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時(shí)間：2022-07-30 21:12:37
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇學(xué)轉(zhuǎn)促交流材料范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解“三思三觀”深刻內(nèi)涵。以“三思促三觀”就是在認(rèn)真思考“與百姓的感情深不深、與百姓的距離遠(yuǎn)不遠(yuǎn)、百姓在心中的分量重不重”的基礎(chǔ)上，樹立正確的群眾觀，一切以民眾、民生為出發(fā)點(diǎn)；樹立正確的價(jià)值觀，以人為本，人民至上；樹立正確的事業(yè)觀，常懷親民、愛民、為民之心，切實(shí)轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，強(qiáng)化服務(wù)民生意識(shí)。開展好黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，為民是根本，務(wù)實(shí)是關(guān)鍵，清廉是保障。貫徹落實(shí)“三思三觀”，關(guān)鍵是要強(qiáng)化黨員意識(shí)，維護(hù)黨的權(quán)威，忠誠(chéng)黨的事業(yè)，堅(jiān)定理想信念和道路自信，保持和發(fā)揚(yáng)黨員先進(jìn)性和純潔性；要強(qiáng)化宗旨意識(shí)，樹立群眾觀點(diǎn)，踐行群眾路線，爭(zhēng)做為民務(wù)實(shí)清廉的模范；要強(qiáng)化實(shí)干意識(shí)，勇于擔(dān)責(zé)，敢于碰硬，做到自重、自省、自警、自勵(lì)，身體力行。
第一，在課堂教學(xué)中，采取“自主 合作 探究”的新方式。
（1）師生合作探究，以平等的身份參與寫作教學(xué)，讓自己的寫作與學(xué)生的一樣，進(jìn)入爭(zhēng)辯，聽任學(xué)生品頭論足，褒貶抑揚(yáng)，做到從善如流，教師的學(xué)識(shí)優(yōu)勢(shì)自然會(huì)在教學(xué)中凸顯，自身的劣勢(shì)也會(huì)暴露無遺。這樣教學(xué)相長(zhǎng)，必然會(huì)形成師生共競(jìng)的生氣勃勃的寫作氛圍，實(shí)現(xiàn)中學(xué)作文課堂的個(gè)性化。（2）學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，要積極提倡“自主 合作 探究”的方法，培養(yǎng)學(xué)生在寫作中的自主性。學(xué)生的自主探究主要表現(xiàn)為自評(píng)自改，合作探究主要表現(xiàn)為互評(píng)互改。當(dāng)然，自主性并非一切都獨(dú)立自主，特別是學(xué)生的自主性還需要老師的指導(dǎo)和規(guī)范。所謂“指導(dǎo)”，過去我們不過是提供給學(xué)生某種寫作的方法，讓學(xué)生按照一定的步驟、程序去寫作文。真正的“指導(dǎo)”：其一，即便是學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)寫作也絕非只是書本中的一些技巧，師生在課堂上的交往、交流、對(duì)話和合作中不斷地生成著新的觀點(diǎn)，學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)比從書本中學(xué)到的多。其二，教師理應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生按照自己喜歡的方式去寫作，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性地、生動(dòng)活潑地寫作，在寫作方法上絕不能搞“一刀切”。教師可以介紹一些寫作方法，可以引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)對(duì)自己適宜的有效的方法，設(shè)法讓學(xué)生對(duì)這些方法多體驗(yàn)、多感悟。
第二，打破傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)觀，形成重思維，重語言、重情感、重創(chuàng)新的個(gè)性化作文評(píng)價(jià)觀。
長(zhǎng)期以來作文評(píng)價(jià)也存在不少的誤區(qū)：①評(píng)價(jià)主體單一。教師作為唯一的評(píng)價(jià)主體，忽視了學(xué)生的主體地位和主體作用。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)中缺少了學(xué)生的主體參與時(shí)，學(xué)習(xí)氣氛自然會(huì)沉悶異常。②評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成人化。教師往往站在成人的角度評(píng)判學(xué)生作文，要求比較高，標(biāo)準(zhǔn)比較嚴(yán)，而積極肯定的評(píng)價(jià)比較少，以致學(xué)生很少體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂趣，缺少一種成功感。③評(píng)價(jià)過程“公式化”。由于班容量大，單個(gè)的耳提面命式的批改太少，師生缺少交流，不僅學(xué)生間缺少交流，師生間的有效交流更少。現(xiàn)在我們提倡個(gè)性化的作文評(píng)價(jià)。個(gè)性化的作文評(píng)價(jià)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一種實(shí)現(xiàn)方式。作文的評(píng)價(jià)不等于分等鑒別，也不等于篩選，它是面向?qū)W生個(gè)體的、未來的、發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。它把個(gè)性化的評(píng)價(jià)天然的融合成體系，作為一個(gè)統(tǒng)一的整體對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行把握。這一體系在承認(rèn)人與人之間的發(fā)展存在差異的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生個(gè)體過去和現(xiàn)在的比較。從個(gè)體間的差異和個(gè)體自身的比較中發(fā)現(xiàn)適合個(gè)人發(fā)展的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和創(chuàng)作欲望，促進(jìn)學(xué)生全面快速地發(fā)展。
（1）評(píng)價(jià)學(xué)生占有材料的方法，目的是激勵(lì)學(xué)生時(shí)時(shí)處處做生活的有心人。
（2）評(píng)價(jià)學(xué)生的寫作想象和情感，從情感方面對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生沉浸在民主、寬松、和諧的氣氛中，實(shí)現(xiàn)了以“以情引趣，以情促思，以情育人”的統(tǒng)一，最大程度的激發(fā)了學(xué)生求知探索和思考的動(dòng)機(jī)。
（3）評(píng)價(jià)學(xué)生修改作文的過程和方法。從評(píng)價(jià)的整體性來看，我的評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生作文語言表達(dá)和運(yùn)用的評(píng)價(jià)，“言之無文，行而不遠(yuǎn)?！边@里的“文”，不僅僅指文從字順，準(zhǔn)確生動(dòng)，還指語言必須有個(gè)性。個(gè)性化語言，是指那些惟我獨(dú)有、浸染著作者性靈和情感的語言，也指那些新穎獨(dú)特、能啟人思考聯(lián)想的語言。我們知道，地域不同、性格有異、年齡不同、心理迥異，語言自然不同。語言只有是由很多的“不同”構(gòu)成，體現(xiàn)出種種“不同”，才能使我們的語言世界絢爛多彩，異彩紛呈。我們所要做的，是引導(dǎo)學(xué)生從思想上充分認(rèn)識(shí)語言的個(gè)性，從而打造出富有個(gè)性的語言。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．復(fù)習(xí)鞏固，理解生字、新詞，借助多媒體，深入理解“蒸”字，會(huì)寫“腰、撿、粒、被”四個(gè)字。抓住重點(diǎn)詞句培養(yǎng)學(xué)生理解課文的能力以及自主合作探究學(xué)習(xí)的能力。
2．感受小男孩把小魚一條一條不斷扔回大海的情景，引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式、不同要求及個(gè)性化的朗讀來表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情，逐步加深對(duì)文本的理解。學(xué)習(xí)抓住人物語言和動(dòng)作來表現(xiàn)人物心理品質(zhì)的方法。
3．感悟課文故事的情感因素，能流利、有感情地朗讀課文，進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字、寫字，能流利、有感情的朗讀和感悟課文。
教學(xué)難點(diǎn)：在讀書中體會(huì)小男孩愛護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的純潔心靈。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
這是第七單元倒數(shù)第二篇課文，學(xué)生知道這一單元都是人類與動(dòng)物的和諧相處、保護(hù)環(huán)境保護(hù)動(dòng)物之類的文章。因此課文所要揭示的主題學(xué)生很容易領(lǐng)會(huì)，要側(cè)重讓學(xué)生抓文中的語言來深入體會(huì)。低年級(jí)學(xué)生思維活躍，想象力豐富，愛說、愛表現(xiàn)，在處理小男孩拯救小魚兒的過程時(shí)可采用表演朗讀的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)說話情境，訓(xùn)練學(xué)生口說我心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
為了實(shí)現(xiàn)上述的目標(biāo)，突出學(xué)生的主體性和培養(yǎng)學(xué)生以提高自主合作探究性學(xué)習(xí)能力為主的理念，本課充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，采取小組討論的形式，強(qiáng)化朗讀感悟，以讀促解，以情促悟，形成文本―教師―學(xué)生之間對(duì)話交流、多邊互動(dòng)的氛圍。教師利用用信息技術(shù)整合教學(xué)資源與手段，化抽象的文字符號(hào)為直觀感性形象，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生全身心進(jìn)入文本、理解作者、感悟生活。
五、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備
教室與多媒體
將準(zhǔn)備好的材料播放。
六、教學(xué)過程
七、幫助和總結(jié)
《淺水洼里的小魚》是讓學(xué)生從感受男孩對(duì)小魚的在乎，體會(huì)生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識(shí)。我在設(shè)計(jì)時(shí)，抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生情感點(diǎn)。
1．創(chuàng)設(shè)情景，鋪墊情感。
在教學(xué)開始時(shí)，我播放了魚兒在大海里快樂生活的片段，讓孩子走入情境去感受魚兒的快樂、自由自在，當(dāng)孩子們興奮、愉快時(shí)，我將畫面一轉(zhuǎn)，出現(xiàn)了陷在淺水洼里的小魚的圖片，讓孩子們通過兩個(gè)情境對(duì)比，體會(huì)到小魚生活的困難，強(qiáng)烈的反差激起了孩子們的同情。
2．想象補(bǔ)白，強(qiáng)化情感。
在教學(xué)中我啟發(fā)學(xué)生展開想象。
想象直接指向?qū)W生的內(nèi)心世界，并推動(dòng)著情感。
現(xiàn)在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣？
下面的沙子要吸，上面的太陽要蒸，本來就只有一點(diǎn)點(diǎn)的水，很快就要干了！小魚就要了。時(shí)間緊迫，情況危急，這危難時(shí)刻，小魚們，你們?cè)谙胄┦裁茨兀?/p>
課上，通過課件演示“蒸”字的四點(diǎn)底慢慢變成火，讓學(xué)生感受字義，為什么沙灘上有火？感受小魚此時(shí)的情感。
