廣，用它繪制出來的曲線非常平滑，節(jié)點很少，是地圖繪圖最理想的曲線繪圖工具。但初學者會覺得比較困難，熟練后才能得心應手，比繪折線要快的多。還有預置型曲線工具可以用來繪制粗細漸變的河流和水系，這是其它軟件無法比擬的。下圖是以地圖為底圖繪制的中國水系圖。
線繪出后常常還需要對它們進行剪斷、連接和拖拉等編輯工作，這是制圖最重要的一項工作，而“節(jié)點編輯”功能就能很好地幫助制圖者完成這些工作?！肮?jié)點編輯”功能用處很大，是CorelDraw12的又一大特色功能，如線的連接不是兩個端點的簡單重合，兩條線連接后完全成為一條線，或者一條曲線的兩個端點連接后就由原來的開放曲線轉(zhuǎn)為閉合曲線。
四、強大的圖表繪制功能
很多課件中要用到圖表，比如數(shù)據(jù)流程圖、決策樹、E－R圖等。制作這些圖表，用Word不夠用，Photoshop不專業(yè)，操作也復雜，專業(yè)的繪圖工具Microsoft Office Visio又過于繁雜。而CorelDraw12則摒棄了上述軟件的不足，提供了諸多圖表繪制的功能，如各種曲線和形狀繪制工具等，同時還加強了某些功能。比如說填色，可以給圖表填充不同的顏色或圖樣。CorelDraw12除了單色填充以外，還有漸變色填充、PostScript填充、圖樣填充等多種填充方式。其中圖樣填充方式中，可以自定義所需的圖樣，極大地方便了圖表面狀要素的繪制。下圖是以圖書館業(yè)務流程為模板制作的數(shù)據(jù)流程圖。
五、靈活的文字注記和編輯功能
一 文本素材的獲取與處理
文本素材通常都是根據(jù)教學需要編寫的。如果作為教學資料的文本，文字數(shù)量多，也可在電子書籍或網(wǎng)頁中獲取，如《百科全書》《上下五千年》等電子書籍及相關網(wǎng)站的網(wǎng)頁中，就可以方便地找出許多文本素材。一般采用復制粘貼的方法，把所需要的內(nèi)容保存下來，網(wǎng)頁可以直接用保存網(wǎng)頁的方法。如果是用Authorware制作課件，復制的文本可以在Word中保存為RTF格式，便于Authorware導入使用。如果用FrontPage等軟件制作網(wǎng)頁式課件，可以在Word中選擇另存為Web格式。特殊字體或藝術字可以用抓圖工具抓取后，再進行圖片化處理后使用。
二 圖形圖像素材的獲取與處理
用簡單線條組成的圖形（幾何圖形），一般都是用原創(chuàng)的方法進行繪制的。各種課件工具中都有相應的繪制工具，可直接用繪圖工具進行繪制。
課件中的圖像，按其用途分，一般有三種：背景圖、按鈕圖和與教學內(nèi)容相關圖。
1．圖像獲取的途徑
第一，素材光盤。背景圖可以在網(wǎng)頁素材的背景圖中尋找，按鈕圖在網(wǎng)頁素材的按鈕類圖中尋找。
第二，教學資源庫。目前學校常用的教學資源庫像翰林匯、科利華、鵬博士、K12和課件大師中附帶的素材中，都能找到相當一部分教學內(nèi)容相關圖素材。
第三，網(wǎng)上查找。網(wǎng)絡是一個巨大的資源庫，充分利用網(wǎng)絡能查找到大量的圖片素材。一般情況下，找到圖片后可以用保存網(wǎng)頁的方法保存圖片；若網(wǎng)頁設置為不能保存，可以用復制粘貼的方法保存圖片。具體方法為：用鼠標右鍵點擊要下載的圖片，選中“復制”命令，在相應的文件夾中新建圖像文件，然后粘貼保存。
第四，從電子書籍中獲取。
2．圖像的加工處理
以上途徑獲取的圖像，往往不能直接使用，如圖片上有不需要的文字等，這就需要進行特殊處理。圖片處理一般用Photoshop軟件進行。初學者沒有掌握Photoshop軟件的使用，用WIN98自帶的圖畫軟件（在附件中）處理也能達到教學要求。具體方法是：啟動附件中的圖畫程序，打開圖像文件，選擇圖像放大8倍，在文字附近復制相近的色塊，粘貼后移到文字上方；或者也可以用工具中“吸管”吸取相近的顏色，然后用鉛筆工具修改。
3．圖像處理技巧
為了確保課件運行時流暢，使課件“體積”不至于太大，制作時強烈建議所有圖片都用JPGE格式，盡量少用或不用MPG格式。如找到的素材是MPG格式，可以用ACDSee進行格式轉(zhuǎn)換，具體方法是：在先選擇要轉(zhuǎn)換的圖形文件（一個或一批均可），然后從“查看”中選擇“轉(zhuǎn)換”命令，打開“格式轉(zhuǎn)換”對話框，在“目的格式”中輸入轉(zhuǎn)換后的文件格式，在輸出欄中輸入轉(zhuǎn)換后文件的保存位置，單擊“確定”即可。
在進行圖像瀏覽時，盡量用ACDSee的大圖標顯示功能，這樣可以直接進行瀏覽。
有時課件的同一頁要用若干個圖像組合而成，這樣的一頁特別大，運行不流暢，解決的方法是先進行圖像組合，用抓圖工具抓取圖片，最后保存為JPGE格式就可以了。
三 音頻素材的獲取與處理
課件中的音頻，一般為背景音樂和效果音樂，其格式多為WAV、SWA、MIDI、MP3、CD等幾種形式。
1．音頻的獲取途徑
第一，素材光盤?？梢詮膶I(yè)的音效光盤或MP3光盤中獲取背景音樂和效果音樂。
第二，資源庫。翰林匯資料庫中可以找到小學、初中、高中語文課文中的大多數(shù)課文范讀。
第三，網(wǎng)上查找，下載音頻資料。
第四，從CD、VCD中獲取。CD、VCD可以用超級解霸等音頻播放器播放，然后壓縮成MP3格式，再根據(jù)需要決定是否轉(zhuǎn)成其他格式。
第五，從現(xiàn)有的錄音帶中獲取。方法是：用音頻線從錄音機線路輸出，再從聲卡的線路輸入口（或MIC）輸入，然后設置成線路輸入（或MIC）錄音，最后打開附件中的錄音機，用錄音機播放錄音磁帶進行錄音，再保存在相應位置即可。
第六，從課件中獲取。大多數(shù)課件中的聲音文件都存放在WAV文件夾中，從中可以找到需要的聲音。
第七，進行原創(chuàng)。可以用附件中的錄音機設置成麥克風輸入，把麥克風插頭插入聲卡的MIC插孔，然后進行錄音。
2．音頻素材的處理
筆者在實踐中體會到，用Authorware制作課件，把所有的聲音文件都轉(zhuǎn)換為超級音頻（SWA）格式，聲音文件小，聲音重量能保證，運行也很流暢。Authorware中自帶了WAV to SWA的工具，其操作方法是：點擊“Xtras/Other/Convrer WAV to SWA”，打開“Convrer WAV Files to SWA Files”對話框，然后點擊“Add Files”，選擇相應的WAV文件，最后點擊Convert就可以進行轉(zhuǎn)換了。
四 視頻素材的獲取與處理