通過幾次想象補(bǔ)白，學(xué)生與小魚的情感已融為一體，讓他們?cè)O(shè)身處地為小魚著想，從中體會(huì)到小魚的感受。
【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0144-01
閱讀，是語文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長(zhǎng)、文化傳承的重要手段。偉大文學(xué)家列夫?托爾斯泰曾說過"理想的書籍，是智慧的鑰匙"。新課標(biāo)要求小學(xué)高年級(jí)課外閱讀總量不少于100萬字，可見課外閱讀在語文學(xué)習(xí)中的重要地位。但當(dāng)前小學(xué)生閱讀狀況并不樂觀。由于受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)生閱讀目的傾向于功利性，除了教輔書外，課外閱讀資料匱乏，使得一些學(xué)生的課外閱讀量嚴(yán)重不足，且閱讀效率低效。如何教會(huì)學(xué)生使用這把"鑰匙"，便成為我們每個(gè)教師應(yīng)該去思考的問題。
為了更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，我首先對(duì)本校高年級(jí)段學(xué)生課外閱讀存在問題進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我校五六年級(jí)學(xué)生中，普遍存在閱讀沒有計(jì)劃，閱讀目的模糊，對(duì)書目的選擇十分隨意等現(xiàn)象。現(xiàn)在圖書市場(chǎng)良莠不齊，這很不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收，甚至?xí)o學(xué)生身心帶來巨大的傷害。此外，學(xué)生粗粗瀏覽一遍即是閱讀，很少做讀書筆記，既是做了筆記，也無非是好句好詞，讀后感就更不用提了。學(xué)生的閱讀習(xí)慣很難養(yǎng)成，同時(shí)也沒有達(dá)到閱讀的目的。更重要的是，學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏興趣、引導(dǎo)。在調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)，我校90%以上的孩子愛看電視，僅有10%的孩子愛看課外書。由此可見，小學(xué)生對(duì)于一些直觀性強(qiáng)的，能調(diào)動(dòng)感官器官的事物比較感興趣，而書籍初看顯得單調(diào)，難以引起學(xué)生的興趣。另外，由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，許多家長(zhǎng)、老師并不重視學(xué)生的課外閱讀。在家中，家長(zhǎng)不能成為學(xué)生課外閱讀的榜樣。更多的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生看課外書是"不務(wù)正業(yè)"，買大量的課本練習(xí)幫助孩子提高成績(jī)。課堂上，教師也只重視對(duì)課本知識(shí)的教學(xué)，難以打破圍著教科書轉(zhuǎn)的模式，很少鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，學(xué)生的閱讀得不到有效的指導(dǎo)。
我認(rèn)為，今天的語文教師應(yīng)具有現(xiàn)代教育的理念，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的終身教育，使課堂與課外閱讀有機(jī)銜接。讓學(xué)生能在自然狀態(tài)下進(jìn)入閱讀境界，品讀、領(lǐng)悟、積累，自主地形成健康的人生觀和良好的人文素養(yǎng)。如何提高學(xué)生的閱讀能力，可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力。
大家都知道興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的濃厚興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去了解、研究，在了解和研究的過程中，提高自學(xué)能力。學(xué)生才會(huì)以積極主動(dòng)的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。教師要有目的的利用各種渠道向?qū)W生宣傳、介紹中外成名作家的寫作之路和故事，本校本班與書的感人事例和取得的成績(jī)。在學(xué)生心目中樹立起閱讀的榜樣，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀需求。還可以利用廣播摘取文章中的精彩片段或開頭、結(jié)尾，并把故事情節(jié)進(jìn)一步渲染，把學(xué)生帶入文學(xué)世界里，正當(dāng)他們情感交集之際，嘎然停止，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)他們閱讀相關(guān)書籍。還可以在班上開展實(shí)踐活動(dòng)，如讀書節(jié)、佳作欣賞會(huì)等， 并讓學(xué)生對(duì)自己對(duì)他人課外閱讀水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。
我們的教材是學(xué)習(xí)語言文字的范例，教材中有著名作家老舍、朱自清、魯迅等寫的優(yōu)美雋永的文章，也有選自古典文學(xué)名著的《猴王出世》、《草船借箭》、《景陽岡》等課文，課堂教學(xué)中，向?qū)W生介紹作家的同時(shí)，還讓學(xué)生知道他們的其它作品，從課內(nèi)向課外延伸。如上完了《景陽岡》對(duì)故事的結(jié)局讓學(xué)生自由發(fā)問，教師設(shè)置懸念：欲知后事如何，請(qǐng)同學(xué)們自己到《水滸傳》中去尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生由解疑而去欣賞名著，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、課外閱讀方法指導(dǎo)
1、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的情況，合理安排讀書時(shí)間。并要求學(xué)生嚴(yán)格遵守計(jì)劃的規(guī)定，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。另外，告訴學(xué)生，早晨是一天中讀書的黃金時(shí)間，頭腦最清醒，可以安排些背誦、復(fù)述任務(wù)；晚上一般較疲勞，可以閱讀些較輕松的書籍。
2、指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生自主閱讀。
（1）教會(huì)學(xué)生做文摘卡片。讓學(xué)生置備卡片盒，避免散亂，也可采用圖書館的編目分類整理方法，以備日后查找，每張卡片應(yīng)適當(dāng)留有空白，以備補(bǔ)充資料。要求學(xué)生勤做文摘卡片，及時(shí)不斷地把精彩的片斷、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來，指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。
（2） 教會(huì)學(xué)生精讀摘錄法，即逐字逐句精研細(xì)讀的方法。要求學(xué)生做到口到、眼到、心到、手到，邊讀邊思，并把文中優(yōu)美的詞句或需要的資料摘錄在筆記本上，熟讀成誦、積累語言并靈活運(yùn)用。在閱讀中，鼓勵(lì)學(xué)生在書上做筆記，劃線、打重點(diǎn)號(hào)，也可以邊讀邊思考，及時(shí)地把精彩的片斷、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來。
（3）指導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用 。托爾斯泰說過："知識(shí)只有當(dāng)它靠積極的思維得來而不是憑記憶得來的時(shí)候，才是真正的知識(shí)。"應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)化吸收的知識(shí)通過分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，運(yùn)用到進(jìn)一步的閱讀和寫作當(dāng)中去，做到以讀促思、以讀促寫，讀寫遷移，從而提高自己的閱讀和寫作能力。
3、檢查落實(shí)。
定期進(jìn)行課外閱讀的匯報(bào)會(huì)。為了了解閱讀的成效，每半個(gè)月舉行一次課外閱讀的匯報(bào)活動(dòng)。如讀書筆記的交流，演講比賽等，并把課外閱讀納入平時(shí)的成績(jī)。在學(xué)生寫讀書心得的基礎(chǔ)上，定期利用語文課在班內(nèi)組織交流，評(píng)出優(yōu)秀讀者給予表揚(yáng)，做到以讀促說，以讀促寫，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和書面語表達(dá)能力。從而達(dá)到學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
開展課外閱讀正是語文教學(xué)"開放搞活"的有效途徑之一，有助于構(gòu)建"大語文"教學(xué)的良好環(huán)境，積累和構(gòu)建小學(xué)生的文化。作為教育者，應(yīng)真正走進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，做出正確的指導(dǎo)，探索一條科學(xué)性的思路。
參考文獻(xiàn)
六幼建園50多年來，積淀了深厚的園所文化和眾多教學(xué)研究成果。一直以來教師們都比較重視研究“教”，但對(duì)幼兒“學(xué)”的研究很不夠。在貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的過程中，教師們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，幼兒的“學(xué)”實(shí)際是一個(gè)主動(dòng)的過程，幼兒的學(xué)習(xí)和成人不同，他們更多的是在日常生活和游戲之中學(xué)習(xí)。因此，關(guān)注和研究幼兒的“學(xué)”，促進(jìn)幼兒在自主的生活、游戲中成長(zhǎng)，并獲得其發(fā)展所需要的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和可持續(xù)發(fā)展的能力，應(yīng)該是今天幼兒教育工作者需要研究的重要課題，也是教育發(fā)展的方向。在介紹美國(guó)高瞻課程的《活動(dòng)中的幼兒》一書中，提到幼兒可以在自由游戲中自己做計(jì)劃，自己決定玩什么、怎么玩，幼兒在游戲中會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)解決問題和獲得認(rèn)知。這正好與幼兒園要突破的以教師為本的“教”的問題相吻合，因此書中的理念、方法就成了我園“活動(dòng)課程”最初的模板。
二、建設(shè)“活動(dòng)課程” 的策略
《綱要》明確提出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”“環(huán)境是重要的教育資源。”那么我們有沒有更好的操作模式，能夠指引教師不斷地發(fā)現(xiàn)幼兒，給幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)以有效和及時(shí)的幫助？也就是說讓正確的教育理念“操作”起來，這是我們進(jìn)行“活動(dòng)課程” 研究的切入點(diǎn)?？紤]到教師在多年的教育實(shí)踐中已經(jīng)建立起了一定的思維模式和具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此在“活動(dòng)課程”研究中，我們始終關(guān)注教師已有的經(jīng)驗(yàn)和接受能力，從教師能理解的語言詞匯和已經(jīng)習(xí)慣的工作內(nèi)容出發(fā)建構(gòu)活動(dòng)課程模式，引領(lǐng)教師關(guān)注幼兒在生活中主動(dòng)“學(xué)”的過程，促進(jìn)教師主動(dòng)在教育教學(xué)中探索、反思，以在課程建設(shè)中不斷提升幼兒園教育品質(zhì)，也讓教師在實(shí)踐中逐漸擁有正確的、自己的教育思想。
三、對(duì)“活動(dòng)課程”的解釋
園本“活動(dòng)課程”以“活動(dòng)”冠名，是表明幼兒園課程一定是在幼兒親歷的、積極的“活動(dòng)”中進(jìn)行，以不斷提示教師和幼兒互動(dòng)的方式，徹底摒棄教師單向傳遞的“我教你學(xué)”的“教”的模式。
我們確定了“活動(dòng)課程”的基本理念和思路：（1）符合教育的終極目標(biāo)；（2）能夠直接指導(dǎo)實(shí)踐；（3）在形成文字的時(shí)候，注意朗朗上口、通俗易懂，便于教師記憶和落實(shí)。
所以，“活動(dòng)課程”的理念表述為：
幼兒是生活的小主人――是積極主動(dòng)的交往者；學(xué)習(xí)過程的親歷者；有智慧的問題解決者。
教師要成為幼兒的玩伴――發(fā)現(xiàn)幼兒的情感與智慧；鼓勵(lì)幼兒的選擇與嘗試；支持幼兒的獨(dú)立思考與表達(dá)。
“活動(dòng)課程”的核心是“促幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”。
幼兒的發(fā)展目標(biāo)：健康活潑，文明友愛，做有智慧的問題解決者、生活的小主人。
四、“活動(dòng)課程”的研究過程
1.幫助教師理解“活動(dòng)課程”各環(huán)節(jié)的意義，促教師積極實(shí)踐
我們?yōu)槊棵處熍溆幸槐尽痘顒?dòng)中的幼兒》，并舉辦相關(guān)講座，教師邊看書邊聽講座，了解書中的理念和操作步驟?！按儆變褐鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，“讓幼兒成為有智慧的問題解決者”，教師們一下子就被這種理念和方法吸引了，感覺這種課程模式很新鮮，孩子自由，教師心態(tài)也放松。
我們做了幾個(gè)關(guān)鍵工作：
（1）抓住核心理念，提出教師具體行為方向―“和幼兒一起玩”?！按儆變褐鲃?dòng)學(xué)習(xí)”是課程的核心。針對(duì)教師總有想“教”的沖動(dòng)，我們提出“和幼兒一起玩”的口號(hào)，以不斷提示教師要用玩的心態(tài)和幼兒一起游戲，在玩中思考如何讓游戲更“好玩”，而不是想怎么向既定的教育目標(biāo)靠攏。在玩的過程中，教師要不斷了解并支持幼兒實(shí)現(xiàn)自己的想法，促進(jìn)幼兒更積極地玩、更主動(dòng)地玩，在玩中動(dòng)腦解決問題。
（2）深入理解“活動(dòng)課程”各環(huán)節(jié)的價(jià)值點(diǎn)，促教師有質(zhì)量地實(shí)踐。過去進(jìn)行活動(dòng)區(qū)游戲，一般是教師指定游戲內(nèi)容，或建議幼兒去哪個(gè)活動(dòng)區(qū)玩，幼兒會(huì)依照教師的建議參加某種游戲。“活動(dòng)課程”則完全打破了這種方式，它的教學(xué)模式是：幼兒自己決定到活動(dòng)區(qū)玩什么和怎樣玩，因此幼兒之前要做游戲“計(jì)劃”，游戲時(shí)按自己的想法“實(shí)施”計(jì)劃，游戲結(jié)束時(shí)在大家面前“回顧”，和小朋友分享自己的游戲過程。
為了讓教師了解“活動(dòng)課程”模式的意義，我們一起分析了各環(huán)節(jié)的價(jià)值點(diǎn)：
（1）“計(jì)劃環(huán)節(jié)”：重在給幼兒表達(dá)自己想法和意愿的機(jī)會(huì)，教師的角色是了解幼兒的興趣、需求，掌握幼兒發(fā)展水平。
（2）“實(shí)施環(huán)節(jié)”：支持幼兒學(xué)會(huì)在實(shí)施自己的計(jì)劃中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題。教師首先要和幼兒一起玩，在幼兒做游戲的過程中，觀察了解其真實(shí)的發(fā)展?fàn)顩r，這也是為了讓教師放松心態(tài)，拋棄自己思想中固有的手把手“教”的沖動(dòng)。
（3）“回顧環(huán)節(jié)”：重在支持幼兒用自己的語言表達(dá)游戲過程，討論共同關(guān)心的問題。這是“促幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
“活動(dòng)課程”模式的執(zhí)行，使教師知道了幼兒的想法，發(fā)現(xiàn)了幼兒的智慧，抓住了幼兒的發(fā)展水平，同時(shí)也促使教師主動(dòng)調(diào)整環(huán)境材料，反思自己的教育。
2.及時(shí)解決教師實(shí)踐中的問題，促教師主動(dòng)反思
（1）采用集體討論的方法，解決教師實(shí)踐中的問題
要充分發(fā)揮骨干教師的作用，讓骨干教師說出具體的解決方法，比管理人員的說服力要大得多。
例如：“活動(dòng)課程”主張讓幼兒自己做游戲計(jì)劃，幼兒想玩什么就玩什么。對(duì)于這樣的教學(xué)思想，普通教師在思想上一時(shí)還轉(zhuǎn)不過來。針對(duì)活動(dòng)課程的第一個(gè)環(huán)節(jié)，有的教師就產(chǎn)生了質(zhì)疑：“如果幼兒都計(jì)劃在同一個(gè)區(qū)域游戲怎么辦？”針對(duì)這個(gè)問題組織大家討論，骨干教師是這樣說的：“幼兒都喜歡在一個(gè)區(qū)域進(jìn)行游戲，就要看幼兒在這個(gè)區(qū)域是想做什么？別的游戲區(qū)能不能實(shí)現(xiàn)幼兒的愿望？也就是說教師在各個(gè)活動(dòng)區(qū)投放的材料都應(yīng)該支持幼兒實(shí)現(xiàn)他的想法，而不是只有某一個(gè)區(qū)域的材料才能實(shí)現(xiàn)?！蓖ㄟ^討論教師很快就有答案了：如果幼兒在一個(gè)區(qū)扎堆，說明教師要調(diào)整其他區(qū)域的活動(dòng)材料和內(nèi)容；如果幼兒都想做某一件事，教師應(yīng)提供多種材料支持幼兒實(shí)現(xiàn)自己的想法，這樣幼兒自然就不會(huì)扎堆。
再如：過去游戲區(qū)活動(dòng)結(jié)束后，都是由教師和幼兒一起進(jìn)行“回顧”，現(xiàn)在要把話語權(quán)交給孩子。但是在執(zhí)行過程中教師很容易走過去的路子，幫著幼兒總結(jié)。針對(duì)這個(gè)問題，我們請(qǐng)骨干教師現(xiàn)場(chǎng)講解，讓其他教師觀摩，看骨干教師如何提問題，如何引導(dǎo)幼兒回顧、思考和討論。
（2）用“課程”本身的理念和策略，解決教師實(shí)踐中的問題
我們借鑒的是“高瞻課程”理念和基本操作模式，這種教學(xué)模式已經(jīng)形成50多年了，有一套完整的操作策略和方法，借助它來建設(shè)我們的園本“活動(dòng)課程”，其實(shí)也是一個(gè)不斷深入學(xué)習(xí)和解讀它的過程。
例如：針對(duì)活動(dòng)區(qū)游戲材料不夠豐富，教師不知道提供哪些材料給幼兒才適宜的問題，我們組織教師學(xué)習(xí)“高瞻課程”中關(guān)于幼兒游戲區(qū)材料投放的具體內(nèi)容，按照書中提供的材料對(duì)比我們游戲活動(dòng)區(qū)的材料，教師理解了“低結(jié)構(gòu)的材料”的含義，在教室中引進(jìn)了生活中常見的物品。在角色區(qū)中，過去教師都是提供現(xiàn)成的服裝、道具。現(xiàn)在教師把紗巾放在這里，發(fā)現(xiàn)幼兒在表演時(shí)，賦予了紗巾更多功能：裙子、頭紗、彩條、桌布等，孩子們?cè)诒M情地裝扮、表演中，釋放著自己的快樂和對(duì)生活的理解。在表演區(qū)中，孩子們也探索出了瓶瓶罐罐的使用方法：打架子鼓成了孩子們最熱衷的表演節(jié)目。泥土，沙子，當(dāng)教師把各種各樣的生活材料有序地投放在游戲區(qū)中，伴隨著好玩的活動(dòng)內(nèi)容，幼兒都能把它們派上用場(chǎng)，展現(xiàn)著這些材料的獨(dú)特魅力。投放低結(jié)構(gòu)材料，和幼兒一起玩，讓教師看到了幼兒的智慧、潛力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的天性。由此教師寫出了不少這方面的教學(xué)案例文章。
再如：對(duì)高瞻課程中“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”的解讀，使教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程有了正確的了解和評(píng)價(jià)。過去教師和幼兒游戲，是看幼兒達(dá)沒達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，這樣教師容易對(duì)沒有達(dá)到目標(biāo)的幼兒產(chǎn)生不適宜的“教”的沖動(dòng)和主觀判斷?，F(xiàn)在教師和幼兒游戲，不是看幼兒達(dá)沒達(dá)到預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，而是觀察幼兒的游戲行為，分析幼兒已有的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，看幼兒的發(fā)展水平，這樣來調(diào)整教師的支持方式，使得教師更重視幼兒的學(xué)習(xí)過程。
（3）通過調(diào)整教師案頭工作方式，引發(fā)教師有效反思
幼兒園教師每周都要寫教育觀察記錄，時(shí)間一長(zhǎng)教師就有些懈怠，有時(shí)會(huì)憑著自己的經(jīng)驗(yàn)分析，而不是通過幼兒的客觀行為進(jìn)行分析解讀。為了引導(dǎo)教師深刻地分析幼兒，有效支持幼兒成長(zhǎng)，我們修改了觀察記錄表格，其中有這樣幾欄內(nèi)容：①記錄幼兒活動(dòng)原始狀態(tài)；②根據(jù)高瞻課程幼兒發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，判斷幼兒現(xiàn)有關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是什么；③寫出《綱要》中幼兒發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容；④教師下一步的教育措施。通過這些內(nèi)容引導(dǎo)教師觀察幼兒，通過“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”思考幼兒行為和發(fā)展方向，用《綱要》中的理念，不斷指引教師的教育實(shí)踐行為。
針對(duì)教師對(duì)幼兒集體活動(dòng)組織設(shè)計(jì)有困難的問題，我們調(diào)整了教師寫周計(jì)劃和日計(jì)劃的格式，一方面是減輕教師的工作量，另一方面是引導(dǎo)教師不斷思考教育策略。
3.扎根本園創(chuàng)新實(shí)踐，讓教師擁有正確的教育思想
開始實(shí)施“活動(dòng)課程”時(shí)，效果很明顯，各班級(jí)的游戲區(qū)活動(dòng)開展得熱熱鬧鬧，教師能夠在和幼兒的互動(dòng)中找到幼兒的成長(zhǎng)點(diǎn)，幼兒也能在游戲中提出問題，教師和幼兒一起進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。那段時(shí)間教師思想變化很大，我們也抓住了兩個(gè)大班的游戲案例―“休閑吧”和“好玩的滾地龍”，并進(jìn)行了錄像。我們還利用“西城區(qū)科研展示月”活動(dòng)，和教師一起收集整理“活動(dòng)課程”實(shí)施過程中教師的教學(xué)案例、筆記，并篩選精品案例登載到幼兒園宣傳板上。但隨著新學(xué)期的到來，大部分班級(jí)都換了新教師，班中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供似乎一下子又回去了，孩子們的一日生活活動(dòng)又被教師“看管”起來了。
這是怎么回事呢？我們分析：“活動(dòng)課程”剛剛在教師的頭腦中建立，新經(jīng)驗(yàn)還沒有被完全內(nèi)化到教師的教育思想與行為中，這樣當(dāng)教師處理新情況時(shí)，會(huì)不自覺地用已有的思維模式解決問題，因?yàn)檫@樣更安全、更有把握。作為管理者，這時(shí)既要及時(shí)指出教師的問題，又要幫助教師用自己的智慧解決問題，并在實(shí)踐過程中促使教師不斷反思，以獲得教育能力的發(fā)展。為此我們采取了以下措施：
（1）向自己的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，促教師主動(dòng)思考、有效實(shí)踐
針對(duì)新開學(xué)后課程開展萎縮的現(xiàn)象，及時(shí)組織全體教師一起回顧幼兒園辦園理念、發(fā)展方向，重溫“活動(dòng)課程”理念，分年齡組討論幼兒特點(diǎn)和發(fā)展需求，分析各班開展的主題活動(dòng)內(nèi)容，回顧上學(xué)期優(yōu)秀案例，從中體會(huì)“促幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”的方法和策略，并鼓勵(lì)教師模仿現(xiàn)成的案例。
例如：在小班幼兒的搭建活動(dòng)，教師模仿上一個(gè)學(xué)期一些小班教師好的做法，在積木區(qū)設(shè)立幼兒喜歡的童話故事場(chǎng)景：搭羊村和狼堡（羊村是圍攏、狼堡是搭高），讓幼兒在喜歡的童話場(chǎng)景中自主游戲，主動(dòng)解決問題，探索搭建技巧。
又如：組織教師觀看活動(dòng)錄像“休閑吧”和“好玩的滾地龍”，大家一起分析提煉案例中“促幼兒成為有智慧的問題解決者”的重要策略，通過討論教師進(jìn)一步明白，“促幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”的前提一定是孩子自己想要解決的問題，而不是教師想要解決的問題，要讓幼兒自己提出解決問題的辦法，不斷嘗試。