多媒體課件集成文字、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻影像等多種素材,實現(xiàn)信息存儲和表現(xiàn)的多樣化和多維化,它以豐富多彩的形式呈現(xiàn)教學信息,提高學生感官接受的信息量,增加課堂容量,提高課堂教學效率。因此,在多媒體課件制作中,素材處理能力是關鍵。
在信息資源管理當中,課件制作資源的規(guī)范和標準占據(jù)著非常重要的地位。只有依據(jù)標準建設的數(shù)據(jù)資源,才能夠無障礙、不失真地在人與人之間、人與機器之間以及機器與機器之間進行流通和交換;只有數(shù)據(jù)信息是標準的,處理信息的計算機應用系統(tǒng)才可能實現(xiàn)跨系統(tǒng)的數(shù)據(jù)共享。
由于FLASH 這一類優(yōu)質(zhì)課件的模擬和人機交互功能以及其課堂教學的特點使得一個新的課程誕生———互動課程。該課程的出現(xiàn)是互動教學的一個重大發(fā)展,它調(diào)動了學生學習的主動性和積極性,提高了學生學習的興趣,培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度、協(xié)作精神、問題意識和良好的思維習慣。運用互動課程開展教學,學生在參與問題探究的過程中,頻繁地運用比較、想像、分析和綜合、歸納和演繹等思維方法,在新體驗與舊經(jīng)驗反復沖擊下,形成相對完整和正確的認知結(jié)構(gòu),從而獲得發(fā)展。
在教學設計時,應合理安排傳統(tǒng)教學與獲獎課件的關系,合理設計制作和選擇多媒體的使用,不需要應用教學課件述的內(nèi)容,不可“強擰”;需要應用教學課件講述的內(nèi)容,不容“錯過”;合理運用教學課件,才能避免“機灌式”和“人機并灌式”教學。
中圖分類號：TP317.4 文獻標識碼：A
1多媒體課件中聲音素材的特點
由于聲音的載體、運行環(huán)境以及存在方式的不同，使多媒體教材中的聲音呈現(xiàn)以下幾個特點：
1.1非線性
所謂非線性是對多媒體課件中的整體聲音而言的，是指聲音在播放中可以不隨時間的推移和畫面的變化而按照由前至后的順序依次地播放。換個角度來說，大家都知道電視教材中的聲音是按照時間順序來播放的，聲音與畫面的結(jié)合呈線狀分布，聲音不可隨意跳轉(zhuǎn)，除非依靠錄像設備調(diào)整帶位，但這樣操作就非常繁瑣了。而多媒體課件就實現(xiàn)了聲音的非線性。學習者與教授者選擇什么樣的學習內(nèi)容，與其相對應的聲音就可以在什么位置播放，不必取其一章而通覽“全書”。
1.2易控性
傳統(tǒng)的電視教材對聲音的控制主要表現(xiàn)在音量和聲音的有無上，對組成聲音的各種成分的控制卻無能為力。多媒體課件對聲音的控制能力比電視教材要強大很多，它既可以使用一種加工合成的聲音，又可將音樂、人聲、音響放入不同的聲道，根據(jù)需要分別調(diào)用。
1.3功能強
多媒體課件中的聲音，在突出主題、渲染氣氛、襯托背景、調(diào)節(jié)情緒、傳播信息、模擬再現(xiàn)等方面具備與電視教材聲音同樣的功能，但在聲畫結(jié)合上更趨完美；多媒體課件中的聲音廣泛采用了數(shù)字式信號，具有易加工、易修改、易編輯的特點，音響效果逼真，人聲與畫面的同步銜接更加準確；多媒體課件進一步擴展了聲音的功能，在增強教材的趣味性的同時也加深了學習者對所學知識的理解和印象。
1.4階段性
不管是電視教材的聲音還是多媒體課件的聲音都具有階段性，這反映出教材的各部分內(nèi)容是相對獨立的。與電視教材相比較，多媒體課件中的聲音的階段性要更明顯一些。一方面多媒體課件具有較強的交互性，聲音內(nèi)容可以人為地控制；另一方面多媒體課件的信息量大，表現(xiàn)手法多，用于描述教材不同內(nèi)容的聲音在類型、情感、風格上會有很大的差異。
2分析教學內(nèi)容及其所涉及的知識體系特點和類型，從總體上設計聲音
多媒體課件的類型也是影響聲音總譜設計的重要因素。多媒體課件的類型按其內(nèi)容和作用分為自主學習型、資料工具型、課堂演示型、練習測驗型、模擬實驗型和教學游戲型，不同的類型對聲音的要求也不同。如課堂演示型的多媒體課件主要是以教師的講授為主，以文、圖、聲、像為輔，因此教師的語言在傳遞信息過程中處于主要地位，多媒體課件中的聲音及其它媒體處于從屬地位。而自主學習型的多媒體課件由于沒有教師的講授，聲音及其它媒體就會成為傳遞信息的主體，聲音的使用量會大大增加，用于講解概念及回答學習者提問等方面。
3通過對知識模塊、知識點的分析，從局部上設計聲音
一般情況下，多媒體課件中知識模塊和知識點不是由單一媒體來實現(xiàn)的，而是多種媒體相結(jié)合來共同完成，也就是說從多個角度對知識模塊和知識點進行呈現(xiàn)，來達到文、圖、聲、像并茂的效果。各媒體之間是相輔相成、有機統(tǒng)一的，但通常只以一個媒體為主，所以說處理好聲音媒體與其它媒體的關系，才能更好地傳遞知識信息。
對知識模塊和知識點的分析，則是為了充分和準確地體現(xiàn)聲音的作用。
4從聲音三元素的功能上把握聲音的設計
人聲、音樂、音響是聲音的3大元素，因其功能不同，在傳統(tǒng)教學中所起到的作用也不相同。人聲在多媒體課件中通常為解說，其作用主要用于說明或補充；音樂是抽象化的言語， 在多媒體課件中服務于教學內(nèi)容和畫面的需要，與畫面、情緒相吻合；音響效果在多媒體課件中主要用來模擬或再現(xiàn)真實環(huán)境或用于知識點轉(zhuǎn)換的提示。
人聲、音樂、音響在表達知識信息時應分清主次關系，主次不清就會降低聲音應有效果。在知識模塊和知識點中的聲音，一般情況下解說是主要的，音樂、音響是次要的。在處理聲音的主次關系時還應遵循3個原則：（1）唯一原則，即同一時間里，只能以一種聲音為主。我們知道在對某一知識信息進行表達時，將多種聲音結(jié)合起來，可能會達到很好的聽覺效果。但需要注意的是，必須以一種聲音為主，才能使聽者集中精力接受信息；（2）比例原則，即在兩種以上的聲音同時出現(xiàn)時，主次聲音的音量比例要恰當。如果音量均等，會使聲音缺乏層次、主次不清，更會使聽者在接受知識信息時，難以確定聲音信息的主次；（3）限制原則，即在一般情況下，在同一時間里最好只使用兩種聲音。在同一時間里運用多種聲音，易造成畫面聲音嘈雜，聲音信息擁擠，使聽者難以承受，從而降低學習效率。
（指導教師：呂愛杰）
參考文獻
[1] 張家浚.樹立型的遠程教育質(zhì)量觀[J].中國遠程教育，2003（3）.