（2）提出課程實(shí)施策略“口號(hào)”，引領(lǐng)教師創(chuàng)造性地實(shí)踐
①“讓環(huán)節(jié)流動(dòng)起來”
針對(duì)教師在幼兒一日生活組織中，尤其是在過渡環(huán)節(jié)上存在的混亂、教師控制過多的問題，提出“讓環(huán)節(jié)流動(dòng)起來”口號(hào)，把“讓幼兒成為生活的小主人”理念落到實(shí)處。我們請(qǐng)做得好的骨干教師講自己班上的小案例和總結(jié)出來的巧妙做法，同時(shí)電教教師把骨干教師組織生活環(huán)節(jié)的錄像播放給大家看，鼓勵(lì)青年教師模仿學(xué)習(xí)。在骨干教師的帶領(lǐng)下，越來越多的教師在一日生活環(huán)節(jié)中創(chuàng)造條件，讓幼兒自主安排活動(dòng)，使生活過渡環(huán)節(jié)的活動(dòng)自由而有序。
②“為幼兒推開一扇扇窗”
針對(duì)幼兒游戲內(nèi)容單一、信息量少的問題，提出“為幼兒推開一扇扇窗”的口號(hào)。我們采用了兩種方式：第一，和幼兒一起關(guān)注周圍生活，聊身邊發(fā)生的大事件，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，為幼兒推開一扇扇窗；第二，通過活動(dòng)區(qū)玩具材料的投放，鼓勵(lì)同伴間的互動(dòng)，相互交流提出問題，引導(dǎo)幼兒打開思路。
③“在好玩的游戲中促幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”
針對(duì)大組活動(dòng)（教師組織的集體活動(dòng)）中教師總擺脫不了“我教你學(xué)”的影子，提出“在好玩的游戲中促幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”的口號(hào)，其內(nèi)涵包括：一是要和幼兒玩好玩的游戲，要追求有趣，調(diào)動(dòng)幼兒積極參與游戲的愿望；二是要能引起幼兒在游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的行為，也就是說游戲的內(nèi)容不能太易或太難，要有適度的挑戰(zhàn)性，要“讓幼兒成為有智慧的問題解決者”。在實(shí)踐中，我們注意落實(shí)“活動(dòng)課程”理念，在交流研討時(shí)，不斷以理念為基準(zhǔn)，研究幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)科的核心價(jià)值、幼兒學(xué)習(xí)的難點(diǎn)等，尋找讓幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)獲得新認(rèn)知、新經(jīng)驗(yàn)的方法。
圖3 幼兒在好玩的游戲中主動(dòng)學(xué)習(xí)
五、建設(shè)園本“活動(dòng)課程”的成果
（1）2011年編輯出版了《和幼兒一起玩》的經(jīng)驗(yàn)集，內(nèi)容包括高瞻課程理念、“活動(dòng)課程”的管理過程、典型教學(xué)案例、家長(zhǎng)的文章等。
（2）2012年出版了《引領(lǐng)智慧，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)》一書，總結(jié)了這些年幼兒園在教師發(fā)展方面的管理經(jīng)驗(yàn)，其中很大一部分是建設(shè)“活動(dòng)課程”過程中教師的成長(zhǎng)軌跡。
（3）2013年整理了大量材料，用大量的圖片詳細(xì)展示“促幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”教室環(huán)境，為同行提供探討和深入研究的案例。
語言具有交流的工具性和文化的傳承性。英語教學(xué)必須完成這兩項(xiàng)任務(wù)，包括語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的整體發(fā)展，必須訂計(jì)劃、分階段、按步驟、依層次、講重點(diǎn)，循序漸進(jìn)。
高中階段是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。高中后多數(shù)學(xué)生再?zèng)]機(jī)會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)英語學(xué)習(xí)，為滿足所有學(xué)生在未來工作學(xué)習(xí)中對(duì)英語的需要，高中教師必須保證學(xué)生在畢業(yè)時(shí)具備自主學(xué)習(xí)英語知識(shí)和初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。知識(shí)可以通過教和學(xué)來獲得，但能力必須靠潛移默化的培育來養(yǎng)成。
一、知識(shí)教學(xué)的層次性
英語知識(shí)包括音素、單詞、詞組或習(xí)語、句型、語法、段篇等六個(gè)層次。但是，學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)能力，等于無手無腳無自理能力的廢人。因此，課堂教學(xué)必須二者兼顧。
1.教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的鑰匙。
知識(shí)，他人可以教，自己也可以學(xué)。但學(xué)生靠自己學(xué)來的知識(shí)印象更深刻，記憶更長(zhǎng)久，成就感更強(qiáng)。因此，教師要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。第一，教師要教會(huì)學(xué)生英語音標(biāo)，以及運(yùn)用音標(biāo)與構(gòu)詞法學(xué)詞、記詞的方法。第二，教師要教會(huì)學(xué)生查詞典等工具書。第三，教師要教給學(xué)生利用詞典例句領(lǐng)會(huì)詞匯用法和語法的分析方法。
2.全面?zhèn)魇诹鶎哟沃R(shí)，由骨感到豐滿，齊頭并進(jìn)、逐步完善。
音素是英語入門的工具，也是語言的基本特征。單詞是英語最基本的語義單位，也是英語水平的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)時(shí)要按核心詞匯和高級(jí)詞匯分別對(duì)待。詞組或習(xí)語是英語中最有生命力、最具英語特色的部分，學(xué)英語的人不能不知。句子是表達(dá)完整語義、用英語交流的語篇基本單位。語法是語言形式與語境意義的合成體。段篇利用開、轉(zhuǎn)、承、接、闔等手段開章布篇?？傊瑢W(xué)生必須掌握英語這六層次知識(shí)，缺一不可。
3.句子是英語知識(shí)的靈魂與紐帶。
句子是由詞匯按六種基本句型及其擴(kuò)展、變形組合而成，語法是詞匯在句子中的語境意義，沒有句子就沒有語法。句子是音素、詞匯和語法的統(tǒng)一體。另一方面，句子是組成段篇的基本單位，任何段篇都是由有一定邏輯關(guān)系的幾個(gè)或多個(gè)句子結(jié)合而成。因此，在六層次英語知識(shí)中句子是核心，也是紐帶，教和學(xué)任何內(nèi)容都必須圍繞句子而開展。
4.知識(shí)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中形成、合作中釋疑、探究中升華。
英語學(xué)習(xí)最終檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)只能是學(xué)生知識(shí)保持的持久度和運(yùn)用知識(shí)交流的自由度。學(xué)生靠自主學(xué)習(xí)獲得的英語知識(shí)和能力最持久。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是教學(xué)的基本取向，教師只能扮演設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的角色。教師的第一要?jiǎng)?wù)就是秉持句子論，精心設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。第二，教師必須設(shè)計(jì)重要的小組活動(dòng)，通過合作學(xué)習(xí)比較彼此差異、化解彼此問題、共同歸納提煉。第三，教師必須精挑細(xì)選，設(shè)計(jì)相關(guān)變式型練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，升華對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平。第四，教師必須構(gòu)想對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥方式和點(diǎn)撥時(shí)機(jī)。總之，在教師的引導(dǎo)下，知識(shí)由表入里，由淺入深，認(rèn)知、領(lǐng)會(huì)到升華，學(xué)習(xí)層層推進(jìn)。
5.練習(xí)是知識(shí)高效通向?qū)W生的橋梁。
教師講解陳述性知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)平面性了解，練習(xí)對(duì)陳述性知識(shí)程序化，學(xué)生因此建立知識(shí)的立體性描繪。所以，語言知識(shí)不是靠教師講會(huì)，而是靠學(xué)生練會(huì)，學(xué)生練一次勝于教師講十次。練習(xí)在水平上分為識(shí)記型、再認(rèn)型、再現(xiàn)型、變式型和運(yùn)用型，形式上分為個(gè)人型、小組型、知識(shí)型、活動(dòng)型。因此，組織練習(xí)時(shí)，教師必須依據(jù)內(nèi)容需要綜合設(shè)計(jì)形式，水平逐級(jí)提高，讓學(xué)生每練必有新意、每練都激發(fā)出積極性。知識(shí)在這些練習(xí)中生根、能力化。當(dāng)然，在練習(xí)中，對(duì)學(xué)生遇到的困難、障礙，教師需基于難易度適時(shí)、適度點(diǎn)撥，提供助力。因此，教學(xué)過程就是教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生積極自主完成，練習(xí)是教學(xué)主體，講解永遠(yuǎn)是教學(xué)的背景音。
二、能力養(yǎng)成教育的日常性
知識(shí)教學(xué)的注意力集中在語言形式上，而能力養(yǎng)成集中在語言代表的內(nèi)容或語境即信息上。語言在實(shí)際交際中以聲音、文字表現(xiàn)出來，知識(shí)即文字型和聲音型的信息在大腦中進(jìn)行語義編碼并保存后的量與持久度；能力即應(yīng)景流時(shí)提取產(chǎn)生式信息的量與速度。聽說，訓(xùn)練聲音型信息的獲取與處理能力；讀寫，訓(xùn)練文字型信息的獲取與處理能力；而翻譯處理任何形式信息。大量事實(shí)表明，文字型信息處理能力很高并不等于聲音型信息處理能力也達(dá)到了相應(yīng)水平，有時(shí)甚至還很低，反之亦然。任何人必須對(duì)英語每種類型信息和每種處理能力反復(fù)訓(xùn)練，才能具備綜合運(yùn)用語言的能力。因此英語能力具有日常養(yǎng)成性。
1.供材料、創(chuàng)語境
（一）、教學(xué)內(nèi)容
今天，很高興和大家共同探討《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
《圓明園的毀滅》一課是人教版小語第八冊(cè)教材第六單元的開篇之作。這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無限熱愛，對(duì)侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任感和使命感。
（二）、教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)《新課標(biāo)》和對(duì)教材的理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，從知識(shí)和能力，過程和方法，情感德育價(jià)值觀，三個(gè)方維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：
1、知識(shí)目標(biāo)：能抓住重點(diǎn)詞句透過內(nèi)容體會(huì)文章思想感情并學(xué)會(huì)這種閱讀方法。
2、能力目標(biāo)：以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點(diǎn)段落，積累語言。
3、情感目標(biāo)：了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國(guó)文化，仇恨侵略者的情感。
4、德育目標(biāo)：教學(xué)中滲透近現(xiàn)代史教育和愛國(guó)主義教育。
（三）、教學(xué)重點(diǎn)
我們知道，精讀課文的教學(xué)過程是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己閱讀、感悟的過程，為此，我將本課的重點(diǎn)設(shè)為：
引導(dǎo)學(xué)生自主讀文、感悟、想象，了解圓明園昔日的輝煌和被毀滅的經(jīng)過，體會(huì)課文蘊(yùn)涵的思想感情。
（四）、教學(xué)難點(diǎn)
通過文字的理解，想象圓明園昔日的輝煌。這既是本課難點(diǎn)，又是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的突破口，采用多種策略，充分挖掘渲染語言文字感染力，撥動(dòng)學(xué)生情弦。
（五）、教材處理
本課安排兩課時(shí)，本堂課是第二課時(shí)，課上以學(xué)生閱讀討論，感悟?yàn)橹鳎處熞龑?dǎo)為輔，充分運(yùn)用多媒體直觀教學(xué)，把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合起來，把課內(nèi)課外結(jié)合起來，幫助學(xué)生完成重、難點(diǎn)突破。
二、教學(xué)手段
1、充分利用多媒體課件，把學(xué)生帶入創(chuàng)設(shè)的情境中。
2、播放影片《》的片段，直觀感受侵略者的殘暴和野蠻。
3、利用圖片與課件，今昔圓明園的對(duì)比，讓學(xué)生領(lǐng)悟到圓明園的毀滅是祖國(guó)乃至世界文化史上不可估量的損失。
三、教法、學(xué)法
新《大綱》在《教學(xué)中要重視的問題》里指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語文能力?！睋?jù)此本課擬認(rèn)啟發(fā)式和討論方法教學(xué)。根據(jù)本課的目標(biāo)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平，教師應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自己提問，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)議，激發(fā)他們主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情感。
《教學(xué)中要重視的問題》還指出：“語文教學(xué)中……要重視積累，感悟，熏陶和培養(yǎng)語感”，而本文中圓明園的輝煌已成為歷史的記載，只有通過學(xué)生的反復(fù)讀文，感悟，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀，故又?jǐn)M認(rèn)誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中理解詞句，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)，在感性材料基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生與作者的感情同頻共振。
利用多媒體教學(xué)，實(shí)施探究性學(xué)生的教學(xué)模式，同時(shí)融入情景教學(xué)法。
四、教學(xué)過程
請(qǐng)跟我一起走進(jìn)教學(xué)過程，進(jìn)行策略分析。在這里將呈現(xiàn)我的教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)。
（一） 揭示課題，引入新課。
因本堂課是第二課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已有了大致的了解，故引入課題開門見山。
（二）、質(zhì)疑問難，自主學(xué)習(xí)。
蘇赫姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探尋者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍以谝胄抡n之后，就質(zhì)疑問難：“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你還有哪些沒讀懂的問題，請(qǐng)抽出來?！痹僮寣W(xué)生帶著這些問題分組學(xué)習(xí)，進(jìn)行多形式讀，整體感知，選擇2、3、4自然段中你最喜歡的段落，用自己喜歡的方式閱讀，再讓學(xué)生交流體會(huì)：看看從自己喜歡的那一段里體會(huì)到了什么？這既體現(xiàn)了自主合作的學(xué)習(xí)模式，又讓學(xué)生直接接觸課文中的語言材料，通過讀、思、勾、畫等多種方式，抓住重點(diǎn)，整體把握作者的行文思路。這既培養(yǎng)了學(xué)生快速捕捉語言文字信息的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，形成讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探索知識(shí)、主動(dòng)質(zhì)疑的習(xí)慣。
（三）、品讀交流，協(xié)作提高。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“情景、協(xié)作、繪畫、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，而情景和協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)成功至關(guān)重要?！薄＝裉?，教科書不應(yīng)該，而且越來越不可能成為唯一的課程資源。為此我們充分利用圖片，向?qū)W生展示圓明園“眾星拱月”的布局，在學(xué)生形象地理解了文字難詞之后，再讓他們回到課文中，理解體會(huì)圓明園風(fēng)格各異的景觀。為了突出這些景觀各自的特點(diǎn)，讓學(xué)生練習(xí)朗讀，使他們?cè)谧x中學(xué)習(xí)表達(dá)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感。在學(xué)生對(duì)語言材料理解的基礎(chǔ)上，再映出這些風(fēng)格各異的建筑圖片，配上教師極富感染力的解說，使課文內(nèi)容具體化、生動(dòng)化。形象化，讓學(xué)生充分體會(huì)到“皇家園林”的輝煌。相信此時(shí)此刻的學(xué)生已完全置于人間仙景般的世外桃源之中，然后讓學(xué)生把自己最感興趣的景觀通過想象具體表達(dá)出來。這既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
在充分認(rèn)識(shí)和理解昔日?qǐng)A明園的布局和景觀之后，師再引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的疑問：“為什么說圓明園是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館？”去研讀、學(xué)習(xí)課文第四自然段，讓學(xué)生通過默讀畫出關(guān)鍵詞“青銅禮器、名人字畫、奇珍異寶”來說明圓明園的文物多，從而激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無限熱愛之情。在此基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生的激情讓他們談感受：“作為中國(guó)人，你感受最深的是什么？”這就充分體現(xiàn)了自主探究式的學(xué)習(xí)模式。
就在學(xué)生激情高漲的時(shí)刻，師話鋒一轉(zhuǎn)，引入課文第五自然段，讓學(xué)生通過“掠、毀、燒”等詞體會(huì)侵略者的殘暴。就是這樣的一座園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，在侵略者肆意的掠奪、毀壞、燒毀之下，變成了一片殘?jiān)珨啾?，通過影片《》片斷，讓學(xué)生突越時(shí)空的隧道，親眼目睹圓明園是如何變成一片廢墟的真切畫面，從而激發(fā)起他們對(duì)侵略者的野蠻行徑、對(duì)清的無限憎恨之情。此時(shí)此刻回到課文第一自然段，讓學(xué)生深切領(lǐng)會(huì)到圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失?？梢韵胂蟠丝痰恼n堂，學(xué)生的情緒會(huì)是多么高漲，在這樣的氛圍中，師進(jìn)行激情升華，激勵(lì)學(xué)生“勿忘國(guó)恥，振興中華”。
（四）實(shí)踐延伸，培養(yǎng)能力。
《新課標(biāo)》指出：語文教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，多方面提高學(xué)生的能力。師課前讓學(xué)生閱讀課外書籍，懼資料，收集資料，了解從先秦時(shí)代到唐宋元明清所經(jīng)歷的時(shí)間及圓明園大大小小景點(diǎn)的數(shù)量。這樣的設(shè)計(jì)，既遵循了母語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，又勾通了課內(nèi)外，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使語文學(xué)習(xí)充滿了生機(jī)和活力。
五、板書設(shè)計(jì)
最后，介紹板書設(shè)計(jì)。這樣的設(shè)計(jì)，既表現(xiàn)了圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，又再現(xiàn)了侵略者如何把它化為灰燼的變化，也體現(xiàn)民學(xué)生由愛到恨的情感變化。
總之，本方案的設(shè)計(jì)力求著眼于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，致力于運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的研究，淡化學(xué)科邊緣，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、理解、感悟的能力，提高語文素養(yǎng)。但是，設(shè)想付諸實(shí)施，還需要我們大家的共同努力。我的說課就到這兒。懇請(qǐng)各位提出寶貴意見，謝謝！
21
圓明園的毀滅
（愛）
瑰寶、精華
眾星捧月
風(fēng)格各異
（恨）
自幼兒園課程改革以來，幼兒教育在諸多方面均發(fā)生了顯著的變化，這主要反映在：教育理念的不斷更新，教育行為的有效轉(zhuǎn)換，課程模式的豐富多彩，教育教學(xué)組織形式的靈活多樣等等，特別是在關(guān)注幼兒個(gè)體、滿足個(gè)體需求，以此促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展方面，更加強(qiáng)調(diào)了幼兒在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體性地位，自主、主動(dòng)地學(xué)習(xí)成為主體性地位的根本要求。
一、充分發(fā)揮情感因素的積極作用，實(shí)現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)
要實(shí)現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)就必須激發(fā)幼兒積極的學(xué)習(xí)情感。心理學(xué)研究表明，人的非認(rèn)知因素如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等對(duì)認(rèn)知的發(fā)展起著一定的促進(jìn)或制約作用。前蘇聯(lián)現(xiàn)代教學(xué)論專家斯卡特金在談到情感對(duì)學(xué)習(xí)的作用時(shí)說：“任何途徑都要作用于學(xué)生的情感，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度染上情感的色彩，要引起學(xué)生的感受。雖然不考慮學(xué)生的情感因素也能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)和技能，但不能引起學(xué)生的興趣，不能使他們始終如一地保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。”可見，“情知交融”是教學(xué)活動(dòng)的重要特征。幼兒活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，認(rèn)知活動(dòng)受情緒影響大，教師更應(yīng)注重情感教學(xué)，即在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用， 以實(shí)現(xiàn)幼兒的自主學(xué)習(xí)。