中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2017）02-0230-01
目前隨著網(wǎng)絡多媒體的發(fā)展，多媒體也被應用到各個行業(yè)當中，多媒體教學對于學校來說也是發(fā)展的趨勢，利用多媒體計算機進行輔助教學已經(jīng)成為了教學體系的重要組成部分，教師通過提前在計算機上面設計好課件，方便了在課堂上的演示和直觀教學。一個好的課件不僅包括文字分析，還包括對圖形圖像的處理，制作出一個成功課件既可以讓教師方便教學，也可以讓同學清晰地掌握知識點。圖形圖像的采集和處理是一項復雜的工作，是衡量課件完成質(zhì)量的重要指標。
1 圖形圖像的采集
1.1 圖形圖像的含義與種類
圖像大部分是色彩艷麗的，體現(xiàn)各種細節(jié)上的主要或次要的視覺信息，在教學課件中通過色彩圖像的體現(xiàn)，使學生明確地理解知識點，也使整個課堂不枯燥，圖像大部分的呈現(xiàn)是通過聲音動畫，突出課件的生動性。圖形主要是抽象的，廣泛的圖形分為表格和圖畫等，主要分為標量圖和矢量圖，標量圖以像素點為基本元素，組成的線條拼接畫，而矢量圖是更為嚴謹?shù)膱D形，以函數(shù)形式定義了線條。采用圖形圖像的的形式進行信息傳達，是教學課件中最常用的表達形式之一。
1.2 圖形圖像的基本格式
圖形的格式主要有BMP格式、JPEG格式、GIF格式、PSD格式、PNG格式以及TIFF格式[1]。BMP格式主要是一N最常用的格式，這種格式可以保留原圖形的細節(jié)，圖片質(zhì)量高；JPEG格式是一種可壓縮格式，圖片質(zhì)量幾乎無變化；GIF格式也是一種很常用的格式，主要是一種壓縮過的動態(tài)圖形，在處理顏色圖形方面稍弱些；PSD格式N儲存量很大，方便后期的修改；PNG格式壓縮性能極高，顏色支持度大，可用于藝術表現(xiàn)；TIFF格式主要的通過掃描儀輸入的格式，儲存大，質(zhì)量高。圖像的格式主要有AVI、SWF、GIF、MPEG、DAT、ASF的格式，都適用于課件的制作，是運動變化的圖形。
1.3 圖形圖像的采集途徑
教師在構(gòu)建課件之前應先采集合適的圖形圖像，然后通過查找篩選找到合適課件的圖像保留。首先教師可以在教學資源庫中查詢，教學資源庫是每個學校的教育素材，是集各類教學資源為一體的教育系統(tǒng)，在上面可以找到各類素材，通過檢索，便可以采集到所需要的圖形圖像信息，是一個大的學習教材系統(tǒng)。其次在更大的網(wǎng)絡系統(tǒng)中采集查找也是一個好的辦法，隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，整個計算機網(wǎng)絡是一個大的資源庫，整個網(wǎng)絡系統(tǒng)包含了更多的圖形圖像信息，在網(wǎng)絡的系統(tǒng)中包括各類的數(shù)據(jù)資源庫，極速查找到所需的圖形圖像信息[2]。教師平時可以通過從日常閱讀的書籍光盤中獲取，在平時寫作閱讀中都可以將相關的一些圖形圖像信息得以保留，以便用到日后的課件中，經(jīng)過多年的文化知識累積也可自行創(chuàng)作圖形圖像。
2 圖形圖像的處理
2.1 圖形圖像的處理方式
采集圖形圖像完成以后，最后一個步驟便是根據(jù)一定的方式對圖形圖像進行處理，得到方便用于課件的素材，主要就是對圖形圖像進行剪切、合并來達到圖像形式的修改，通過軟件上面的各類工具進行文字以及藝術效果的修改，在多媒體課件上應用的圖形圖像很多也是要求有一些特定的格式，這種格式上的轉(zhuǎn)變也是需要教師自己運用軟件功能進行操作，良好的修改才能得到好的教學素材。
2.2 Windows自帶工具處理
Windows工具我們都不陌生，Windows自帶僧多文字圖畫處理工具，是最常用的處理軟件，通過Windows對圖形文字格式進行修改，可以得到適合課件的圖形素材。把采集到的圖形圖畫直接利用Windows處理，用過Windows上面的自帶處理工具，直接對素材進行修改，運用畫圖程序，在圖形圖圖像上修改顏色字符，根據(jù)工具進行對圖形的剪裁，把修改后的完整圖形運用到課件上即可。
3 結(jié)語
多媒體教學課件的完成度決定著教學質(zhì)量，是衡量一個教師素養(yǎng)的體現(xiàn)，目前在很多的教學中應用到多媒體教學是一種主流趨勢，通過多媒體教學，進行無紙化教育也是每個學校最主要的形式。多媒體課件的完成包括文字處理和圖形圖像處理，從學生的角度出發(fā)，象形的圖形呈現(xiàn)可以激發(fā)學生的學習熱情，也能鞏固知識點。教學所需的多媒體課件在圖形圖像上的運用也是恰到好處，關于圖形圖像的采集是教師累積的過程，處理好圖形圖像的素材，可以使其在多媒體課件教學中熠熠光輝。
參考文獻
小學生思維特點是以具體形象思維為主要思維形式，逐步向抽象思維過渡，同時伴有一定的直觀操作思維。小學生智力與理解能力尚處于開發(fā)期，小學多媒體教學課件務求做到形象、直觀、實用，以求最有效地展示知識，從而幫助教師傳授知識，幫助小學生以自身所擁有的理解水平更好地理解新知識。下面針對小學教學課件制作過程中對素材的要求、素材采集與處理等進行淺談。
二、對素材的要求
1、生動、形象。心理學家在研究人的記憶率時得到了這樣的結(jié)論：對同樣的學習材料，單用聽覺，三小時后能保持所獲知識的60%，三天后下降為15%；單用視覺，三小時后能保持70%，三天后降為40%；如果視覺、聽覺并用，三小時后能保持90%，三天后可保持75%。
2、簡練、實用。（1）簡練。只有簡練的素材才能濃縮表達意圖，既然使用素材來承載知識體就必須盡量使得素材本身是簡練的，只有這樣才能更好地展示知識體。（2）實用。利用素材過程中提倡實用性，對于本課件制作作用不大的素材堅決摒棄。
3、占空間小。在制作需用要在網(wǎng)絡環(huán)境下使用的多媒體教學課件時，對課件的大小將有一定的限制。課件的大小除了與制作工具有一定的關系外還跟課件中所用到的素材有很大的關系，而素材的大小又與本身的格式等相關。比如，同是一個純文本的課件用FLASH制作可能只有1KB，而用AUTHORWARE制作可能就高達20KB.在小學課件中為了突顯形象生動的意念，難免會經(jīng)常需要使用各種動畫、圖片，在這個時候就更加需要注意到素材所占空間的大小問題。
三、素材采集與處理
1、文字。在課件中文字是必不可少的，它是知識表述的主要呈顯者。怎樣處理文字并發(fā)揮它的最大作用是課件制作中一個很重要事情。對于文字，最基本的處理是字體、字形、字號、顏色等，在進行這些常用處理時應把握若干方法。（1）字體。在制作課件的時候可以充分發(fā)揮這一特點，像黑體、宋體等這些常見的字體學生們平時在報紙和電視上經(jīng)常看到，他們早已熟悉不過了因此這類字體通常用作表述非重點內(nèi)容。（2）字號。小學生的視線最容易被龐大的物體所吸引，因此在表達重點內(nèi)容的時候不妨把字號設置稍大一點。（3）顏色。在畫面中字的顏色與背景色的搭配也很講究，盡量使搭配協(xié)調(diào)、柔和，不易產(chǎn)生視覺疲勞。
2、圖片。盡可能按照課件要求來確定圖片尺寸大小，按照圖片的印刷類型去除其中的網(wǎng)格，達到清晰逼真的效果。在對圖片素材進行處理的過程中應把握兩個原則。（1）清晰簡潔。圖片本身的作用就是要具體地表達文字無法很好地進行表達的意境，特別是對于一些清晰度不高的圖片或是經(jīng)歷時間太長的圖片如果在計算機中無法取得較好的效果就沒有必要勉強放上去。（2）重點突出。針對小學生的情況，對于圖片素材的處理中有必要適當?shù)胤糯笾攸c部位的內(nèi)容。
3、動畫。動畫素材的制作與使用要具有真實性、科學性及簡單性。（1）真實性。在制作動畫的時候要尊重事實，所表現(xiàn)的情況與真實相符合，并且爭取以最貼切生活的形式展現(xiàn)給學生。（2）科學性。符合自然規(guī)律、知識的科學性、學生的認知規(guī)律和教師的教學規(guī)律。（3）簡單性。從小學生的理解能力出發(fā)來考慮，動畫不宜做得過于復雜，爭取用最少的素材做出最好的效果以簡明的手段呈現(xiàn)知識使學生一目了然。
4、聲音。（1）語音。在小學教學中常需要錄制一些課文或解說詞，錄音時需要注意音速、音調(diào)、音量、清晰度等，最好在錄音棚內(nèi)進行并且盡量以較慢的語速稍為提高一點音調(diào)以確保良好的音質(zhì)，目的是為了學生能更好地接受。（2）音效。一般音效可以從制作課件的軟件中附帶的音效材料庫中選取，還可以使用一些專業(yè)MIDI音樂創(chuàng)作編輯軟件來制作。（3）音樂。音樂通常作為背景音樂，其作用是配合課件使學生在更好的心情中享受學習的樂趣。常用的音頻處理軟件有Cooledit、Sound Forge等。