二、選擇與幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容
實(shí)現(xiàn)“集體教學(xué)”與小組、個(gè)別教學(xué)的相互統(tǒng)一，有其內(nèi)在的本質(zhì)要求。這種要求就在于我們?cè)诩w教學(xué)的過程中，在內(nèi)容的選擇上能否服務(wù)和服從于幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要。李季湄教授在總結(jié)適宜集體教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)指出：要求全體幼兒都應(yīng)該掌握的有兩大類內(nèi)容，即：從社會(huì)發(fā)展的角度上看，人類優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、必要的社會(huì)知識(shí)或概念以及某些生活的技能；從兒童發(fā)展的角度上看，凡是全班幼兒共同感興趣的或有著共同經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的內(nèi)容。由此，如何將此兩類要求與幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要有機(jī)地結(jié)合起來，關(guān)鍵就在于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇之上。如果我們的教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上注重了對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)、興趣和需求的滿足，那么我們的教學(xué)活動(dòng)就能更好地激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的極積性。例如：教師在組織戶外玩風(fēng)車活動(dòng)中，可以發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣不僅僅停留在轉(zhuǎn)風(fēng)車上，而且還注意到了制作風(fēng)車的材料和方法，交流著自己曾經(jīng)有過的制作經(jīng)驗(yàn)，相互激發(fā)著制作風(fēng)車的欲望。這時(shí)，如果教師能適時(shí)地加以引導(dǎo)，通過集體教學(xué)的方式，將每一個(gè)體在風(fēng)車認(rèn)識(shí)上零散的、缺乏完整性的經(jīng)驗(yàn)加以整合，并對(duì)風(fēng)—葉片—風(fēng)車等有關(guān)風(fēng)車知識(shí)加以延伸，使原有個(gè)體的興趣在集體教學(xué)的互動(dòng)中，產(chǎn)生共鳴而趨向一致。而這種通過集體所引發(fā)的幼兒對(duì)新的認(rèn)知的沖突的結(jié)果，是小組教學(xué)活動(dòng)所難以達(dá)到的。當(dāng)然，這種結(jié)果則又是建立在對(duì)小組活動(dòng)所具有的優(yōu)勢(shì)的認(rèn)同基礎(chǔ)之上的。
三、運(yùn)用與幼兒的經(jīng)驗(yàn)、興趣和需要相適應(yīng)的教學(xué)策略
傳統(tǒng)的集體教學(xué)組織形式因在全體幼兒步調(diào)一致的局面下，存在著幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、無法關(guān)注幼兒個(gè)體興趣需要等方面的不足，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)策略就顯得尤其重要。在集體教學(xué)中吸收分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)的精華，促進(jìn)幼兒交流對(duì)話、創(chuàng)設(shè)開放的活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒建構(gòu)新的認(rèn)知，學(xué)會(huì)與同伴合作學(xué)習(xí)等，以此促進(jìn)幼兒的發(fā)展，激活集體教學(xué)。皮亞杰的建構(gòu)理論告訴我們：幼兒的認(rèn)知是在不斷地與環(huán)境作用的過程中主動(dòng)建構(gòu)起來的。集體教學(xué)應(yīng)該有效地借鑒“建構(gòu)理論”及小組、個(gè)別學(xué)習(xí)中開放的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在集體教學(xué)中為幼兒創(chuàng)設(shè)有益的教學(xué)情境，提供豐富適宜的操作材料、積極引導(dǎo)幼兒在教學(xué)情景中與材料互動(dòng)，積極探究，主動(dòng)建構(gòu)。由此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)：小組與個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng)所營(yíng)造的討論、競(jìng)爭(zhēng)、交流氛圍遠(yuǎn)不及集體活動(dòng)來的濃厚，集體活動(dòng)具有的良好氛圍是幼兒交流、分享的最佳場(chǎng)所。促進(jìn)幼兒交流對(duì)話就是要我們的教師在活動(dòng)中以開放性與挑戰(zhàn)性的問題對(duì)幼兒不斷地加以啟發(fā)、誘導(dǎo)和質(zhì)疑，“以問生疑，以疑促思”，促其積極思考與交流，使幼兒的知識(shí)在原有的層次上得到提升和拓展。這種多向的思維碰撞、經(jīng)驗(yàn)分享，不僅使幼兒始終處于積極投入的狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)幼兒思維的積極性、自主性，激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且也從根本上克服了教師“填鴨式”“一言堂”的直接傳授教學(xué)方式。
四、結(jié)論
走向 “情感教學(xué)”最關(guān)鍵的是改變教學(xué)思路和方法——不再是向幼兒簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí)，而是設(shè)計(jì)有趣的、能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍事物進(jìn)行探究，通過收集事實(shí)、整理事實(shí)、形成概念的過程來獲得知識(shí)，并在這個(gè)過程中逐步形成科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
參考文獻(xiàn)：
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2、科研強(qiáng)校,再上新臺(tái)階。
堅(jiān)持“科研先導(dǎo)”,深化校本科研。組織教師開展立足課堂,面向?qū)W生、服務(wù)教學(xué)實(shí)際的校本科研。/抓好
一、二年級(jí)行為習(xí)慣,三—五年級(jí)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),為學(xué)校其它年級(jí)樹好樣板,確實(shí)深入進(jìn)行《學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的策略與研究》和《實(shí)施個(gè)性化教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力》的研究。以科研強(qiáng)校,探索用教師的個(gè)性化教,引領(lǐng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué),從而初步實(shí)施個(gè)性化教學(xué),實(shí)現(xiàn)真正意義上提高教學(xué)質(zhì)量。
3、完善教研組機(jī)制,提高教師專業(yè)素質(zhì)。
對(duì)各教研組的教研活動(dòng)要加強(qiáng)管理和指導(dǎo),教研組活動(dòng)應(yīng)根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況而確立“中心研究的問題”。對(duì)“中心研究的問題”要作深入細(xì)仔的研究,不能作秀,但求人人參與,把傳統(tǒng)的教研活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來,使“中心研究的問題”能找出較好的解決措施。
4、加強(qiáng)各學(xué)科的教學(xué)管理,完善評(píng)價(jià)方案。
加強(qiáng)校本教研的力度,著重在課程改革的落實(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和師生評(píng)價(jià)制度的改革等方面作出深入的探索。加強(qiáng)對(duì)各學(xué)科的教學(xué)管理,根據(jù)教育局出臺(tái)的各項(xiàng)考核制度,再結(jié)合本校實(shí)際使評(píng)價(jià)制度更趨于健全和完善。
5、以人文科學(xué)精神和現(xiàn)代教學(xué)思想為引導(dǎo),繼續(xù)加強(qiáng)和豐富學(xué)校的特色建設(shè)。重點(diǎn)開展書香校園活動(dòng),進(jìn)行全校規(guī)模的展示工作。重實(shí)踐和反思、總結(jié),力爭(zhēng)能取得新的成果。
6、加強(qiáng)骨干教師、青年教師隊(duì)伍建設(shè)與管理,以點(diǎn)帶面促良好教風(fēng)的形成。為了適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)工作快速發(fā)展的需要,從打造名師的角度打造學(xué)校的品牌。加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)、管理、使用制度的制定與落實(shí),切實(shí)發(fā)揮其輻射作用,真正起到學(xué)校教學(xué)中堅(jiān)力量的帶頭作用。對(duì)青年教師的培養(yǎng)也要提上議事日程。要求骨干教師每學(xué)期上一節(jié)示范課,每周至少對(duì)青年教師進(jìn)行1次聽、評(píng)課,對(duì)青年教師進(jìn)行較系統(tǒng)的指導(dǎo),聽、評(píng)課要有書面材料。
7、抓好畢業(yè)班工作,保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。
做好畢業(yè)年級(jí)教師和學(xué)生的思想工作,定期召開畢業(yè)年級(jí)工作會(huì),查找存在問題,制定解決措施,確保教學(xué)質(zhì)量。
二、指導(dǎo)思想
以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神為指導(dǎo),以縣教育局**年教育工作要點(diǎn),以堅(jiān)持以人為本的教育教學(xué)方向,堅(jiān)持以教改科研為核心,。抓住課程改革這一契機(jī),構(gòu)建新型的和諧校園,辦好讓人民滿意的教育。
學(xué)校的教學(xué)工作將圍繞一個(gè)中心,兩個(gè)基礎(chǔ)層面來開展。一個(gè)中心,即以教改科研為中心;兩個(gè)基礎(chǔ)層面,即1—2年級(jí)注重行為習(xí)慣的培養(yǎng),3—5年級(jí)注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。要特別關(guān)注起始年級(jí)。要真正意義上的提高教學(xué)質(zhì)量,首先必須全面地提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì),讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí),在質(zhì)疑中思考,在思考中創(chuàng)新,充分張揚(yáng)學(xué)生良好的個(gè)性。讓教師多一些個(gè)性化教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng),努力提高教師的專業(yè)素質(zhì)。使學(xué)校的教育教學(xué)工作再上新臺(tái)階。
三、具體措施
(一)、嚴(yán)格教學(xué)常規(guī),優(yōu)化過程管理,完善評(píng)價(jià)方案。