5、視頻。在視頻素材采集與使用的過程中需要注意幾個原則：（1）真實性。視頻的來源必須真實，只有事實才能產(chǎn)生真正意義上的教學效果。（2）科學性。與動畫的科學性有相似之處。（3）典型性。對于所采集的視頻素材須具有典型意義方可產(chǎn)生其它素材無法比擬的作用從而收到良好的教學效果。常用的關于視頻處理方面的軟件有Premiere、繪聲繪影等。
四、素材準備的誤區(qū)
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）04C-0060-02
《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出：“課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。要重視網(wǎng)絡信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術作為提高教學質(zhì)量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學資源的使用效率，擴大受益面”。
信息技術教育發(fā)展至今經(jīng)歷了三個階段：計算機輔助教學階段、計算機輔助學習階段和信息技術與課程整合階段。我國高等職業(yè)教育在總體上還停留在第一、二階段。隨著信息技術教育在我國職教界的不斷普及，高等職業(yè)教育的課程建設應以網(wǎng)絡課程建設為發(fā)展方向，如何熟練的準備網(wǎng)絡課件常用素材便是高等職業(yè)教育資源庫的建設和高等職業(yè)教育教材的數(shù)字化建設的重中之重。
課件是由各種素材組合而成的。在課件開發(fā)和制作的過程中，素材準備是一項最重要的基礎工作。對許多教師來說，課件制作最困難的是各類素材的準備，因為課件素材主要包括文本、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻和程序等多種類型，同時，網(wǎng)絡傳輸?shù)乃俣纫蚕拗屏司W(wǎng)絡課件素材文件的大小，這些都需要制作人員掌握大量的有關知識和技能。本文主要探討制作網(wǎng)絡課件最常用的文本素材、圖像素材、聲音素材、視頻素材和動畫素材應掌握的方法和技巧。
一、網(wǎng)絡課件中的文本素材
文本是最基本的素材，主要用于表現(xiàn)課件主題、鏈接、菜單和幫助等。文本素材準備的方法包括直接輸入、掃描輸入、語音輸入和文本格式轉(zhuǎn)換。
課件制作工具一般都具備文本編輯功能，可方便地輸入、編輯和格式化文本的內(nèi)容。對于大量的文本內(nèi)容，最好不要直接在課件制作工具中處理，而是使用專用的文字處理軟件進行處理，再導出為課件制作工具所支持的文件格式，由制作工具加載到課件中。如果是印刷型的資料，需要大量錄入時，先用掃描儀將印刷文本掃描成圖像，再將圖像還原為可編輯的文本。在文本的引入和編輯過程中，會遇到不同的文本格式，可根據(jù)需要進行格式轉(zhuǎn)換。對于網(wǎng)絡課件來說，將文本文件格式轉(zhuǎn)換為HTML格式，只需在Word中將DOC文檔另存為HTML格式，一般文本格式便可轉(zhuǎn)化純文本文件，然后直接復制到網(wǎng)頁中。
二、網(wǎng)絡課件中的圖形圖像素材
圖形圖像具有直觀、易于理解等特點，是網(wǎng)絡課件最常用的素材之一。課件常用的圖形圖像素材包括背景圖、旗幟圖、圖標、按鈕圖、實物圖、工程圖、資料圖片、照片、漫畫、示意圖、圖表等。
（一）圖形與圖像的區(qū)別
在計算機領域中，圖形和圖像是兩個不同的概念，圖形圖像統(tǒng)稱為圖片。圖形往往專指矢量圖，由軟件制作而成，優(yōu)點是信息存儲量小，不會因圖形對象的縮放和扭曲等變化而損失精度，但矢量圖色彩不夠柔和逼真。圖像通常專指位圖，位圖一般由掃描和拍攝獲得，優(yōu)點是色彩顯示自然柔和逼真，缺點是文件尺寸大，圖像容易因縮放變化而失真。
（二）圖形圖像格式轉(zhuǎn)換
常見的圖形圖像格式有GIF、JPEG、BMP、TIFF、WMF和PCD格式，網(wǎng)絡課件一般采用GIF、JPEG格式。Web基本上不支持矢量圖，需要將其轉(zhuǎn)換為GIF或JPEG格式。對于網(wǎng)絡課件制作來說，主要的轉(zhuǎn)換包括BMPGIF／JPEG／PNG和WMFGIF／PNG。將矢量格式轉(zhuǎn)換為位圖格式比較容易，而將位圖格式轉(zhuǎn)換成矢量格式則比較麻煩，需要專門的軟件來實現(xiàn)，如FreeHand和CorelDRAW都提供了位圖到矢量圖的轉(zhuǎn)換功能。
（三）圖形圖像素材的獲取
一是使用軟件自行制作圖形圖像素材。二是使用專業(yè)軟件在屏幕抓圖。Snaglt是一款功能非常強大的圖像捕獲軟件，可根據(jù)不同需要，截取全屏、某一窗口、某一區(qū)域、某一對象等的圖像，Snaglt還支持文字捕獲、視頻捕獲。三是通過一些學科教學網(wǎng)站或素材光盤圖庫下載圖片素材。四是使用掃描儀來獲取數(shù)字圖像。為保證圖像質(zhì)量，掃描應選擇RGB色彩，分辨率不低于300dpi，并使用灰度模式掃描。五是使用數(shù)碼相機可直接拍攝到數(shù)碼圖像。
（四）圖形圖像素材常用編輯軟件
CorelDraw、Adobelllustrator、Freehand等是創(chuàng)作和編輯矢量圖形的常用軟件，Photoshop是公認的專業(yè)圖像編輯軟件之一，AutoCAD用于三維造型。
三、網(wǎng)絡課件中的音頻素材
音頻包括聲音和音樂，在課件中用于文字解說、語音幫助和提示、音效、背景音樂等。
（一）制作數(shù)字音頻的要素
獲取數(shù)字化的音頻，需要將各種模擬的音響轉(zhuǎn)化為二進制數(shù)據(jù)。在轉(zhuǎn)化中，數(shù)字音頻聲音的質(zhì)量和音頻文件的大小是需要考慮的因素。標準的CD格式使用44.1kHz的采樣率、16bit采樣位數(shù)，便能達到原聲效果。而對于網(wǎng)絡課件來說，使用22kHz采樣率、16bit采樣位數(shù)、單聲道錄制以及MP3壓縮的聲音就可以滿足網(wǎng)絡課件的需要。
（二）音頻文件格式
常用的音頻格式有CD、WAV、MP3、WMA、RA和MIDI。在課件中既要考慮素材文件的大小，更要考慮其保真性和普適性，所以，應當選擇WMA、MP3或RA格式的音頻，而MIDI格式的音頻只適合做課件的背景音樂。
（三）課件音頻素材的獲取途徑
一是自行錄制和編輯音頻素材。二是從網(wǎng)絡和光盤上獲取通用音頻素材。三是用專門的軟件抓取CD或VCD光盤中的音頻，CoolEdit和Exact Audio Copy是兩款常用的音頻處理軟件。四是使用工具軟件從視頻文件中分離出音頻。
四、網(wǎng)絡課件中的視頻素材
視頻在課件中占有非常重要的地位，它本身就可以由文本、圖形圖像、聲音、動畫等多種形式組合而成，具有聲、畫同步，表現(xiàn)力強的特點，能大大提高教學的直觀性和形象性。
（一）視頻格式
視頻的信息量非常大，數(shù)字視頻要使用一定的壓縮方案進行壓縮，采用不同的視頻壓縮方案形成多種視頻格式。常用的視頻格式有AVI、MPEG、DAT、MOV、RM、ASF和WMV。對于網(wǎng)絡應用，應選WMV或RM格式。對于網(wǎng)絡課件視頻素材來說，MPEG或AVI格式適合再加工，而WMV或RM格式可直接引用。
（二）視頻素材的獲取
一是利用計算機制作成動畫，將這些動畫格式轉(zhuǎn)換成AVI等視頻格式。二是使用視頻卡，配合相應的視頻編輯軟件（如AdobePremiere），采集各種教學錄像帶上的素材生成數(shù)字視頻信號。直接從VCD、DVD以及其他視頻文件截取視頻片段，通過這種方法獲取的視頻畫面的清晰度明顯高于用一般視頻捕捉卡從錄像帶上采集的視頻。三是直接使用數(shù)碼攝像機拍攝獲得數(shù)字視頻信號。四是通過屏幕捕獲軟件捕獲動態(tài)圖像來獲得視頻素材。
（三）視頻素材的非線性編輯
非線性編輯是先將采集到的素材以數(shù)字文件的格式存儲在計算機內(nèi)，然后用計算機編輯素材，組織特技，制作音效等。下面介紹兩款常用的視頻處理軟件。