切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)全過程的嚴(yán)格檢查、監(jiān)控,做到強(qiáng)化平時(shí),淡化期末。重點(diǎn)放在認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真輔優(yōu)轉(zhuǎn)差,大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量上。實(shí)行規(guī)范化管理,使教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、集體備課、交流研討規(guī)范化、制度化。搞好教學(xué)管理制度的創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)“六化”目標(biāo),即:“集體備課經(jīng)?；?、個(gè)人備課具體化、課堂教學(xué)藝術(shù)化、課外作業(yè)多元化、單元測(cè)試規(guī)范化、質(zhì)量分析制度化”。嚴(yán)把課堂教學(xué)關(guān),主要從以下三點(diǎn)開展工作。
(1)嚴(yán)格執(zhí)行課程教學(xué)**年工作計(jì)劃。學(xué)校行政做好經(jīng)常性的巡課工作,發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)指出。定期開展課程計(jì)劃執(zhí)行情況的調(diào)查,督促教師嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃,切實(shí)上好每一節(jié)課。
(2)嚴(yán)格備課管理。本學(xué)期我們將繼續(xù)集體備課制度。要求主備教師要從整體上把握教材,熟悉教材的知識(shí),結(jié)構(gòu),能居高臨下地評(píng)價(jià)所教知識(shí)在整個(gè)知識(shí)體系中的作用。要善于駕馭教材,創(chuàng)新性的處理教材。把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。加強(qiáng)“個(gè)人精備+集體討論+個(gè)人修改”的集體備課制度,切實(shí)提高備課質(zhì)量,以備課質(zhì)量的提高促進(jìn)上課質(zhì)量的提高。教務(wù)處將按開學(xué)一次、每月的兩周一次的時(shí)間,定期對(duì)各科教師的備課進(jìn)行檢查。
(3)嚴(yán)格作業(yè)管理。對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)、批改,每位教師要認(rèn)真對(duì)待,力求科學(xué)、客觀、有效,嚴(yán)禁以罰做作業(yè)來變相體罰學(xué)生,作業(yè)要在落實(shí)以“精選精講精練精批”和“有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾”為要求的“四精四必”上下功夫,做到位。
(4)加強(qiáng)對(duì)各學(xué)科的教學(xué)管理,根據(jù)教育局出臺(tái)的各項(xiàng)考核制度,再結(jié)合本校實(shí)際使評(píng)價(jià)制度更趨于健全和完善。
(二)、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),督促落實(shí)。
本學(xué)年度學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)是圍繞課題研究為中心,抓好兩個(gè)基礎(chǔ)層面。第一個(gè)基礎(chǔ)層面是1—2年級(jí)著重于行為習(xí)慣的培養(yǎng);第二個(gè)基礎(chǔ)層面是3—5年級(jí)著重于學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。學(xué)校對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行認(rèn)真的研究,對(duì)要求做好的行為習(xí)慣和需要指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行細(xì)化。并且要求任課教師擬定具體的措施和實(shí)施方案,交學(xué)校審查后,并督促落實(shí),實(shí)行定期檢查,強(qiáng)化落實(shí)。
(三)、開展實(shí)戰(zhàn)式培訓(xùn),完成教研組活動(dòng)從規(guī)范化到制度化的轉(zhuǎn)換。
結(jié)合課改工作,開展各種形式的聽課及專題教學(xué)研討,促教師教學(xué)水平、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
1.聽課:第2、3周進(jìn)行全校任課教師檢查性聽課,促教師、學(xué)生及早進(jìn)入新學(xué)期教學(xué)狀態(tài),并進(jìn)行教學(xué)。
2、推門課:加強(qiáng)學(xué)校聽推門課的力度,了解掌握教師、學(xué)生的教學(xué)、學(xué)習(xí)常態(tài),進(jìn)行有效的監(jiān)督、監(jiān)控,檢查與指導(dǎo),提高教師課堂教學(xué)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
3、示范課:進(jìn)行骨干教師、學(xué)科帶頭人獻(xiàn)課活動(dòng)。
4、評(píng)優(yōu)課:開展學(xué)校校內(nèi)評(píng)優(yōu)課,評(píng)選校級(jí)優(yōu)秀課,進(jìn)行表彰。
5、研究課:適時(shí)組織學(xué)科教學(xué)研究課,人人參與互動(dòng),研究、探索學(xué)科教學(xué)模式。(語、數(shù)、科任學(xué)科各一節(jié))
6、開放課:進(jìn)行全校家長(zhǎng)開放日教學(xué)研討活動(dòng),教師人人參與。對(duì)外宣傳學(xué)校辦學(xué)水平、展示教師教學(xué)風(fēng)采。
7、復(fù)習(xí)課:認(rèn)真上好期末復(fù)習(xí)課,探索對(duì)學(xué)生科學(xué)、有效的復(fù)習(xí)指導(dǎo)方法。
另外,在教研組之間開展“互幫、互學(xué)、互聽、互評(píng)”活動(dòng)”。學(xué)校教研組教研活動(dòng)已經(jīng)經(jīng)歷了兩個(gè)階段:第一階段,是各教研組選舉1—2人上小組公開課,然后評(píng)價(jià)上課效果的得與失;第二階段,是各教研組首先討論出“中心研究的問題”再選舉出1—2人上小組公開課,并指定中心發(fā)言人,分學(xué)科進(jìn)行教學(xué)專題研討活動(dòng)。要求每組把聽課時(shí)間、內(nèi)容安排好,看哪個(gè)組有創(chuàng)新,活動(dòng)效果好。這是提出問題,再研究問題,從而達(dá)到解決問題的教研活動(dòng)。這是規(guī)范性的教研活動(dòng)。象這樣規(guī)范性的教研活動(dòng),除研究水平上還需不斷提高外,而形式上可以從規(guī)范化轉(zhuǎn)換為制度化。讓規(guī)范性的教學(xué)研究形成一種教研制度教研模式,保持一種良好的教學(xué)研究的形式。
(四)、以考促培,提高教師專業(yè)素質(zhì)。
1、開展以考促培的全員教師的專業(yè)理論知識(shí)競(jìng)賽,競(jìng)賽內(nèi)容提前布置,每?jī)稍乱淮?成績(jī)公開量化,并記入教師年終考核.理論知識(shí)考核的內(nèi)容選一些關(guān)于新課程和基于新課程的課堂教學(xué)改革的內(nèi)容。專業(yè)知識(shí)包括語文的古詩文七十首,名家名篇賞析,數(shù)學(xué)包括簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題,典型問題.英語內(nèi)容結(jié)合日常培訓(xùn).此外還有一定的綜合知識(shí)。
2、搞好學(xué)生的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)和作業(yè)改革,要進(jìn)行一次學(xué)科教師的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)比賽。
(五)、以人文科學(xué)精神和現(xiàn)代教學(xué)思想為引導(dǎo),繼續(xù)加強(qiáng)和豐富學(xué)校的特色建設(shè)。重點(diǎn)開展書香校園活動(dòng),進(jìn)行全校規(guī)模的展示工作。
為了開闊同學(xué)們的閱讀面和知識(shí)面,提升同學(xué)們的思想涵養(yǎng)和精神品位,開展創(chuàng)建“書香校園”的讀書活動(dòng),培養(yǎng)同學(xué)們閱讀的興趣和習(xí)慣,由此而形成良好的閱讀氛圍和閱讀傳統(tǒng),共同創(chuàng)建一個(gè)充滿書香的校園。
1、充分利用好課堂陣地:
(1)每學(xué)期每班上1—2節(jié)閱讀匯報(bào)課或交流課;先在班內(nèi)交流,力求創(chuàng)出特色,走出校門;
(2)開展課前3—5分鐘特色展示;
(3)課前、課堂上開展推薦“我喜愛的一本書”活動(dòng),推介新書,互相交流;
(4)各年紀(jì)制定列出每學(xué)期必讀的書的書目,制定并完善必讀書目閱讀的檢查、考評(píng)制度;
2、積極開展第二課堂活動(dòng)
(1)開展讀書心得交流的演講活動(dòng)(或比賽)(五年)
(2)開展講故事活動(dòng)(或比賽)(四年)
(3)開展讀書心得征文活動(dòng)(賽)(三—五年)
(4)開展讀書摘錄、經(jīng)典句段書法展(賽)
(5)以上各項(xiàng)活動(dòng),除參加校級(jí)競(jìng)賽外,提倡各班師生多在班內(nèi)組織開展。
(六)、加強(qiáng)畢業(yè)年級(jí)的管理,保質(zhì)、保量完成教學(xué)任務(wù)。
畢業(yè)班工作是學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)之一。學(xué)校定期每月召開一次畢業(yè)年級(jí)工作會(huì)議。了解師生思想情況,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正解決。在抓緊抓好教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),一定要讓畢業(yè)年級(jí)的學(xué)生不僅具有良好的文化素質(zhì),同時(shí)具有良好的思想品德。畢業(yè)年級(jí)的學(xué)生容易燥動(dòng),要多做耐心細(xì)仔的思想工作,特別要關(guān)注學(xué)生的安全。
(七)、堅(jiān)持行政督導(dǎo),加強(qiáng)常規(guī)管理。
行政督導(dǎo)是行政領(lǐng)導(dǎo)班子深入教學(xué)一線,了解學(xué)校教育教學(xué)情況,查找在教育教學(xué)工作中存在的問題,進(jìn)行集體會(huì)診,最終達(dá)到糾正問題解決問題的目的。行政督導(dǎo)原則上每月抽查一個(gè)年級(jí)。對(duì)抽查年級(jí)實(shí)施全天候、全方位的全程綜合督導(dǎo)。無論是課堂教學(xué),還是課后的管理,甚至是考核評(píng)價(jià),行政督導(dǎo)后都要做出綜合性的評(píng)價(jià)。同時(shí)與抽查年級(jí)的任課教師進(jìn)行交流,是成績(jī)的加以肯定和表彰,是問題的加以批評(píng)并督促改進(jìn)。行政督導(dǎo)檢查是一個(gè)教學(xué)常規(guī)管理的好方法,因此必須堅(jiān)持。
(八)、培養(yǎng)骨干,實(shí)施人材階梯化戰(zhàn)略。
對(duì)于剛剛接觸物理的八年級(jí)學(xué)生來說，物理學(xué)充滿著神奇的色彩，為了更好地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子的合作能力，首先應(yīng)把全班學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組。劃分的方法是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)心理等特點(diǎn)，把3至4名性格不同、成績(jī)各異的學(xué)生組成一個(gè)特質(zhì)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)小組，即同組異質(zhì)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組選舉出一名組織能力強(qiáng)、有責(zé)任心的學(xué)生任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)在小組中起著非常重要的作用，負(fù)責(zé)協(xié)同老師統(tǒng)一協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 而不同小組的整體狀況基本相同，即異組同質(zhì)。這種學(xué)習(xí)小組的劃分有利于小組學(xué)習(xí)過程中各方面都得到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于每個(gè)學(xué)習(xí)小組的全面發(fā)展和提高。在小組管理上，按照教師——課代表——組長(zhǎng)——組員的模式進(jìn)行。教師應(yīng)主要抓課代表和小組長(zhǎng)，加強(qiáng)對(duì)他們的培養(yǎng)，使他們成為小組學(xué)習(xí)的骨干，樹立他們?cè)谛〗M中的威信。