Adobe公司的Premiere是功能強大的專業(yè)級視頻處理軟件，能對視頻、聲音、動畫、圖片和文本進行編輯加工，并最終生成電影文件。該軟件適合專業(yè)人員使用。友立公司的UleadMediaStudioPro是一套整合性完備的視頻編輯套餐式軟件，比Premiere容易使用，非常適合制作網(wǎng)頁課件。友立公司的“會聲會影”是簡便型編輯視頻軟件，最容易上手。
五、網(wǎng)絡課件中的動畫素材
動畫可以使課件更形象、更生動地表現(xiàn)一些動態(tài)過程、微觀現(xiàn)象和宏觀現(xiàn)象等，便于教師講解和學生理解相關知識。
（一）動畫制作技術的分類
網(wǎng)絡課件的動畫素材主要使用網(wǎng)頁動畫，由于網(wǎng)絡寬帶的限制，網(wǎng)頁動畫有其特殊要求。常見的網(wǎng)頁動畫技術有GIF圖像動畫、Flas、Java小程序動畫和Flash 3D動畫。
（二）GIF動畫
GIF動畫在網(wǎng)絡課件中主要用作網(wǎng)頁中的圖標和裝飾。通用的GIF動畫素材可以從網(wǎng)上和圖庫中搜索到，以這些通用素材為基礎，可使用GIF動畫制作工具改造成所需的動畫，也可直接創(chuàng)作自己的GIF動畫。制作GIF動畫的軟件有Adobe Photoshop（1mageReady組件或Ulead GIF-X插件）、MacromediaFireworks。專門的GIF動畫制作軟件有WWWGIFAnimator、UleadGIFAnimator等。還有一類可以制作三維GIF動畫的軟件，如COOL 3D、Xara3D。
（三）Java動畫
Java是目前在網(wǎng)上應用最成功的編程語言之一，Java小程序可實現(xiàn)各種復雜的程序和多種多樣的動態(tài)效果，Java動畫文件比GIF動畫文件小，與GIF動畫相類似，在網(wǎng)絡課件中主要用作網(wǎng)頁中的圖標和裝飾效果。
（四）Flas
Flas在網(wǎng)頁中應用廣泛，是目前最流行的二維動畫技術，也是網(wǎng)絡課件最常用的動畫素材之一。這種動畫表現(xiàn)效果好，交互性強，支持流式媒體播放，在網(wǎng)絡課件中既可用于美化界面，又可直接演示主題內(nèi)容。
Flas制作工具的較新版本是Adobe Flash Professional CS4。Flash可繪制矢量圖形，集成文本、圖形圖像、音頻、視頻和動畫等各種素材，支持其他格式文件的輸出，本身就可獨立制作網(wǎng)絡課件，當然，更多的時候還是用它來制作動畫素材或圖形圖像素材。
除自行制作Flas外，還可從網(wǎng)上或素材光盤上直接獲取通用的或課件專用的Flas素材。Flas在網(wǎng)頁中是以獨立對象的形式存在的，可采用以下方法來獲得：其一，使用瀏覽器的臨時目錄，在其中查找相應的Flas文件。其二，使用查看網(wǎng)頁源代碼的方法確定Flas文件的URL地址，再使用下載工具下載。其三，使用FlashSaver閃客利器下載Flas。
（五）三維動畫
為解決Flash只能制作二維平面動畫，不能制作三維動畫的問題，目前出現(xiàn)了一種稱為Flash 3D的新技術。利用易學易用的Flash 3D技術，在為網(wǎng)絡課件準備三維圖像和簡單的三維動畫素材時，可不再使用復雜難學的3DMax。目前支持Flash3D技術的軟件工具有很多，主流的解決方案有3D Flash Animator、Swift 3D等。
掌握素材的制作方法，不斷反思和不斷學習新技術，才能建設好整個網(wǎng)絡教材，我們的課程建設才能與信息技術的發(fā)展同步。
【參考文獻】
［1］楊黎明.高等職業(yè)教育課程建設解決的技術問題［J］.職業(yè)技術教育，2008（8）
(一)從教材中挖掘。
教師在教學過程中,應以學生熟悉的或感興趣的問題引入學習主題,體現(xiàn)教學內(nèi)容的生活性。如在教學八年級(下)《你的判斷對嗎》時,課的開始我拿出三個大小不一的球,問學生:哪個重?學生紛紛舉手,生1回答:體積大的那個重,因為那個大。生2說:我反對,體積大的那個不一定重,要知道三個球哪個重,不能只用眼睛看,你要用手去掂一掂。生3則說:要去稱一下才知道。教師賦枯燥的內(nèi)容以“生命”,使學生真正感受到“數(shù)學就在我們生活中間”。
(二)從校園中挖掘。
教師可從學生們最熟悉、最感興趣的校園生活中挖掘數(shù)學素材,使學生感到數(shù)學就在身邊。如在教學七年級(上)《豐富的圖形世界》時,可以問學生:在我們學?？梢砸姷侥男缀误w?再如教學《平行》、《垂直》時,可問學生:教室里可以找到平行、垂直的線段嗎?讓學生通過眼睛觀察來判斷。
(三)從家庭中挖掘
教師有效挖掘家庭中的數(shù)學素材,能讓學生體會到數(shù)學來源于生活。如教學七年級(上)《豐富的圖形世界》,學到五種幾何體這一內(nèi)容時,我讓學生說一說生活中哪些物體的形狀類似于棱柱、圓柱、圓錐、球。很多學生都回答:實際生活中的茶葉桶、熱水瓶膽等是圓柱,足球、籃球等是球體,三棱鏡、底面呈六邊形的筆桶是棱柱,等等。這些物體都源于家庭,讓學生能夠體驗到家中的數(shù)學問題。
(四)從社區(qū)中挖掘。
結(jié)合學習內(nèi)容,經(jīng)常引領學生走出校園,進入社區(qū),參加實踐活動,對于激發(fā)學生學習數(shù)學有重要意義。如在教完八年級(下)《一元一次不等式》后,組織全班學生分組進行“數(shù)學走進社會”的調(diào)查,各組分別結(jié)合生活中的函數(shù)應用、一元一次不等式(組)、一元一次方程和一次函數(shù)開展調(diào)查。通過實踐鍛煉,學生由自然人向社會人邁進。
二、創(chuàng)設生活情境,激發(fā)學生主動學習
在教學中,教師可以根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和生活體驗,科學、有效地創(chuàng)造生活情景,使數(shù)學課堂更貼近生活,激發(fā)學生主動學習。
(一)創(chuàng)設直觀性導入情境,激發(fā)學生求知欲望
從學生生活實際出發(fā),用看得見、摸得著的身邊事物創(chuàng)設教學情境,從而幫助學生理解知識。例如教學七年級(上)《線段、射線、直線》這一內(nèi)容時,開頭引入:一天一只小猴正在家門口玩耍,忽然聽見媽媽喊:“小猴貝貝,回來吃水果?！蓖ㄍ『锛业穆酚袃蓷l,一條路是直的,一條路是彎的,小猴走哪條路可先吃到水果,這里面有什么數(shù)學奧秘呢?通過今天的學習你就明白了。學生的學習積極性一下子被調(diào)動起來,進入學習的最佳狀態(tài)。
(二)創(chuàng)設欣賞性問題情境,激發(fā)學生學習興趣。
欣賞性情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件,展示學生熟悉的、感興趣的生活素材,讓學生從中捕捉數(shù)學問題,分析思考數(shù)學知識。例如,在解決七年級(上)第一章的引言中“車輪為什么是圓形的”這個問題時。我利用多媒體課件呈現(xiàn):汽車拉力賽場上小豬駕駛方形輪子汽車參賽,小兔駕駛橢圓形輪子汽車參賽,小猴駕駛他的圓形輪子汽車參加比賽。當比賽開始后,學生都放聲大笑。這時我設計了一些解說詞活躍氣氛:“小豬、小兔的車子今天是怎么了,跑起來怎么一高一低的,開得那么吃力呢?”這樣的情境創(chuàng)設,給學生一種新鮮感,寓教于樂,從而激發(fā)學生積極主動參與到課堂學習中的興趣,提高學習效率。
(三)創(chuàng)設體驗性參與情境,提高學生解決實際問題的能力。
在數(shù)學學習中,我們要重視學生親身體驗生活中的數(shù)學存在,讓學生感受到數(shù)學就在我們身邊。
例如,七年級(上)《打折銷售》一課中,出現(xiàn)了“進價、標價、售價、利潤”等幾個量,它們的定義都比較抽象。為更好地理解,教師可為學生創(chuàng)設以下生活情境:讓一名學生來扮演賣衣服的售貨員,另外請幾位學生上來飾演顧客,其它學生都可參與。教師告訴“售貨員”衣服的進價(成本價),讓他根據(jù)所提供的信息給衣服標上價格(標價),然后表演開始。由于學生有類似的生活經(jīng)驗,因此每一位“顧客”都會討價還價,最終以滿意的價格(售價)買回了自己稱心如意的東西。表演結(jié)束,教師再施以一些技巧性的提問,鞏固學生對這幾個量的理解和認識:(1)售貨員在每位顧客身上各賺取了多少錢(利潤)?(2)進價、標價、售價、利潤之間存在著怎樣的關系?
一道很復雜的問題,就在學生精彩的表演和教師精辟的提問中解決了。學生在這種情境中所獲得的東西,比直接講授給他們的要豐富得多、扎實得多。
要構(gòu)建高效課堂,教師就應該從實際生活中挖掘出學生熟悉的生活事例,創(chuàng)設各種生活情境,將數(shù)學知識“生活化”,使學生感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系,這樣學生自然會喜歡數(shù)學、體驗數(shù)學、運用數(shù)學,就可以大大提高數(shù)學課堂效率。
參考文獻:
[1]朱鵬.利用課程資源,轉(zhuǎn)變學生學習方式.中學數(shù)學教學參考,2009,(6).
中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454(2011)21-0044-04
一、研究背景
教高[2007]1號《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》(簡稱“質(zhì)量T程”)和教高[2007]2號《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》強調(diào)“必須堅持以信息技術的應用作為提高教學質(zhì)量的重要手段，廣泛采用信息技術，改變高校人才培養(yǎng)模式。要進一步培養(yǎng)和提高教師制作和使用多媒體課件、運用信息技術開展教學活動的能力，培養(yǎng)和提高本科生通過計算機和多媒體課件學習的能力，以及利用網(wǎng)絡資源進行學習的能力?！痹谶@兩個文件的指導下，各高校紛紛把建沒高度信息化的教學環(huán)境作為本校現(xiàn)代教育教學改革的重點工作之一。
實踐證明信息化教學環(huán)境的發(fā)展為學習工具和學習環(huán)境的制造、選擇與運用提供了全新的可能性。信息技術的應用為教師呈現(xiàn)更為復雜的任務和材料提供了可能性，并加快了教師從知識的傳播者到引導學生學習指導者的角色轉(zhuǎn)換。通過近幾年的發(fā)展，信息化教學環(huán)境的軟硬件建設都取得了很大的進步。但是研究者發(fā)現(xiàn)，在校同信息化教學環(huán)境建設的熱潮中多媒體素材(主要為圖、音頻、視頻、動畫等素材)資源建設始終是一個軟肋。而多媒體素材又是整個信息化資源建設的基礎，無論是課件庫中的課件、案例庫中的案例、常見問題解答、網(wǎng)絡課程，甚至試題庫等都可能要使用多媒體素材。
二、高校多媒體素材資源庫建設現(xiàn)狀
通過文獻研究并結(jié)合自身的實踐，我們發(fā)現(xiàn)雖然各高校多媒體素材資源庫的建設速度和建設水平各不相同，但建設現(xiàn)狀普遍相似。
1.庫中資源經(jīng)過建設初期，資源數(shù)量遞增速度迅速下降
在多媒體素材資源建設初期，各高校的現(xiàn)代教育技術中心利用自身的技術優(yōu)勢，通過自建或購買的方式迅速搭建起多媒體素材網(wǎng)絡管理平臺：利用自身的資源優(yōu)勢，把本校特色的教學錄像、圖形圖譜等多媒體素材進行數(shù)字化處理；同時通過購買、網(wǎng)絡下載素材資源：使多媒體素材資源庫中的資源數(shù)量在短時間內(nèi)急劇增加，基本都超過一萬條數(shù)據(jù)記錄，筆者學校的資源數(shù)量突破了兩萬條數(shù)據(jù)記錄。但是，在經(jīng)過建設初期后，每一年的新入庫數(shù)據(jù)量開始迅速下降，有的學?？梢哉f是停滯不前。新入庫中的資源數(shù)量與教師的實際需求有很大的差距。
2.資源利用率較低，教學針對性較差
在多媒體素材資源庫建設初期，為了盡快出成績，建設者把更多的精力放在了資源數(shù)量的擴充而非質(zhì)量的提高上。許多資源庫的容量表面上看很大，但是這些資源沒有針對教學進行優(yōu)化篩選，教師普遍認為這些素材相對陳舊，不符合教學的實際需要。導致資源庫中的資源很少得到使用，教師更加熱衷通過各種途徑自己去積累多媒體素材資源。資源庫的建設是為教學服務的，然而資源庫較低的利用率使得資源庫建設的價值大大降低。
3.教師參與資源建設的積極性不高
高校多媒體素材資源庫的建設需要各學科教師的參與因為專業(yè)門類較多，所以資源庫所包含的多媒體素材類別眾多、內(nèi)容廣泛。它的建設不是某一部門或某幾個人所能獨力承擔的，也不可能一蹴而就，而是需要所有學科教師的積極參與，有組織、有計劃、有步驟地長期進行。雖然大家都在強調(diào)要以一線專業(yè)教師為依托，建立運行激勵機制，使全體教師積極參與網(wǎng)絡教學資源庫建設，但遺憾的是教師參與資源建設的積極性一直都沒有被調(diào)動起來。許多教師寧肯把這些資源長期存放在自己的電腦里，也不愿意放到資源庫中。
三、高校多媒體素材資源庫建設的問題分析
經(jīng)過這幾年的建設，高校多媒體素材資源庫已由建設初期進入到平穩(wěn)發(fā)展期，但是相關政策和措施一直沒有多大改變經(jīng)過研究我們認為，目前多媒體素材資源庫建設的主要問題為：
1.多媒體素材資源建設分工不合理
作為高校信息化建設的重要標志之一，多媒體素材資源庫建設一直被現(xiàn)代教育技術中心視為能體現(xiàn)其工作成績的一項非常重要的工作，并安排專人進行專項管理。從多媒體素材資源庫建設的過程來看，現(xiàn)代教育技術中心在建庫的初期，依靠其自身的技術和資源優(yōu)勢為資源庫的成功建設做出了很大貢獻。然而，當多媒體素材資源庫建設進入平穩(wěn)發(fā)展期后，資源庫相對成型，建庫的軟件技術只是在資源庫平臺的維護上體現(xiàn)一點作用。同時，現(xiàn)代教育技術中心已有的素材也都經(jīng)過了數(shù)字化處理，后續(xù)資源基本依靠購買或網(wǎng)絡下載。
然而，高校的多媒體素材資源服務的對象是全校的教師和學生，建設者必須關注所有專業(yè)的多媒體素材更新，這對多數(shù)畢業(yè)于計算機類或教育技術類專業(yè)的建設者來說，能力和精力都無法完成這項工作。如筆者所在醫(yī)學院校，資源建設者畢業(yè)于教育技術學專業(yè)，不懂醫(yī)學，下載來源主要為等大眾資源交流平臺，對國內(nèi)特別是國外的一些優(yōu)質(zhì)的醫(yī)學多媒體素材來源不能及時跟蹤。而教師由于專業(yè)成長的需求，能充分利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，通過參加專業(yè)會議、瀏覽相關專業(yè)網(wǎng)站，總是能及時了解本專業(yè)的各種信息，收集到本專業(yè)最新的多媒體素材。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師手上的多媒體素材資源不僅比資源庫中的資源多，而且質(zhì)量更高。
筆者認為當多媒體素材資源庫進入平穩(wěn)發(fā)展期階段，現(xiàn)代教育技術中心應該及時轉(zhuǎn)變自身的主導角色，充分發(fā)揮自身的信息技術優(yōu)勢，從多媒體素材的資源建設者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源庫平臺的維護者、教師進行多媒體素材資源下載和利用的技術輔助者，而教師應該成為資源建設、管理的主體，即“教學資源教師建、教師管、教師用”。只有教師的廣泛參與，資源建設才能取得平穩(wěn)的發(fā)展，只有教師自己建設的資源才能保證質(zhì)量，適應本專業(yè)教學工作的需要。
2.教師參與資源建設沒有科學可行的鼓勵政策
雖然目前多媒體素材建設分工不合理，但是只要專業(yè)教師積極主動參與，多媒體素材的質(zhì)和量都能得到保障。但是多媒體素材資源建設是一個長期的過程，對于授課、科研任務日趨繁重的高校教師來說，一直義務幫忙進行資源的分類整理是很難持續(xù)下去的。所以，能否真正調(diào)動廣大教師積極參與多媒體素材資源的建設，將是資源建設成敗的關鍵。