二、小組教學(xué)在物理課堂的實(shí)施
小組教學(xué)要有可操作性，更適用于小班教學(xué)。
1.小組教學(xué)可以用來提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，以小組的形式由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查組員的預(yù)習(xí)情況。
2.教學(xué)過程中以問題貫穿課堂，采用多提問題、小組討論的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以小組為單位這一環(huán)節(jié)是學(xué)生為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過學(xué)生“自主探究”和小組內(nèi)的“合作交流”解決問題、學(xué)習(xí)知識(shí)并形成基本技能。學(xué)生將自主學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)點(diǎn)、方法、規(guī)律或疑惑進(jìn)行合作交流，達(dá)到知識(shí)共享，共同提高的目的，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生能講、敢問、善思、善辯的能力。教師要給學(xué)生分配明確具體的任務(wù)目標(biāo)，并在整個(gè)過程中進(jìn)行調(diào)控參與，起到幫助促進(jìn)的作用。而學(xué)生要做的事就是進(jìn)行自主探究、找出問題、組內(nèi)交流、達(dá)成共識(shí)。教師分配任務(wù)，出示探究材料或問題，學(xué)生組內(nèi)全員參與，組長(zhǎng)組織本組學(xué)生積極思考——認(rèn)真討論——提出問題——合作解決。教師巡回指導(dǎo)，規(guī)范要求，探究實(shí)驗(yàn)課的效果明顯。
3.小組教學(xué)可以強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固提升已學(xué)習(xí)的物理知識(shí)。小組成員在課下互相檢查是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)后而進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)，使已獲取的知識(shí)進(jìn)一步鞏固和提高。同時(shí)對(duì)前幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)償，對(duì)學(xué)有余力學(xué)生拓展和提高。教師出示訓(xùn)練材料，材料地出示應(yīng)根據(jù)學(xué)情，靈活設(shè)置。
三、小組教學(xué)在物理課堂的延伸
物理學(xué)科是一門自然學(xué)科，要以生活為基礎(chǔ)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、探究得出一般規(guī)律。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)探究能力， 我們每周都以小組為單位組織學(xué)生進(jìn)行自主探究實(shí)驗(yàn)，為此學(xué)校還專門設(shè)立了探究實(shí)驗(yàn)室，以供學(xué)生做探究實(shí)驗(yàn)。
四、小組教學(xué)在物理教學(xué)中的作用
1.小組教學(xué)使物理教學(xué)過程更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。小組合作學(xué)習(xí)更利于學(xué)生獨(dú)立思考。合作小組以學(xué)生自愿組合為前提，再針對(duì)各小隊(duì)之間存在學(xué)習(xí)程度差異較大的情況加以調(diào)整,使各小隊(duì)在人力資源配備方面達(dá)到基本平衡。在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)后，按各自能力與專長(zhǎng)分工合作。
2.小組教學(xué)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和學(xué)習(xí)物理的信心，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
3.小組教學(xué)有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，通過組長(zhǎng)這個(gè)紐帶，拉近了教師和學(xué)生之間的距離。
4.小組教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的正確率。
在物理課堂上，小組教學(xué)可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時(shí)得到糾正，不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考和討論。找到了問題的答案，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都樹立起集體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，這種學(xué)習(xí)積極性的提高，正是發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性的具體體現(xiàn)。
五、小組教學(xué)在物理課堂的局限性
1.學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生學(xué)習(xí)的速度是不一致的。在小組合作學(xué)習(xí)中，一些能力差的學(xué)生要么跟不上小組的速度，要么生吞活剝學(xué)習(xí)內(nèi)容，勉強(qiáng)趕上。如果小組因害怕差生掉隊(duì)，而放慢甚至?xí)和Ｐ〗M學(xué)習(xí)，這對(duì)于大部分學(xué)生來說是不公平的。
2.小權(quán)威。異質(zhì)小組內(nèi)不可避免地出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生控制小組的局面，這阻礙了全組成員平等參與小組活動(dòng)。尤其對(duì)于內(nèi)向、文靜、能力較差的學(xué)生不利?！靶?quán)威”往往獨(dú)斷專行，包辦任務(wù)，以自己的見解代替全組的想法。那些內(nèi)向的學(xué)生不敢或不愿表達(dá)思想，作出自己的解答，最后淪為“復(fù)制”小權(quán)威思維成果的聽眾。不僅如此，小權(quán)威地出現(xiàn)還會(huì)為懶惰的學(xué)生營(yíng)造避風(fēng)港。懶惰的學(xué)生在小組內(nèi)不出力，卻享受小組共同的成果。
一是加強(qiáng)組織建設(shè)。成立院檔案管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)由一位院領(lǐng)導(dǎo)兼任，成員則是各部門主管業(yè)務(wù)的所長(zhǎng)，各所的業(yè)務(wù)秘書則是兼職檔案員。二是完善網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。在全院范圍內(nèi)建立以院為中心的全院系統(tǒng)的五級(jí)檔案管理網(wǎng)絡(luò)。三是規(guī)范制度建設(shè)。制定一系列檔案管理制度，形成院所齊抓共管的良好局面。四是實(shí)施超前管理和控制。從過去重視檔案驗(yàn)收，成果申報(bào)材料齊全的監(jiān)督和指導(dǎo)，轉(zhuǎn)向以過程管理和深化服務(wù)為中心的檔案工作各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)督和指導(dǎo)；從管理所有檔案轉(zhuǎn)向重點(diǎn)管理成果檔案、管理在研項(xiàng)目檔案材料的形成；從重視歸檔后的監(jiān)管轉(zhuǎn)向文件材料形成過程和形成前的監(jiān)管。五是創(chuàng)建管理新模式。為解決保存與利用的矛盾，從既有利于檔案的規(guī)范管理又方便于科研人員利用的層面出發(fā)，積極探索以院為中心，以項(xiàng)目為紐帶的分級(jí)管理模式，即院抓所，所抓項(xiàng)目組，項(xiàng)目組抓課題組，課題組抓科技人員，一級(jí)抓一級(jí)，管理網(wǎng)絡(luò)化。檔案科負(fù)責(zé)跟蹤業(yè)務(wù)指導(dǎo)，工作任務(wù)分解到各項(xiàng)目組，每個(gè)項(xiàng)目組確定一名兼職檔案人員負(fù)責(zé)其項(xiàng)目研究過程中與項(xiàng)目有關(guān)的檔案工作，將檔案工作的規(guī)范管理納入到各職能部門的工作范圍，并把科研成果材料的形成、積累、歸檔工作列入各單位和科技人員的工作職責(zé)，實(shí)行全程跟蹤項(xiàng)目建設(shè)，落實(shí)責(zé)任目標(biāo)的動(dòng)態(tài)式管理方法，其歸檔率作為完成工作的主要依據(jù)并納入項(xiàng)目管理與年度績(jī)效考核內(nèi)容。做到年初制訂計(jì)劃，年中定期檢查、評(píng)比打分并嚴(yán)明獎(jiǎng)懲制度。
為保證農(nóng)業(yè)科研檔案內(nèi)在質(zhì)量的真實(shí)性，實(shí)現(xiàn)科研課題研究全過程的檔案管理，我們結(jié)合農(nóng)業(yè)科研的實(shí)際情況，在遵照農(nóng)業(yè)科技檔案規(guī)范管理原則的基礎(chǔ)上，具體做了以下幾個(gè)層面的工作。
一抓源頭。各科研項(xiàng)目一立項(xiàng)，檔案人員就開始跟蹤指導(dǎo)，將應(yīng)歸檔的內(nèi)容、形成材料的要求，在研項(xiàng)目形成材料一覽表以及有檔案局監(jiān)制的科技檔案盒發(fā)放于各項(xiàng)目組，以指導(dǎo)科研原始形成材料的收集積累工作，各項(xiàng)目組指定一名兼職檔案員具體負(fù)責(zé)該項(xiàng)目所形成的各種文件材料的積累。
二抓過程。在項(xiàng)目執(zhí)行過程中，檔案人員會(huì)同院科研管理部門及時(shí)掌握課題研究進(jìn)展動(dòng)態(tài)，針對(duì)課題進(jìn)展的每一個(gè)階段應(yīng)形成的原始材料進(jìn)行督促檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，確保研究活動(dòng)中原始材料形成的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。做到課題一立項(xiàng)就建檔，材料一形成就裝盒，課題一結(jié)束材料就齊全。
三抓考核。檔案人員積極參與項(xiàng)目主管部門和院科研管理部門組織的項(xiàng)目進(jìn)展階段檢查、階段驗(yàn)收等活動(dòng)。在檢查科研課題研究進(jìn)展時(shí)，同時(shí)檢查研究實(shí)施的原始資料、實(shí)驗(yàn)記載形成及管理情況；在對(duì)各研究項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)展進(jìn)行評(píng)比時(shí)，同時(shí)評(píng)定研究材料形成的質(zhì)量。檔案科對(duì)研究項(xiàng)目形成材料的質(zhì)量實(shí)行全程跟蹤管理，并參與項(xiàng)目評(píng)比、考核、打分。
四抓審簽。檔案人員積極參與課題鑒定、材料審核。按照有關(guān)規(guī)定，科研項(xiàng)目完成后，各項(xiàng)目組課題驗(yàn)收、鑒定、申報(bào)成果前，項(xiàng)目組兼職檔案員要將該項(xiàng)目已經(jīng)形成的全部文件材料送檔案科審查，檔案人員按照歸檔要求對(duì)其所形成材料進(jìn)行審核，如材料不規(guī)范、不齊全，將不予簽字。
此外，為了規(guī)范管理，該院還建立了項(xiàng)目實(shí)施保證金，凡檔案管理不規(guī)范、材料不齊全的將扣除部分項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，問題嚴(yán)重、屢教不改者，院將依法取消資助并追究其責(zé)任。筆者認(rèn)為，這種事前介入、事中檢查指導(dǎo)、考核評(píng)比，事后審核簽字驗(yàn)收的全程動(dòng)態(tài)跟蹤管理模式，既提高了科技人員參與意識(shí)和自覺性，也有利于加強(qiáng)全院檔案的監(jiān)督和管理，是一種行之有效的管理模式。
二、創(chuàng)新服務(wù)機(jī)制 加大服務(wù)力度