采取有效的激勵機制，吸引和鼓勵教師積極參與到多媒體素材資源庫的建設與應用中來，形成資源建設與教學相互促進的良性機制，是各個高校多媒體素材資源建設者一直研究的課題。相關激勵措施也是多種多樣，例如，根據(jù)教師上傳資源的數(shù)量，以及這些資源的下載量給予該教師不同程度的榮譽表彰或物質(zhì)獎勵：對資源庫應用成績突出、評價高、績效好的部門給予經(jīng)濟支持等
等。但是。缺乏有效的入庫資源評價機制和足夠的資金保障，使得這些激勵措施在細化的過程中很難實現(xiàn)。例如，有的教師收集并上傳對本專業(yè)的教學來說質(zhì)量非常高的一段動畫，但是由于專業(yè)性強，下載的人較少：而自的教師收集到的屬于公共性資源，下載的人較多；面對有限的多媒體素材資源建設資金，如果對后者獎勵多于前者，會導致相關專業(yè)教師得到的獎勵更少，勢必打擊教師的積極性，進而形成專業(yè)性強的資源被上傳的越來越少的惡性循環(huán)。同時，資源搜集、整理與上傳要占用教師很多時間，而取得的資源建設成績在教師最重視的職稱評審上又發(fā)揮不了作用，因此教師參與多媒體素材資源庫建設的積極性很難調(diào)動。
3.多媒體素材資源庫中資源的分類與設置不利于教師開展網(wǎng)絡輔助教學
由于多媒體素材資源庫建設是伴隨著精品課程網(wǎng)絡建設平臺或其他專業(yè)網(wǎng)絡教學平臺展開的，所以資源庫在建設初期注重是怎樣方便資源的上傳、查詢、下載等管理模式的研究與開發(fā)，對網(wǎng)絡輔助教學的功能研究不多，庫中的資源分類也以“學科”和“資源類型”為主，
互聯(lián)網(wǎng)給我們提供極其豐富的信息資源，同時由于其資源過多、過于復雜，學生獲取自己所需要的信啟、有一定的困難，容易迷失方向甚至誤入歧途的現(xiàn)象給我們留下深刻的印象。但是，這種現(xiàn)象并沒有被資源庫建設者重視?！白罱l(fā)展區(qū)”理論認為：課程的要求和學生先前的知識水平之問存在一定的關系，只有認識和尊重學生先前水平，學生才‘可能進行有意義的學習。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學生學習的自主性，同時也明確要求教師要對學生的學習進行及時、正確的引導。資源庫中的資源雖然以“學科”進行分類，但是高校的每個學科中往往又包含很多專業(yè)課程，這就形成一個“學科”資源由多門專業(yè)課程的資源混合而成。由于多媒體素材資源表現(xiàn)知識的獨特性，以及同一學科不同課程間知識的關聯(lián)性，使得學生難以分辨哪些資源是目前需要學習的，哪些資源是需要以后學習的，教師也難以引導學生進行自主學習。
實踐證明，以“學科”和“資源類型”為主的資源分類方式，造成資源的簡單堆砌，不利于教師開展網(wǎng)絡輔助教學。
四、課程建設環(huán)境分析
課程的概念或定義，目前尚存在一些紛爭，并被認為有廣義、狹義之分。其中，狹義的課程指一門教學科目，比如“有機化學”、“無機化學”等等。精品課程和雙語教學示范課程等由國家教育部大力開展的課程建設項目都是針對一門教學科目的建設，本文研究的課程建設同樣是指一門教學科目的建設。由于國家級精品課程建設開展時間長，各項評審與考核指標對高校的教學改革影響深遠，甚至學校的普通課程建設都會以國家級精品課程建設的標準為依據(jù)，所以，本文所研究的課程建設環(huán)境主要指高校的精品課程建設環(huán)境。
1.課程建設的考評和獎勵機制
精品課程評審指標是精品課程建設的重要依據(jù)，國家精品課程評審指標有6個一級指標、17個二級指標，其中“網(wǎng)絡教學資源和硬件環(huán)境”指標(學校網(wǎng)絡硬件環(huán)境良好，課程網(wǎng)站運行良好，教學資源豐富，輔教、輔學功能齊全，并能有效共享。)和“信息技術的應用”指標(恰當充分地使用現(xiàn)代教育技術手段開展教學活動，并在激發(fā)學生學習興趣和提高教學效果方面取得實效。)接近占到22分。
為了配合精品課程的評審，各院校也在逐步完善課程建設的獎勵和考評條例。筆者所在學校在課程建設項目立項的歸屬、資金的配套措施、課程建設的考查內(nèi)容和要求上都做了明確詳細的規(guī)定，并定期進行嚴格審查。例如：課程建設立項屬于教學科學研究項目立項，學校給予1：1的配套資金，相關人員享受相應級別的科研立項待遇，課程建設每一學年考查一次，兩次考查不合格取消課程建設資格等等。
在高校教師科研壓力普遍增大的現(xiàn)實情況下，政策的引導與約束在促進教師參與教育教學改革的事件中，往往發(fā)揮著關鍵性作用。精品課程建設的評審與獎勵政策為多媒體素材資源建設提供了最重要的激勵環(huán)境，于是能在課程建設網(wǎng)站上充分體現(xiàn)信息化教學成果的多媒體素材建設被廣泛重視，課程建設者也更加樂意把精力投入到課程的多媒體素材資源建設中。
2.課程建設小組人員的組成與分工
按照精品課程要建設“一流的教師隊伍”的要求，課程建設小組的成員是以主講教師負責的、結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師團隊。課程建設不是主講教師一個人的工作，是團隊性的工作，是集體智慧的結(jié)晶。團隊中的每一位成員在課程建設的過程中都應該根據(jù)自身的優(yōu)勢能力來發(fā)揮各自的作用。通過走訪我校的課程建設團隊，我們發(fā)現(xiàn)在課程建設的過程中他們的分工確實是不一樣的。例如：教學經(jīng)驗豐富的教師多負責進行教學的革新研究，計算機水平相對好的教師多負責課程網(wǎng)站的建設和多媒體素材的搜集與編輯工作。這種因才分工合作的方式，使得課程建設的繁重T作被有效分擔，大大減輕了每一位課程建設者的工作負荷，也容易調(diào)動每一位成員的勞動積極性，這給課程的多媒體素材資源建設提供了很好的人力保障。
3.課程的網(wǎng)絡平臺
雖然精品課程不是網(wǎng)絡課程，但是精品課程是通過網(wǎng)絡進行申報和評估，因此必須在網(wǎng)絡中反映出評估標準中要求的相關內(nèi)容和質(zhì)量。隨著各級課程評審部門加大對課程建設中“重申報輕建設”情況的考察力度，課程建設者也逐漸認識到，網(wǎng)站不應該是課程申報資料的簡單堆砌。隨著精品課程建設平臺的不斷升級，在“網(wǎng)絡論壇”、“在線測試與考試”、“教師在線布置作業(yè)與收繳、批改作業(yè)”等教師與學生交互模塊上功能日漸豐富(如新的天空教室課程建設平臺)，教師可以利用課程網(wǎng)絡建設平臺通過簡單的操作來開展網(wǎng)絡輔助教學活動。
在國家精品課程評審相關指標的激勵下，伴隨著網(wǎng)絡人際交互的日漸流行以及教師和學生面對面交流機會的減少，教師也在積極摸索通過網(wǎng)絡來開展一些教學活動。在課程網(wǎng)站中，能很好闡釋教學知識點的多媒體素材資源是不可或缺的，也是課程建設者樂于展現(xiàn)的教學資源的建設活動。唯一不足的是多媒體素材資源零散、更新較快，而課程建設網(wǎng)站功能有限，網(wǎng)站上的多媒體素材資源往往不易上傳與查詢，管理功能和專業(yè)的多媒體素材資源庫相比差距非常明顯，課程建設者渴望課程建設平臺能擁有多媒體素材資源庫的功能。通過網(wǎng)絡調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有部分課程根據(jù)精品課程的評審要求，建立了多媒體素材庫(如第四軍醫(yī)大學的外科學多媒體資源庫等)。
五、課程建設環(huán)境下多媒體素材資源庫建設的實施
在精品課程建設政策的指引下。困擾多媒體素材建設最大的問題(專業(yè)教師不愿參與)得到了很好的解決。但在實際工作中，作為多媒體素材資源庫組建者的現(xiàn)代教育技術中心還有很多工作要做。
1.改變現(xiàn)有多媒體素材資源庫的結(jié)構(gòu)，做好資源庫與課程建設網(wǎng)站的接口
課程建設環(huán)境下的多媒體素材資源庫建沒要始終堅持一個原則――方便教師的輔助教學和學生自主學習。所以為了適應課程建設者的需要，應該對多媒體素材資
源庫網(wǎng)站和課程建設網(wǎng)站進行二次開發(fā)。
(1)改變現(xiàn)有多媒體素材資源庫的分類方式。在以“學科”和“資源類型”為主的資源分類方式基礎上，添加“課程”分類。并在“課程”分類中設置“章”、“節(jié)”等子類，因為，以章節(jié)的形式來安排學習資源比較符合課堂教學的規(guī)律，有利于學生課后自學。
(2)增加多媒體素材的描述項目。在以前單個資源只有“名稱”、“內(nèi)容注釋”兩項描述的基礎上，添加“等級”和“思考”兩項描述。在“等級”描述項目中可以設置三級選項，分別標示著素材屬于教學中“易、中、難”知識點的某一個級別，來引導學生以漸進的方式加大學習的難度。在“思考”描述項目中，教師可以根據(jù)素材展現(xiàn)的知識來沒置一些思考問題，引導學生的自主探究活動和拓展學生的知識而。
(3)要做好多媒體素材資源庫與課程建設網(wǎng)站的融合――多媒體素材要以課程素材的形式顯示在課程網(wǎng)站的框架中。孤立在課程建設網(wǎng)站之外的資源庫容易脫離課程的教學環(huán)境，也不利于課程建設者集中展示其信息化資源的建設成果。所以，多媒體素材資源建設要成為課程網(wǎng)站建設的一部分。在瀏覽課程網(wǎng)站的時候，課程建設者就可以對多媒體素材進行管理，學生就可以利用多媒體素材進行本課程內(nèi)容的學習。同時，為了能展示學校的教學信息化建設成果，多媒體素材資源庫網(wǎng)站依然保留獨立網(wǎng)站的形式。這種獨立網(wǎng)站的形式也有利于教師和學生查詢其他課程的多媒體素材資源。
2.對課程建設中負責多媒體素材下載、制作的教師開展專項培訓和技術支持
在課程建設環(huán)境下?，F(xiàn)代教育技術中心不再是多媒體素材資源的建設者，而是資源建設的技術服務者。
(1)要改革教師的現(xiàn)代教育技術培訓方式和內(nèi)容。傳統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術培訓內(nèi)容統(tǒng)一，培訓對象是參加培訓的全體教師。于是，在多媒體課件制作與教學資源建設等技術類培訓模塊中，容易造成“技術學習內(nèi)容多――不容易掌握、膚淺――實用性不強”的現(xiàn)狀。導致培訓的技術不能被有效應用到實際教學中，最終形成技術越不用越生疏的狀況。㈦課程建設者的分工合作使得教師可以根據(jù)自己的專長進行選修性學習，培訓部門也可以加大培訓內(nèi)容的量和難度，來提高培訓的質(zhì)量。
(2)現(xiàn)代教育技術中心要利用自身的信息技術方叫的優(yōu)勢做好技術服務工作。要認真篩選多媒體編輯與下載工具，詳細制作這些工具的使用方法，并把這些信息及時在現(xiàn)代教育技術培訓網(wǎng)站上，并通過0Q群等即時通訊工具和教師保持密切溝通。
六、結(jié)束語
多媒體素材資源建設由于政策不到位、教師積極性不好調(diào)動等原因，一直以來都是信息化教學資源建設中的難點。根據(jù)我們的實踐研究，課程建設環(huán)境為多媒體素材資源建設提供了很好的建設環(huán)境。同時，也反映了像精品課程建設評審等一些約束性、獎勵性較強的政策對教師參與教學改革，起到很好的促進和推動作用。所以，在課程建設的過程中，相關部門應該嚴格按照規(guī)定的指標進行考查和評審，才能更好地促進現(xiàn)代教育教學改革事業(yè)的良好發(fā)展。
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【教材研讀】
《量一量、比一比》是人教版二年級上冊第六單元中的一節(jié)“綜合與實踐”的主題活動課，本課是在學生學習了“厘米和米的認識”的基礎上展開的實踐活動。教材安排了量一量、比一比兩個內(nèi)容。在量一量版塊中，教材安排了豐富的測量活動。
【學情分析】
學生在第一單元已經(jīng)認識了線段，形成了1厘米和1米的長度表象，完成了對線段、厘米和米的認識。因此，本節(jié)課教學目標的定位就不能僅滿足于通過測量加深對米和厘米這兩個長度單位的認識上，而是注重讓學生結(jié)合生活實際，經(jīng)歷實際測量物體長度的過程，認識身邊物體的長度，并在實踐活動中，能夠用比較合適的方式描述物體的長度，體會測量本質(zhì)，培養(yǎng)估測能力，構(gòu)建不同物體之間的長度關系，發(fā)展學生的長度觀念，體驗數(shù)學帶來的樂趣。
本學期在學生學習了《長度單位》后，我上了一節(jié)“綜合與實踐――量一量、比一比”的活動課，在教學中我積極尋找合適的教學素材，善于探索恰當?shù)姆椒ㄉ虾帽竟?jié)綜合實踐課。
【案例描述】
片段1：聯(lián)系生活，激發(fā)“量”的需要。
師：生活中，我們常常會遇到需要“量一量”的事，到旅游景區(qū)時，售票阿姨會給你量一量，如果你不到1米20厘米，就可以免票啦。你也遇到過需要量一量的事情嗎？
生1：我去買褲子時，需要量一量。（學生各抒己見）
（意圖分析：聯(lián)系生活，激發(fā)學生在生活中“量”的需要，同時明確各種尺在測量時的測量方法，為后面的教學環(huán)節(jié)打下基礎。）
片段2：
活動一：我會量。
師：同學們都掌握了測量方法，你會用尺子測量物體的長度嗎？出示情境圖。
師：在圖中，小朋友都在測量什么？
生：測量肩寬、身高、課桌等物體的長度。
（意圖分析：這是本節(jié)課的主體部分，也是體現(xiàn)學生“學以致用”的環(huán)節(jié)。教師注重引導學生在測量之前先估測再量，同時注重把測量任務與生活實際相結(jié)合，體驗測量的價值。）
片段3：
活動二：我會比。
師：我們知道并使用了有刻度的尺，但有時候沒有帶這些“尺”，怎么辦呢？
生：我們就可以利用身上的“尺”去估一估物體大概的長度。
師：看！小精靈也來參加我們的實踐活動了，聽，小精靈給我們帶來了什么信息？
課件播放：有一條鱷（è）魚身長6米，你們會用合適的方式描述這個長度嗎？
師：如果不用尺子，用什么方法可以表示鱷（è）魚的大約長度呢？
生1：可以利用身上的“尺”去估一估物體大概的長度。
生2：可以用幾個同學展開兩臂來表示，還可以用人排隊來表示。
師：估計一下，幾名同學手拉手就和和鱷魚的長度差不多了？
生：大約5名。
（讓5名學生手拉手試試，另外兩名學生測量，看看是否大約是6米。）
生：如果以一庹長為標準，5名學生手拉手的總長度，大約是6米。
師：如果同學們肩并肩站立排隊，大約需要幾名同學就和鱷魚差不多長？
生：一個人的肩寬大約是30厘米，20個人并排站著和鱷魚差不多長。
（20名學生肩并肩站立排隊，另外兩名學生測量結(jié)果。）
師：你還能用不同的方式來描述鱷魚6米的長度嗎？請同學們小組內(nèi)討論說一說，并實際比一比。
片段4：
活動三：我會說。
師：利用剛才描述事物長度的方法，同學們用自己喜歡的方式描述下面物體的長度?？梢韵裙酪还溃俦纫槐?、量一量。小組內(nèi)討論完成。
【案例反思】
綜合實踐課程是一門新的課程，重要的宗旨是改變培養(yǎng)人的方式，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，不僅可以大大地拓寬學生學習的空間，也大大地擴寬了老師的發(fā)展空間。如何提高綜合實踐活動課的有效性呢？我認為可以從三方面著手：
一、親身經(jīng)歷，達成目標
小學數(shù)學綜合實踐活動課，像其它數(shù)學課一樣，每節(jié)課都有既定的教學內(nèi)容、教學目標，教師在進行教學設計時，要對教學內(nèi)容制定出相應的教學目標。小學數(shù)學綜合實踐活動課更注重讓學生在過程中學習，引導學生自主地調(diào)動已有知識及學習經(jīng)驗，在過程中感受數(shù)學方法、思想，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，形成解決問題的策略，最K達成本節(jié)課的教學目標。在本節(jié)課“我會量”這一環(huán)節(jié)中為了讓學生能更有效地進行測量活動，在活動之初我要求學生以小組為單位，人人參與，分工合作。
二、誘發(fā)思維，動手實踐
課堂教學要取得好的課堂效率， 必須要引導全體學生積極主動地參與到學習活動中去。因此，在數(shù)學課堂教學中，教師要為學生提供活動方式，讓每一位學生都參與到學習中。學生有了參與意識之后，教師及時地引導學生參加教學活動，提供參與機會，努力誘發(fā)學生積極思維，促使學生利用原有的知識結(jié)構(gòu)來學會新的知識。
